Психодиагностика раннего детства

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Психодиагностика раннего детства



1. Определение психодиагностики раннего детства и ее значения

Психодиагностика раннего детства - это совокупность методов и средств диагностики новорожденных, младенцев и младших дошкольников.

Значение психодиагностики раннего детства:

- диагностика необходима в целях раннего выявления возможных отклонений;

- дает информацию для планирования работы по коррекции и профилактике;

- помогает определить возможности детей раннего возраста;

- дает информацию о сенсомоторике развития детей (способность ребенка держать головку, манипулировать с предметами, сидеть, поворачиваться, следить за предметами глазами и т.д.)

- дает информацию об эмоциональном, речевом развитии детей раннего возраста;

- способствует определению уровня развития элементарных способностей (движение по направлению к предмету, хватание, манипулирование и т.д.);

- раскрывает особенности развития самосознания в раннем детстве;

- раскрывает особенности эмоционального, ситуативно-личностного общения взрослого и ребенка;

- помогает определить новообразования познавательной сферы: интерес к окружающим объектам, умение задавать вопросы, усвоение сенсорных эталонов.

2. Обзор исследований, занимающихся диагностикой детей раннего возраста

В психологии известны следующие исследователи, занимающиеся разработкой проблем ранней диагностики: Бине-Симон (1912), А. Гезелл (1925), Ш. Бюлер (1932), О. Брюне, И. Лезик (1951), Н. Бейли (1969), Леак-Карти (1982), А. Анастази (1982), в отечественной психологии К. Корнилов (1920), А.П. Нечаев (1925), А.А. Люблинская и А.И. Макарова (1926), Н.М. Щелованов (1940), Н.М. Аксарина (1969), Р.В. Тонкова-Ямпольская, Г.В. Пантюхина, К.Л. Пегора (1984).

Тесты Бине-Симона позволяли диагностировать сенсомоторику, эмоциональное и речевое общение. Это были задания на оперирование кубиками, называния частей тела, дней недели, запоминания чисел и т.д. Следует отметить, что тесты предназначались с 3-х летнего возраста.

Табл. 1. Шкала умственного развития Бине-Симона (вариант 1911 г.) Детская психодиагностика и профориентация /Под ред. Л.Д. Столяренко - Ростов н/Д: «Феникс», 1999.- 384 с.

Возраст	Содержание задачи	Возраст	Содержание задачи
3 года	1.Показать свои глаза, нос, рот		3.Обнаружение пропусков в изображении людей
	2.Повторить предложение длиной до шести слогов		4.Назвать день, число, месяц, год
	3.Запомнить два числа		5.Повторить ряд из пяти однозначных чисел
	4.Назвать нарисованные предметы	9 лет	1.Назвать все месяцы
	5.Назвать свою фамилию		2.Назвать стоимость всех монет
4 года	1.Назвать свой пол		3.Составить из предложенных трех слов две фразы
	2.Назвать указанные предметы		4.Ответить на три легких вопроса
	3.Повторить ряд из трех однозначных чисел		5.Ответить на пять более трудных вопросов
	4.Сравнить длину показанных линий (3 задачи)	10 лет	1.Ранжирование предметов
5 лет	1.Сравнить (попарно) тяжести (3-12 г, 15-6 г, 3-12 г)		2.Воспроизведение фигур
	2.Срисовать квадрат		3.Поиск несоответствий в рассказах
	3.Повторить слово из трех слогов		4.Ответы на трудные отвлеченные вопросы
	4.Решить головоломку		5.Составление предложения из трех слов с одним из предложенных в задании
	5.Сосчитать четыре предмета	11 лет	1.Противостояние внушению при сравнении линий разной длины
6 лет	1.Определить время дня		2.Составление предложений из трех слов
	2.Назвать назначение нескольких предметов обихода		3.В течении трех минут произнести 60 слов
	3.Срисовать ромб		4.Определение отвлеченных понятий
	4.Сосчитать тринадцать предметов		5.Восстановить порядок слов (3 задания)
	5.Сравнить с эстетической точки зрения два лица (3 задания)	12 лет	1.Повторение однозначных чисел
7 лет	1.Различить правую и левую сторону		2.Поиск трех рифм к слову «стакан»
	2.Описать картинку		3.Повторение предложений длиной в 26 слогов
	3.Выполнить несколько поручений		4.Объяснение смысла картины
	4.Назвать общую стоимость нескольких монет		5.Завершение рассказа
	5.Назвать показанные четыре основных цвета
8 лет	1.Сравнение двух объектов по памяти. Установление сходства между ними
	2.Обратный счет от 20 до 1

Проведение исследований и оценка полученных результатов. Дети младшего возраста обследуются по всей шкале, при этом осуществляется последовательный переход от низких к более высоким возрастным уровням. Обследование старших детей начинается с набора заданий, которые соответствуют уровню меньшему на одну ступень, нежели паспортный (хронологический) возраст.

