Психодиагностика раннего детства

ПРЕДЫДУЩАЯ БЕРЕМЕННОСТЬ: Нет

РОДЫ: Нарушенные

ВЕС НОВОРОЖЕННОГО: Нормальный

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДО ОБСЛЕДОВАНИЯ: Нормальное

СЕМЕЙНЫЙ АНАМНЕЗ (перенесенные заболевания):

МАТЬ: Здорова

ОТЕЦ: Здоров

БРАТЬЯ, СЕСТРЫ РЕБЕНКА: Здоровы

ОБСТАНОВКА В СЕМЬЕ: Нормальная

ВОСПИТАНИЕ С МАТЕРЬЮ? Да

ЖАЛОБЫ НА ПСИХИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ:

У МАТЕРИ: Нет

У ОТЦА: Нет

ЖАЛОБЫ НА ПСИХИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ РЕБЕНКА ПО МЕСЯЦАМ:

При исследовании моторного развития в качестве индикаторов выбраны два вида двигательных функций: формирование положения или позы и собственно движений. Анализ формирования двигательной активности в таком аспекте позволяет первоначально разделить полезные функции, способствующие поддержанию тела в определенном положении и формирующие антигравитационные двигательные механизмы, двигательные аспекты и первые целенаправленные движения. Эволюция этих движений указывает на сроки созревания различных структур головного мозга, участвующих в сложной иерархии организации двигательных актов. Кроме того, в тестах первого года жизни учитывается степень выраженности и сроки редукции безусловных рефлексов. Важное значение в эволютивной динамике движений отведено тонкой моторике и мимике, которые отражают степень зрелости и включения в двигательный анализатор высших моторных центров и их интегративных функций.

В эмоционально-волевой сфере исследуются формирование и постепенное усложнение и дифференцирование эмоциональных реакций (улыбка, смех, удивление, обида, гнев и т.д.), появление и характер эмоционального резонанса (способность воспринимать эмоциональное состояние матери, близких людей и адекватно на него реагировать). Волевые реакции оценивают по степени спонтанной и ответной (после стимуляции) психической активности при выполнении заданий.

Из большого числа параметров познавательной сферы были отобраны для наблюдения: внимание, речь (импрессивная и экспрессивная), мышление, игра. Легко понять, что если эволюцию внимания от элементарного непроизвольного до произвольных форм можно исследовать с первых месяцев жизни с помощью эксперимента, то формирование мышления оценивалось путем опроса родителей, а также в процессе наблюдения за выполнением игровых заданий и речью.

Формирование поведенческих функций исследуется в двух направлениях; биологическом, с учетом пищевого поведения и предикторов навыков опрятности и социальном с акцентом на характер установления контактов в системе «мать-дитя» и внешних.

Выполнение каждого задания оценивается в 5 баллов, невыполнение - 0 баллов. Задание считается выполненным, если ребенок справился хотя бы с одним вопросом внутри теста данной функции. При отсутствии критериев оценки состояния отдельных функций, например, мышление, речь в возрасте первого месяца и др., в общей сумме засчитывается 5 баллов. По окончании обследования.

Психодиагностика в работе практического психолога расчет коэффициента психического развития может производиться как в ручной, так и в компьютерной обработке. Ребенок, выполнивший все предъявленные задания для своего возраста, получает первичную оценку 100 баллов. При «мозаичном» выполнении заданий (одни задания ребенок не выполняет, другие, напротив, - с опережением) можно произвести расчет коэффициента психического развития с учетом индивидуальных возможностей по каждой функции, предъявляя задания младше либо старше возраста.

В результате исследования по этой программе обследуемые дети были распределены по трем группам нервно-психического здоровья. Первая группа здоровых (нормальное нервно-психическое развитие) - показатель коэффициента психического развития (КПР) в пределах от 90 до 110 баллов. Вторая группа риска по возникновению нервно-психической патологии - показатель КПР в пределах 80-89 баллов. Сюда же отнесены все случаи с опережающим развитием, когда КПР составляет свыше 111 баллов.

