Адаптационные процессы в социальной работе и методы их регулирования

Возвращение подростка в семью изменяет ее обычное состояние, и причиной этих изменений становится он сам. В связи с этим становится актуальным вопрос о содействии подростку в осознании своего места и функции в семье как экономической системе, формировании установки на экономическую автономию в семье.

Цель: Осознание особенностей взаимоотношений в семье как экономической структуре

Материал: блокноты, ручки

Основные понятия:

Семейный бюджет

Бытовая функция семьи

Иждивенчество

Экономическая независимость

План:

1. Дискуссия по проблеме экономической зависимости от семьи. Дискуссия может проводиться по следующим вопросам:

Как я помогаю своей семье?

Кому и сколько я должен?

Какое место я занимаю в семейных расходах и доходах?

Какое значение деньги имеют в моем общении с семьей?

2. Основная часть.

3. Заключение. Результатом занятия должно стать закрепление установки на экономическую автономию в семье. Мы предполагаем здесь то, что, являясь членом семьи, подросток может либо напрямую участвовать в доходах семьи, зарабатывая деньги и обеспечивая свое существование, либо, не имея возможности работать, выполняет работу по дому.

Методическое обеспечение ведущего: семейный кодекс, Конституция Украины, Декларация прав человека, Декларация прав ребенка.

Ход занятия:

Занятие проводится в форме игры «Семейный пирог». Группе представляется возможность разработать критерии деления семейного пирога. Желательно, чтобы количество критериев было не ограничено, однако каждый из критериев был объясним и реален.

Вариантом работы может быть коррекция инфантильных установок типа «Родители должны меня обеспечивать», «Я не должен работать» и т. д. у участников. Актуализация установок возможна в ситуации ведения тренинга, а также в специально созданных для этого условиях типа ролевой игры.

Ролевая игра представляет собой набор ролей и правил, соблюдение которых позволяет отследить основные тенденции в поведении участников.

Что касается применения ролевой игры в целях работы с установками, то в данном случае работа возможна по следующим этапам [14]:

Выявление когнитивного компонента установки: формулирования установки в виде высказывания типа «Я должен…», «Я всегда…» или «Я никогда…» и т.д.

Выявление эмоционального компонента установки, работа с чувствами, возникающими при актуализации установки.

Выявление поведенческого компонента установки: работа с ситуацией, в которой проявляется установка, и формой ее реализации.

Результатом работы со всеми 3 компонентами является выход на жизненный сценарий, типичные психологические игры и манипуляции.

Роли в игре: отец и сын. Выбираются 3 исполнителя роли сына. Сюжет игры может заключаться в следующем: сын (17 лет) вернулся из колонии и вечером разговаривает с отцом по поводу дальнейшей жизни. Каждому из «сыновей» даются разные установки, например:

«До 18 лет я могу не работать»

«Завтра пойду искать работу»

«Если что-то предложат стоящее, пойду на работу, а так - буду отдыхать»

Задача «отца» - понять установки каждого из сыновей, попытаться договориться с «сыном», отследить свое отношение к «сыну» в каждом из случаев.

Результатом занятия должно стать осознание участниками необходимости экономического участия в жизни семьи, своих возможностей подобного участия (бытовые обязанности, обучение, работа и т.д.).

Занятие №3 - Этический аспект семейных отношений

Этический аспект семейных отношений связан с такими функциями семьи, как воспитательная и духовная (функция культурного общения). Семья выступает первичным институтом социализации личности, формируя ее нормы и ценности, представления о добре и зле, о том, что такое «хорошо», и что такое «плохо», своими действиями подтверждая или опровергая предлагаемые принципы и нормы. Семья наделяет ребенка совокупностью взглядов, системой ценностей, характерной для всего общества в целом [5, 164].

Возвращаясь из мест заключения, подросток становится объектом перевоспитания со стороны общества, ему приходится усваивать нормы и ценности, ставшие для него «чужими», и семья в перевоспитания играет ведущую роль. Выходя «на свободу», подросток является носителем системы ценностей, в корне отличающейся от той, которую ему предлагала семья на протяжении всего периода воспитания. Кроме того, система ценностей молодых людей в возрасте 14 - 18 лет является еще крайне неустойчивой и потому подверженной различного рода вмешательствам и переформированиям.

В сознании подростка - правонарушителя существует представление о жизни «по понятиям», и очевидно, что эти «понятия» являются чуждыми для его семьи (конечно, если речь не идет о династиях преступников) как носителя системы ценностей общества в целом [5; 14]. Нормы, понятные и приятные освободившемуся подростку, становятся предметами многих конфликтов с членами семьи, а затем - возможно являются причинами новых преступлений.

Суть таких конфликтов заключается, видимо, в снижении ценности самой семьи, родственных отношений, понятий, усвоенных в процессе общения с родителями.

Задача в работе с этическим аспектом семейных отношений состоит в формировании у подростка установки на семью, на близкие и глубокие родственные отношения.

Цель: повышение ценности семьи в сознании подростка

Основные понятия:

Семья

Мораль

Норма

Ценность

Ценность семьи

Методическое обеспечение ведущего: Декларация прав человека

План:

1. Дискуссия по проблеме, которая может проводиться с помощью вопросов:

Какая мораль правильная, а какая - нет?

Кому принадлежит моя мораль?

Я достоин семьи или нет?

Как мне жить без семьи и как семье жить без меня?

Что такое семейное счастье?

Кто мне сказал, что хорошо, а что - плохо?

Достоин ли я любви и уважения своих родственников?

Уважаю ли я своих родственников?

Что такое жизнь «по понятиям»?

По чьим «понятиям» я живу?

2. Основная часть.

3. Заключение. Результат работы предполагает принятие подростком семьи как ценности, формирование установки на внутрисемейное сотрудничество.

