2

КУРСОВАЯ РАБОТА

Адаптационные процессы в социальной работе и методы их регулирования

Содержание

Введение

Глава I Адаптация как метатехнология социальной работы

1.1 Адаптационный резерв человека как объект социальной работы

1.2 Адаптационные ресурсы социального окружения

Глава II Социальная работа с воспитанниками ИТУ

2.1 Особенности старшего подросткового возраста

2.2 Социально - психологический аспект криминальных отношений

2.3 Методы регулирования адаптационных процессов в социальной работе с воспитанниками ИТУ

Глава III Программа формирования адаптивных навыков у воспитанников ИТУ

3.1 Условия эффективности проведения групповой работы

3.2 План тренинговых занятий с воспитанниками ИТУ

3.2.1 Сфера семейных отношений

3.2.2 Сфера межличностных отношений

3.2.3 Сфера производственных отношений

3.2.4 Сфера социально - ролевых отношений

3.2.5 Сфера самоотношения

3.3 Диагностика эффективности программы

Выводы

Литература

Введение

Преступное поведение несовершеннолетних становится сейчас одной из проблем, приобретающих глобальный характер. Стремительное увеличение числа заключенных в возрасте от 14 до 18 лет требует пристального внимания к проблеме не только со стороны правоохранительных органов и воспитательных учреждений, но также и со стороны социальной работы.

Изучение личности осужденного к моменту его освобождения из ИТУ может иметь большое значение для решения вопроса борьбы с рецидивной преступностью. Все это части проблемы адаптации молодого человека, освобожденного после отбывания наказания в ИТУ, к условиям нормального существования в социальной среде на свободе.

Актуальность проблемы адаптации после освобождения из ИТУ молодых людей в социуме убеждает в необходимости проведения специальной предварительной работы по психологической подготовке осужденных к жизни в новых для них условиях. Психологическая подготовка может выступать как начальным, так и завершающим этапом в процессе исправления и перевоспитания (ресоциализации) осужденных.

Цель данной работы: определить роль и место адаптационных процессов в социальной работе с воспитанниками ИТУ и рассмотреть методы их регулирования.

Задачи:

1) рассмотреть адаптацию как метатехнологию, охватывающую все уровни социальной работы;

2) дать характеристику старшего подросткового возраста и определить социально-психологический аспект криминальных отношений;

3) разработать программу формирования адаптивных навыков у воспитанников ИТУ.

Целью тренинговой программы, направленной на адаптацию осужденных, является формирование у заключенного психологической готовности жить в новых условиях, обеспечивающей быстрое включение его в новую социальную среду и деятельность в ней без избыточного травмирующего напряжения. В решении этой задачи должны участвовать все элементы системы, в которую включен подросток: воспитатели, охранники, начальники отрядов, педагоги, психологи и другие работники колонии.

Практический аспект работы психолога с осужденными состоит в коррекционной работе с личностью подростка, а точнее, с системой его внешних и внутренних отношений. Рассматривая личность как систему отношений, можно выделить относительно автономные сферы, которые можно классифицировать по следующим признакам:

Межличностные

Семейные

Производственные

Социально-ролевые

Самоотношение

Для того чтобы подросток имел шансы на освобождение от криминальной среды, необходимо научить его освобождаться, выходить из нее в процессе присоединения к правовым, экономическим, производственным, родственным и межличностным отношениям в нормальной среде общественной жизни.

Глава I. Адаптация как метатехнология социальной работы

1.1 Адаптационный резерв человека как объект социальной работы

Современные условия жизни требуют от людей большей самостоятельности, гибкости, активности, устойчивости к стрессу, умения адаптироваться к новым условиям. Это связано с тем, что характерным для современного общества является тот факт, что человек не успевает адаптироваться к быстро изменяющимся экономическим, политическим, духовным и социальным сторонам бытия. Отсюда объяснима возрастающая роль социального работника, деятельность которого призвана способствовать оптимальной социальной, психологической и профессиональной адаптации человека.

Проблеме адаптивного поведения посвящено множество работ, как в отечественной, так и в зарубежной психологии: исследуются адаптивные механизмы личности, внешние и внутренние факторы, обуславливающие процесс адаптации, техники развития у личности адаптивных свойств и качеств. Однако множество вопросов остается еще открытыми, в частности, рассмотрение роли адаптационного резерва человека в теории социальной работы.

Изучение адаптивного потенциала необходимо потому, что каждый индивид переживает свои собственные жизненные обстоятельства через процесс адаптации к той среде, в которой он в данный момент времени находится. Таким образом, социальная адаптация является наиболее обобщающим социопсихологическим аспектом процесса самоорганизации общества.

Под социальной адаптацией принято понимать «вид взаємодії окремої особи чи соціальної спільності із середовищем, у процесі якої погоджуються вимоги та очікування її учасників. Це також результат процесу їх пристосування до нового соціального оточення» [10, 512], который возникает либо в результате социального или территориального перемещения, либо при изменении социальных условий. Данное определение весьма туманно раскрывает суть термина «социальная адаптация», да и имеющееся в "Кратком словаре по социологии" определение этого понятия довольно односторонне, и означает «элемент деятельности, функцией которого является освоение относительно стабильных условий среды, решение повторяющихся, типичных проблем путем использования принятых способов социального поведения, действия. Основным способом социальной адаптации является принятие норм и ценностей новой социальной среды (группы, коллектива, организации, территориальной общности, в которые приходит индивид), сложившихся здесь форм социального взаимодействия (формальных и неформальных связей...), а также форм предметной деятельности (напр., способов профессионального выполнения работ или семейных обязанностей)» [9, 223]. В этом определении процессы адаптации связываются в основном со стабильной средой и приспособлением меняющейся социальной роли человека к достаточно неизменным требованиям социума.