Третью группу составили дети с нарушенным нервно-психическим развитием, КПР у этих детей - ниже 60 баллов. Последние две группы направляются на консультацию к специалистам; невропатологу или психиатру для организации лечебно-коррекционных мероприятий. Для унификации и стандартизации обследования прилагается подробно описанная методика выполнения всех заданий для каждого возраста. В этом дополнении также указываются оптимальные условия проведения исследования, положение ребенка во время эксперимента, оценка его ориентировочных реакций, мимики, поведение экспериментатора и матери и т.д.

Программа «ГНОМ» позволяет достаточно быстро и объективно проводить скрининг нервно-психического развития и его динамику у детей раннего возраста в условиях детских поликлиник, детских дошкольных учреждений врачами, средним медицинским персоналом и даже родителями. С помощью стандартизированных тестов можно вычислить фактически возраст ребенка, соответствующий уровню его индивидуального развития и определить отстающие в развитии отдельные психические функции. При использовании ЭВМ в работе с методикой возможно создание базы данных по каждому ребенку с графиком его психического развития. Это позволяет как можно раньше обнаружить возникающие нарушения в психическом состоянии ребенка, а следовательно, и начать лечебно-коррекционные мероприятия, а затем проследить их результативность в динамике.

При использовании методики «ГНОМ» специалистом по детской психиатрии и психоневрологии возможно ранее выявление не только показателей общего психического развития, но и обнаружить довольно специфические нарушения: в эмоциональных реакциях (обедненная эмоциональность, отсутствие эмоциональной откликаемости и адекватности и др.); в поведении (негативизм, нарушения опрятности, пищевого поведения); в игровых фикциях (стереотипная, вычурная игра и др.), страхи и т.п. Все это позволяет диагностировать как определенные психические заболевания, на первых этапах психического развития, так и состояния их риска и начать своевременно лечебно-профилактическую работу.



Табл. 23

Дата	Фамилия	Пол	Возраст	Дата рождения
1997/05/20	НАТАША С.	Ж	12	1996/05/12

КПР - 100 Нормальное нервно-психическое развитие.

Анкета

БЕРЕМЕННОСТЬ: нормальная

ПРЕДЫДУЩАЯ БЕРЕМЕННОСТЬ: Нет

РОДЫ: Нормальные

ВЕС НОВОРОЖЕННОГО: Нормальный

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДО ОБСЛЕДОВАНИЯ: Нормальное

СЕМЕЙНЫЙ АНАМНЕЗ (перенесенные заболевания):

МАТЬ: Здорова

ОТЕЦ: Здоров

БРАТЬЯ, СЕСТРЫ РЕБЕНКА: Здоровы

ОБСТАНОВКА В СЕМЬЕ: Нормальная

ВОСПИТАНИЕ С МАТЕРЬЮ? Да

ЖАЛОБЫ НА ПСИХИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ:

У МАТЕРИ: Нет

У ОТЦА: Нет

ЖАЛОБЫ НА ПСИХИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ РЕБЕНКА ПО МЕСЯЦАМ:

Основные показатели нервно-психического развития детей третьего года жизни.

От 2-х лет до 2-х лет 6 мес.

Расширяется понимание смыслового содержания речи. Ребенок понимает будущее, прошедшее (если это было в его опыте).

Появляются вопросы: где, почему, куда.

Легко повторяет услышанные фразы.

Предложения становятся многословными, хотя грамматически еще не совсем правильными.

Речь становится основным средством общения со взрослыми и детьми.

Понимает рассказ без сопровождения иллюстрациями.

Словами начинает заранее намечать свои действия, намерения.

Легко воспроизводит в игре ряд последовательных, связанных между собой, часто наблюдаемых действий (сюжетная игра).

В своих действиях правильно ориентируется на форму, величины и цвет предметов.

Начало конструктивной деятельности.

В игре объединяются 2-3 ребенка.

Проходит вверх по наклонной доске шириной 20 см., длиной 1,5-2 м., приподнятой одним концом от пола на 25-30 см. и сходит с нее.

Входит на табурет 4-х40 см (или скамейку) высотой 20 см от пола и сходит с нее.

Перешагивает через палку или веревочку, горизонтально приподнятую над полом на 20-30 см.

