Главная Коллекция "Otherreferats" Психология Исследование особенностей внутриличностных конфликтов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Исследование особенностей внутриличностных конфликтов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Причины и последствия внутриличностных конфликтов. Предложены рекомендации и программа психологической помощи по сопровождению детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, подросткового возраста, имеющих внутриличностные противоречия.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 29.03.2019
Размер файла 1,3 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Мы совершили категоризацию испытуемых в соответствии с коэффициентом полученных ответов по опроснику. В первую категорию вошли 15 испытуемых (К= 80- 89), во вторую - 8 испытуемых (К=70-78), в третью - 2 испытуемых (К=64) и в четвертую - 7 испытуемых (К=90-101).

Таблица 4

Интегральные показатели по исследованию социально-психологической адаптации

Шкалы

Группа 1

Группа 2

Группа 3

Группа 4

Среднее значение

Среднее значение

Среднее значение

Среднее значение

Адаптация

58

64

52

82

Самоприятие

61

73

50

92

Приятие других

73

66

55

82

Эмоциональная комфортность

53

56

56

81

Интернальность

59

77

59

81

Стремление к доминированию

41

50

45

72

Лживость

29

23

24

23

Эскапизм

17

12

19

7

В таблице 4 приведены средние значения интегральных показателей, рассмотрим каждую шкалу в отдельности.

Средние показатели по шкале «Адаптация» у второй и четвертой группы находятся в пределах нормы, что говорит нам об успешном приспособлении к измененяемым условиям среды. Но обратим внимание на то, что у испытуемых четвертой группы, показатель выше на 18 %, что может говорить нам о недостаточно активном приспособлении к изменяемым условиям окружающей среды испытуемых второй

группы. Средние показатели по шкале «Адаптация» у первой и третьей группы находятся на среднем уровне, что говорит нам о достаточно хорошем уровне приспособления подростков к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и с собственными потребностями, мотивами и интересами.

Средние показатели по шкале «Приятие себя» свидетельствует о присутствии у испытуемых чувства собственной ценности, способности понимать себя. Сравнивая все группы, можем сделать вывод, что первая, вторая и четвертая группа более уравновешенные, спокойные, уверенные в себе по сравнению с испытуемыми третьей группы.

Средний показатель по шкале «Приятие других» в трех группах (1,2,4) находится в пределах нормы и свидетельствует о том, что испытуемые в данных группах принимают других, могут поставить себя на их место, дают адекватную оценку действиям других. В третьей группе показатели на среднем уровне, что свидетельствует о том, что испытуемые имеют адекватную оценку действиям других и также принимают других. Стоит отметить, что в четвертой группе самый высокий показатель, из этого мы можем сделать вывод, что эта группа более приспособлена.

Средний показатель по шкале «Эмоциональная комфортность» у трех групп (1,2,3) находится на среднем уровне, у четвертой группы в пределах нормы. Это говорит о том, что подростки испытывают удовольствие и радость от учебного процесса, взаимодействия со сверстниками.

Средний показатель по шкале «Интернальность» в группах имеет результат в пределах нормы. Это свидетельствует о том, что испытуемым свойственно принимать ответственность за события своей жизни на себя, объясняя их своими способностями, чертами личности, особенностями поведения.

Средний показатель по шкале «Стремление к доминированию» у всех групп в пределах нормы. Это говорит о том, что испытуемые стремятся к доминированию, к власти над окружающими. Стоит отметить, что у четвертой группы самый высокий показатель, а это значит, что у них более развиты лидерские качества.

Средний показатель по шкале «Лживость» у всех групп находится в пределах нормы. Средние показатели по шкале «Эскапизм» в трех группах (1,2,3) находятся в пределах нормы и свидетельствует о том, что испытуемые в данных группах не избегают проблемных ситуаций и не уходят от них. В четвертой группе показатели находятся ниже нормы.

Индивидуальные показатели испытуемых представлены в приложении 9, таблице 6. Наиболее репрезентативными характеристиками личности, которые в наибольшей степени дифференцируют выборку, являются интегральные показатели «адаптация», «самоприятие» и «приятие других».

Для выявления корреляций между предполагаемым внутренним конфликтом и уровнем социально-психологической адаптации был использован линейный коэффициент корреляции Пирсона. График корреляции представлен в приложении 10. Полученный результат: rxy=570.844/(45.623x48.536)=0.258 0 0

Для выборки с числом элементов m=32 и уровнем значимости p=0.05 критическое значение коэффициента Пирсона rкрит=0.35, с уровнем значимости p=0.01 - rкрит=0.45. Полученный коэффициент корреляции находится в зоне незначимости. Установлена прямая и слабая корреляционная связь.

Проанализировав полученные результаты методики, можно сделать вывод, что испытуемые подростки достаточно адаптированны в социуме.

2.3 Программа психологической помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, подросткового возраста

По результатам исследования была разработана программа психологической помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, подросткового возраста, переживающим внутриличностный конфликт и рекомендации педагогам-воспитателям

по их сопровождению.

Цель программы: Оказание психологической помощи подросткам, нуждающимся в поддержке в связи с внутриличностными проблемами, создание условий для преодоления противоречий и гармоничного развития личности.

Задачи:

1. Создание условий для включения личности подростка в процесс самопознания, самосовершенствования и самораскрытия;

2. Проведение коррекционно-развивающих занятий с подростками по темам, включающим в себя внутриличностные противоречия;

3. Обучение подростков навыкам конструктивного разрешения конфликтных ситуаций;

4. Обучение навыкам распознавания эмоций и чувств, контроля за своим эмоциональным состоянием, в т.ч. гневом;

5. Формирование у подростков стремления к достижению поставленных целей и умения преодолевать неудачи;

6. Формирование позитивной Я-концепции у детей подросткового возраста;

7. Способствование созданию благоприятной атмосферы, взаимопонимания и дружбы в коллективе.

Программа рассчитана на 5 занятий продолжительностью 2-2,5 часа (наиболее удобно - в каникулярное время); количество участников - 10-15 чел.

Темы коррекционно-развивающих занятий: «Конфликт», «Скажи «НЕТ» агрессии», «Развитие позитивного «образа Я» у подростков», «Сплочение детского коллектива», «Путь к успеху».

Программой, наряду с групповой, предусматривается индивидуальная работа с воспитателями, психологами: психологическое консультирование, психологическая помощь в решении личностных проблем, актуализированных в ходе занятий.

Реализация данной программы создает условия для оптимизации общения воспитателей с воспитанниками, что является важнейшим фактором успешной реадаптации подростков, в первую очередь, способствует развитию их самопринятия.