Выработка полноценного научного определения социально-психической адаптации личности, - пишет современный армянский психолог Альберт Налчанджян, - возможна только на основе идеи онтогенетической социализации, если определение этого понятия, в свою очередь, правильно отражает тот реальный и чрезвычайно сложный процесс, благодаря которому индивид превращается в личность, обладающую некоторыми основными чертами социально-психической зрелости [3, 18].

Одним из важнейших принципов теории социально-психической адаптации личности принято считать следующее утверждение: в сложных проблемных ситуациях адаптивные процессы личности протекают с участием не отдельных, изолированных механизмов, а их комплексов. Эти адаптивные комплексы, вновь и вновь актуализируясь и используясь в сходных социальных ситуациях, закрепляются в структуре личности и становятся подструктурами ее характера. Следует различать три их основные разновидности: а) незащитные адаптивные комплексы, используемые в нефрустрирующих проблемных ситуациях; б) защитные адаптивные комплексы, являющиеся устойчивыми сочетаниями только защитных механизмов; в) смешанные комплексы, состоящие из защитных и незащитных адаптивных механизмов [3, 21].

Все адаптационные механизмы направлены на актуализацию адаптивного потенциала человека. Таким образом, каждый процесс преодоления проблемных ситуаций можно считать процессом социально-психической адаптации личности, входе которого она использует приобретенные на предыдущих этапах своего развития и социализации навыки и механизмы поведения или открывает новые способы поведения и решения задач, новые программы и планы внутрипсихических процессов.

Адаптационные процессы пронизывают все сферы и уровни человеческой жизни. Поэтому адаптационный резерв человека - это именно та сфера деятельности социальной работы, на которую смещается акцент на любом из уровней социальной работы. Адаптация является метатехнологией социальной работы, в основе которой лежит содействие социального работника (а также социальной организации и государства) в раскрытии и обучении каждого клиента эффективно использовать свой адаптационный потенциал.

1.2 Адаптационные ресурсы социального окружения

Сохранение социальных связей, трансформация их относительно условий чрезвычайных ситуаций возможна только с приобретением личного и социального опыта переживания таких ситуаций. Переосмысление значимости социальных связей, формирование адекватных представлений о них в личном и общественном сознании является важным, обращая внимание на то, что личные обстоятельства и ситуации являются социально типичными с точки зрения периодичности повторения определенных ситуаций в опыте различных людей.

Для социальной работы, важную роль играет тот ежедневный опыт переживания клиентами сложных ситуаций, которые приводят к активизации личного адаптивного ресурса [13, 141].

Кроме личного ресурса тяжелые жизненные ситуации человека требуют также адаптационных ресурсов социального окружения, которое способно снижать напряжение этих ситуаций с помощью поддержки как со стороны неформальных человеческих сфер общения, так и со стороны специальных профессиональных инстанций, но такая поддержка возможна только при выполнении следующих условий:

во-первых, сохранение локальной неформальной сети коммуникаций - положительные взаимосвязи с непосредственным окружением;

во-вторых, нормальное функционирование организационной структуры, которая формирует определенный профессиональный адаптивный ресурс, необходимый в разных негативных ситуациях;

в-третьих, формирование в общественном сознании адекватных представлений относительно возможности и условий получения помощи.

В современном украинском социуме из этих трех условий реально существует только первая - существование локальных, межличностных связей клиента социальной работы. Второе условие, к сожалению, связано с тем, что социальные и экономические изменения не только мешают раскрытию адаптационного потенциала клиента, а во многих случаях способствуют увеличению личных ситуационных неприятностей. Таким образом, третье условие, а именно положительные социальные представления в общественном сознании относительно возможностей использования существующего организационно-профессионального адаптационного ресурса, тоже не сформировались.

Итак, процесс социальной адаптации клиента социальной работы надо рассматривать в трех структурных уровнях [4, 70]:

а) общество (макросреда);

б) социальная группа (микросреда);

в) сам индивидуум (внутриличностная адаптация).

Структура общества (макросреда). На этом уровне процесс социальной адаптации личности выделяется в контексте социально-экономического, политического и духовного развития общества. Работа социальных служб на этом этапе позволяет выявить несовершенство социальной политики в какой-либо сфере жизнедеятельности человека и направить ее в необходимое русло.

Социальная группа (микросреда). Изучение процесса адаптации на этом уровне помогает вычленить причины, нестыковку интересов индивидуума с социальной группой (трудовой коллектив, семья и т.д.). Задача социального работника на этом уровне - поставить правильный социальный диагноз и оказать помощь в решении назревшей проблемы.

Индивидуальная (внутриличностная адаптация). Для внутриличностной адаптации характерно стремление достичь гармонии, сбалансированности внутренней позиции и ее самооценки с позиции других индивидуумов. Неумение адаптировать себя к изменениям социальной среды приводит к конфликтным ситуациям, разрушению ценностных ориентаций или может привести к конформистской позиции.

В основе понимания механизмов социальной адаптации лежит активная деятельность, ключевым моментом которой является потребность в преобразовании существующей социальной действительности.

Таким образом, сам процесс формирования механизмов социальной адаптации личности тесно взаимосвязан со всеми видами преобразований индивида, характеризующих его социальную сущность, и реализуется в социальной деятельности, общении, самосознании. В этих сферах происходит не просто изменение внешней действительности, но и преобразование внутреннего мира человека, раскрытие и реализация его скрытых возможностей, помогающих полноценно включиться в процесс социальной адаптации как активной личности.