Влезает на гимнастическую стенку высотой 1,5 м. И слезает с нее приставным шагом.

Бросает одной рукой попеременно малые мячи диаметром 40 см в горизонтальную щель на расстоянии 80-100 см. (на уровне груди).

Полностью одевается, но еще не умеет застегивать пуговицы, завязывать шнурки.

Ест аккуратно.

От 2-х лет 6 мес до 3 лет

Легко запоминают стихи и песенки.

В словарь входят все части речи, кроме причастия и деепричастия.

Словарь состоит из 1200-1500 слов.

Говорит придаточными предложениями, хотя грамматически не всегда правильно.

Появляются вопросы: зачем, когда.

Произносит правильно все звуки, кроме Р, Л. и шипящих.

Речь эмоционально выразительная.

В сюжетной игре легко отображает однократно наблюдаемые явления, устанавливает взаимосвязь и последовательность действий.

В игре предметами придает воображаемое значение в соответствии с замыслом и содержанием игры.

Появляются элементы ролевой игры.

Начало изобразительной деятельности.

Знает и называет четыре основных цвета.

Имеет понятие о количестве предметов (один, два, много, меньше, больше).

Проходит вверх по наклонной доске (шириной 15 см и длиной 2 м. Приподнятой одним концом от пола на 30 -35 см и сходит по ней до конца доски.

Входит на табурет площадью40х40, высотой 25 см и сходит с него.

Перешагивает через палку или веревку, горизонтально приподнятую над полом на высоту 30-35 см.

Проходит горизонтально по доске шириной 15 см., приподнятой от пола на 30-35 см.

Влезает на стремянку высотой 165 м., и слезает с нее приставным или чередующимся шагом.

Бросает одной рукой попеременно малые мячи в вертикально расположенную цель (обруч диаметром 50-60 см.), находящуюся на высоте от пола (на уровне глаз ребенка). Расстояние 100-125 см.

Бросает и ловит большой мяч на расстоянии 70-100 см.

Может согласовывать свои движения с движениями других детей. Например, ходит парами, в общем кругу, топать ногой и одновременно хлопать в ладоши.

Может менять темп, направление, характер движений в зависимости от словесного или музыкального сигнала (переходит от быстрого бега к ходьбе под музыку), резко повернуть назад при приближении того, кто хочет поймать его, по слову перейти от одного движения к другому.

Может, хотя и с некоторым напряжением, сдержать свои движения, дождаться сигнала действовать.

Одеваться самостоятельно, может застегнуть пуговицу, завязать шнурки с небольшой помощью взрослого.

Моет руки перед едой без напоминания.

Пользуется салфеткой по мере надобности, без напоминания.

Благодарит после еды без напоминания.

Хотя данные показатели не охватывают всего развития и поведения детей данного возраста, однако в них включены те, которые характеризуют основные показатели развития ребенка и имеют наибольшее значение для работы по его воспитанию. Данные нервно-психического развития детей заносятся в специальную схему. В данную схему вносятся показатели развития детей.

Психологическое изучение ребенка раннего возраста

1. Имя, фамилия, дата рождения, учреждение, в котором проводилось наблюдение, период изучение ребенка, состояние здоровья, условия жизни в семье.

2. Изучение деятельности ребенка.

Ведущей деятельностью ребенка раннего возраста является предметно-манипуляционная деятельность. Ее анализ осуществляется по следующим направлениям: какие виды действий преобладают у ребенка ( манипулятивные, предметно-неспецифические, предметно0специфические или предметно-опосредованные), степень их сформированности, особенности предметно-игровых действий и уровень их развития; роль взрослого в выполнении предметных действий у данного ребенка (степень участия), степень осознания ребенком своего действия. Изучение предметной деятельности осуществляется как посредством наблюдения, так и посредством специально организованного усвоения ребенком конкретных действий под руководством взрослого.

У детей раннего возраста следует также изучить предпосылки для возникновения продуктивных видов деятельности (овладевает ли ребенок некоторыми специфическими для определенного вида деятельности действиями, с какими свойствами карандаша, бумаги, красок, пластилина он уже знаком и т.п.).