Коррекционно-развивающее занятие на тему «Конфликт»

Цель: Обучение подростков навыкам конструктивного разрешения конфликтных ситуаций.

Задачи:

1. Развить представления о сущности конфликтов;

2. Показать естественность возникновение конфликтов в повседневной жизни;

3. Рассмотреть правила поведения в конфликтных ситуациях;

4. Ознакомить подростков с видами конфликтов.

Вступление

Здравствуйте, ребята!

Вспомните, у каждого из вас случались в жизни ситуации, когда приходилось с кем-то ругаться, спорить, отстаивать свою правоту или обижаться на кого-то.

А это значит, что не раз мы с Вами попадали в конфликтные ситуации. На сегодняшнем занятии мы поговорим о том, что же такое конфликт и как постараться найти выход из конфликтной

ситуации.

Основная

Упражнение «Перетягивание каната» [68]

Понадобится

часть

Давайте разделимся на 2 команды (можно

канат,

попросить рассчитаться на 1-2, или предложить

мешочек,

тянуть листочки разного цвета)

листочки,

Предлагаю вам обыкновенный канат (или ленту, веревку). Задание очень простое - постарайтесь перетянуть его друг у друга.

Молодцы, присаживайтесь. Скажите, на что было похоже данное упражнение?

Правильно, на конфликт!

Давайте выясним, как каждый из вас понимает, что такое конфликт.

Сейчас каждый получит листочек и ручку и постарается написать свое определение понятию

«Конфликт». После этого, мы все листочки сложим в мешочек, в нашу импровизированную

«корзину конфликтов».

Потом мы все листочки перемешаем, и каждый из вас будет вытягивать и зачитывать попавшееся ему определение.

Хорошо ребята, все определения были верными, а вот что говорят ученые:

Конфликт - это противоречие, столкновение противоположных взглядов, интересов, точек зрения, форм поведения. Разногласие между людьми, чреватое для них серьезными последствиями, трудностями в установлении нормальных взаимоотношений [6, с. 238].

А какие же конфликты бывают?

ручки.

Внутриличностный: борьба приблизительно равных по силе интересов личности.

Межгрупповой: конфликтными сторонами выступают разные социальные группы, преследующие несовместимые цели и препятствующие друг другу на пути их осуществления.

Межличностный: действующие лица стремятся реализовать в своей жизнедеятельности свои взаимоисключающие цели [Там же, с. 238-239].

А как вы думаете, возможно ли прожить жизнь ни с кем не конфликтуя?

Действительно, конфликты являются неотъемлемой частью повседневной жизни людей; при кажущейся, на первый взгляд, негативной окраске конфликты часто приводят к появлению нового, более совершенного способа взаимодействия.

Ну раз прожить без конфликтов совсем нельзя, давайте научимся себя правильно вести в конфликтной ситуации.

Навыки, необходимые при решении конфликта:

· умение слушать;

· умение справляться со стрессом, владеть своими эмоциями;

Написать на доске

· умение вести себя с уверенностью в себе, постоять за себя;

· умение критиковать и реагировать на критику;

· умение принимать решения.

Известный американский специалист в области конфликта Кеннет Томас выделил пять типовых стратегий поведения в конфликтных ситуациях:

1. Приспособление (изменение своей позиции, перестройка поведения, сглаживание противоречий в ущерб своим интересам).

2. Компромисс (урегулирование разногласий путем взаимных уступок).

3. Сотрудничество (совместная выработка решения, удовлетворяющего интересы всех сторон: пусть длительная и состоящая из нескольких этапов, но идущая на пользу делу).

4. Игнорирование конфликта (стремление выйти из конфликтной ситуации, не решая ее).

5. Соперничество, конкуренция (открытая борьба за свои интересы, упорное отстаивание своей позиции) [12].

Как же может закончиться конфликт?

· оба проиграли (ни тебе, ни мне);

· один выиграл, второй проиграл (но часто при этом испорченные отношения или плохое настроение проигравшего могут испортить победителю радость победы);

· оба выиграли.

Последний вариант - идеальный!

Цель решения конфликта - нахождение решения, при котором выигрывают обе стороны или, по крайней мере, которое обе стороны могут принять.

Участникам конфликта необходимо выслушать друг друга, понять, как выглядит ситуация с точки зрения другого, понять интересы друг друга, найти общие интересы. Попытаться отказаться от борьбы друг с другом, постараться заняться совместным поиском решения стоящей перед ними проблемы.

Разбор конфликтных ситуаций:

Я предлагаю вам разделиться на 4 группы. Каждая подгруппа получит конфликтную ситуацию, постарается ее перед нами разыграть и найти из нее выход:

Ты хочешь сегодня подольше погулять, а родители не разрешают, между вами возникла конфликтная ситуация.

На одной из перемен к тебе подошел старшеклассник, попросил посмотреть твой мобильный телефон, и без разрешения начал с него звонить, возникла конфликтная ситуация. Ты любишь слушать громкую музыку, а родители предпочитают тишину в доме, по этому поводу у тебя с ними часто возникают конфликты.

Перед сном ты любишь просматривать журналы. Это занятие настолько захватывает тебя, что ты не можешь оторваться и лечь спать. Из-за этого у тебя возникают конфликты с родителями.

Заключение

Молодцы ребята, надеюсь, что теперь вы будете достояно выходить из конфликтов!

И в самом конце нашего занятия давайте выполним упражнение «Аплодисменты» [68].

Игра проходит следующим образом. Вы становитесь в общий круг.

Один из вас начинает: он подходит к кому-то из игроков, смотрит ему в глаза и дарит свои аплодисменты, изо всех сил хлопая в ладоши.

Затем они оба выбирают следующего участника, который также получает свою порцию аплодисментов: они оба подходят, встают перед ним и аплодируют.

Затем эта тройка выбирает следующего претендента на овации. Каждый раз тот, кому аплодировали, имеет право выбирать следующего.

Таким образом, игра продолжается, а овации

становятся все громче и громче!

Коррекционно-развивающее занятие на тему «Скажи «НЕТ» агрессии»

Цель: Формирование у подростков способности анализировать и адекватно оценивать свое состояние, обучение способам безопасной разрядки агрессии.

Задачи:

1. Снижение эмоционального напряжения;

2. Обучение адекватному выражению своего гнева;

3. Развитие позитивной самооценки;

4. Развитие умения взаимодействовать с окружающими людьми.

Здравствуйте ребята!

Упражнение

Для начала давайте договоримся о некоторых

проходит в

правилах нашего занятия:

кругу.

Во-первых, давайте соблюдать дисциплину, не

нарушать тишину, особенно, когда кто-то

говорит - не перебивать!