Глава II. Социальная работа с воспитанниками ИТУ

2.1 Особенности старшего подросткового возраста

Некоторая универсальность задач развития в старшем подростковом возрасте позволяет выявить типичные особенности становления личности старшего подростка, однако условия, в которых каждое новое поколение вынуждено решать эти задачи, могут существенно различаться. Это касается общественных целей и ценностей, социально-педагогических условий обучения и воспитания, культурной и национальной основы, экономической ситуации в стране и регионе.

Различия, как правило, находят свое отражение в представлениях молодых людей о том мире, в котором они живут, об их жизненной перспективе, способах ее реализации, целях и ценностях, и все это может вносить изменения в их психологические характеристики, затрагивать психофизиологические способы реагирования. Сегодня уже изменились нормы и ценности, не только социально-экономические, но и психологические, претерпели изменения общие модели поведения, которые должен освоить молодой человек.

Подростковые модели негативного поведения часто влекут за собой проблемы, такие, как низкая успеваемость в школе, ложь, ранние половые связи, наркомания, преступное поведение [2, 12].

Старший подростковый возраст является особенно чувствительным к формированию ценностных ориентаций, поскольку способствует становлению мировоззрения и собственного отношения к окружающей действительности.

Основным новообразованием в старшем подростковом возрасте традиционно считается жизненное и профессиональное самоопределение, осознание своего места в будущем. Оптимальным для благополучного развития личности является удовлетворенность настоящим и, в то же время, устремленность в будущее.

Развитие личности в условиях природного и предметного мира происходит через межличностные отношения. Для подростков наиболее значимой становится сфера общения со сверстниками. Для них становится важным:

Умение познакомится с понравившимся человеком;

Свободно чувствовать себя в компании, разделяя нормы и интересы значимой для него группы;

Ощущать, что при этом он не теряет индивидуальность, а может высказывать свои мысли и выражать чувства;

Подростку важно, чтобы его взрослость была заметна окружающим;

Подростку важно, чтобы его форма поведения не была детской;

«Героем» подростка является активный, целеустремленный, успешный человек;

Подросток склонен к мечтанию и фантазированию;

Группе подростков свойственно возникновение кодексов;

Подросткам свойственно обсуждение поведения взрослых.

Главное новообразование юношеского возраста - открытие «Я», развитие рефлексии, осознание собственной индивидуальности и ее свойств, появление жизненного плана, установки на сознательные сферы жизни, что направляет «Я» на практическое включение в различные виды жизнедеятельности [2, 29].

Важнейшими процессами переходного возраста являются: расширение жизненного мира личности, круга ее общения, групповой принадлежности и увеличения числа людей, на которых она ориентируется. Для старшего подросткового возраста типичными являются внутренняя противоречивость, неопределенность уровня притязаний, повышенная застенчивость и одновременно агрессивность, склонность принимать крайние позиции и точки зрения.

Преодоление трудностей начинается при столкновении подростка с опасностями, угрозами или требованиями, которое проходит в три стадии: первичная (когнитивная и аффективная) оценка ситуации, вторичная оценка альтернативных возможностей решения проблемы и третья - оценка, то есть переоценка ситуации и выбор новых альтернатив поведения.

Самосознание подростка как новообразование возраста способствует более глубокому пониманию других людей. Социальное развитие, которое приводит к образованию личности, приобретает в самосознании опору для своего дальнейшего развития [12].

Формирование самосознания тесно связано с развитием представлений о времени. У подростка формируется представление о прошлом и будущем, что приводит к открытию конечности существования, вызывая тревогу и страх. Однако в последствии ощущение личностной идентичности предполагает среди прочего чувство стабильности и неизменности во времени, снижает тревогу перед различного рода неопределенностью. Идентичность, таким образом, основывается на осознании временной протяженности: «Я» охватывает принадлежащее ему прошлое и устремляется в будущее, осуществляя значимые выборы среди возможных путей развития личности [2, 60].

Поиск личной идентичности - центральная задача периода взросления. Конфликтным фактором в данном случае является трудность согласования собственных переживаний, переживаний окружающих и приспособления к общественным нормам [16]. Особую трудность создают ситуации принудительной изоляции, когда слишком остро ощущается дефицит социальных норм, порождающий неадекватное поведение.

Источник внутренних конфликтов и девиантного поведения заключается в различии между реальной и идеальной самооценкой, проявляющемся особенно ярко в старшем подростковом возрасте. Многие проблемы, характерные для старшего подросткового возраста, объясняются увеличением расхождения между Я - реальным и Я - идеальным, а кроме того, выпадением одной из составляющих положительной Я - концепции. Положительная Я - концепция определяется 3 факторами: твердой убежденностью в импонировании другим людям, уверенности в способности к тому или иному виду деятельности и чувством собственной значимости.

На основе созревания своего «Я» происходит пересмотр ценностных представлений и перенос функции образца с родителей на референтную группу, принятие ценностных представлений, культурных традиций. После протеста и мятежа молодые люди принимают многие ценности, свойственные их культурному окружению. По мере взросления и отказа от эгоцентризма моральные обязательства начинают выступать как взаимные, как согласование оценки других и самооценки, цели развития подростков начинают приобретать более оформленный и социальный характер.

Выделяются следующие тенденции социального развития личности в старшем подростковом возрасте [2, 111]:

1. Развитие когнитивных и эмоциональных функций ведет к тому, что молодые люди используют новые способности в форме критики, сомнений и противодействия ценностям, установкам и образу действий взрослых. Часто это ведет к конфликту с родителями и бунту, особенно если в семье господствует авторитарный стиль воспитания.