Если на этой ступени обследуемый получает менее пяти баллов, предлагаются тесты еще более низкой ступени. Испытание продолжается вплоть до того возрастного уровня, на котором для ребенка все пять тестов оказываются недоступными.

В том же году Ф. Кюльман разработал тесты для детей, начиная с 3-х месячного возраста.

Табл. 2. Тесты испытания «умственной одаренности» в младенческом возрасте (Ф. Кюльман 1912 г.)

Возраст	Содержание задания	Критерий выполнения
3 мес.	1.Поднесение руки или предмета ко рту. Вложить в правую руку кубик или другой легкий предмет. Наблюдать, потянет ли в рот. Повторить то же с левой рукой. Если опыт не удался, наблюдать, не будет ли ребенок подносить руку ко рту	Движение направленно, а не случайно
	2.Реакция на звук. Хлопнуть в ладоши по одному разу у каждого уха. Повторные хлопки с интервалом не менее 1 мин.	Реакция в форме вздрагивания или другого движения
	3.Координация глазных яблок. Держать ребенка спиной к свету, перемещать перед глазами крупный блестящий предмет в разных направлениях. Расстояние от лица - 75 см	Правильная координация перемещения глаз к краям глазных щелей
	4.Слежение за предметом в боковом поле зрения. Держать спиной к свету. Медленно вводить в поле зрения крупный светящийся предмет из-за спины ребенка	Поворот головки или глаз
	5.Морганье. Резкие движения перед глазами	Начинает моргать
6 мес.	1.Удержание головки и сидение. Посадить ребенка, подложив под спину подушку	Удерживает головку вертикально. Сидит в течение 5-10 с.
	2.Поворот головы на звук. Держать за правым ухом по телеграфному ключу на расстоянии 60 см. Быстро пощелкать одним, затем другим. При неудаче повторить опыт с колокольчиком или окликом	Более или менее быстрый поворот головы в сторону звука
	3.Отведение большого пальца. Вкладывание карандаша или кубика размером 2-3 см в ладонь ребенка	Предмет должен быть сжат всеми пятью или большим и указательным пальцами
	4.Удержание предмета в руке. Вкладывание в руки кубика, мячика и т.д.	Удержание более длительное, чем при рефлекторном схватывании
	5.Движенье рук в направлении к предмету. Протянутый яркий предмет в пределах достижения ребенка	Уверенное протягивание руки к предмету
12 мес.	1.Стояние и сидение. Ребенка усаживают и оставляют без поддержки и опоры, затем ставят на пол	Стоит 5 с., сидит 2-3 мин.
	2.Речь.Повторение слогов вслед за взрослыми или самостоятельно	Самостоятельное произнесение или повторение 2-3 слогов
	3.Подражательные движения. Помахать на расстоянии 60 см от лица ребенка погремушкой, затем - вложить ее в руку. При невыполнении задания потрясти рукой ребенка	Безошибочное повторение движений
	4.Рисование. Карандашом сделать несколько штрихов по бумаге. Дать карандаш ребенку. При невыполнении поводить рукой ребенка.	Стремление воспроизвести штрихи. Отсутствие бесцельных движений
	5.Предпочтение. Из ряда знакомых предметов выяснить, какой предпочитает. Затем опыт повторить	Повторное предпочтение отдельных предметов
18 мес.	1.Умение пить	Питье частыми глотками, а не всасывание
	2.Самостоятельная еда	Попытки самостоятельно пользоваться ложкой и вилкой
	3.речь	Произнесение простых слов («папа», «мама»,»да», «нет»). Понимание вопросов без сопровождения жестикуляцией
	4.Сплевывание. Положить в рот кусочек хлеба, смоченный в уксусе	Активное сплевывание
	5.Распознание. Узнавание нарисованных предметов	Интерес к отдельным картинкам, свидетельствующий о знании предметов
24 мес.	1.Показ названных предметов. Демонстрация восьми картинок с изображением различных предметов	Должны быть названы и показаны пять из восьми предметов
	2.Подражательные движения. Поднять перед ребенком руки вверх. Предложить ему сделать то же. Похлопать в ладоши. Предложить повторить. Заложить руки за голову. Предложить сделать то же.	Правильное воспроизведение двух-трех движений
	3.Выполнение простых поручений. Перекатывание мячика. Повторить действие с расстояния 4,5 метра. Предложить ребенку бросить мяч, затем поднять его и положить на пол.	Воспроизведение действий
	4.Копирование круга. На глазах ребенка начертить один-два крруга. Предложить выполнить задание самостоятельно. При неудаче повторить показ, ведя рукой ребенка	Самостоятельное вычерчивание круга
	5.Разворачивание конфеты	Разворачивание перед тем, как положить в рот.