Ход занятия:

Занятие проводится в форме тренинга, в основу которого положен принцип построения семейной скульптуры. Участники, сначала по кругу, описывают образ идеальной семьи, в которой все друг друга понимают, возможно, указывают основные функции членов семьи, подчеркивая их значение для всей семьи.

Затем группа предлагает список из 5 - 10 ценностей семьи, которые будут расположены в порядке их значимости. Ценности записываются ведущим на ватмане и обсуждаются.

Затем - группа делится на 3 - 4 подгруппы, каждая из которых выбирает свою ценность и «строит» ее образ, групповую скульптуру (желательно, чтобы в ее построении участвовали все участники). В процессе выполнения задания ведущий может обращать внимание участников на их особенности взаимодействия друг с другом, а также представления, исходя из которых они «строят» свои скульптуры. Это возможно с помощью уточняющих, проясняющих вопросов, а также с помощью поощрений инициативы и творческих идей у участников. Таким образом, мы получаем несколько скульптур семейных ценностей, каждая из которых может двигаться, говорить, звучать и т.д. Важно, чтобы участники могли показать значение каждой ценности в жизни членов семьи.

На следующем этапе возможно построение общей скульптуры семейных ценностей, которая, в конечном счете, должна стать скульптурой ценности семьи. Важно, чтобы все «ценности», находясь в одной скульптуре, смогли найти точки соприкосновения, «ужиться» вместе.

Заключение может проводиться с помощью вопроса «Как сочетать свою систему ценностей и ценности семьи?», фиксируется внимание участников группы на более эффективных способах, отмечаются попытки к нахождению путей взаимодействия.

3.2.2 Сфера межличностных отношений

Занятие №1 - Правовой аспект межличностных отношений

Правовой аспект межличностных отношений подразумевает знание подростком прав и обязанностей себя и свои друзей, а также умение их применять и использовать с пользой для собственного развития. Кроме того, подросток может быть уверен в том, что он может быть защищен от своих бывших друзей, так или иначе повлиявших на то, что он оказался в заключении. С другой стороны, вернувшись из мест заключения, подросток негласно обладает властью, поскольку считается авторитетным среди членов своей компании, что нередко становится причиной новых нарушений.

Задача ведущего группы состоит в ознакомлении подростка-заключенного с правами человека, данными государством и в понимании подростками взаимосвязи своих прав и ответственности, которую они несут сами за свои поступки.

Цель - формирование правового сознания

Методическое обеспечение ведущего - Уголовный Кодекс, Конституция Украины, Декларация Прав человека.

План:

1. Вводная дискуссия по проблемам права:

Как определяется, кто виноват, а кто прав?

Что такое закон?

Кем он придуман?

Почему я (не) подчиняюсь закону? и т.д.

2. Основная часть занятия, которая проводится с помощью обсуждения какого-либо известного сюжета с точки зрения анализа противоправных и законных действий. Кроме того, возможно обсуждение реальных ситуаций, когда межличностные отношения становились предметом противоправных действий.

3. Заключительная часть, целью которой является закрепление приобретенных знаний.

Ход занятия:

Группа делится на 2 -3 подгруппы. Ведущий предлагает участникам вспомнить какие-либо старые сказки, в которых существуют противоправные действия. Примером может быть отравление Мертвой Царевны в одноименной сказке А.С. Пушкина. Необходимо вспомнить не мене 10 -15 таких сюжетов, описав и доказав их противоправность. Если есть возможность, можно дать участникам статьи УК и Конституции Украины, чтобы примеры противоправных действий были закреплены законодательно, т.е. с указом статей соответствующих актов. Итогом игры должно стать вынесение вердикта каждому из выбранных группами подсудимых.

Возможен вариант такой игры, когда проводится «суд» над каким-либо известным персонажем сказки или исторической личностью. Группа делится соответственно на «обвинителей» и «адвокатов», участвующих в судьбе подсудимого.

Итогом занятия должно стать обсуждение возможных проблем с законом в процессе межличностного общения, а также путей выхода из таких проблем.

Занятие №2 - Экономический аспект межличностных отношений

В подростковом возрасте важно быть успешным, и атрибутом успешности является «много денег», экономическая независимость, в том числе и от родителей. В связи с актуальной экономической ситуацией обостряется разделение «богатые» - «бедные», что оказывает влияние на общение подростков: между ними появляются отношения, описываемые в терминах «кредит», «долг», «оплата», «проценты» и т.д. В связи с этим нарастает напряженность в межличностных отношениях, обусловленная развитием зависти, недоверия, неуверенности в себе, низкой самооценкой.

Экономический аспект межличностных отношений в опыте подростка-заключенного представлен качественно сходным содержанием. Подросток - правонарушитель «зарабатывает» за счет своего статуса, пользуется многими привилегиями, может иметь почти все, что у него есть на «свободе». Очевидно, что в таком случае отношения строятся на строгом расчете, недоверии другим и на не уверенности в себя и не доверии себе, также появляется зависть, обида, агрессия, неадекватность самооценки.

Задача ведущего занятие - развить способность у заключенного подростка кооперироваться с другими людьми ради общей цели на основе договора, а также к активной собственной позиции подростка в общении с другими людьми.

Цель:

Осознание себя субъектом экономического аспекта во взаимодействии с другими людьми.

Задачи:

1) способность к организации ситуации и извлечения из нее опыта

2) ознакомить подростков с экономическими особенностями взаимодействия людей

Основные понятия:

Совместная деятельность

Кооперация

Договор

Опыт

Цена

Ответственность

План занятия:

1. Введение. Дискуссия по проблеме:

Что такое деньги в моем общении?:

Что они оценивают в общении?

Что можно купить (продать)?

Что такое долг?