Говорить может только тот, у кого в руках

находится мячик.

Поднятая рука - это сигнал к вниманию, все

сразу должны замолчать.

Давайте уважать друг друга. Не обзываться и не

грубить.

Говорить будем только о том, что происходит в

данный момент и только о тех, кто находится

сейчас здесь.

Мы не должны отвлекаться на посторонние

предметы, такие как телефон, например.

Начнем нашу работу с высказывания друг другу пожелания на сегодняшний день. Оно должно быть коротким, желательно в одно слово. Вы бросаете мяч тому, кому адресуете пожелание и одновременно говорите его. Тот, кому бросили мяч, в свою очередь бросает его следующему, высказывая ему пожелания на сегодняшний день.

Например, Юля, желаю тебе сегодня получить пятерку!

Молодцы, спасибо всем за приятные пожелания.

· Скажите, ребята, в каких ситуациях люди злятся друг на друга? Чем полезна и вредна злость? Как может проявляться злость? Все, что вы говорите верно! Каждый из нас имеет право на такие чувства, но доставляют ли они нам самим радость? Агрессия бывает словесная и физическая, но независимо от формы ее проявления, она может ранить другого человека. Упражнение «Портрет «особого» человека» [71]. Давайте разделимся на 4 (5) подгруппы: каждая из групп получит листок и ручку. В течении 5-6 минут вы должны будете составить словесный портрет агрессивного человека. Запишите на листок черты, которые, на ваш взгляд, присущи ему. Затем каждая подгруппа зачитывает составленную характеристику, после чего проводится общее обсуждение: Довольны ли вы составленным портретом, нравится ли он вам? Подходят ли какие-то черты и вашему поведению? Согласны ли вы со мнением остальных? Легко ли было выполнять данное упражнение?

Упражнение «Как я зол» [Там же].

Для следующего упражнения мне понадобится доброволец.

Мы сейчас завяжем тебе глаза, и ты не будешь никого из нас видеть. Теперь мне нужен доброволец номер два (выберем молча, чтобы № 1 его не узнал).

Итак, № 1 сейчас представит человека, на которого он очень сильно зол (в лице № 2), и постарается высказать ему все накопившееся (прошу обходиться без нецензурных выражений).

После всего этого, мы развязываем глаза, № 1 должен извиниться перед пострадавшим № 2, например, так: «Я вовсе не тебя имел в виду, извини!»

После выполнения упражнения каждый должен высказать, что же он чувствовал.

Вывод: словесная агрессия помимо того, что

Ребята

высказывают

свое мнение

Раздать

листы и

ручки.

Понадобится

шарф

Лучше для №

1 взять не

очень

агрессивного

ребенка, а

для № 2

хулигана

наносит вред и обиду тому, кому она предназначалась, портит отношения с теми, кто просто наблюдал за ее выражением.

Давайте «очистимся» от неприятных эмоций и выполним следующее релаксационное упражнение «Выкинь» [Там же]:

Представьте, что в ваших ладонях лежит комок из неприятных эмоций, от которых вы хотели бы избавиться. Этот комок становится все тяжелее, тяжелее и тяжелее, и вот уже настолько тяжело, что невозможно больше держать и необходимо избавиться от него. И теперь вы должны выкинуть этот комок за круг (вниз в пол), собрав при этом все силы, даже можно крикнуть, чтобы было легче.

Игра «Обзывалки» [Там же].

Не обязательно же выражать свои отрицательные эмоции в грубой форме. Порой бывает намного полезнее заменить плохое слово чем-то более нейтральным.

Сейчас мы все с вами будем обзываться. Передавая по кругу мяч, мы будем называть друг друга разными необидными словами. Это могут быть названия деревьев фруктов, грибов, рыб, цветов…

Каждое обращение обязательно должно начинаться со слов «А ты…».

Например: «А ты - морковка!»

В следующем круге, мы будем называть друг друга ласковыми, приятными именами, например, «А ты - моя радость!»

Молодцы, скажите, обиделись ли вы на какую-то фразу? Было ли легко подобрать необидное обзывательство? Будете ли вы использовать это упражнение в дальнейшем?

Упражнение «Агрессивное существо» [Там же]. Сейчас мы будем рисовать агрессивное существо.

Каждый из вас будет выходить к доске и рисовать какой-то один кусочек (фрагмент) этого существа.

Что получилось в итоге? Нравится ли вам рисунок? На что оно похоже?

Что сделало бы это существо лучше?

Упражнение «Мир глазами агрессивного ребенка» [Там же].

Будем выполнять упражнение по кругу.

Один из участников выполняет любое (неагрессивное) действие (встает, кладет ногу на ногу, выходит в центр круга, улыбается, подмигивает и т.д.).

Сидящий рядом с ним, комментирует это

Доска, мел

действие с позиции агрессивного ребенка. Например: «Ты встал, потому что хочешь толкнуть ногой мой стул; ты улыбаешься, так как кто-то рассказал тебе про меня гадость…» и т.д. Потом он сам так же выполняет любое действие, а его сосед комментирует, таким образом каждый из вас побывает в двух ролях.

Что вы чувствовали? Какая роль вам ближе: роль агрессивного человека или «невинной жертвы». Бывали ли вы когда-либо в похожих ситуациях, приписывая враждебные действия людям, которые, возможно, были не намерены их выполнять?

Ну и наконец, давайте поговорим о том, как можно управлять своими эмоциями?

Упражнение «Как управлять своими эмоциями» [Там же].

Давайте каждый по очереди выскажет свои предложения.

Я раздам вам памятку, с еще несколькими способами управления негативными эмоциями: Памятка. Как управлять эмоциями:

· комкать и рвать бумагу;

· бить подушку или боксерскую грушу;

· топать ногами;

· выжимать полотенце, даже если оно сухое; громко кричать, используя «стаканчик» для

криков или «трубу», сделанную из ватмана; написать на бумаге все слова, которые хочется

Раздать памятки

сказать, скомкать и выбросить бумагу;

· втирать пластилин в картонку или бумагу; высказаться в кругу тех людей, которые могут

понять и посочувствовать;

можно закрыть глаза и представить себе что- нибудь любимое, обладающее успокоительным действием (любимый цвет, любимое место, где

было хорошо, игрушку, животное и др.); посидеть в тишине или послушать спокойную

музыку, а можно потанцевать;

сначала максимально напрячь все мускулы, а

затем расслабить их, и так сделать несколько раз; сделать 3-4 коротких выдоха подряд, потом

столько же коротких вдохов.

Наше занятие подходит к концу, сегодня были не очень приятные моменты, так что давайте пожелаем друг другу что-нибудь приятное:

Упражнение «Комплимент» [68].