Следует обратить внимание, что показатели психического развития, на которые опирается шкала Кюльмана, в значительной мере отстают от норм психического развития детей соответствующих возрастных групп в настоящее время.

Тест Гудинаф «Нарисуй человека» предназначен для измерения интеллектуального уровня детей. Оценка уровня интеллектуального развития ребенка осуществляется на основе того, какие части тела и детали одежды изобразил ребенок в рисунке мужчины, как учтены пропорции, перспектива и т.д. Гудинаф разработала шкалу, по которой можно оценить 51 элемент рисунка. Имеются нормы для детей от 3 до 13 лет, которые могут быть сопоставлены с умственным возрастом. Надежность теста достаточно высока, он может использоваться в индивидуальном и групповом обследовании.

В младшем школьном возрасте (3-6 классы) для диагностики умственного развития может применяться «Групповой интеллектуальный тест» (ГИП) словацкого психолога Дж.Ванды. ГИП содержит 7 субтестов:

1)Исполнение инструкций (например, подчеркнуть самое длинное слово, самое большое из чисел и т.п. - диагностируется скорость понимания инструкции и точность выполнения;

2)арифметические задачи;

3)дополнение 20 предложений с пропущенными словами (ребенку необходимо уловить смысл предложения, диагностируется его словарный запас и правильность построения предложений);

4)сходство и различие понятий;

5)»аналогии» 40 заданий по выявлению логических отношений («вид-род», «часть-целое», «противоположность» и др.);

6)»числовые ряды» (необходимо понять закономерность построения числовых рядов; закономерности меняются, поэтому диагностируется гибкость мышления и индуктивная логичность);

7)»символы»

В отечественной психологии представляет интерес методика определения уровня развития мыслительных и сенсорных процессов, разработанная Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной.

Табл. 3

Возраст	Используемые материалы	Описание практических методик	Обработка данных
			Мыслительные процессы	Сенсорные процессы
1 год - 1 год 6 месяцев	Вспомогательные предметы	1.»Найди колечко». В ряд лежат параллельно друг другу тесемки (толстые нити, веревочки) одинаковой длины, к одной из которых привязано кольцо. Предлагают ребенку достать кольцо. 2.»Прокати матрешку». На тележке стоит матрешка. Вокруг вертикального штыря, находящегося на краю тележки, перекинута тесьма, концы которой повернуты к ребенку и идут параллельно друг к другу	Наблюдают, способен ли ребенок обнаружить и исследовать готовые межпредметные связи	Оценивают: насколько развито ли восприятие соперемещения предметов, как ребенок эмоционально реагирует на приближение предмета-цели
1 год 6 месяцев - 2 года	Простейшие орудия	1.»Достань колечко». На противоположной от ребенка стороне стола лежит колечко, рядом палочка. Ребенку предлагают достать колечко, не трогая его руками. 2. «Что в трубке лежит?» В прозрачной трубке лежат шарики или другие мелкие игрушки. Рядом находится палочка. Предлагают ребенку достать шарики	Выясняют, удается ли ребенку установить взаимосвязь между предметом и орудием	Определяют: доступность восприятия предметов в динамике их соперемещения; учитывает ли ребенок форму, пространственное положение предметов
1 год 6 месяцев - 2 года 6 месяцев	Специализированные орудия	1.» Поехала кукла в гости». На столе стоит тележка с куклой. На тележке имеется вертикально закрепленный стержень. Рядом лежит палочка с кольцом на конце. Предлагают ребенку прокатить куклу, не трогая тележку руками. 2.»Ловись рыбка». В тазу с водой плавают пластмассовые рыбки, рядом лежит сачок. Предлагают ребенку поймать рыбок. 3.»Достань шарики». В высокой прозрачной банке плавают шарики, рядом лежит черпачок. Предлагают ребенку достать шарики.	Анализируют, способен ли ребенок достичь результат, учитывая особенности орудия, форму и положение предмета.	Отмечают, способен ли ребенок использовать орудие, которое перемещается в разных направлениях, учитывая форму предметов.
2-3 года	То же	Перед ребенком стоит одноцветный прямоугольный кубик с отверстиями. В отверстия кубика нужно вставить втулки с плоскими шляпками (рукой втулки до само шляпки плотно вставить в отверстие трудно и нужно забить молотком). Предлагают детям вставить втулки	Выявляют, как ребенок устанавливает связь между несколькими предметами для объединения их в целое посредством орудия	Оценивают, как ребенок воспринимает предметы в динамике соперемещений, воздействий и изменений, а также отмечают особенности выделения частей и целого.