Могу ли я простить долг?

Зачем мне нужны деньги? и т.д.

2. Основная часть может проводится в виде групповой игры «Валюта».

3. Заключение. На заключительном этапе задача ведущего - обратить внимание подростка - заключенного на возможный новый опыт в отношениях с другими людьми, на возможность кооперироваться с другими людьми, ради достижения общей цели, развить способность договариваться с другими, способность к организации совместной деятельности и извлечение из этого опыта, а также способность активно действовать и нести за это ответственность самому.

Материал: ручки, блокноты.

Ход занятия:

1. Занятие проводится с помощью игры «Валюта» [14]. Участникам предлагается в подгруппах разработать новую денежную единицу, с помощью которой оценивались бы межличностные отношения и все, что может быть с ними связано. Важно выработать эталон оценки отношений, обосновать необходимость введения такой валюты. Затем - разделить эту валюту между собой, ориентируясь на существование каких - то (это определяется группой) качеств, которые важны в межличностном общении. По окончании игры возможна работа с теми, кто получил меньше всех (больше всех) валюты, с реальными отношениями, возникающими в процессе игры.

2. Ролевые игры могут проводиться на тему ситуаций межличностных отношений, предметом которых являются экономические отношения [6]. Например, один участник (№1) просит у другого (№2) в долг крупную сумму денег. Однако участник №2 знает участника №1 как необязательного человека, который редко возвращает свои долги. Задача участника №1 - получить деньги и остаться в хороших отношениях, задача участника №2 - получить словесную гарантию о возврате денег участником №1, остаться с ним в хороших отношениях.

Задача группы в этом случае - отследить стратегии эффективного убеждения собеседника, место экономических отношений в межличностных отношениях.

Занятие №3 - Этический аспект межличностных отношений

Одним из аспектов межличностных отношений является этический аспект. Он представлен в опыте подростка образом жизни, системой ценностей, ориентирами, нормами поведения, а также феноменами уважения себя и других людей, честности, совести и доверия.

Подросток - заключенный оказывается в ситуации, где его отношения с другими обусловлены его статусом. Статусное положение подростка ценится больше, чем он сам, больше, чем его личность, индивидуальность, оно решает многое в процессе взаимодействия с другими людьми, причем не только с такими же заключенными, как и он сам, но и с работниками колонии. В межличностных отношениях заключенных искажены понятия справедливости и честности, а достижение личной цели может осуществляться за счет унижения других людей. Все это может поощряться и поддерживаться окружающими.

Задача ведущего состоит в создании ситуации общения с целью выявления системы ценностей и ориентиров в поведении подростка-заключенного.

Цель: коррекция системы ценностей подростка - заключенного путем создания ситуации межличностного общения

Основные понятия:

Образ жизни

Уважение

Справедливость

Ценности

Норма поведения

План занятия:

1. Введение, которое проводится в форме дискуссии по вопросам:

Что значат для меня другие люди

Что для меня честность

На чье поведение похоже мое поведение

2. Основная часть занятия, которая проводится в форме игры типа «Остров», «Титаник», «Вакцина от СПИДа», «Воздушный шар».

3. Заключительная часть, где участники делятся своими впечатлениями по поводу занятия, высказывают пожелания или благодарности друг другу за помощь в процессе игры. Желательно, чтобы ведущий зафиксировал ценность проведенного занятия, указал на значимость общения друг с другом.

Ход занятия

Занятие проводится в форме игр «Остров», «Титаник», «Вакцина от СПИДа», «Воздушный шар» и т.д. Примерные инструкции к играм [14]:

«Остров»: "Вы плыли на корабле, который потерпел кораблекрушение. Сейчас вы - на острове, и самое ужасное - вы начинаете понимать, что остров необитаем. Чтобы как - то выжить в течение месяца, пока придет спасательный корабль, вам нужно чем - то питаться. И вероятнее всего, вам придется съесть своего же товарища. Подумайте, посовещайтесь, кого можно было бы съесть?»;

"Воздушный шар": "Вы летите на воздушном шаре и вдруг начинаете понимать, что шар медленно начинает падать вниз, в океан. И чтобы он вновь поднялся, нужно скинуть лишний груз с шара. Поскольку все мешки с песком и провизия закончились, придется скинуть кого - то из вас. Решите, кого вы скинете с шара";

"Вакцина от СПИДа": «Эпидемия СПИДа в нашей стране распространяет силы. Кроме того, эта болезнь уже передается и по воздуху, как грипп или простуда. На вашу группу дали вакцину, однако не хватает ровно на одного человека. Посовещайтесь и решите, кому все - таки придется умереть от этой страшной болезни, так как без этой вакцины не выживет никто";

"Титаник" ("Вы - пассажиры "Титаника". Вы тонете. Есть одна маленькая лодка, места в которой для всех не хватит. Подумайте, кого в первую очередь вы посадите в шлюпку, а кто погрузится в океан вместе с кораблем. И еще. В одной из кают случайно обнаружился пистолет. Если хотите - можете его взять. Подумайте, принесет ли он вам пользу?") и т.д.

Суть этих игр такова: один или два человека становятся "лишними" в кругу. Группе представляется возможность решить, кто станет этим лишним, выбрав «свой» критерий отбора «лишних» людей.

По окончании самой игры работа ведется с чувствами и отношениями, которые проявились в процессе обсуждения. Желательно, чтобы ведущий сделал акцент на позитивные высказывания участников, которые впоследствии помогли бы им эффективно общаться.

3.2.3 Сфера производственных отношений

Занятие №1 - Правовой аспект производственных отношений

Правовое регулирование основывается на силе и механизме юридических законов. Оно выступает в форме общеобязательных социальных норм, обеспечиваемых и охраняемых силой государства. Применительно к производственным отношениям подростка - правонарушителя, правовой аспект предполагает знание подростком КЗоТа (Кодекс Законов о Труде Украины) и умение им пользоваться при необходимости. Кроме того, подросток должен понимать свои права и обязанности, которые он приобретает, становясь субъектом производственных отношений.