Для выяснения уровня развития ребенка важно также установить особенности общения со взрослыми. Для этого необходимо: 1)предложить ребенку различные виды общения: непосредственно-эмоциональное (ласка, разговор, поглаживание), ситуативно-деловое (совместная игра), внеситуативно-познавательное; 2) зафиксировать выводы, по которым обращается ребенок к взрослому. На основе полученных данных сделать вывод о том, какой вид общения является у ребенка преобладающим.

Особенности познавательного развития

Познавательное развитие ребенка характеризуется уровнем развития его восприятия и мышления.

Уровень развития восприятия ребенка проявляется в следующих особенностях: какие свойства выделяет ребенок (форма, размер, цвет, в рамках каких действий (манипулятивных, соотносительных, орудийных); особенности ориентировки в свойствах предмета: практическая или перцептивная. Изучение восприятия ребенка осуществляется как в условиях эксперимента, так и в условиях наблюдения. Некоторые экспериментальные ситуации: протаскивание предметов через отверстия определенной формы, анализ пути решения задач Монтессори, собирание матрешек и другие соотносительные действия, а также выбор по образцу, простейшее конструирование по образцу и т.п. Сделать вывод о константности, целостности восприятия ребенка.

Особенности мышления ребенка можно выяснить по характеру решения тех задач, которые встают перед ним. Эти задачи могут быть двух видов: ребенку нужно использовать для достижения цели уже имеющиеся связи (подтянуть салфетку, на которой стоит интересующий предмет) и ребенок должен сам установить связи между двумя предметами, чтобы, например, при помощи одного предмета достать другой. Важно также выяснить, какими способами решает ребенок встающие перед ним задачи: без орудий (используя собственные перемещения в пространстве), с орудиями (палочки, скамеечки и т.п.), или используя знаки (образы, речь), т.е. решение в идеальном плане. Сделать вывод о видах мышления у ребенка (наглядно-умственное, наглядно-образное) и способах решения мыслительных задач (орудийные, знаковые).

Уровень развития мышления ребенка можно выявить также, исследуя особенности его общения: их характер (в действии или в слове), совершается обобщение по признакам или функциям предмета. Привести примеры, показывающие особенности обобщения у ребенка.

Проанализировать связь между уровнем развития речи и уровнем развития предметной деятельности.

Индивидуальные особенности ребенка, предпосылки развития личности.

Описать, чем занимается ребенок в свободное время в присутствии взрослого и самостоятельно (наблюдение, беседы с родителями и воспитателем).

Преимущественное настроение ребенка (жизнерадостное, грустное, подавленное), постоянное настроение или быстро меняется, степень выраженности эмоций, активен или пассивен ребенок, общителен или замкнут.

Отношение к родителям и воспитателям (подчиняется или нет их требованиям, как относится к требованиям взрослых, проявление чувств); отношение к сверстникам (интерес, чувства) Отметить, есть ли у ребенка постоянные или переменные чувства (положительные или отрицательные) к окружающим его людям и предметам. Наличие упрямства, негативизма в отношении со взрослыми, по какому поводу. Описать ситуации, в которых у ребенка проявляются начальные элементы произвольности (если такие имеются): при столкновении непосредственного желания ребенка и требования взрослого ребенок подчиняется требованиям.

Психолого-педагогические рекомендации

Сделать выводы о достоинствах и недостатках психического развития ребенка. Выяснить причины этого. Учитывая тенденции возрастного развития, наметить пути преодоления недостатков и мероприятия по дальнейшему развитию психических функций ребенка.

Написание психолого-педагогической характеристики ребенка должно опираться на результаты наблюдений и экспериментов.

Все факты поведения ребенка фиксируются в дневнике (или карточках). При этом следует обратить внимание на те условия, в которых данный факт проявлялся.

Примерный план характеристики (см. Кононова И.М. Семинарские и практические занятия по дошкольной педагогике (ранее детство).-М.: Просвещение, 1989. С.103-104.)