3. Виды контроля

Исследователи используют следующие виды контроля нервно-психического развития:

1) текущий контроль или повседневный за состоянием здоровья и поведением детей;

2) контроль за динамикой развития.

В период новорожденности диагностируют зрительные и слуховые ориентировочные реакции; с 1-го до 3-х месяцев контролируют не только зрительные и слуховые реакции, но и первые эмоционально-положительные реакции, а также первые голосовые реакции и движения. От 4-х до 6 месяцев проверяют начало лепета, общие движения ребенка, развитие сенсорных механизмов. С 7 до 12 месяцев - объектом контроля является дальнейшее развитие общих движений, развитие действий с предметами, понимание речи взрослого и наличие ответной речи.

На 2-ом году жизни контролируют дальнейшее развитие понимания речи, активной речи; сенсорное развитие, развитие игры, движений, навыков самостоятельности (при кормлении и раздевании).

На 3-м году жизни проверяют развитие активной речи (грамматическое строение речи, способность задавать вопросы), сенсорное развитие и развитие игровой деятельности.

Диагностику на первом году жизни проводят ежемесячно, на 2-м году жизни - 1 раз в квартал, на 3-м - 1 раз в полугодие.

Развитие проверяют в сроки, близкие ко дню рождения ребенка (+/- 2-3 дня на 1-м году жизни, =/- 5 дней на 2-м и на 3-м году жизни).

На 1-м году жизни за нормальное развитие принимают формирование умения с отклонением в 15 дней; умения сформированные за 16 дней и больше обследуемого срока свидетельствуют об ускоренном или раннем развитии.

Задержка умения на 1 месяц свидетельствует о замедленном темпе развития, задержка умения на 2 месяца говорит об отставании в развитии, а на 3 месяца и больше - как значительное или глубокое отставание.

На 2-м году жизни за нормальное развитие ребенка принимается умение, формируемое в пределах 3-х месяцев; раннее развитие - опережение всех показателей развития на 3 месяца; отставание всех показателей развития на 3 месяца свидетельствует о замедленном темпе развития.

На 3-м году жизни за нормальное развитие принимается умения достигнутые у ребенка в пределах полугодия; раннее развитие - опережение умений на полугодие. Отставание в развитии на 6 месяцев свидетельствует о задержке нервно-психического развития.

Методики

Определение зрительных ориентировочных реакций.

1.Удерживает в поле зрения движущийся предмет.

Материал - погремушка с шаром.

Методика - игрушку держат на расстоянии 40-50 см над грудью ребенка и медленно перемещают.

Поведение ребенка - должна быть фиксация до 10 см.

Слуховое реагирование - нужно находиться вне поля зрения ребенка и хлопать в ладоши на расстоянии от 25 до 40 см - 2-3 раза справа и слева.

Поведение ребенка - на звук справа и слева реагирует по 2 раза.

12 месяцев. Сенсорика.

Материал: 2 одинаково окрашенных кубика 5х5х5 и 2 кирпичика 2х5х8.

Методика: Перед ребенком кладут 2 кубика и 2 кирпичика. Показывают кубик и просят:»Найди такой же».

Поведение ребенка - смотрит и показывает рукой.

Действия с предметами. Самостоятельно выполняет действия с предметами (чашка, мишка, собачка, покорми, покатай)

Движения - ходьба без опоры.

Понимание речи - Принеси…., найди, отдай тете.

Произнести 5-10 облегченных слов.

Самостоятельно пьет из чашки.



4. Диагностика нервно-психического развития детей 1-го года жизни

Особенности диагностики в раннем возрасте:

1.Проводить диагностику в привычных условиях.

2.Исследование проводить в форме игры.

3.Тесты должны быть кратковременными.

4.Время установления контакта вместе со временем исследования у 3-х летних детей не должно превышать одного часа.

5.Начинать исследование стоит с легких заданий.

6.Психологическое исследование психологического развития младенцев начинают с 1,5-2 месяцев. До этого времени в период новорожденности фиксируются безусловные рефлексы (сосательный, хватательный, ассиметричный, шейно-тонический, автоматической походки и др.)

1-е задание: определить характер контакта матери с ребенком;

2-е задание: определить состояние двигательной сферы положения головы, рук;

3-е задание: определить состояние развития сенсорных реакций: изучают характер прослеживания глазами за игрушкой: яркую игрушку помещают на расстоянии 30 см (размер 7-10 см) и перемещают в горизонтальном и вертикальном направлениях.