Цель: повышение правовой грамотности в сфере производственных отношений

Материал: доска, мел (ватман, маркер), ручки, блокноты

Основные понятия:

Право

Обязанность

Правовые отношения

Трудовое соглашение (контракт)

КЗоТ Украины

План занятия:

Определение цели занятия с участниками группы, осуществляемое при помощи вопросов:

Что такое трудовое право?

На что я буду ориентироваться при устройстве на работу: на мнение других людей или на свое знание?

Какие трудности я могу испытывать при устройстве на работу к знакомым (незнакомым) людям?

Зачем мне знать КЗоТ?

Что я смогу сделать, если обнаружу, что мои права нарушаются?

Какую ответственность я несу, если я нарушаю свои трудовые обязанности?

Смогу ли я договориться с работодателем об условиях работы и оплаты?

Основная часть, которая проводится в форме групповой дискуссии.

Заключительная часть, целью которой является закрепление знаний, полученных в процессе занятия.

Методическое обеспечение ведущего: КЗоТ Украины, Конституция Украины, Декларация прав человека.

Ход занятия. Игра проводится в форме группового обсуждения с последующим созданием общего свода законов трудовых отношений. Время проведения - 40 - 60 минут.

Целью игры является формирование адекватного отношения к действующему законодательству в системе труда.

Упражнение проводится по следующим этапам:

Участникам игры объясняется ее общий смысл - попытаться сформулировать собственный взгляд на проблему трудоустройства с точки зрения законодательства. Здесь необходимо объяснить участникам важность знания ими законов о труде, мотивируя это тем, что в жизни принимаются только утвержденные государством законы. При устройстве на работу (учебу) работодатель в первую очередь, будет опираться на эти законы. Чтобы подростку быть на равных с работодателем, ему также необходимы подобного рода знания.

Группа участников делится на определенное количество подгрупп по 3 - 4 человека и начинает обсуждать поставленную проблему в течение 20 минут. Инструкция для участников: «Представьте себе, что вам необходимо к определенному сроку подготовить законодательный акт, который будет касаться устройства на работу. Отнеситесь к заданию серьезно, так как этот акт делается для многих ваших сверстников, еще не знающих, как им действовать в подобных ситуациях. Попробуйте сейчас в ваших подгруппах высказать друг другу и записать наиболее важные и справедливые, на ваш взгляд, положения о том, как должны принимать на работу и что каждый должен об этом знать. Я советую вам записывать любые возникающие в вашем разговоре мысли, предложения, которые мы потом обязательно обсудим» [14, 25]. На протяжении всего обсуждения в подгруппах ведущий управляет процессом обсуждения (спрашивает участников игры о возникающих трудностях и отвечает на их вопросы).

После окончания обсуждения каждая группа предлагает свою модель разработанного ими законодательного акта. Можно предложить подгруппе выбрать одного участника, кто будет представлять выработанную модель. Ведущий в это время фиксирует все высказанные предложения на доске или ватмане.

В заключении ведущий группы обозначает ценность разработанной подростками модели через сравнение ее с КЗоТом. Это может быть сделано следующим образом [14, 29]: «Вы проделали очень ответственную работу. Ваши мысли, идеи имеют очень большое значение, в первую очередь, для вас самих, потому что принятая вами система законов во многом совпадает с реальными актами, закрепленными в КЗоТе. Это значит, что вы, даже не зная кодекса, все равно смогли определить и для себя, и для других, наиболее точные положения. Такая точность говорит о вашей уверенности в ситуации, когда вам придется применять знание этих законов в реальной жизни, что само по себе очень ценно».

Занятие №2 - Экономический аспект производственных отношений

Освободившийся подросток обладает низким уровнем образования, которое, продолжить на воле он не может, однако в таком случае он не может рассчитывать на хорошую, престижную, высокооплачиваемую работу, которая ему действительно необходима. Единственным способом зарабатывания денег для него становится тяжелый физический труд подсобного рабочего, приносящий очень маленький доход. Однако маленькие доходы не соответствуют потребностям и запросам освободившегося подростка. Зачастую неудовлетворенность таким положением толкает подростка на новое преступление как наиболее легкий с точки зрения прошлого опыта, и привычный способ удовлетворения материальных потребностей (воровство, грабежи и т.д.).

Цель работы в данном случае состоит из двух взаимозависимых задач:

Работа с уровнем притязаний и адекватностью оценки собственного труда, что следует, видимо из адекватности самооценки

Обучение способам договорного общения

Материал: бланки игры «Карта мира», фломастеры (по количеству участников), ватман.

Основные понятия:

Производственные отношения

Образование

Договор

Оплата

План:

1. Дискуссия по проблеме, которая может проводиться по следующим вопросам:

Что делать, если мне платят очень мало за работу, потому что я был в тюрьме

Что делать, если я не могу получить образования

На что я могу рассчитывать в плане работы?

Я ничего не умею делать

Сколько стоит мой труд?

Каковы перспективы моей дальнейшей трудовой деятельности?

Как я могу заработать деньги?

В процессе дискуссии по предложенным вопросам, можно давать подросткам фактическую информацию, например, о бирже труда для подростков, службе занятости, возможностях получения образования. При необходимости можно собрать информацию об учреждениях, дающих специальное образование (ПТУ, техникумы, лицеи, колледжи и т.д.), а также о вакантных местах.

Основная часть, которая проводится в форме игры «Карта мира».

Заключительная часть, направленная на закрепление приобретенных в процессе занятия знаний, умений, навыков, переживаний. Работа проводится в форме группового тренинга.