2. В процессе социализации группа сверстников в значительной степени замещает родителей и становится референтной группой.

3. Перенос центра социализации из семьи в группу сверстников приводит к ослаблению эмоциональных связей с родителями и замене их взаимоотношениями со многими людьми, меньше влияющими на личность как целое, но формирующими определенные формы ее поведения.

4. Ослабление влияния родителей отражается не на всех формах поведения, взглядах и установках. Хотя у многих подростков родители как центр ориентации и идентификации отступают на второй план, это относится далеко не ко всем областям жизни.

5. Несмотря на уменьшение влияния семьи в период взросления, она по-прежнему остается важной для подростка группой.

Все это делает область взаимоотношений подростков со взрослыми весьма конфликтной, сложной и вместе с тем по-прежнему значимой. Принцип воздействия в этом случае является господствующим в отношениях взрослых к детям. Именно он определяет позицию взрослого мира. При этом недостаточно внимания уделяется особенностям, структуре и содержанию реально происходящего саморазвития растущих людей, в том числе и тех закономерностей этого саморазвития (самосознания, самоопределения и др.), которые выступают регулирующими моментами процесса развития.

Общение подростков является своеобразной формой воспроизведения взаимоотношений, существующих в обществе взрослых людей, ориентации в нормах этих отношений и их освоения. Ведущий для подростковой стадии тип деятельности предполагает, что в данной деятельности взаимоотношения самих детей и взрослых должны быть весьма разнообразными и развернутыми (и следовательно, поддающимися регуляции и контролю) и иметь за собой вполне осязаемую значимую объективную цель.

Старший подростковый возраст характеризуется также выраженной эмоциональной неустойчивостью, резкими колебаниями настроения. Бурные эмоциональные вспышки в старшем подростковом возрасте нередко сменяются подчеркнутым внешним спокойствием, ироническим отношением к окружающим. Склонность к самоанализу, рефлексии нередко способствует легкости возникновения депрессивных состояний (вплоть до суицидального поведения).

В этот период формируется осознанное отношение к своим потребностям и способностям, влечениям и мотивам поведения, переживаниям и мыслям. Самосознание выражается также в эмоционально - смысловой оценке своих субъективных возможностей, которая, в свою очередь, выступает в качестве обоснования целесообразности действий и поступков.

Сложность взаимоотношений подростка и взрослого заключается еще и в том, что, с одной стороны, подросток стремится к самостоятельности, протестует против опеки и недоверия, а с другой - сталкиваясь с новыми жизненными трудностями, испытывает тревогу и опасения, ждет от взрослого помощи и поддержки, но не всегда хочет открыто признаваться в этом. Среди реакции эмансипации выделяется две тенденции [2; 5, 24]:

Явная эмансипация: непослушание, грубость, патологическое упрямство, прямое игнорирование мнений и распоряжений взрослых, существующих порядков и традиций, алкоголизм, наркомания, правонарушения.

Скрытая эмансипация: бродяжничество, половая свобода, создание неформальных групп.

Подростковое сообщество воспроизводит те нормы и модели, которые дает ему в распоряжение общество взрослых. Ибо различные задачи этого возраста (утвердить половую идентичность, достичь социальной самостоятельности) строятся исходя из предоставляемых взрослым обществом социальных программ, которые определяют переход к взрослому статусу.

Различного рода хобби, увлечения выступают для подростка как средство самовыражения, коммуникации и идентификации, средство достижения престижного статуса в своей среде. Иногда увлечения выступают своеобразным типом психологической защиты.

В сексуальном развитии подростка наряду с генетическими факторами решающее значение имеют полоролевое поведение родителей и первые собственные опыты с сексуальными партнерами. Неудачный или травмирующий первый сексуальный опыт, который может относиться еще к раннему детству, часто ведет к неприятию сексуальности и предрасполагает к нарушениям в этой сфере.

Поиски ответов на вопросы «кто я?», «что я?» и осознание своей особенности, несхожести с другими небезразличны для любого подростка, но нередко в условиях травмирующей ситуации внимание на этих вопросах заостряется, а поиски ответа сопровождаются эмоциональным напряжением, чувством растерянности, тревогой и нарушением поведения.

Понимание особенностей периода старшего подросткового возраста позволяет работу по социально-психологической адаптации воспитанников ИТУ сделать значительно эффективнее. Также, немаловажное значение в процессе социально-психологической адаптации воспитанников ИТУ, играет сфера криминальных отношений, в которую оказывается включенным подросток.

2.2 Социально-психологический аспект криминальных отношений

«Попал в стаю хищников, будь

хищником, чтобы не стать ее жертвой».

Криминальная среда, уголовный мир, преступная группировка, воры, бандиты -- эта сфера особых отношений, которая представляет собой сложную, многослойную пирамиду кастовых ограничений и конкретно трактуемых символов. Это особый язык, жесты, взгляды, понятия, стиль жизни. Сфера, которая остается малоисследованной и, главное, малодоступной для воспитательных воздействий.

В данной работе, я рассматриваю сферу криминальных отношений как социально-психологическое явление, весьма активное и опасное, в зависимость от которого легко и быстро попадают подростки. Освобождение от такой зависимости -- сложная проблема, как для молодого человека, так и для тех, кто занимается его воспитанием.

Вопрос о том, с чем подросток возвращается в социум после прохождения в ИТУ «начальной школы» криминальных «университетов». Почему криминальная среда так крепко удерживает тех, кто в нее попал? Что является носителем этой среды в неокрепшей душе подростка? А если удалось выбраться, что там, в душе остается -- шрам, рана или вирус, раковая клетка, готовая к быстрому размножению?..