4-е задание: определить состояние развития действий с предметами. Ребенку старше 4 месяцев дают погремушку и оценивают захват, его быстроту, точность, движения пальцев при захвате, продолжительность удержания игрушки в руке.

5-е задание: определить состояние развития эмоциональных и голосовых реакций, улыбки, хныкания, плача.

В последние годы приобрела популярность методика оценки психического развития ребенка О.В.Баженовой, которая включает диагностику двигательных реакций, уровня сенсорного развития ребенка.

Показатели двигательных реакций:

Легкая степень нарушения - характерно замедление отдельных реакций;

Средняя степень нарушения - значительное запаздывание отдельных реакций;

Тяжелая степень нарушения - характерно тотальное нарушение.

Показатели сенсорного развития:

Легкая степень - несовершенство движения глаз, трудности зрительных реакций;

Средняя степень - непродолжительный зрительный интерес;

Тяжелая степень - полное отсутствие интереса к предметам.

О.В. Баженовой были выделены критерии действий с предметами, способов взаимодействия со взрослыми, эмоциональных и голосовых реакций.

Ориентировочные движения в двигательной сфере:

3 месяца - хороший контроль головы;

4 месяца - опора на руки в положении лежа на животе;

6 месяцев - формирование зрительно-моторная координация;

8 месяцев - может хорошо сидеть;

9 месяцев- может стоять, придерживаясь за что-либо;

10 месяцев - ползает, уверенно сидит;

11 месяцев - переступает ногами;

12 месяцев - ходит самостоятельно.

Диагностика сенсорной сферы

Сенсорное развитие ребенка - это развитие восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их формы, цвете, величине, положения в пространстве.

1 месяц - прослеживает движение объектов; есть взгляд в глаза;

1,5 месяца - следит за двигающимся человеком;

2 месяца - развиты реакции глаз: фиксация, конвергенция, фокусировка;

3 месяца - поворачивает голову на звук;

4 месяца - реагирует на исчезающий предмет;

5 месяцев - улыбается изображению в зеркале

6 месяцев - проявляет интерес к новым игрушкам;

7 месяцев - поворачивает голову на звук;

8 месяцев - дифференцирует незнакомых;

10 месяцев - вынимает интересные вещи из кармана взрослого, если видел, куда спрятал;

12 месяцев - отзывается на собственное имя.

Диагностика развития речевой активности.

2-3 месяца - возникновение вокализации;

2-4 месяца - использование вокализаций в разговоре со взрослым;

3 месяца - появление звукосочетаний а-у, а-оу, ю-ао;

4-5 месяцев - вокализация, требует внимания;

8 месяцев - лепет та-та-та;

9 месяцев - псевдослова;

10 месяцев - пытается выразить свои желания с помощью звуков;

12 месяцев - слова «бах»- падение, «кахи» - бутылочка, «фа» - каша.

Тестирование одного ребенка не больше 20 минут.

Тестирование должен проводить человек, который знает ребенка.

Работать в отдельной комнате.

Установить хорошие отношения (контакт с ребенком)

Начинать с мелких тестов.

Определить уровень умственного развития, давать и более сложные тесты.

Улыбаться ребенку, независимо от результатов.

Нельзя подсказывать ребенку.

Не верьте никаким результатам, ребенок может быть напуганным или усталым.

5. Диагностика нервно-психического развития детей 2-го и 3-го года жизни

Контроль за развитием детей 1 года жизни был разработан Н.М. Щеловановым (1930). Аксариной в 1950 г. для детей 2-го и 3-го года жизни.

В контроль входят:

Оценка здоровья (физического и психического развития).

- Оценка поведения (ежедневно)

- настроение (бодрствование, спокойный, раздраженный, подавленности, неустойчивость)

- сон (засыпание, характер сна, длительность сна - укороченный-длительный-соответствует возрасту)

- аппетит (хороший, неустойчивый, плохой, избирательность в еде)

- характер бодрствования (активное, малоактивное, пассивное)

- индивидуальные особенности, черты личности ребенка

Методы контроля:

- опрос матери;

- метод наблюдения;

- диагностические эксперименты.

По результатам тестирования можно выделить:

- группу детей с нормальным развитием;

- группу детей с задержкой развития на 1 эпикризный срок (1 квартал, 1 полугодие)

- группу детей с отставанием на 2 эпикризных срока;

- группу детей с отставанием на 3 эпикризных срока.