Методическая подготовка ведущего: закон об оплате труда, правила приема на работу и в образовательные учреждения.

Ход работы: Работа проводится в форме игры «Карта мира»

Описание игры.

Цель: выработка способности к эффективному общению и обучение способам договора.

Задачи:

Формирование у подростка установки на сотрудничество

Осознание своей позиции в конфликтной ситуации

Выработка способов договора, нахождения компромисса

Формирование способности к вербализации собственной внутренней позиции (взглядов, мнений), используя партнерскую практику.

Ход игры: Вначале игры следует разделить группу на определенное количество подгрупп по 4 человека. Предложенная игра проводится в 3 этапа.

1. Группе подростков из 4 человек предлагается раскрасить «карту мира» из 100 стран в 4 цвета так, чтобы соседние страны были окрашены в разные цвета. При этом подростки пользуются фломастерами разных цветов. Групповая задача заключается в том, чтобы закрасить все страны, индивидуальная - закрасить своим цветом как можно больше стран. Те, кто будет более эффективен в выполнении задания, условно будет награжден большей денежной суммой. Поставленные задачи создают условия для возникновения конфликтной ситуации, обусловленной противоречием групповых и индивидуальных целей и мотивов. Задача ведущего - занять нейтральную позицию, не потеряв при этом возможностей управления группой. Продолжительность 1 этапа - 40 - 60 минут.

2. На данном этапе возможно проведение групповой дискуссии по результатам игры посредством следующих вопросов:

Легко ли в данной ситуации было договориться? Как это повлияло на выполнение задания?

Было ли у каждого из вас достаточно доводов, чтобы высказать свою позицию? Что мешало это сделать?

Почему выгодней конфликтовать? Как выгодней конфликтовать?

Зачем нужен договор?

3. На данном этапе ведущий предлагает оценить в какой-либо денежной единице труд каждого участника в подгруппе следующим образом: «На вашу подгруппу выделено N денег (число зависит от эффективности выполнения задания; главное - чтобы это число не делилось на 4 без остатка). Ваша задача - поделить эту сумму в соответствии с вашим вкладом в общую работу. Попытайтесь быть объективнее и попробуйте не конфликтовать, а договориться». Ведущий на этом этапе может корректировать установки и мнения участников, мешающие их эффективности.

Занятие №3 - Этический аспект производственных отношений

В подростковом возрасте производственные отношения являются новыми, а потому еще неизвестными и порождающими тревожность. Уяснение правил поведения в коллективе начинается с принятия групповых ценностей, часто противоречащих его собственным представлениям. Специфика отношений в преступных сообществах характеризуется набором однозначных (зачастую жестоких) правил поведения. Те ценности, которые усваиваются подростком - правонарушителем в колонии, вероятно, будут накладывать отпечаток на процесс социального общения после освобождения из ИТУ.

Проблема работы с этикой производственных отношений в системе отношений личности подростка заключается в решении вопроса о том, сможет ли подросток соотнести и принять его собственные представления о труде с теми, которые закреплены в общественном сознании. А также сможет ли подросток отказаться от старой модели поведения, основанной на криминальной системе ценностей.

Цель: повышение у подростка ценности труда и трудовых отношений, осознание себя субъектом трудовой деятельности

Методическое обеспечение ведущего: Декларация прав человека

Основные понятия:

Труд

Трудовые отношения

Ценности и нормы

Этика

Престиж

План:

Введение, в процессе которого происходит постановка обсуждаемой проблемы. Для этого вниманию группы предлагается ряд вопросов:

Что я ценю в работе (учебе)?

Где бы я хотел работать? Почему?

На какую работу я соглашусь, а на какую - нет?

Способен ли я принимать правила жизни трудового коллектива?

Принимает ли меня группа?

Хочется ли мне предлагать свои правила жизни в коллективе?

Что для меня важнее: престиж или закон?

Часто ли я должен делать то, что мне не нравится?

Чем я руководствуюсь при выборе работы?

Основная часть, которая может проводится с помощью игры «Три судьбы».

Заключение, в ходе которого закрепляются приобретенные знания по обсуждаемой проблеме. Ведущий каждому из участников может задать вопросы:

Что ты получил от нашего общения?

Какое мнение тебе показалось правильным или ценным? Расскажи о нем.

Подобная формулировка позволяет участникам самостоятельно подвести итог занятия и определить для себя смысл происходящего, выбрав при этом самое ценное для себя. Ведущий в это время выслушивает все реплики участников и поддерживает ценность приобретенного ими опыта, что может быть сделано с помощью следующей фразы [14, 33]: «На самом деле все, что ты сегодня сделал - очень важно для тебя. Сейчас ты уже самостоятельно можешь ответить на вопросы о своем отношении к труду. Находя возможные ответы на эти вопросы, у тебя появляется возможность лучше разобраться в своих желаниях относительно того, где и как ты собираешься работать. Будет здорово, если ты воспользуешься этим, когда тебе понадобится».

Ход занятия: Занятие проводится в форме игры «Три судьбы» [14].

Цель игры: помощь участникам в осознании смыслов трудовой жизни применительно к различным стереотипам людей (труженик, лентяй, бездарный).

Время проведения: 40 - 45 минут.

Основные этапы:

До игры необходимо выбрать 3 участников, согласных участвовать в игре.