Характеристика……(фамилия, имя, возраст, дата рождения ребенка)

1.Краткие анамнестические данные:

а)вес, рост, при рождении;

б)перенесенные заболевания;

в)как развивался ребенок до поступления в детское дошкольное учреждение, и в период, предшествующий наблюдению за ним студентами.

2.Особенности развития и поведения ребенка в период наблюдения:

а)внешний вид малыша;

б)физическое развитие: вес, рост (в сравнении с нормой);

в)нервно-психическое развитие - речь (пассивная и активная), движения, деятельность (предметная, отобразительная), навыки, умения;

г)особенности поведения - настроение (бодрое, жизнерадостное, неустойчивое, грустное), взаимоотношения со взрослыми (инициативные, ответные).

3.Педагогические рекомендации по дальнейшему воспитанию ребенка.

Методы изучения личности ребенка

Наблюдение. Требования к наблюдению:

А)цель наблюдения;

Б)план наблюдения;

В)форма фиксации результатов наблюдения в дневнике:

Табл. 24

Дата, время в режиме дня	Наблюдаемые факты	Выводы, суждения о виденном.

Нельзя вмешиваться в естественный процесс деятельности ребенка в группе. Наиболее приемлемыми являются включенное наблюдение или такой вариант наблюдения как анализ значимых ситуаций (например, поведение ребенка во время утреннего приема, выполнения игровых действий, самостоятельность ребенка и др.) Метод беседы. Индивидуальная и коллективная беседа с детьми, с воспитателями и родителями. Примерное содержание беседы с ребенком: кто тебя привел в детский сад? Какие игрушки здесь тебе нравятся? Давай поиграем. Какие игрушки есть у тебя дома? С кем из детей любишь играть? Давай посмотрим книгу. Расскажи, что делает Мишка (кукла) и др.

Примерное содержание беседы с воспитателем: в целях получения большего представления о личности ребенка, выяснить, как проходила адаптация ребенка в группе, отдельные особенности развития и поведения ребенка, условия семейного воспитания, методы и содержание работы с ребенком в ближайшей перспективе.

Беседа с родителями: с желанием ли ходит ребенок в детский сад; индивидуальные особенности ребенка, его желания, привычки, умения, трудности; что рассказывает дома; общителен ли со сверстниками; отношения с членами семьи.

Метод анализа продуктов деятельности. Направленность интересов ребенка, умения, трудности.

Биографический метод. В беседе с родителями узнать о детстве ребенка, об особенностях воспитания в семье, о проявлении индивидуальных особенностей развития ребенка, об укладе жизни семьи и семейных традициях; отношение родителей к детскому саду, к воспитателям; культура родителей; стиль отношения в семье; отношение родителей к производственной и общественной деятельности.

Изучение групповой и медицинской документации. Ознакомление с личным делом ребенка, картой его физического и нервно-психического развития; выяснить состояние здоровья, антропометрические данные, наследственные особенности; изучить протоколы групповых совещаний, ознакомиться с перспективным и календарным планом оздоровительно-воспитательной работы в группе, сеткой и перечнем индивидуальных и групповых игр-занятий, их содержанием и установить:

1)основные разделы перспективного и календарного планов работы;

2)содержание планирования оздоровительно-воспитательной работы в группе, физического воспитания;

3)планирование организации и содержания деятельности детей во время бодрствования, организационные условия самостоятельной деятельности детей;

4)степень повторности и дифференцированности планируемых игр-занятий для детей разных возрастных подгрупп; учет в планах индивидуальных особенностей детей.

С целью изучения межличностных отношений детей рекомендуется воспользоваться методикой одномоментных срезов (См.: Отношения между сверстниками в группе детского сада/ Под ред.Т.А.Репиной -М.,1978) развития общения со взрослыми и сверстниками использовать игровой метод (См.: Развитие общения со взрослыми и сверстниками у детей первых трех лет - Методические рекомендации подготовил З.С.Харин, НИИ педагогики МП БССР.-М.,1988).

Особенности диагностики ребенка в семье. Его склонностей и интересов.

Какие игры, игрушки, материалы для игр-занятий, книги есть у ребенка? Имеется ли место для игр и занятий с ребенком?