Табл. 4. Показатели нервно-психического развития детей первого года жизни Печора К.Л. и др. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. - М.: Просвещение, 1986.

Возраст	Зрительные ориентировочные реакции	Слуховые ориентировочные реакции	Эмоциональное и социальное поведение	Движение руки и действия с предметами	Движения общие	Подготовительные этапы развития понимания речи	Подготовительные этапы развития активной речи	Навыки и умения в режимных процессах
10 дней	Удерживает в поле зрения движущийся предмет (ступенчатое слежение	Вздрагивает и мигает при резком звуке
18-20 дней	Удерживает в поле зрения неподвижный предмет (лицо взрослого	Успокаивается при сильном звуке
1 мес.	Плавное прослеживание движущегося предмета	Длительное слуховое сосредоточение (прислушивается к голосу взрослого, звуку игрушки)	Первая улыбка в ответ на разговор взрослого		Лежа на животе пытается поднимать и удерживать голову		Издает отдельные звуки в ответ на разговор с ним
2 мес.	Длительное зрительное сосредоточение: смотрит на привлекший внимание неподвижный предмет или лицо взрослого. Длительно следит за движущейся игрушкой или взрослым	Ищущие повороты головы при длительном звуке. Поворачивает голову в сторону голоса взрослого	Быстро отвечает улыбкой на разговор с ним. Длительное сосредоточение на другом ребенке		Лежа на животе поднимает и некоторое время удерживает голову		Повторно произносит отдельные звуки
3 мес.	Зрительное сосредоточение в вертикальном положении (на лице говорящего с ним взрослого игрушке)		Проявляет «комплекс оживления» в ответ на эмоциональное общение с ним (разговор). Ищет глазами ребенка, издающего звуки	Случайно наталкивается руками на игрушки, низко висящие над грудью	Лежит несколько минут на животе, опираясь на предплечья и высоко подняв голову. При поддержке под мышки крепко упирается о твердую опору ногами согнутыми в тазобедренном суставе Удерживает голову в вертикальном положении (на руках у взрослого)
4 мес.	Узнает мать, радуется	Поворачивает голову в сторону невидимого источника звука и находит его. По-разному реагирует на спокойную и плясовую мелодию	Во время бодрствования часто и легко возникает «комплекс оживления». Громко смеется в ответ на эмоциональное речевое общение с ним. Ищет взглядом другого ребенка, рассматривает, радуется, тянется к нему.
5 мес.	Отличает близких людей от чужих по внешнему виду (по-разному реагирует на лицо знакомого и незнакомого взрослого)	Узнает голос матери или близкого человека. Различает строгую и ласковую интонацию обращенной к нему речи	Радуется ребенку, берет у него из рук игрушку	Четко берет игрушку из рук взрослого. Удерживает в руке игрушку	Долго лежит на животе, подняв корпус и опираясь на ладони выпрямленных рук. Переворачивается со спины на живот. Ровно, устойчиво стоит при поддержке под мышки		Подолгу певуче гулит	Ест из ложки полугустую и густую пищу
6 мес.		По-разному реагирует на свое и чужое имя		Свободно берет игрушки из разных положений и подолгу занимается ими, перекладывает из одной руки в другую	Переворачивается с живота на спину. Передвигается, переставляя руки или немного подползая		Произносит отдельные слоги (начало лепета)	Хорошо ест из ложки, снимает пищу губами
7 мес.				Игрушкой стучит, размахивает, перекладывает, бросает ее и др.	Хорошо ползает (много, быстро в разных направлениях	На вопрос «где?» ищет и находит взглядом предмет, неоднократно называемый, постоянно находящийся в определенном месте	Подолгу лепечет, повторно произносит одни и те же слоги	Пьет из чашки
8 мес.			Смотрит на действия другого ребенка и смеется или лепечет. Подражает действиям взрослого с игрушками (толкает, стучит, вынимает и др.)	Игрушками занимается долго и разнообразно действует ими. Придерживаясь руками за барьер, сам встает, стоит и опускается. Переступает держась за барьер	Сам садится и ложится. По слову взрослого выполняет разученные ранее действия (без показа) например «Ладушки», «Дай ручку» и др.	На вопрос «Где?» находит несколько (2-3) предметов на постоянных местах	Громко и четко повторно произносит различные слоги	Ест корочку, которую держит в руке. Пьет из чашки, которую держит взрослый
9 мес.		Плясовые движения под плясовую мелодию	Догоняет ребенка, ползает ему навстречу. Подражает действиям и движениям другого ребенка	С предметами действует по-разному, в зависимости от их свойств (катает, вынимает открывает, гремит, нажимает и др.)	Переходит от одного предмета к другому, слегка придерживаясь за них руками	На вопрос «Где? Находит несколько знакомых предметов в разных местах независимо от их постоянного месторасположения. Знает свое имя, оборачивается на зов.	Подражает взрослому, повторяя слоги, которые уже есть в лепете.	Хорошо пьет из чашки, слегка придерживая ее рукой. Формируется навык опрятности (спокойно относится к процессу высаживания)
10 месяцев			Действует рядом с ребенком или одной игрушкой с ним	Самостоятельно или по просьбе взрослого выполняет разученные с игрушками действия (открывает и закрывает, вынимает и вкладывает и др.). Действия с предметами принимают устойчивый характер	Входит на невысокую поверхность или горку, держась за перила и сходит с нее	По просьбе «дай» находит и дает знакомые предметы. При заигрывании с ним («догоню-догоню», «Сорока-ворона», Прятки и др.) выполняет разученные действия и движения	Подражая взрослому, повторяет за ним новые слоги, которых нет в его лепете	Закрепляются умения, приобретенные в 9 месяцев
11 месяцев			Радуется приходу детей. Избирательное отношение к детям	Овладевает новыми разученными действиями и начинает выполнять их по слову взрослого (накладывает кубик на кубик, снимает и надевает кольца с большими отверстиями на стержень)	Стоит самостоятельно. Делает первые самостоятельные шаги	По словесной инструкции выполняет разученные действия, не подсказанные предметами (водит куклу, кормит собачку и др.). Появляются первые обобщения в понимаемой речи (по просьбе взрослого находит, дает любую куклу, которую видит среди игрушек, любой мяч, все машины, часы и др.)	Произносит первые слова-обозначения, например, «ав-ав», «кис-кис», «дай»	Умения и навыки закрепляются
12 мес.	Различает предметы по форме. Отличает кирпичек от кубика по слову. Узнает на фотографии знакомого взрослого		Протягивает другому ребенку и отдает игрушку, сопровождая смехом и лепетом. Ищет игрушку, спрятанную другим ребенком	Самостоятельно выполняет разученные действия с игрушками (катает водит, кормит и др.) Переносит действия, разученные с одним предметом, на другой (водит, кормит баюкает куклу и др.)	Ходит самостоятельно (без опоры)	Понимает (без показа) названия нескольких предметов, действий, имена взрослых и детей, выполняет отдельные поручения («найди»,»принеси, отдай тете», «положи на место» и др.) Понимает слово «нельзя»(прекращает действие). Некоторые слова в речи взрослых принимают обобщенный характер. По слову взрослого выполняет разученные ранее действия с игрушками.	Легко подражает слогам. Произносит 6-10 облегченных слов	Самостоятельно пьет из чашки (берет руками ставит на стол)