Общая инструкция: «Представьте, что дело происходит в школе будущего, где-то в середине следующего столетия. К нам на диспут приглашены очень интересные люди, каждый из которых в свое время закончил школу и прожил интересную жизнь. Но гости наши необычные: мы решили пригласить разных по своим жизненным ориентациям людей. Первый - это труженик, уверенный, что только в честном труде заключается счастье. Второй - «выдающийся лентяй», считающий работу уделом дураков. Третий - «удивительная бездарность», убежденный, что нужно заниматься таким делом, которому ты не соответствуешь (и пусть более умные трепещут перед тобой). Но мы с вами не будем знать, кто из гостей кем является. Возможно, они вообще будут играть какую-нибудь одну роль. Сейчас они выйдут за дверь и сами решат, какую роль они будут играть, а мы пока придумаем интересные вопросы и постараемся угадать роли».

Пока игроки совещаются (5 минут), группа придумывает ряд вопросов, которые касаются разных сфер жизни: профессиональной, личной, семейной, и т.д. В процессе совещания игроки должны придумать себе ряд этапов своего жизненного пути.

После этого игроки приглашаются в комнату и начинается пресс -конференция, на которой они рассказывают о собственных судьбах, а им задают вопросы. Ведущий может также задавать вопросы.

Примерно за 20 минут до конца занятия пресс - конференция заканчивается, и ведущий предлагает игрокам занять места в круге. После этого начинается обсуждение, в ходе которого могут обсуждаться следующие вопросы:

Кто из гостей наиболее счастлив? Почему?

У кого какие роли были и насколько получилось их сыграть?

Чем принципиально отличаются лентяй, бездарный и труженик?

6. На данном этапе ведущий выписывает критерии различения этих стереотипов в таблицу, но пока никак не комментирует и не критикует. Если называются качества личности предлагаемых типов, то ведущему стоит напоминать, что предлагаемые качества не должны сочетаться, т.е. встречаться одновременно у двух - трех типов.

7. Далее ведущий может обратиться к самим игрокам, чтобы каждый из них сам сказал, какой стереотип он пытался изобразить и что он при этом чувствовал.

Вариант таблицы различий

Критерий различения	ТРУЖЕНИК	ЛЕНТЯЙ	БЕЗДАРНЫЙ	Обычный человек
1. Критерии группы: Активность Целеустр. Интеллект Умения	+ + + +	- - + +	+ + _ _	? ? ? ?
2. Критерии ведущего: Желание хорошо делать дело Способность делать дело хорошо Способность сотрудничать	+ +	_ +	+ _	+/- +/-
3. Счастье	+	-	-	+

+ присутствует в стереотипе

отсутствует в стереотипе

? неопределенная степень соответствия

+/- в зависимости от желаний и возможностей

3.2.4 Сфера социально - ролевых отношений

Занятие №1 - Правовой аспект социально-ролевых отношений

Особого внимания заслуживает проблема правового аспекта социально - ролевых отношений подростков, освободившихся из мест заключения. Освобождение дает подростку возможность включиться в круговорот отношений, которые существуют в обществе. Общество напоминает собой соты, в которых каждая ячейка - это некая микрогруппа. Подростку, в силу его принадлежности к членам общества, приходится шаг за шагом осваивать каждую единицу пространства, принимая или отвергая ряд предлагаемых ему социумом ролей. Длительное пребывание в закрытой функциональной системе сужает круг социальных ролей, которые приходится освоить подростку, сужается круг способов взаимодействия с людьми. Некоторые роли оказываются полностью утраченными. В связи с этим увеличивается количество конфликтов с законом, основой чего является неспособность к адекватному поведению подростка как носителя социальной роли.

Цель: Развитие способности к ориентации в социальных отношениях с точки зрения правовых отношений

Материал: блокноты, ручки

Основные понятия:

Неопределенность

Нормы

Закон

Социальная роль

Навыки общения

План занятия:

1. Введение, на котором участники делятся взглядами по проблеме отношения к закону.

2. Основная часть, проводящаяся в форме игры «Альф».

3. Заключение, в ходе которого участники обмениваются впечатлениями о занятии, а ведущий закрепляет у участников установку на критичное восприятие информации, а также на выработку ими своих собственных прав и обязанностей, свойственным им как носителям множества ролей.

Методическое обеспечение ведущего: свод законов Украины (УК Украины, Конституция Украины и т.д.)

Ход занятия:

Игра «Альф» проводится в несколько этапов в форме групповой дискуссии [14].

На первом этапе ведущий дает инструкцию участникам: «На землю упал инопланетный корабль. Корабль разбился, а пассажир остался в живых, но к сожалению он не может вернуться обратно. Атмосферные условия подходящие, внешний вид напоминает человека, но несколько странноват (чрезмерно волосат). Его имя Альф. Как ему выжить на Земле?»

Группа делится на две команды, каждая из которых составляет программу выживания Альфа, в которых обязательно утверждает его правовой статус, возможно, подкрепляя свое мнение статьями законов. По окончании работы в группах (через 40 минут) каждая команда защищает свой проект.

Затем - проводится обсуждение проектов, где учитывается

Разнообразие затронутых в программе сфер жизни;

«Способы выживания», возможные для Альфа;

Возможный результат (чего достигнет Альф: станет равноправным членом общества; станет подопытным животным; встанет на путь сопротивления и т.д.).

Заключительная часть проводится с помощью рефлексии, обсуждения эффективных - неэффективных способов ориентации в социальном пространстве.

Занятие №2 - Этический аспект социально-ролевых отношений

Любая новая среда жизнедеятельности создает, помимо правовых норм регулирования, этические нормы и принципы. Благодаря им, формируются образцы поведения, стили жизни, служащие примером, идеалом; некие модели, обеспечивающие максимальное использование ресурсов личности, гарантирующие успешную адаптацию. Каждая микрогруппа как «собрание ролей» создает свою уникальною систему норм, традиций, идеалов. Однако не все выработанные ими правила с точки зрения «главной морали» будут являться образующими для подражания.

Необходимо корректировать социальные позиции подростков - заключенных, постепенно переводя их внимание с себя как с заключенного на себя как на свободного, обеспечивая, таким образом, устойчивое и общественно принятое положение его в обществе.