Давайте разделимся на две равные группы: первая встает в круг лицом наружу, вторая образует круг вокруг первой лицом внутрь. Таким образом, каждый получает себе пару.

Во время упражнения участники в паре должны обменять комплиментами, затем внешний круг сдвинется по часовой стрелке и так же обменяется комплиментом с новым партнером. Упражнение продолжается до тех пор, пока все

не обменяются комплиментами!

Ну как вам упражнение? Понравилось ли вам говорить друг другу приятные вещи? А получать комплименты?

Конечно, надеюсь, что в вашей жизни будет больше места приятным моментам! До

свидания!

Коррекционно-развивающее занятие на тему: «Развитие позитивного «образа Я» у подростков»

Цель: Формирование позитивной Я-концепции у детей подросткового возраста.

Задачи:

1. Создать условия для включения личности подростка в процесс самопознания, самосовершенствования и самораскрытия;

2. Обучение способам выражения своих чувств;

3. Содействие осознанию ценности и уникальности собственной личности, развитию положительного, целостного «образа я», самопринятия;

4. Актуализация и осознание внешних и внутренних ресурсов своей личности, повышение самооценки.

Здравствуйте дорогие ребята!

Сегодня мы с вами проведем не обычное занятие: поиграем в интересные игры, порисуем, поговорим.

Для начала давайте договоримся о некоторых правилах нашего занятия:

Во-первых, давайте соблюдать дисциплину, не

нарушать тишину, особенно, когда кто-то говорит - не перебивать!

Говорить может только тот, у кого в руках

находится мячик.

Поднятая рука - это сигнал к вниманию, все

сразу должны замолчать.

· Давайте уважать друг друга. Не обзываться и не грубить.

· Говорить будем только о том, что

происходит в данный момент и только о тех, кто

находится сейчас здесь.

Мы не должны отвлекаться на посторонние предметы, такие как телефон, например.

Может быть кто-нибудь из вас, ребята, хочет

предложить дополнения к нашим правилам? Ну отлично, тогда начинаем!

Ребята сидят в кругу

У озвучивающе го правила в руках мячик

Первое упражнение «Автопортрет по кругу»

Понадобятся

[68].

листы

У вас есть 5 минут, чтобы нарисовать самого

бумаги и

себя, сделать свой автопортрет.

фломастеры

Подписывать листочки не нужно!

для каждого

Теперь, когда все закончили рисовать, передаем

свои портреты соседу справа.

Теперь ваша задача постараться понять по

доставшемуся вам рисунку, кто же там

нарисован.

Напишите на обратной стороне то качество,

которым, по вашему мнению, обладает

изображенный человек.

И передавайте листочки по кругу, пока к вам не

вернется ваш рисунок.

Ну что, ребята, трудно было выполнить это

Ответы по

задание?

кругу,

Что вам далось легче всего, а над чем пришлось

передавая

потрудиться?

мячик.

Сходны ли написанные определения с вашими

личностными качествами?

А теперь, ребята, подумайте, что такого есть в

вас самого-самого хорошего, за что вы себя

очень любите.

Упражнение «Я люблю себя за то, что…» [Там

При ответах,

же].

передаем мяч

по кругу.

Теперь по очереди, передавая друг другу мячик,

будете говорить: «я люблю себя за то, что…».

Например, я получаю одни пятерки или я гуляю

с собакой каждый день, или у меня красивые

глаза, или у меня много друзей, или я очень

Ответы по

добрая, или у меня хорошее чувство юмора,

может быть, я лучше всех готовлю борщ… и т.д.

Справились? Легко ли вам было найти в себе то,

что вы любите больше всего?

Упражнение «Я - звезда» [68].

А теперь я предлагаю вам вспомнить одну

кругу,

известную всем личность. Это может быть герой

передавая

книги, фильма, политический деятель, певец или

мяч.

актер, или просто известный всем нам человек.

После того, как каждый загадает себе героя, он

должен будет выйти в центр и постараться,

используя различные вербальные или

невербальные средства изобразить своего

персонажа.

Задача остальных - отгадать!

Легко ли было выполнить данное упражнение?

Что было легче показывать или отгадывать?

Какие впечатления у вас остались после

выполнения данного упражнения?

Предлагаю вам поиграть в «Комиссионный

Ребята

магазин» [Там же]. Правила игры просты:

отвечают,

подумайте, какого бы качества или умения вам

передавая

недостает, чего вам не хватает (может быть,

мяч по кругу.

терпения, усидчивости, доброты, умения играть

на пианино или чего-либо другого)?

И так же от чего вы хотели бы избавиться (от

дурных привычек, может быть от излишней

обидчивости или лени)?

Я предлагаю вам поменять свои дурные качества на хорошие, например: Я меняю свою лень на умение красиво рисовать…

Поздравляю, вас ребята, с удачными покупками! Все ли Вам в этом упражнении удалось легко? Были ли какие-то проблемы?

Следующее упражнение «Спасибо за приятное занятие» [Там же].

Пожалуйста, встаньте в общий круг.

Хочу предложить вам поучаствовать в небольшой церемонии, которая поможет нам выразить дружеские чувства и благодарность друг другу.

Игра проходит следующим образом: один из вас становится в центр, другой подходит к нему, пожимает руку и произносит: «Спасибо за приятное занятие!». Оба остаются в центре, по- прежнему держась за руки. Затем подходит третий участник, берет за свободную руку либо первого, либо второго, пожимает ее и говорит:

«Спасибо за приятное занятие!».

И так пока не подойдет последний участник, и мы все хором поблагодарим друг друга!

Спасибо вам, ребята, за приятное занятие! Надеюсь, что вам тоже оно понравилось.

До следующей нашей встречи выполните, пожалуйста, небольшое домашнее задание:

напишите письмо, но не обычное, а письмо

Передаем

самому себе.

Начните его со слова «здравствуй», и дальше

расскажи себе о себе, о том, какой вы, что вам в

себе нравится, а что хотелось бы изменить, чем

вы увлекаетесь и почему и тд.

Задание ясно?

И давайте поговорим о том, все ли легко вам

давалось сегодня?

мячик

по

Было ли трудно справиться с какими-то

кругу.

заданиями?

И почему возникали эти трудности?

Спасибо, до свидания!

Коррекционно-развивающее занятие на тему: «Сплочение детского коллектива»

Цель: организовать деятельность учащихся для создания атмосферы взаимопонимания и дружбы в коллективе.

Задачи:

1. Формировать навыки сотрудничества;

2. Способствовать сплочению коллектива;

3. Возбудить интерес к совместной деятельности;

4. Развитие коммуникативных навыков.