Старший подростковый возраст-- период активной социализации. Однако, несмотря на изобилие школьных программ и образовательных мероприятий, социализация (собственное самостоятельное участие в общественных отношениях) невозможна только как сумма знаний, которую стремятся передать ученикам социальные педагоги. Отсюда возникает несколько парадоксальных следствий [7, 228]:

Криминальная среда сама по себе, к сожалению, является благоприятной средой социализации молодого человека, среда, где действительно нужно думать, прежде чем говорить, где за словами стоит реальная ответственность, спрос, наказание или поддержка, то есть, то, что является основой ответственного поведения.

Оказавшись в ИТУ, подросток оказывается изолированным от других видов участия в общественной жизни.

Возвращение в социум после отбывания наказания ставит его перед проблемами, в решении которых он практически некомпетентен, и тогда молодой человек вынужден использовать в их решении лишь то, что актуально имеет в своем жизненном опыте.

Систему криминальных отношений очень сложно описать однозначными признаками. Ее противоречивость, по-видимому, является одним из условий ее живучести. Отношения в ней одновременно характеризуют жесткость и «скользкость», иерархичность и кастовость. Метафоричность языка и поведения с одной стороны, при напряженном однозначном контроле обстановки и всего происходящего - с другой. Расчетной единицей и одновременно санкцией является индивидуально-ориентированное моральное или физическое воздействие, а точнее - страдание [14, 62].

Сохранение системы значительно важнее, чем жизнь любого из ее членов. Этические категории -- умен, честен, справедлив, неподкупен -- характеризуют высших иерархов системы. В систему встроена технология оказания моральной (психологической) поддержки отдельным членам. Общий язык, непонятный другим, объединяет. Существует понятная подростку преступная карьера, тогда как социальная карьера требует огромных затрат, напряжения и компетентного поведения в неопределенных и непонятных ему обстоятельствах.

Необходимость знания криминальной системы в условиях пребывания в ИТУ преобразуется в потребность жизни. «Отличники» системы, получают возможность, то, что называется, «брать легкий хлеб».

Криминальная активность освободившегося подростка быстро поддерживается заинтересованными взрослыми (из криминальной сферы), тогда как в социальной карьере найти наставника, готового действительно помогать молодому человеку после освобождения из ИТУ, невероятно сложно. А криминальный покровитель туманно обещает «чтобы с тобой не случилось -- ты не будешь сбит с ног».

Глубинная психологическая потребность подростка в «отце» (архетипическом, идеальном отце), сильном, справедливом, строгом и непобедимом, наиболее ярко проявляется в период личностного становления. Подражая ему, подросток освобождается от чувства страха, получает внутреннюю силу для сохранения своего лица в ситуациях жизненного неуспеха [14, 74; 15].

Атмосфера, в которой оказывается подросток после освобождения, если он пытается вписаться в социальную среду, в эмоциональном отношении очень тяжелая, поскольку он оказывается в зоне «двухстороннего презрения». С одной стороны, старая система презирает отщепенца, с другой - социум презирает опасного для общества выпускника колонии. Освободиться от старого опыта, окончательно, как правило, так и не удается. Но, такая возможность есть. И для этого необходимо два условия:

- во-первых, это осознанное решение, личностный выбор подростка;

- во-вторых, социально-психологическая подготовка к эффективному участию в социальной реальности.

Как раз на содействие в реализации данных условий направлена социальная работа в нашей стране. Важным является использование методов, направленных на адаптацию воспитанников ИТУ, на всех уровнях социальной работы.

2.3 Методы регулирования адаптационных процессов в социальной работе с воспитанниками ИТУ

Социальная работа в Украине с несовершеннолетними, которые нарушили закон, включает в себя социально-реабилитационную и профилактическую работу непосредственно в местах лишения свободы (исправительных колониях), а также работу на свободе, после освобождения, направленную на ресоциализацию и социальную адаптацию с дальнейшей интеграцией в общество [7, 232].

В основном социальная работа с несовершеннолетними, осуществляется в рамках деятельности следственных изоляторов и колониях. Такая работа предполагает психодиагностику и психокоррекцию состояния клиента, тестирование, использование тренингов и др. Также несовершеннолетним и их родителям предоставляется правовая и психологическая помощь в форме групповых и индивидуальных консультаций. В процессе социальной работы с клиентами организовываются и проводятся различные мероприятия направленные на пропаганду здорового образа жизни и правовых знаний, социально приемлемого поведения и полового воспитания, семейного воспитания и обучение навыкам общения с представителями различных организаций - охватывается широкий спектр тематики, знания которой необходимы для успешной ресоциализации и адаптации. Осуществляется социальное сопровождение после освобождения из мест лишения свободы (помощь в решении вопросов дальнейшего обучения в вечерних школах или ПТУ, трудоустройства, решение жилищных проблем и др.) [7, 239].

Следует учитывать тот факт, что в зависимости от того, с кем из клиентов - участников социально-реабилитационного процесса ведется социальная работа, последовательность и содержание действий может изменятся.

Когда ведется социально-реабилитационная работа с несовершеннолетними и молодежью, технологический алгоритм включает [7]:

ь Сбор и анализ полной информации о молодом человеке, который должен освободиться (изучение характеристик, личного дела, медицинской карты);

ь Знакомство с семьей, окружением;

ь Беседа-знакомство с клиентом (выяснение индивидуально-психологических особенностей, мотивации дальнейшего поведения, характера отношений с родителями, представлений о дальнейшей работе);

ь Разработка индивидуальных диагностических карт;

ь Составление индивидуальной программы реабилитации для успешной адаптации к жизни в обществе;

ь Составление плана социального сопровождения;

ь Разработка и проведение социально-психологических тренингов.