Цель: коррекция иррациональных установок, снижение конформности.

Основные понятия:

Роль

Конформность

Деиндивидуализация

Норма

Ожидания

Материал: краски, карандаши, ватман

План занятия:

1. Групповая дискуссия на тему «Какие мои роли полезны и принимаются другими людьми, а какие - нет?» Для этого могут использоваться направляющие вопросы:

Что является идеалом?

Насколько я могу противостоять групповому давлению?

Какой я в глазах других?

Какой я на самом деле?

2. Основная часть, которая проводится в форме групповой игры - рисования словесного и художественного портрета идеального человека.

3. Заключительная часть проводится в форме дискуссии на тему «Зачем мне быть идеальным?»

Ход занятия:

Занятие проводится в форме игры - рисования портрета идеального человека.

Сначала индивидуально каждый участник рассказывает о каком - то идеальном человеке, который социально успешен в любой области своей жизни, выделяя 5 внешних и 5 «внутренних» качеств его личности. Затем работа продолжается в диадах или тройках. Таким образом, получается несколько описаний «идеального» человека.

Группе предлагается, ориентируясь на все предложенные характеристики, составить единый портрет «идеального» человека и потом его нарисовать. Кроме того, его нужно назвать (дать имя, фамилию, отчество), исходя из представлений о «счастливых - несчастливых» именах, обозначить его возраст, род работы, свободного времени и т.д.

Работа ведется с установками, стереотипами, которые существуют у участников, с теми различиями с «идеалом», которые каждый из участников увидел у себя. В заключении проводится обсуждение по предложенному выше вопросу.

3.2.5 Сфера самоотношения

Занятие №1 - Правовой аспект самоотношения

Правовой аспект самоотношения рассматривается как позитивное отношение личности к себе как к субъекту права. Данная проблема приобретает особую актуальность для людей освободившихся из мест лишения свободы, так как прояснение отношения к себе как к субъекту права, возможно, позволит человеку не совершить прошлых ошибок.

Работа с самоотношением в сфере права может вестись через обсуждение конкретных законов, их значения в реальной жизни подростка.

Кроме того, многие подростки, столкнувшись с правом, знают его только как противостоящую сторону.

Целью занятия является развитие критичного, осознанного отношения к существованию прав и обязанностей

Основные понятия:

Закон

Законные отношения

Самозащита

Обязанность

Право

Материал: листы бумаги А4, карандаши

Методическое обеспечение ведущего: анализ рисуночных методик

План:

Вводное обсуждение вопросов прав и обязанностей, их значений в нашей жизни.

Основная часть, проводящаяся с помощью обсуждения сочинений или рисунков на тему «Я и закон»

Заключительная часть, в процессе которой ведется работа с конкретными проблемами участников, их отношениями друг с другом и с законом. Вопросы для обсуждения:

Как можно представить мой кодекс моего отношения к себе?

Какие у меня есть права на самого себя?

Что такое право на самого себя?

Помогает ли мне мой кодекс стать счастливее?

Каковы основные законы, по которым я отношусь к себе?

Защищают ли мою личность мои законы и если да, то как и от чего?

Занятие №2 - Эмоциональный аспект самоотношения

Человек, познающий и изменяющий окружающий его мир, не является бесстрастным созерцателем происходящего вокруг него, бесстрастным автоматом, производящим действия хорошо слаженной машины. Действуя, он воздействует на других людей, и сам испытывает воздействия, идущие от них и от своих собственных поступков, изменяющих его отношение с окружающими. Он переживает то, что с ним происходит и им совершается; он относится определённым образом к этому.

Переживание этого отношения человека к окружающему составляет эмоциональную сферу личности. Эмоции человека - это отношение его к миру, к тому, что он испытывает и делает, в форме непосредственного переживания.

Цель занятия заключается в диагностике и коррекции негативного эмоционального самоотношения; состоит в осознании реального эмоционального сомоотношения и осознании защитных механизмов, позволяющих не переживать негативную самооценку.

Материал: карандаши и листы бумаги формата А4, психологический словарь.

Основные понятия:

самоуважение

самолюбие

чувство вины

Я-концепция

неприязнь к самому себе

самосознание

самоотверженность

ответственность за свои качества личности

самооценка

самопознание

План занятия:

1. Введение. Постановка проблемы.

2. Основная часть, состоящая из диагностическо-коррекционной процедуры «Рисунок себя».

3. Заключение.

Методическое обеспечение ведущего:

проективные методы диагностики;

сравнительный анализ;

самостоятельная индивидуальная работа на заданную тему: сочинение, рассказ, эссе;

метод естественных ситуаций;

изучение продуктов деятельности участников занятия;

Ход занятия. Каждому участнику предлагается нарисовать самого себя, не свой портрет, а как он себя видит и чувствует. Рисунок не должен содержать имён или фамилий, т.к. анализироваться будут рисунки, а не участники без упоминания автора. Затем производится анализ этих рисунков, с целью выявления отношения к самому себе.

Также диагностику эмоционального самоотношения возможно провести на основе истории жизненного пути. Рисунок может состоять из трёх отдельных картинок-сюжетов: Я - в прошлом, Я в настоящем, Я в будущем. Или Я как мне кажется, меня видят другие. Как меня видят родные, товарищи, враги, незнакомые люди.

Вопросы ведущего:

Какая проблема актуальна для этого человека?

Что, кроме изображения себя, хотел передать человек?

Что вы видите?

Какое чувство возникает, когда вы смотрите на этот рисунок?

Что нравится (не нравится) в рисунке?

Как этот человек к себе относится?

Какое чувство в его самоотношении преобладает?

Чем отличаются рисунки друг от друга?