Табл. 5. Показатели нервно-психического развития детей второго года жизни

Возраст	Понимание речи	Активная речь	Сенсорное развитие	Игра в действия с предметами	движения	Навыки
1 год 1 мес.	Запас понимаемых слов быстро расширяется	Пользуется лепетом и отдельными облегченными словами в момент двигательной активности, удивления, радости	Ориентируется в двух контрастных величинах предметов (типа кубов) с разницей в 3 см.	Воспроизводит в игре действия с предметами, ранее разученные (кормит куклу, нанизывает кольца на стержень	Ходит длительно не присаживаясь, меняет положение (приседает, наклоняется, поворачивается, пятится)	Самостоятельно ест густую пищу ложкой
1 год 4 мес. - 1 год 6 мес.	Обобщает предметы по существенным признакам в понимаемой речи (в конфликтной ситуации)	Словами, облегченными («би-би») и произнесенными правильно («машина»), называет предметы и действия в момент сильной заинтересованности	Ориентируется в 4 контрастных формах предметов (шар, куб, кирпичик, призма	Отображает в игре отдельные, часто наблюдаемые действия	Перешагивает через препятствия (брусочки приставным шагом	Самостоятельно ест жидкую пищу ложкой
1 год 7 мес. -1 год 9 мес.	Понимает несложный рассказ по сюжетной картинке, отвечает на вопросы взрослого	Во время игры обозначает свои действия словами и двухсложными предложениями	Ориентируется в 3 контрастных величинах предметов (типа кубов) с разницей в 3 см	Воспроизводит несложные сюжетные постройки: перекрытия типа «ворот», »скамейки», «дома»	Ходит по ограниченной поверхности (шириной 15-20 см), приподнятой над полом (15-20 см)	Частично раздевается с небольшой помощью взрослого (снимает ботинки, шапку)
1 год 10 мес.- 2 года	Понимает короткий рассказ взрослого без показа о событиях бывших в опыте ребенка	При общении со взрослым пользуется трехсловными предложениями, употребляя прилагательные и местоимения	Подбирает по образцу и слову взрослого 3 контрастных цвета	Воспроизводит ряд последовательных действий (начало сюжетной игры)	Перешагивает через препятствия чередующимся шагом	Частично надевает одежду (ботинки, шапку)

Как организовать контроль за развитием ребенка в детском учреждении?