Вступление

Здравствуйте ребята!

Хочу напомнить вам правила наших занятий: вежливость, уважение друг к другу, соблюдение дисциплины.

Сегодня мы с вами будем учиться дружить, быть

ближе друг к другу, быть одной командой!

Основная

часть

Давайте начнем с того, что выполним

упражнение. Каждый из нас, по кругу, будет

называть что-то, что связывает нас всех,

Выдаются

например: мы все живем в Москве.

После этого каждый из нас должен назвать что-

то, что отличает его самого от остальных,

например: я учусь в колледже.

Молодцы, справились очень хорошо.

Легко ли было выполнять это задание? Что было

легче искать общее или различное?

Упражнение «Групповой рисунок по кругу» [68].

Задача - задумав картину (любой образ),

листы бумаги

нарисовать только один ее элемент, после чего

формата А4

листок передается соседу слева. Таким образом,

и карандаши.

каждый участник получает листок с одним

элементом. Задача - дорисовать один элемент и

передать соседу слева. Рисунки передаются до

тех пор, пока круг не замыкается.

Понравились ли вам получившиеся картины?

Похожи ли рисунки на то, что вы задумали

изначально? Как думаете, почему так

получилось?

Упражнение «Фигуры» [9]

А сейчас давайте отодвинем стульчики подальше,

возьмемся все за руки и, не говоря ни слова,

постараемся выстроить те фигуры, которые я

буду называть.

Ну что было не трудно? А теперь давайте

Фраза: «Не

немного изменим правила: теперь вы можете

разговаривать, но не сможете видеть.

Руки отпускайте, закройте глаза, и походите по

помещению. По моему сигналу, вы все должны

собраться в круг.

А теперь попробуйте сделать квадрат.

Легко ли было выполнить это задание?

Что нужно было сделать, чтобы выполнить его

успешно?

Упражнение «Пищущая машинка» [10]

имей 100

Вариант А

Я сейчас загадаю вам фразу и распределю

рублей, а

имей 100

каждому из вас по слову.

друзей (8

Ваша задача повторить мою фразу, не запинаясь

слов)»

и как можно быстрее, между словами все вместе

хлопаем в ладоши.

Раздать

Вариант Б

буквы

Давайте представим себе, что все мы -- большая

С,А,М,О,Л,Е,

пишущая машинка. Каждый из нас -- буквы на клавиатуре.

Т,Р,И,П:

Лето, пар,

сила, пилот,

Наша машинка может печатать разные слова и делает это так: я говорю слово, например,

«поезд», и тогда тот, кому достается буква «п»,

сом, метр,

рис, март,

полет, тост,

хлопает в ладоши, потом мы все вместе хлопаем в ладоши, затем, хлопает в ладоши тот, у кого

три, молот,

самолет, аромат

буква «о», и снова общий хлопок и т. д.

Д,А,М,О,К,Е,

Н,Ь,Л:

Лень, мак,

Если наша машинка сделает ошибку, то мы

лед, лак,

будем печатать слово с самого начала.

камень, мед,

день, ком,

дом, лодка,

команда,

Легко ли было выполнять это задание? Что

молоко

трудного?

М,И,О,Н,К,А

,С,Е:

Нос, ком,

Почему возникали трудности? Что нужно, чтобы

сани, сено,

все было легче?

мак, кино,

Упражнение «Путаница» [55]

Ока ,миска

Давайте встанем поближе друг к другу, образуем

более тесный круг и все протянем руки к

середине круга. По моей команде все

одновременно возьмемся за руки и сделаем это

так, чтобы в каждой руке каждого из нас

оказалась одна чья-то рука. При этом

постараемся не браться за руки с теми, кто стоит

рядом с вами. Итак, давайте начнем. Раз, два, три».

А теперь постарайтесь распутаться, не расцепляя рук.

Что нам помогало справиться с поставленной задачей?

Что можно было бы делать иначе с тем, чтобы быстрее справиться с поставленной задачей?

Я предлагаю вам еще одно упражнение, оно называется «Дождь» [10].

Выстройтесь в одну линию. Я буду к каждому из вас по очереди подходить и делать какое-то движение, которое вы должны будете непрерывно повторять, пока я опять до вас не дойду и не поменяю его на другое, которое вы так же непрерывно должны будете выполнять. Посмотрим, что из этого выйдет?

Ведущий трет ладони, Клацание пальцами, Поочередные хлопки ладонями по груди, Хлопки по бедрам, Топот ногами, Хлопки по бедрам, Хлопки ладонями по груди, Клацание пальцами, Потирание ладоней.

Заключение

Давайте закончим наше занятие чем-нибудь приятным.

Сейчас мы с вами будем передавать друг другу добрые слова, пожелания, комплименты.

Один человек, например, я, хочет передать

послание Юре. Я говорю своему соседу справа: «я

хочу передать Юре, что у него сегодня красивая рубашка, или что я желаю ему хорошо учиться», - а мой сосед передает своему соседу мое послание и так далее, пока послание не достигнет адресата.

Он должен поблагодарить меня и отправить так же через соседей справа послание другому члену группы, и так, пока каждый из нас не услышит добрые слова.

Спасибо ребята, за такие теплые слова, всем нам было очень приятно их услышать, надеюсь, что теперь мы будем более внимательны друг к другу.

Коррекционно-развивающее занятие на тему: «Путь к успеху»

Цель: Формировать у подростков стремление к достижению поставленных целей и умение преодолевать неудачи

Задачи:

1. Способствовать личностному росту подростка, его нравственному совершенствованию;

2. Дать понятие важности личностного выбора и ответственности за его последствия;

3. Познакомить подростков с такими понятиями как «успех», «удача», показать разницу между ними.

Вступление

Здравствуйте, дорогие ребята!

Скажите, что же в современном мире подразумевается под словом «Успех»? (Деньги, слава и т.д.).

А теперь задумайтесь и ответьте на вопрос: Для всех ли людей одинаково понятие успеха? Можно ведь быть успешным не только в мире денег, славы, шоубизнеса.

Можно быть замечательным учителем (не известным широкой публике) и уметь успех, можно быть успешным в воспитании собственных детей, ну а можно, конечно же, добиваться успеха в спорте, в творчестве, в политике. Все зависит от того, какие цели вы для себя ставите!

Основная

Успех - достижение поставленных целей в

часть

задуманном деле.

Но не стоит забывать еще об одном очень важном

понятии, которое неотделимо от успеха - это

удача!

Давайте разберемся, что же такое успех, а что

такое удача? Чем же они отличаются?

Итак, сейчас я буду называть некоторые

ситуации, а вы постарайтесь сказать, что это

успех или удача?