3.3 Диагностика эффективности программы социально-психологической адаптации воспитанников ИТУ

Диагностика эффекта может быть осуществлена на основе двух групп методик: субъективных и объективных. Субъективные методики представлены отчетами испытуемых о проделанной работе: эссе, сочинения, беседы и т.д. Объективные методы - специально разработанные задания, предназначенные для диагностики определенных психологических качеств. Выбор диагностических методик был основан на следующих критериях:

валидность,

орудийность,

операциональность,

надежность.

Подбор методик исследования был основан на выделенных видах отношений. Таким образом, было выделено четыре группы методик: диагностика межличностных отношений, семейных отношений, самоотношения и в одну группу были объединены методики диагностики производственных и социально-ролевых отношений.

Диагностику следует проводить до и после проведенных занятий. Сравнительный анализ без труда позволит выявить нужные новообразования.

Диагностика самоотношения

1. Шкала детской Я-концепции Пирса-Харриса [8, 245-246].

Это личностный опросник, направленный на измерение самосознания. Предназначен для обследования испытуемых в возрасте от 8 до 16 лет.

Опросник включает 80 утверждений, касающихся отношения к своему «Я», а также тех или иных обстоятельств и ситуаций, связанных с проявлением самоотношения. Формулировки пунктов опросника основываются на коллекции детских утверждений относительно того, что детям обычно в себе нравится и что не нравится. Пункты построены в виде утверждений, на которые требуется ответить либо «Да», либо «Нет».

2. Опросник самоотношения [8, 296].

Личностный опросник, направленный на исследование комплекса факторов отношения к себе. Методика содержит 62 пункта, сформулированных в виде утверждений. Существует 4 шкалы опросника:

Самоуважение - шкала направлена на отражение аспектов самоотношения к своим способностям, энергии, самостоятельности, оценки возможности контролировать свою жизнь, степени веры в свои силы.

Аутосимпатия - шкала на позитивном полюсе объединяет доверие к себе и положительную самооценку. На негативном полюсе - видение в себе преимущественно недостатков, низкую самооценку, склонность к самообвинению.

Самоинтерес - отражение меры близости к себе, интерес к собственным мыслям и чувствам, уверенность в собственном интересе для других.

Ожидаемое отношение от окружающих.

3. Шкала «Я- концепции» Теннесси [8, 324-325].

Опросник, предназначенный для подростков (с 12 лет) и взрослых. Содержит 90 пунктов на анализе «Я - концепции» и 10 пунктов шкалы лжи. С его помощью можно выявить глобальное самоотношение (самоудовлетворенность) и специфические формы самоотношения к своему телу, к себе как моральному субъекту, к себе как к члену семьи и т.д.

4. Шкала самоуважения Розенберга [8, 285].

Опросник для подростков, выявляющий глобальное самоотношение. Состоит из 10 утверждений и может применяться с целью экспресс диагностики самоотношения.

5. Тест двадцати утверждений на самоотношение.

Техника, основанная на использовании нестандартизованного самоописания с последующим контент-анализом. Испытуемого просят в течение 12 минут дать 20 различных ответов на вопрос, обращенный к самому себе: «Кто я такой?». Испытуемый также инструктируется давать ответы в том порядке, в котором они спонтанно возникают, и не заботиться о последовательности, грамматике и логике. Анализ проводится на основе следующих выделенных категорий: социальные группы (пол, возраст, национальность, религия. профессия), идеологические убеждения (философские, религиозные, политические и моральные высказывания), интересы и увлечения, стремления и цели, самооценка.

II. Диагностика специфики межличностных отношений

Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири.

Методика предназначена для исследования представлений человека о себе и идеальном «Я», а также для изучения взаимоотношений в малых группах. С помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке.

Методика Q - сортировка В. Стефансона [8, 155-156].

Диагностика основных тенденций поведения в реальной группе и представлений о себе. Методика позволяет определить шесть основных тенденций поведения человека в реальной группе: зависимость, независимость, общительность, необщительность, принятие «борьбы» и «избегание борьбы». Тенденция к зависимости определена как внутреннее стремление индивида к принятию групповых стандартов и ценностей: социальных и морально-этических. Тенденция к общительности свидетельствует о контактности, стремлении образовывать эмоциональные связи как в своей группе, так и за ее пределами. Тенденция к «борьбе» - активное стремление личности участвовать в групповой жизни, добиваться более высокого статуса в системе межличностных взаимоотношений.

Социометрический тест, предложенный Дж. Морено [8, 268]. Исследует субъективные межличностные предпочтения (выборы) членов группы по определённым сферам. На основе полученных членом группы числа субъективных выборов определяются индивидуальный социометрический статус индивида (лидер, отверженный, изолированный), структуру межличностных отношений, сплочённость группы и т.д.

Методики наблюдения и экспертной оценки. Ситуационный тест. Методики исследования межличностных отношений, в которых акцент делается на объективное и обширное описание интерпретации, которое в последствии интерпретируется, исходя из определённых теоретических воззрений.

III. Диагностика семейных отношений

Методика незаконченных предложений.

Для меня семья это…

Родители относятся ко мне, как к…

Родители нужны мне…

Все родители…

Когда собирается вся семья я чувствую…

Методика «Завершение истории».

Сочинение на тему «Зачем мне родители?»

Сочинение на тему «Моя семья».

IV. Диагностика производственных и социально-ролевых отношений

незаконченные предложения,

завершение истории,

Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда.

На завершающем этапе возможно проведение экспресс диагностики всего курса тренингов, которая представлена двадцатью незаконченными предложениями. Каждое незаконченное предложение в своем начале отражает проблематику каждого аспекта какого-либо вида отношений. Участников просят завершить эти предложения и таким образом собирается материал по каждому занятию.