В контроле за развитием и поведением детей участвуют воспитатель группы, педагог, врач. Воспитатель группы ведет наблюдение за поведением детей, педагог проводит диагностику нервно-психического развития, врач оценивает физическое развитие, состояние здоровья, дает общую оценку развития ребенка (определяет группу здоровья). При этом учитывается оценка нервно-психического развития (группа развития), которую дает педагог. Контроль за поведением детей осуществляется в дневнике группы (форма «127), где, помимо повседневного учета состояния здоровья и поведения детей, воспитатель дает описание поведения эпикризных детей, используя памятку-вопросник.

Результаты оценки уровня развития и поведения детей заносятся в карту психического развития, которая хранится у педагога. Для этого он составляет картотеку на каждого ребенка по группам. Карту заводят на ребенка один раз в два года: на второй и третий год жизни - по следующей форме:

Табл. 6. Карта нервно-психического развития ребенка Второго года жизни. Дата рождения ---------------------------- Дата поступления -------------------------- Анализ ------------------------------------

Возраст	Уровень развития	Навыки	Поведение	Заключение	Назначения
	Речь	Сенсорное	Игра	Движение
	Пассивная	Активная
1 год 3 мес.
1 год 6 мес.
1 год 9 мес.
2 года

Табл. 7. Карта нервно-психического развития ребенка третьего года жизни Дата рождения ---------------------------------- Дата поступления -------------------------------- Анализ ----------------------------------------

Возраст

Уровень нервно-психического развития

Поведение

Заключение

Назначения

Активная речь

Сенсорное развитие

Игра

Конструирование

Изобразительная деятельность

Движения

Навыки

группа

в

Восприятие цвета

Восприятие формы

2 года 6 месяцев

3 года

В данной таблице с левой стороны проставляется возраст детей, уровень развития по каждой линии. В графе «Поведение» даются лишь краткие ответы на вопросник, относящийся к характеристике поведения малыша (настроение, сон, аппетит, характер бодрствования, индивидуальные особенности). Графа «Заключение» содержит сведения педагога о поведении (без отклонений, незначительные или значительные отклонения в поведении) и развитии ребенка с указанием группы. В графе «Назначения» делают пометки о назначении на следующий возрастной период. Так, например, если уровень психического развития ребенка соответствует 2 годам, то назначения даются на следующий возрастной период - на 2 года 6 месяцев.

Врач, используя данные педагога, дает оценку состояния здоровья ребенка и свое заключение записывает в истории развития (форма «112).

Для проведения диагностики нервно-психического развития педагог подбирает рекомендуемый материал, который не используется в повседневной жизни. Хранится он в кабинете педагога по каждому возрасту (1 год 3 месяца), 1 год 6 месяцев, 1 год 9 месяцев, 2 года, 2 года 6 месяцев, 3 года) в коробках. В них же должна находиться и методика выявления уровня развития ребенка по всем показателям.

Диагностика интеллектуально-познавательного развития.

Диагностические карты интеллектуально-познавательного развития для всех возрастных групп составлены по единой схеме. Они включают разделы: познавательная активность, развитие сенсорных процессов, развитие внимания и памяти, развитие мышления, развитие воображения. Если проследить, как меняется содержание одного раздела, например «Развитие сенсорных процессов», от младшего возраста к старшему, можно увидеть, что с возрастом изменяется уровень, появляются качественные новобразования, «изменяется степень и характер культурного вооружения, инструментария, т.е. степень и способы овладения деятельностью собственных психических функций» (Л.С. Выготский).

Заполнять диагностическую карту можно на каждого ребенка отдельно, тогда в графе «степень выраженности» делаются соответствующие отметки. Если карта заполняется в целом на группу, тогда степень выраженности отмечается условными значками (на усмотрение педагога-психолога). Заполнять карту следует, постепенно накапливая материал в ежедневной работе с детьми. Для выявления степени выраженности тех или иных параметров развития целесообразно использовать различные методы. Среди них на первое место следует поставить внимательное, целенаправленное наблюдение за проявлениями различных психических функций в разных условиях деятельности и общения. Для подтверждения первоначального прогноза можно использовать специальные исследовательские и диагностические методики или их фрагменты.