Когда ведется социально-реабилитационная работа с родителями, последовательность действий включает [7; 15]:

ь Знакомство с семьей;

ь Помощь в создании позитивного семейного микроклимата;

ь Составление плана социального сопровождения семьи;

ь Индивидуально-консультативная работа с родителями по преодолению конфликтных ситуаций в семье.

В случаях социально-реабилитационной работы с ближайшим окружением, работа начинается со знакомства с людьми (друзья, знакомые, соседи). Общение направляется на выявление наиболее референтных для клиента личностей из окружения, мотивации относительно их помощи клиенту, прогнозирования их дальнейшего поведения, характера отношений. После анализа полученной информации и разработки стратегии вмешательства ведется индивидуально-консультативная работа с людьми близкого окружения.

Важную часть социальной работы с данной категорией молодежи составляет организационная работа с государственными учреждениями и общественными организациями. Она включает [7, 239]:

ь Представительство и защита интересов клиента;

ь Координация работы специалистов различных учреждений и организаций на пользу клиенту.

Особенно важным социальным институтом при социальной работе с несовершеннолетними, которые совершили преступление, являются специализированные центры ресоциализации и адаптации. В рамках деятельности таких центров можно реализовать следующие задачи:

ь Поддержание социально значимых связей заключенных, а также социальная работа в местах лишения свободы;

ь Проведение различных видов консультирования несовершеннолетних, которые вернулись из мест лишения свободы;

ь Социальная помощь несовершеннолетним, которые вернулись из мест лишения свободы, их родителям;

ь Социальное сопровождение несовершеннолетних, которые вернулись из мест лишения свободы.

Методы регулирования адаптационных процессов в социальной работе с воспитанниками ИТУ должны применятся комплексно на всех уровнях социальной работы, а также охватывать все сферы жизни подростка - правонарушителя. Выбор социальным работником, той или иной формы работы с заключенными подростками зависит от уникальности каждого случая и целей работы.

Глава III. Программа формирования адаптивных навыков у воспитанников ИТУ

Данная программа направлена на адаптацию осужденных подростков. Ее целью является формирование у заключенного психологической готовности жить в новых условиях, а так же формирование навыков, обеспечивающих быстрое включение подростка в новую социальную среду.

Программа включает в себя 13 тренинговых занятий, которые разделены на пять сфер отношений, в которые может быть включен подросток после выхода из ИТУ.

Для эффективности программы, занятия должны проводиться в группах по 7-10 человек 2 раза в неделю. Ведущий группы должен обладать всеми необходимыми знаниями, умениями и навыками, которые будут помогать ему в работе с заключенными. Предложенные тренинги может вести психолог или социальный работник. Также, в ряде случаев, на занятиях желательно присутствие квалифицированного юриста, который сможет помочь ведущему ознакомить участников тренинга с правовыми аспектами тех или иных вопросов.

3.1 Условия эффективности проведения групповой работы

Получить первичное представление о конкретном аспекте одного из типов отношений, в которых оказывается подросток, эффективнее всего в процессе групповой работы. Группа в таком случае является моделью реальной жизни, а внутригрупповые отношения - моделью тех отношений, которые каждый из участников группы строит с реальными людьми, составляющими его окружение.

Задача ведущего состоит в создании условий для нейтрализации негативной тревоги и увеличения возможностей безопасного в данной ситуации риска самораскрытия, снижения напряжения и скрытых агрессивных реакций во взаимоотношениях участников.

Возможность изменений личности подростка заключена в процессе самораскрытия на групповых занятиях: тренинг это место, где каждый может попробовать себя в новом качестве, позволить себе экспериментировать с собственным поведением [1, 5].

Группа сверстников является источником многих, значимых для подростка, обратных связей, она дает возможность увидеть реакцию людей на собственные проявления, и, возможно изменить свое представление о себе.

Группа представляет собой особую форму взаимоотношений между его членами, которая обеспечивает принцип развития личности, вместе с развитием группы [6, 22]. В процессе межгруппового общения у подростка должно возрастать позитивное отношение к себе и другим, что служит залогом личностной реконструкции: подросток начинает объективно оценивать свои мысли, чувства, конфликты; в своем поведение он отказывается от всего того, что разъединяет его с людьми, начинает развивать те стороны своей личности, которые являются притягательными для других, начинает трезво оценивать свои возможности, отказываться от необоснованных претензии.

В групповом взаимодействии выделяются следующие возможности для работы с подростками [14, 115]:

- взаимодействие и конфронтация с ровесниками;

- создание миниатюрной реальной жизненной ситуации для изучения и изменения поведения;

- стимуляция новых путей взаимодействия с ситуацией и получения нового опыта в человеческих отношениях;

- стимуляция новых “концепций Я” и новых моделей идентификации;

- формирование чувства меньшей изолированности в окружающем мире;

- наличие ощущения защищенности от взрослого мира;

- адекватная помощь;

- уменьшение сопротивления или подчинения, усиление независимости и идентификация с лидером;

- открытие проблем, связанных с взаимоотношениями с другими.

В результате подросток начинает видеть то, о чем ни он, ни другие и не подозревали, его «Я» начинает проявляться свободнее и скрытая область его личности также начинает осознаваться.

Самое главное здесь заключается в том, чтобы ведущий группы обратил внимание подростков на их переживания, закрепив, таким образом, их личный, и поэтому ценный, опыт.