С кем чаще ребенок находится дома (кто больше занимается им, приносит ему игрушки и пр.)

Соблюдаются ли единые требования взрослых в подходе к ребенку? Кто больше запрещает или разрешает?

Какие меры воздействия на ребенка применяются в семье (поощрение, наказание).

Кого в семье ребенок больше слушается? К кому чаще обращается с предложением поиграть?

Какие навыки самообслуживания есть у ребенка (самостоятельность в одевании, умывании, принятии пищи, в уборке игрушек и т.д.)

Помогает ли ребенок по дому (поливает растения, стирает кукольные принадлежности, протирает пыль в своем уголке и т.д.).

Назовите любимые игрушки ребенка, игры, любимые сказки и книги, чем любит заниматься?

Отношения ребенка со сверстниками во дворе (делится игрушками или нет - помогает в деятельности, длительность контактов, причины конфликтов)

Какие нежелательные привычки появляются у ребенка?

По материалам психолого-педагогических наблюдений можно охарактеризовать:

- уровень предметно-орудийной деятельности;

- уровень сенсорного развития;

- особенности умственного развития и обобщений;

- характер общения ребенка со взрослыми;

- уровень развития речи;

- развитие личности и элементы изобразительной деятельности;

- характер игровой деятельности.

Примерные вопросы для наблюдения и анализа за самостоятельной деятельностью детей.

Создание в групповом помещении и на участке условий для организации самостоятельной деятельности детей; площадь групповых помещений и участка, веранды; ассортимент игрушек и их распределение в группе и на участке; наличие нестандартного оборудования на участке и его назначение;

Виды деятельности детей.

Приемы руководства, осуществляемые воспитателем: косвенный подсказ, напоминание, участие в качестве партнера, прямое обучение, поэтапное обучение.

Эмоциональное состояние детей, уровень их активности в часы самостоятельной деятельности.

Уровни овладения игрой. Приемы взрослого при формировании игровых умений.

Анализ планирования и учета деятельности детей.

Каждый студент ведет хронометраж за 1-2 детьми. Изменения в поведении малышей фиксируются каждые 5 мин. По следующей форме.

Табл. 25. Хронометраж самостоятельной деятельности (фамилия, имя, возраст ребенка)

Время	Вид деятельности	Взаимоотношения между детьми	Общение со взрослым	Воздействие воспитателя
9.00
9.05
9.10



Литература

1. Детская психология / Под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. -- Минск, 1988.

2. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / под ред. Т. И. Бабаевой, 3. И. Михайловой, Л. М. Гуревич. -- Спб., 1995.

3. Ковальчук Я. И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. -- М., 1985.

4. Люблинская А.А. Детская психология. -- М., 1971.

5. Мухина В.С. Детская психология. 2-е изд., перераб. и доп. -- М., 1985.

6. Печора К.Д., Пантюхина Т.А., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. -М., 1986.

7. Радуга: Программа и руководство для воспитателей средней группы детского сада / Сост. Т. Н. Доронова. -- М., 1994.

8. Радуга: Программа и руководство для воспитателей первой младшей группы детского сада / Сост. Т. Н. Доронова. -- М., 1993.

9. Радуга: Программа и руководство для воспитателей второй младшей группы детского сада / Сост. Т. Н. Доронова. -- М.. 1993.

10 Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н. Н. Поддъякова, А. Ф. Говорковой. -- М., 1985

11. Богуславская 3. М. ,Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. -- М 1991.

12. Венгер Л. А., Пилюгина Э. Г. ,Венгер Н. Б Воспитание сенсорной культуры ребенка / Под ред. Л. А. Венгера. -- М., 1988.

13. Давайте поиграем / Под ред. А. А. Столяра. -- М., 1991.

14. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраст / Под ред. С. Л. Новоселовой. 4-е изд., перераб. -- М., 1985.

15. Игры в логопедической работе с детьми / Под ред. В. И. Селиверстова. 3-е изд. -- М., 1981.

16. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Сост. Л. А. Венгер и др. -- М 1989.

17. Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи / Под ред. В. В. Гербовой. 2-е изд., испр. -- М., 1988

Размещено на Allbest.ru