1. Выиграть миллион в лотерею;

2. Стать лауреатом Нобелевской премии;

3. Закончить школу с золотой медалью;

4. Вытянуть на экзамене единственный

выученный билет.

Таким образом, мы можем сделать вывод: удача - это стечение обстоятельств, а к успеху ведет долгая и упорная работа.

Но хочу обратить ваше внимание, что даже в тех ситуациях, что мы отнесли к «Успеху», присутствует и «Удача».

Но есть и другая сторона - неудача. Давайте подумаем, а может ли неудача привести к успеху?

Хочу привести вам примеры из жизни знаменитостей:

1. Арнольд Шварцнегер родился в Австрии и имел очень сильный немецкий акцент, с которым его не хотели снимать в кино, несколько раз ему отказывали в ролях. Но он начал заниматься, ставить свою речь и, в конце концов, добился чистого произношения. Все это привело к тому, что практически каждый человек на планете знает его имя, знает его в первую очередь как киноактера. А он мог бы сдаться и довольствоваться лишь своими заслугами в спорте.

2. Людвиг ван Бетховен - один из самых известных композиторов в мире. Начал терять слух в возрасте 26 лет. И он не закончил работу, продолжал писать прекрасную музыку. В эти же годы Бетховен работает над своей единственной

оперой «Фиделио».

3. Вильма Рудольф - американская легкоатлетка,

Разделить

трёхкратная олимпийская чемпионка 1960 года.

В детстве переболела полиомиелитом (из-за чего

долго испытывала проблемы даже с ходьбой), да

и вообще была болезненным ребенком.

Но, несмотря на все это, долго тренировалась, и в

16 лет поехала на олимпиаду, там она завоевала

бронзу.

Наши недостатки или неудачи могут стать

нашими комплексами или могут стимулировать

нас к самосовершенствованию!

Упражнение «Мысли мудрых» [70]

На каждом столе лежит лист, на котором

написано выражение известного человека об

группу на

успехе и о путях его достижения. В течение 2-х

3-4

минут обсудите данную фразу. Потом один

подгруппы,

представитель от каждой группы выскажет свое

раздать

мнение.

карточки.

«Успех - это удачное достижение поставленной

цели» Вебстер

«Чтобы дойти до цели, надо прежде всего идти!»

Оноре де Бальзак

«Если я работаю по 14 часов в день и 7 дней в

неделю. То мне определенно начинает везти» Л.

Хаммер

«Ни что так не способствует успеху, как

уверенность в нем, и ничто так не предвещает

неудачу, как заведомое ее ожидание» Р. Бёрнс

«Успех - это результат самосовершенствования и извлечения уроков из неудач» Колин Пауэлл [67]

А сейчас попробуем вывести формулу успеха. Успех не приходит просто так, его достигают, и многое в нашей жизни зависит от нас самих. Тот ресурс, который в нас заложен, поможет нам добиться своих целей.

Нужно четко представлять то, что хочешь. Это - цель.

Нужно знать, что есть для того, чтобы добиться

цели. Это - ресурсы.

Нужно незамедлительно начинать действовать.

Это - действия.

Вы получите то, что хотели. Это - результат.

Упражнение «Уверенность» [70]

Значит для того, чтобы достичь успеха нам нужно ЦЕЛЬ+РЕСУРСЫ+ДЕЙСТВИЯ

Практика показывает, что успеха в жизни чаще достигают уверенные в себе люди. Сейчас проведем один небольшой эксперимент. Для этого мне нужен один желающий.

Проводится упражнение «Рука» [Там же]. Ведущий надавливает на руку. Что происходит? Сопротивление. Потом упражнение повторяется со словами «Я неудачник, у меня никогда ничего

не получается. Я не верю в себя». После этого

Записать на доске

участник произносит фразу «Я умница, у меня все получится, я молодец!» Упражнение повторяется в парах.

Итак, что показал нам данный эксперимент?

Упражнение «Ромашка успеха» [Там же]

Не бывает такого, чтобы успех проявился сам по себе.

Он обязательно появляется в результате какой- либо деятельности.

Перед вами «Ромашка успеха».

Заполните ее, укажите в центре, в каком виде деятельности вы хотите добиться успеха, а на лепестках напишите, что нужно для этого.

Раздать карточки с ромашками

Заключение

Припомните те случаи своей жизни, когда вы чувствовали, что достигли успеха. Это не обязательно должно быть какое-то очень важное событие. Это может быть все, что угодно, от удачного ответа на уроке, до вечера, проведенного с друзьями. Какие чувства вы испытывали?

А теперь постарайтесь припомнить случаи, когда вы терпели неудачу. Что вы тогда чувствовали? Что делали после? Какие цели перед собой ставили?

Именно через неудачи пролегает путь ко всем выдающимся достижениям.

Неудача - это ступенька к успеху.

Очень важно научиться переживать неудачи,

видеть в них возможности для саморазвития.

И напоследок, я раздам вам небольшие памятки

«10 заповедей успешной личности». Ознакомьтесь с ними, надеюсь, что вы добьетесь всего, о чем мечтаете и станете успешными!

1. Будь хозяином своей судьбы! 2. Реши, что есть для тебя успех! 3. Достигни успеха в том, что ты любишь! 4. Фиксируй достигнутые тобой успехи!

5. Строй свои отношения с людьми на доверии!

6. Развивай свои творческие способности!

7. Не бойся успеха! Помни, что не ошибается тот, кто ничего не делает! 8. Старайся мыслить позитивно! 9. Запоминай собственные ощущения при успехе - они помогут тебе достигать успеха вновь! 10. И помни, ни один ветер не будет попутным кораблю, если капитан не знает куда плыть! [70]

В процессе реализации экспериментальной программы подростки стали более дружелюбны, внимательны к окружающим, терпимы к недостаткам других. При общении с другими людьми применяли сотруднический, дружелюбный стили взаимодействия, старались избегать авторитарности, доминирования, межличностных конфликтов. Возникающие конфликты стремились разрешать мирным способом, избегая взаимных обвинений.

На основании результатов проведенного нами исследования и практической работы по оказанию психологической помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, подросткового возраста приведем некоторые рекомендации для педагогов- воспитателей:

· не оставлять трудность в общении с подростками на «саморазрешение»;

· разделять чувства подростков;

· быть всегда готовым для общения с подростком;

· быть терпеливым и внимательным слушателем;

· помочь подростку осознать собственные проблемы;

· подкреплять положительные качества подростка;

· поощрять любое увлечение подростка;

· уметь реагировать на глубоко внутренние мотивы поведения подростков;

· выделять потребности личностного развития подростков, которые не нашли удовлетворения и провоцируют внутренние конфликтные состояния;

· повышать свою психологическую компетентность;

· оказывать квалифицированную психологическую помощь подросткам (беседы, консультации, психологические тренинги, коррекционно-развивающие занятия) с применением методов игровой терапии (психотехнические, ролевые игры), арт- терапии, песочной терапии, музыкотерапии.