В условиях групповой работы возможно ознакомление подростков-заключенных с качественно иными знаниями, умениями и способами взаимодействия на основе личностной включенности во внутригрупповые процессы и интерпретацию индивидуального опыта на их основе.

Задача ведущего состоит в отслеживании и использовании всех процессов, происходящих в группе. Чтобы взаимодействие было эффективным, чтобы оно помогло каждому решать те задачи, которые он перед собой ставит, необходимо придерживаться основных принципов и правил группового взаимодействия.

Правила групповой работы:

Прежде чем вводить основные правила и принципы групповой работы, необходимо «подготовить» участников к групповой работе. Это можно сделать с помощью следующего текста [14, 112]:

«Этот круг, в котором мы сидим, является пространством нашей группы В этом пространстве нет ничего и никого кроме нас самих, кроме того, что мы принесли сюда в себе. Это и есть самое главное. Что-то делать с собой мы можем здесь только с помощью друг друга, только через друг друга. Наше общение, то, что мы внесем в групповое пространство, только это и будет помогать пониманию себя. Мы будем узнавать себя через те чувства, которые мы вызываем друг у друга, через те отношения, которые будут здесь складываться. Чтобы наше общение было эффективным, чтобы оно помогло каждому решить те задачи, которые он перед собой поставил, есть несколько принципов групповой работы».

Правило «здесь и теперь»: главным сейчас является то, что происходит сейчас, какие чувства каждый из участников испытывает в данный момент, т.к. только через актуальные переживания и через групповой опыт человек может познать себя. На занятиях можно пользоваться только той информацией друг о друге, которую участник предоставляет о себе сам за время групповой работы. Прошлый опыт общения не обсуждается и не может предъявляться на занятиях в качестве аргумента. Выходить из помещения во время занятий нельзя.

Принцип эмоциональной открытости: если участник думает или чувствует что-то важное постоянно, «здесь и сейчас», то ему можно сказать об этом, выразить свои чувства, чтобы они стали достоянием группового опыта.

Правило «СТОП»: каждый имеет право сказать: «У меня есть чувство, но я не хочу о нем говорить». Это переживание также становится частью группового опыта, что вызывает новые чувства и новые перспективы групповой работы.

правило искренности: говорить следует только о реальных чувствах, а не о тех, которые его бы успокоили, оправдали или, наоборот, обидели. Если давать партнеру по общению искаженную обратную связь, то это может повлечь за собой формирование ошибочного мнения как о себе, так и о других.

правило не давать советы: совет, пусть даже необходимый и правильный, трудно выполним, но не потому, что он плохой или нереальный, а потому, что совет - это, во-первых, индивидуальный способ действия, не подходящий для другого человека, а, во-вторых, совет - это ограничение свободы личности другого, что может вызвать неосознаваемую агрессию на советчика.

правило «Я - высказывания»: в группе важным является то, что каждый участник говорит любую фразу только от своего имени, т.к. только говоря что-либо от своего имени, можно говорить о своих мыслях и чувствах.

правило запрета на диагнозы или оценку: оценка поступка без запроса есть ограничение личностной свободы, порождающее тревогу по поводу возможных в последствии оценок, которые участник может получить от других участников, это может привести к возникновению «закрытости» некоторых членов группы или к стремлению поступать исходя из принципов социальной желаемости, подстраиваться.

принцип личной ответственности: всё, что происходит или произойдет с данным человеком в процессе групповой работы - это следствие его личной активности, поэтому находится полностью под его ответственностью. Говорить на занятиях можно все, но за свои слова нужно отвечать лично. Что бы ты ни сделал - это твой выбор, за который ты первый несешь ответственность.

принцип личного вклада: чем больше участник проявляет свою активность, чем больше он участвует в групповой работе, тем больше обратной связи он получит, и следовательно, тем больше у него появится возможностей для личностного роста. Все действия, происходящие во время групповой работы, предполагают участие в них каждого участника на равных условиях со всеми.

правило конфиденциальности: рассказывать о том, что было на тренинге, как вел себя тот или иной член группы, какие проблемы решал, - неприемлемо с точки зрения этики.

«презумпция здоровья»: участники берут на себя ответственность признать себя здоровыми людьми.

принцип «круга»: во время работы каждый участник должен видеть каждого. Говорить на занятии можно только так, чтобы говорящего видел каждый из участников. Кроме того, каждый участник должен находиться в относительно равном положении относительно каждого другого участника.

принцип включенности: на занятиях нет супервизоров, наблюдателей, «оценщиков».

принцип «постоянства»: занятия пропускать нельзя.

А также еще одним из условий эффективности данной программы будет являться профессиональная подготовка ведущего этой программы, которая будет включать в себя знания теоретического материала и теоретических основ этой программы; знание психологических особенностей подростков, а также специфические особенности подростков-заключенных; знание социальной ситуации развития подростков; а также умение вести групповые занятия (тренинги); сюда включается умение создать группу и подобрать участников по возрастным и личностным характеристикам; знание практической части занятий и умение провести их; умение использовать групповую динамику и групповые процессы в целях программы; опыт группового взаимодействия с подростками, находящимися в заключении.

3.2 План тренинговых занятий с воспитанниками ИТУ

3.2.1 Сфера семейных отношений

Занятие №1 - Правовой аспект семейных отношений

Семейные отношения являются элементом системы отношений личности, имеющий свои особенности и способы урегулирования. Особого внимания заслуживает проблема определения семейного правого статуса подростков, вернувшихся из мест заключения. Актуальность проблемы обусловлена несколькими факторами:

Необходимостью участия семьи в правовой защите подростка посредством представления его интересов в обществе (несовершеннолетние дети находятся под опекой своих родителей или людей, их заменяющих).

В связи с разрастающейся криминогенной ситуацией вокруг рынка недвижимого имущества в Украине, многие освобожденные из колонии подростки оказываются лишенными не только родительского попечительства, но и законно принадлежащей им жилищной площади. Например, без согласия подростка продаются или размениваются квартиры, в которых номинально прописан этот подросток, что является нарушением его права на жилплощадь.

Подросток - правонарушитель, таким образом, возвращаясь в реальную, «свободную» жизнь, должен иметь представление о своих правах и обязанностях как гражданина правового государства, чтобы затем не оказаться невольной жертвой неиспользованных им прав. Примером возврата в криминальный мир может стать ситуация, когда подросток слепо следует просьбам своей семьи, пренебрегая своими правами (ради матери или отца он соглашается на продажу квартиры, но не осознает, что лишает себя возможности нормальной жизни по возвращению), ставя под угрозу свое существование в социуме как полноправного гражданина.

С другой стороны, правовой аспект семейных отношений подразумевает также и тот факт, что не только семья соблюдает права подростка, но и подросток соблюдает права семьи.

Цель: Знакомство подростка с его правами и обязанностями в аспекте семейных отношений.

Материал: доска, мел (ватман, маркер)

Основные понятия:

Семья

Право

Обязанность

Правовое отношение

План:

Дискуссия на тему актуальности обсуждаемой проблемы. Мнение участников по этому поводу. Дискуссия может проводиться с помощью следующих вопросов:

На что ты имеешь право в своей семье?

Кому и чем ты обязан?

Какие права есть у твоих членов семьи?

Какие законы ты ввел бы в своей семье?

Что делать, если нет семьи?

Куда можно пойти, если нет семьи?

Как защититься от семьи?

Каково твое законное место в твоей семье?

На что ты можешь рассчитывать со стороны членов семьи?

На что они могут рассчитывать?

Основной ход занятия.

Заключительная часть: закрепление приобретенных знаний, умений и навыков.

Методическое обеспечение ведущего: семейный кодекс, Конституция Украины, Декларация прав человека, Декларация прав ребенка.

Ход занятия:

Занятие проводится в форме мозгового штурма на тему «Возможные проблемы, возникающие в семье по поводу моих прав и обязанностей. Пути их решения».

На заключительном этапе всего занятия необходимо закрепление приобретенных знаний, умений, навыков, что может быть сделано в виде составления небольшой памятки «Свод законов моей семьи», в которой подробно стоит описать юридические права и обязанности каждого ее члена.

Заключительная фраза ведущего может быть примерно такой [14, 170]:

«Сейчас у нас с Вами состоялся разговор, в ходе которого каждый из вас узнал о существовании возможности быть не только наказанным государством, но и также быть защищенным с его помощью. Как вы смогли увидеть, защита иногда бывает необходима даже в семейных отношениях, во многих спорных вопросах, решение которых находится в компетенции закона. Однако вам следует понимать, что выбор остается за вами: знать эти права или пользоваться ими? Попытавшись сегодня решить поставленную вами проблему, предлагая множество решений, вы смогли увидеть, что главное решение действительно существует, и что его можно воплотить и в реальной жизни».

Приложение. Перечень возможных проблем, которые могут стать предметом обсуждения на таком занятии:

Братья и сестры лишают меня жилищной площади.

Семья продолжает приобщать меня к преступлениям, а я не хочу вновь «попадать».

Я отказываюсь жить в своей семье (например, появление неродного родителя, не принимающего меня, алкоголизм моих родителей и т.д.).

У меня нет семьи (не было и до осуждения, либо не стало за период отбывания срока).

Вопрос наследства.

Занятие №2 - Экономический аспект семейных отношений

Экономическая сфера семьи включает в себя домоводство и семейный бюджет, который представляет собой баланс доходов и расходов. Бюджет семьи зависит от уровня доходов ее членов, от количества работающих членов семьи, от состояния здоровья членов семьи, от количества и качества капиталовложений, личностных качеств членов семьи [5, 44]. Равноправное и целесообразное распределение обязанностей между членами семьи выступает важнейшим условием формирования эффективных экономических отношений.

Возвращаясь из мест лишения свободы, подросток 14 - 18 лет еще не имеет возможности экономического самообеспечения. В связи с этим возможны конфликтные ситуации, причиной которых становится семейный экономический кризис, а также то, что подросток не принимает участия в пополнении семейного бюджета (обвинения со стороны родителей, ограничение в одежде, питании и т.д.). С другой стороны, иногда, чтобы как-нибудь помочь своей семье, подростки идут на новое преступление (воровство, грабеж, разбой и т.д.), что опять возвращает их в мир криминальных отношений.

Задача экономической ресоциализации подростков - правонарушителей может решаться в нескольких направлениях:

Социальное направление: выделение семьям освобождающихся подростков со стороны государства денежной компенсации в целях экономического содействия в ресоциализации.

Психологическое направление: изменение установки на иждивенчество в семье на установку участия в экономическом сотрудничестве.

Иного решения требуют ситуации, когда осужденный возвращается в интернат или детский дом, не имея своей семьи и хотя бы минимальной экономической поддержки. В этом случае перед подростком стоит задача моментальной ориентации в социуме с целью нахождения в нем своего места и возможности существования. Со стороны государства важно предусмотреть такие ситуации и оказать первоначальную экономическую поддержку выпускающимся подросткам.