Выводы

Обобщая результаты проведенного эмпирического исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Теоретический анализ отечественных и зарубежных концепций показал, что для детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, подросткового возраста высока вероятность развития внутриличностного конфликта в силу особенностей их социального статуса.

2. Подростки-сироты и подростки, оставшиеся без попечения родителей, воспитывающиеся в Центре содействия семейному воспитанию «Каховские ромашки», в большинстве (81 %) характеризуются низким уровнем дезинтеграции в мотивационно-личностной сфере, что снижает возможность возникновения внутриличностного конфликта; его отсутствие не вызывает у них внешнего проявления конфликтности и агрессивности.

3. Подростки Центра уверенны в себе, решительны, менее склонны к внутриличностным конфликтам. У большинства подростков выявлен высокий уровень (70 %) осознанности своих проблем и разная степень выраженности внутриличностных конфликтов.

4. Воспитанники Центра показали высокий и средний уровни самооценки, в то же время

им свойственны как низкий, так и высокий уровни притязаний и средний уровень удовлетворенности собой. При этом они достаточно адаптированны в социуме, могут давать адекватную самооценку действиям других и принимать других, у них развиты чувства собственной ценности, способности понимать себя. Они принимают ответственность за события в своей жизни на себя, стремятся к доминированию над окружающими, проявляя лидерские качества. Эмоциональную комфортность они испытывают в общении со сверстниками.

5. Выявлена значимая корреляционная связь степени выраженности внутриличностного конфликта в структуре личности подростков-сирот и подростков, оставшихся без попечения родителей, с показателями степени различия между реальным и идеальным Я (rxy = 0.442), что свидетельствует о важности этого качества для развития и социализации личности.

6. Отсутствие выраженных внутриличностных конфликтов и дезинтеграциии у воспитанников и их нормальная социальная адаптация отражают работу по психологическому сопровождению подростков-сирот и подростков, оставшихся без попечения родителей, которая ведется в Центре. Разработанные рекомендации педагогам-воспитателям и программа коррекционно-развивающих занятий с подростками, имеющими внутриличностные противоречия, способствуют также гармоничному развитию личности.

Заключение

Исследованием вопросов, связанных с таким многогранным понятием как «личность» занималось множество ученых и исследователей.

Мы знаем, что человек существо биосоциальное, соединяющее в себе как биологическую, так и социальную сущность. И уже в одном этом могут возникать противоречия. Личность не может без них существовать.

В данном исследовании мы дали характеристику основным особенностям развития личности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, подросткового возраста: выход подростка на новую социальную позицию, сознательное отношение к себе как к члену общества, изменение структуры самосознания, самооценку, рефлексию.

Так же мы рассмотрели сущность понятия «Я-концепции», определили её как относительно устойчивую, не всегда осознаваемую систему представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми.

Мы выяснили, что для подростка очень важно осознание собственного «Я». Большинство подростков испытывают внутриличностный конфликт.

Внутриличностный конфликт - это состояние структуры личности, когда в ней одновременно существуют противоречивые и взаимоисключающие мотивы, ценностные ориентации и цели, с которыми она в данный момент не в состоянии справиться, т.е. выработать приоритеты поведения, основанные на них.

Говоря о внутриличностом конфликте, нельзя не разобраться в его причинах, которые можно разделить на три вида: внутренние причины, коренящиеся в противоречиях самой личности; внешние причины, обусловленные положением личности в социальной группе; внешние причины, обусловленные положением личности в обществе.

Последствия, к которым приводит конфликт, могут быть самыми разными, как положительными, так и отрицательными. Это зависит от вида конфликта: конструктивный или деструктивный.

Многие психологические особенности детей-сирот можно рассматривать как проявление внутриличностного конфликта: тревожность, агрессивность и т.п.

В научной и педагогической литературе проблема внутриличностного конфликта у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, подросткового возраста является недостаточно изученной.

В практической части нашей работы мы исследовали внутриличностные конфликты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Мы использовали личностные методики для изучения поставленной проблемы: методику «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах» (Е.Б. Фанталова); методику измерения самооценки личности Дембо-Рубинштейн (в модификации А.М. Прихожан); тест различий между идеальным и реальным Я (G.M. Butler и G.V. Haigh, 1954); тест на конфликтность (Кноблох-Фальконетт); опросник для изучения степени осознания респондентом психологических механизмов своей проблемы (исследование внутриличностных конфликтов); методику диагностики социально-психологической адаптации (К. Роджерс, Р. Даймонд).

Результаты проведенного теоретико-экпериментального исследования внутриличностного конфликта как компонента структуры личности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, подросткового возраста подтверждает выдвинутую гипотезу.

Полученные показатели нашего исследования позволяют определить острые моменты внутриличностных конфликтов в подростковом возрасте, поэтому на наш взгляд, могут быть использованы в работе психолога по оказанию психолого-педагогической помощи подросткам в Центре содействия семейному воспитанию.

Разработанная программа коррекционно-развивающих занятий с подростками, имеющими внутриличностные противоречия была апробирована в Центре. В процессе проведения коррекционно-развивающих занятий использовались следующие приемы: групповые ролевые и психологические игры, анализ ситуаций, дискуссии, релаксационные моменты, формулы самовнушения, задействовались механизмы рефлексии и саморефлексии.

В целом, в Центре содействия семейному воспитанию «Каховские ромашки» созданы благоприятные условия для личностного развития подростков-сирот и подростков, оставшихся без попечения родителей и их дальнейшей социальной адаптации в обществе.

Список использованной литературы

1 Анцупов, А. Я., Шипилов А. И. Конфликтология : новые способы и приемы профилактики и разрешения конфликтов / А. Я. Анцупов, А. И. Шипилов. - 4-е изд., испр. и доп. - М. : Эксмо, 2011. - 509 с.

2 Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров : Психолог. Психопедагог. Психоисторик / А. Г. Асмолов. - М. ; Воронеж : Ин-т практ. психологии : Модэк, 1996. - 768 с.

3 Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс ; пер. с англ. - М. : Прогресс, 1986. - 425 с.

4 Божович, Л. И. Проблема формирования личности : избр. психол. тр. / Л. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. - 3-е изд. - М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 2001. - 349 с.

5 Большая психологическая энциклопедия / [под ред. Н. Дубенюк]. - М. : Эксмо, 2007. - 544 с.

6 Большой психологический словарь / [под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко]. - 3-е изд., доп. перераб. - СПб. : Прайм-Еврознак, 2006. - 666 с.

7 Выготский, Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. Т. 4. Детская психология / Л. С. Выготский ; [под ред. Д. Б. Эльконина]. - М. : Педагогика, 1984. - 432 с.

8 Горобец, Т. Н. Внутриличностные конфликты как базальный компонент аутодеструктивного поведения / Т. Н. Горобец // Мир психологии. - 2005. - № 2. - С. 142-147.

9 Гревцов, А. Г. Тренинг общения для подростков / А. Г. Гревцов. - СПБ. : Питер, 2007. - 160 с.

10 Гревцов, А., Бодарева, Т. Психологические игры для старшеклассников и студентов / А. Гревцов, Т. Бодарева. - СПб. : Питер, 2008. - 189 с.

11 Григорович, М. В. Личностная рефлексия как фактор развития личности подростка М. В. Григорович // Молодой ученый. - 2011. - № 6 (29), т. 2. - С. 92-94.

12 Гришина, Н. В. Психология конфликта / Н.В. Гришина. - 3-е изд,, перераб. и доп. - М. ; СПб. ; Н. Новгород [и др.] : Питер, 2015. - 576 с. : ил.

13 Декарт, Р. Сочинения : в 2 т. Т. 1 : пер. с лат. и фр. / Р. Декарт. - М. : Мысль, 1989. - 656 с.

14 Долгова, В. И., Ордина, И. П. Формирование позитивной я-концепции старших

школьников / В. И. Долгова, И. П. Ордина // Вестник Орловского государственного университета. Серия: Новые гуманитарные исследования. - 2012. - № 4 (24). - С. 63- 66.

15 Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов : учебник / О. Ю. Ермолаев. - 3-е изд., испр. - М. : Моск. психол.-соц. ин-т : Флинта, 2004. - 336 с.

16 Захаров, А. И. Неврозы у детей и подростков. Анамнез, этнология и постогенез / А. И. Захаров. - Л. : Медицина, 1988. - 244 с.

17 Ибрагимов, Ч. А оглы. Внутриличностные и межличностные конфликты в подростковом возрасте / Ч. А. оглы Ибрагимов // Актуальные вопросы научных исследований : сб. науч. тр. / [под ред. В. В. Утемова]. - Киров : ВКК, 2015. - Вып. 1. - С. 148-152.

18 Кант, И. Собрание сочинений : в 8 т. Т. 6 / И. Кант. - М. : Чоро, 1994. -613 с.

19 Каширский, Д. В. Мотивационно-потребностная сфера подростков с психологическими проблемами / Д. В. Каширский // Вопросы психологии. - 2002. - № 1. - С. 26-38.

20 Климов, Е. А. Социальное и биологическое в контексте проблемы формирования профессиональной пригодности / Е. А. Климов // Соотношение биологического и социального в человеке / [отв. ред. В. М. Банщиков, Б. Ф. Ломов]. - М. : [б. и.]. - 1975. - 856 с.

21 Клиническая психология : учеб. для студентов мед. вузов / под ред. Б. Д. Карвасарского. - СПб. : Питер, 2007. - 959 с.

22 Клюева, Н. В., Козлов, В. В. Социальная и психологическая адаптация детей из детских домов / Н. В. Клюева, В. В. Козлов. - Ярославль : ООО «Титул Яр», 2004. - 162 с.

23 Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот : социально- эмоциональные проблемы / под науч. ред. Л. М. Шипицыной и Е. И. Казаковой. - СПб.

: Ин-т спец. Педагогики и психологии, 2000. - 108 с.

24 Конфликтология : учеб. для студентов вузов / [под ред. В. П. Ратникова]. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : ЮНИТИ : UNITY, 2007. - 511 с.

25 Кузьменкова, О. В. Проблема разрешения противоречий: анализ и перспективы психологического исследования / О. В. Кузьменкова // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: «Педагогика и психология». - 2011. - № 2 (6). - С. 53-60.

26 Левин, К. Теория поля в социальных науках : [пер. с англ.] / К. Левин. - СПб. : Речь, 2000. - 365 с.

27 Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев // Психология личности. Тексты / [под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея]. - М. : Академия, 2004. - 352 с.

28 Лурия, А. Р. Природа человеческих конфликтов / А. Р. Лурия ; [под ред. В. И. Белопольского]. - М. : Cogito Centre, 2002. - 526 с.

29 Маркс, К., Энгельс, Ф. Сочинения. Т. 23: [Капитал, т. 1] / К. Маркс, Ф. Энгельс. - М. : Политиздат, 1960. - 907 с.

30 Маслоу, А. Х. Мотивация и личность : пер с 3-его англ. изд. / А. Х. Маслоу. - СПб. : Питер, 2003. - 351 с.

31 Мясищев, В. Н. Личность и неврозы / В. Н. Мясищев. - Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1960. - 428 с.

32 Мясищев, В. Н. Психология отношений : избр. психол. тр. / В. Н. Мясищев ; [под ред. А. А. Бодалева]. - М. : Изд-во Моск. псих.-соц. ин-та ; Воронеж : Модэк, 2004. - 399 с.

33 Новгородцева, А. П. Внутренние конфликты подросткового возраста / А. П. Новгородцева // Культурно-историческая психология. - 2006. - № 3. - С. 38-50.

34 Новгородцева, А. П. Переживания подростками «чувства взрослости» / А. П. Новгородцева // Психологическая наука и образование. - 2006. - № 2. - С. 39-54.

35 Особенности воспитательной работы с детьми, лишенными родительского попечения : курс лекций / [сост. О. Ф. Горбунова]. - Абакан : Изд-во ФГБОУ ВПО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова», 2012. - 168 с.

36 Павлова, Т. В., Бенькова, О. А. Внутриличностные конфликты современных подростков / Т. В. Павлова, О. А. Бенькова // Сборник научных статей международной конференции «Ломоносовские чтения на Алтае : фундаментальные проблемы науки и

образования» (г. Барнаул, 20-24 окт. 2015 г.). - Барнаул : Изд-во Алт. ун-та, 2015. - С. 2007- 2013.

37 Прихожан, А. М., Толстых, Н. Н. Психология сиротства / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых. - 3-е изд. - СПб. : Питер, 2007. - 416 с.

38 Прихожан, А. М., Толстых, Н. Н., Юферева, Т. И. Подростковый возраст. Психическое развитие воспитанников детского дома / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых, Т. И. Юферева. - М., 1991. - 112 с.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены