Исследование особенностей внутриличностных конфликтов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

* появление агрессии или, напротив, покорности в поведении человека в качестве защитных реакций на внутриличностный конфликт;

* появление неуверенности в своих силах, чувства неполноценности и никчемности;

* разрушение смыслообразующих жизненных ценностей и утрата самого смысла жизни.

При внутриличностном конфликте отрицательные последствия касаются как самой личности, ее внутренней структуры, так и ее взаимодействия с другими людьми в группе - в семье, школе, вузе, организации и т.д.

Негативными последствиями могут быть:

* деструкция существующих межличностных отношений;

* неожиданное обособление личности в группе, молчание, отсутствие увлеченности;

* повышенная чувствительность к критике;

* пугающая информация - критиканство, ругательства, демонстрация своего превосходства;

* девиантное (отклоняющееся) поведение и неадекватная реакция на поведение других;

* неожиданные, нелогичные вопросы, а также ответы невпопад, приводящие собеседника в замешательство;

* жесткий формализм - буквоедство, формальная вежливость, слежение за другими;

* поиск виноватых - обвинение других во всех грехах или, напротив, самобичевание.

Стресс, фрустрация и невроз - это последствия внутриличностного конфликта, который вовремя не разрешился.

Стресс (от англ. Stress - давление, напряжение) - состояние человека, возникающее в ответ на разнообразные эмоциональные воздействия. Он может проявляться на физиологическом, психологическом и поведенческом уровнях. При этом сам стресс часто провоцирует дальнейшее развитие конфликта или порождает новые конфликты, поскольку некоторые пытаются сорвать свое раздражение и гнев на окружающих [6, с. 530].

Фрустрация (от лат. frustratio - расстройство, разрушение планов) - психическое состояние человека, вызываемое непреодолимыми трудностями, возникающими на пути к достижению цели или разрешению задачи. Фрустрация - всегда тягостное переживание неудачи или неразрешимого противоречия. Ее можно рассматривать как одну из форм психологического стресса [Там же, с. 580].

Неврозы (от греч. neuron - нерв) - это группа наиболее распространенных нервно- психических расстройств, имеющих психогенную природу. В основе неврозов лежит непродуктивно разрешаемое противоречие между личностью и значимыми для нее факторами действительности. Появление неврозов означает, что внутриличностный конфликт перерос в невротический [Там же, с. 328].

Невротический конфликт является высшей стадией внутриличностного конфликта. И в большинстве случаев он закладывается в детстве, когда нарушаются отношения ребенка с окружающей социальной средой и в первую очередь с родителями. Встречаясь с затруднениями в поиске выхода из переживаний может появиться психическая (и физиологическая) дезорганизация личности, формирование неврозов. По мнению К. Хорни, «невротический конфликт всегда бессознателен» [61, с. 22].

Отрицательные последствия внутриличностного конфликта могут стать причиной суицида (самоубийства).

По мнению исследователей, важным способом развития личности является конструктивный внутриличностный конфликт.

Становление характера, воли и психической деятельности личности происходит через конфликт, разрешение и преодоление внутриличностных противоречий. От этого зависит его развитие и полноценная жизнь. Классик современной психологии личности В. Франкл писал: «Я считаю опасным заблуждением полагать, что необходимо человеку прежде всего равновесие или, как говорится в биологии, «гомеостазис» … на самом деле человеку требуется не равновесие, но скорее стремление и борьба за цель, достойную его» [56, с. 251].

Можно выделить положительные последствия внутриличностного конфликта:

1) конфликты способствуют мобилизации ресурсов личности для преодоления существующих препятствий ее развития;

2) конфликты помогают самопознанию личности и выработке ее адекватной самооценки;

3) внутриличностный конфликт закаляет волю и укрепляет психику человека;

4) конфликт является средством и способом саморазвития и самоактуализации личности;

5) преодоления конфликтов дают личности ощущение полноты жизни, делают ее внутренне богаче, ярче и полноценнее.

Разрешение внутриличностных конфликтов дает человеку возможность приблизить свое реальное «Я» к идеальному «Я» и насладиться победой над собой.

В исследованиях современных отечественных психологов Т.Н. Горобец, Д.В. Каширского, А.П. Новгородцевой, Л. Б. Шнейдер уделяется большое внимание проблемам внутриличностных конфликтов и возрастных кризисов подростков [7; 17; 30; 31; 58].

Возрастные кризисы возникают в результате развития личностных новообразований, которые влекут за собой потребности личности.

Таким образом, важно определить основные психологические образования подросткового возраста, которые создают условия для развития новых потребностей и определяют дальнейшее развитие личности.

1.5 Психологические особенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, подросткового возраста

Подростковый возраст - последний период пребывания большинства детей в учреждении интернатного типа. В дальнейшем они вступают в самостоятельную жизнь. Воспитанники часто не готовы к лишению опеки и привычного образа жизни.

Л.С. Выготский отмечал, что среда определяет развитие подростка в зависимости от окружающей его обстановки. Субъективные переживания ведут к негативным установкам по отношению к окружающему миру [7, с. 27].

Подростковый возраст считается трудным, критическим для любого человека, таит особые опасности для воспитанников детских домов. В развитии личности детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на каждом возрастном этапе возникают определенные проблемы [37, с. 171].

К проблемам подростков, воспитывающихся в детских домах можно отнести следующие:

· деструктивные способы реализации коммуникативных потребностей;

· нарушения в сфере самосознания;

· вспышки гнева, агрессии, обидчивость;

· неадекватное эмоциональное реагирование на события и взаимоотношения;

· состояние беспомощности;

· доминирование защитных форм поведения в конфликтной ситуации. Личностные особенности подростков - воспитанников детских домов обусловлены их депривацией. По мнению Дж. Боулби, тип личности ребенка, формирующийся в условиях депривации, назван «субъектом без эмоциональной связи» [66, с. 54]. Особенностями таких личностей, наряду с их интеллектуальным отставанием, являются: неумение вступать в значимые отношения с другими людьми, вялость эмоциональных реакций, агрессивность, неуверенность в себе. Взрослея, у подростков появляются трудности по установлению отношений с близкими; возникает недоверие в отношениях с партнером, который якобы стремится подчинить их своей воле. Депривация обусловливает и специфические сложности в общении с другими людьми: неспособность подчинить свое поведение потребностям окружающих; выбор поведения, не соответствующего общепринятым нормам; затрудненность в определении последствий поведения; неспособность продемонстрировать социальные навыки, необходимые в конкретной ситуации; неспособность контролировать спонтанное или агрессивное поведение [52, с. 49].

Для детей-сирот характерно катастрофическое однообразие качественной окраски эмоциональной сферы. Они выражают меньше легко распознаваемых эмоций, чем «благополучные» дети, и хуже распознают выражение эмоций. Также для них характерна высокая личная тревожность и низкий уровень эмпатии.

Агрессивность является одной из основных характеристик личности подростка- сироты. Негативная, агрессивная позиция по отношению к другим людям является следствием дефицита теплоты. Подростки практически не имеют родственной привязанности к собственным братьям и сестрам и в процессе общения оказываются не способными устанавливать конструктивные, эмоционально адекватные отношения с другими. Агрессивность проявляется в том, что любые действия окружающих, в том числе членов семьи, воспринимаются подростком-сиротой как повод для конфликта. Другой человек воспринимается лишь с точки зрения его «нужности» для удовлетворения собственных потребностей.

У подростков детских домов формируется специфическое психическое образование - феномен «Мы». Подростки без родителей делят мир на «своих» и «чужих». Из «чужих» они все вместе готовы извлекать свои выгоды.

Внутри своей группы подростки, живущие в детском доме, могут жестоко обращаться со своими сверстниками или детьми младше их по возрасту. Причиной этого является нереализованная потребность в любви и признании, из-за эмоционально-нестабильного положения подростка, лишенного родительского попечительства. Они психологически отчуждены от людей, что развивает сложные, конкуретные, негативные отношения детдомовских и «домашних» детей, а также агрессию в отношении «чужих» [22].

Отчужденность проявляется в чувстве глобальной брошенности, ненужности, «чужести» другим людям, особенно взрослым, в ощущении одиночества, незащищенности, в непонимании и неприятии интеллектуальных и эмоциональных ценностей взрослых, в повышенной конфликтности, неумении продуктивно общаться и взаимодействовать с другими людьми.

Межличностные отношения, как правило, носят недолговечный и формальный характер.

В развитии личности в подростковый период происходит ряд качественных преобразований, которые связанны с изменениями в самосознании личности.

Самооценка представляет собой центральное личностное образование, важнейший регулятор общения и деятельности. У подростков-сирот складывается устойчивая заниженная самооценка [37, с. 179]. Низкая самооценка проявляется в стремлении выбирать такие жизненные задачи и ситуации, которые гарантировали бы им успех.

У подростков-сирот слабо сформировано чувство «Я». Причина кроется в том, что эти дети крайне мало осведомлены о себе и своем прошлом. Е.В. Некрасова и З. Матейчек подчеркивали, что неясность прошлого и причин осиротения является «фактором, препятствующим созданию собственной идентичности».

Особенности Я-концепции подростков-сирот включают в себя:

– слабую выраженность представлений о себе, как о другом, что свидетельствует о недостаточном внимании к интимно-личностной стороне общения со сверстниками;

– умение приспособляться к ситуации требований взрослых в плане возможности обойти ее и вести себя соответственно собственным желаниям и представлениям;

– недостаточную выраженность представлений о собственных умениях, интересах;

– ориентацию на оценку окружающих [38; 52, с. 50].

У подростков - воспитанников детских домов развивается психологический инфантилизм, связанный с пренебрежением к последствиям своего поведения, с неумением смотреть вперед и связывать актуальные события своего будущего с актуальными событиями прошлого. Формируется стремление к самостоятельности, умение самостоятельно организовать свою жизнь, а в качестве ценности выделяется прямо противоположное - признание необходимости внешнего контроля над своим поведением. Поведение подростков-сирот, особенно вне контроля взрослого, часто отличается несобранностью, неорганизованностью [37, с. 190].

Воспитание подростков-сирот в условиях детского дома накладывает специфический отпечаток на развитие интеллектуальной и аффективно-потребностной сфер. Эта специфика проявляется в несформированности внутреннего, психического плана действий, собственной мотивации, в преобладании ориентации на внешнюю ситуацию. Характерна ограниченность мотивации, ее единообразие и привязанность к непосредственной жизненной ситуации. При решении интеллектуальных задач подростки-сироты ориентируются преимущественно на наглядно данную ситуацию и не включают план воображения, внутренний интеллектуальный план. Интеллектуальное развитие характеризуется дисгармоничностью. Слабо развитым оказывается невербальное мышление при соответствующем возрастной норме вербальном мышлении [Там же, с. 143].

Бедность эмоционального опыта приводит к схематичности, «рассудочности» мышления и порождает, по мнению А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, склонность к агрессивным поступкам, нежелание признавать свою вину, доминирование защитных форм поведения в конфликтных ситуациях, неспособность их конструктивного поведения [Там же, с. 240; 39, с. 224-251].

Жизнь без семьи в условиях длительной социальной изоляции, в ограниченном замкнутом коллективе наносит ущерб и нравственному формированию личности подростков.

Подростки интуитивно понимают, что полагаться можно только на себя и поэтому утверждают себя всеми доступными средствами: нарушают морально-нравственные нормы, дерзят, превосходствуют над другими, грубят, лгут, ленятся. Ложь в данном случае нередко является своеобразной защитой при адаптации к окружающей среде. Ложь как социально-психологический феномен используется подростками для защиты своего «Я». Находясь вне стен детского дома, подростки стыдятся своего статуса «сироты». Часто они просят не афишировать свое происхождение, им стыдно, что они «ничьи», поэтому мотив избегания стыда чрезвычайно актуален для подростков [23, с. 18].

Способность к самоопределению - личностное новообразование подростков, связанное с формированием внутренней позиции взрослого человека, с осознанием себя, как члена общества, с необходимостью решать проблемы своего будущего.

Выделяют две формы социального самоопределения: личностное (моральное) и профессиональное. Личностное самоопределение - это определение себя относительно выработанных в обществе и принятых данным человеком критериев становления личности и дальнейшая реализация себя на основе этих критериев. Профессиональное самоопределение - это осознанный выбор индивидом профессиональной деятельности на основе самооценки своих качеств и в соответствии со своими интересами и ценностями. Выпускники детских домов испытывают тревогу по поводу своего будущего, у них слабо сформированы навыки самостоятельности, ответственности за свою жизнь. Жизненные планы воспитанников детских домов характеризуются нереалистичностью, нечеткостью целей, неопределенностью сроков реализации, наличием потребительско-иждивенческой позиции [22; 39, с. 273-300].

Таким образом, ключевые позиции личности, такие как эмоциональная сфера, самосознание, образ «Я», интеллектуальная сфера, произвольность поведения, у подростков-сирот носят специфический, отличный от детей из полных семей характер. Психологические особенности подростков-сирот обусловлены, прежде всего, их особым социальным статусом.

Итак, мы изучили теоретический аспект проблемы внутриличностных конфликтов в подростковом возрасте.

Анализ научных исследований показывает, что для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, высока вероятность развития внутриличностного конфликта в силу особенностей их социального статуса.

Многие психологические особенности детей-сирот можно рассматривать как проявление внутриличностного конфликта: тревожность, агрессивность и т.п.

В научной и педагогической литературе проблема внутриличностного конфликта у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, подросткового возраста является недостаточно изученной.

В связи с этим, представляется важным исследовать связи внутриличностного конфликта в структуре личности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, подросткового возраста с такими качествами как: самооценка, особенности ценностно-мотивационной сферы, эмоциональной сферы, социально-психологической адаптации.

Глава 2. Исследование внутриличностных конфликтов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, подросткового возраста

2.1 Программа исследования и характеристика методик

Исследование по изучению внутриличностных конфликтов у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей проходило в январе - марте 2017 года среди подростков, воспитанников ГБУ Центра содействия семье и семейному воспитанию «Каховские ромашки» г. Москвы.

В ГБУ Центр содействия семейному воспитанию «Каховские ромашки» работает Служба содействия семейному устройству, в которую входят следующие подразделения:

Подразделение по подготовке воспитанников к семейному жизнеустройству; Подразделение по сопровождению замещающих семей; Подразделение «Школа приемных родителей». Цель Службы:

Оказание комплексной профессиональной консультативной, юридической, психолого- педагогической, социально-педагогической и иной помощи воспитанникам учреждения в содействии их в семейном жизнеустройстве, гражданам, выразившим желание принять или принявшим детей-сирот или детей, оставшихся без попечения родителей, на воспитание в свою семью.

Задачи Службы:

- Возвращение детей, оставшихся без попечения родителей в кровную семью, а при невозможности этого, - содействие органам опеки и попечительства в осуществлении

устройства воспитанников Учреждения из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на воспитание в замещающие семьи.

– Реализация программ подготовки граждан, выразивших желание принять детей- сирот или детей, оставшихся без попечения родителей, в семью на воспитание в установленных семейным законодательством РФ формах.

– Сопровождение семей, принявших ребенка (детей) на воспитание. Виды деятельности Службы:

– Осуществление социально-педагогической, юридической и психологической работы с родителями, лишенными родительских прав, ограниченными в родительских правах, в целях обеспечения восстановления их в родительских правах, и возвращения ребенка в кровную семью.

– Проведение информационной кампании, по привлечению семей, готовых принять ребенка (детей) на воспитание.

– Психолого-педагогическая подготовка воспитанников Учреждения из числа детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к передаче на воспитание в замещающую семью.

– Осуществление подбора для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, являющихся воспитанниками Учреждения, совместной с ними семьи граждан из числа кандидатов в усыновители, опекуны (попечители), приемные родители.

– Осуществление подготовки граждан, желающих принять ребенка (детей) в свою семью на воспитание в Школе приемных родителей.

– Оказание комплексной помощи по сопровождению семей, принявших ребенка (детей) на воспитание в свою семью.

– Профилактика повторных отказов от детей, принятых в семью, и предоставление своевременной помощи детям и семье с целью обеспечения развития детей.

В исследовании приняло участие 32 человека (14 девушек и 18 юношей в возрасте 14- 17 лет; из них в возрасте 14 лет - 2 чел., 15 лет - 9 чел., 16 лет - 17 чел., 17 лет - 4 чел.) - см. таблица 1.

Таблица 1

Состав выборки по полу и возрасту

Пол	Возраст, лет
	14	15	16	17
Мальчики (юноши)	1 чел.	5 чел.	10 чел.	2 чел.
Девочки (девушки)	1 чел.	4 чел.	7 чел.	2 чел.

43,75 % подростков, составившие выборку - «социальные сироты» (их родители лишены родительских прав). У 56,25 % воспитанников родители умерли.

Гипотеза исследования: заключается в предположении о связи внутриличностного конфликта в структуре личности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, подросткового возраста с такими качествами как: самооценка, особенности ценностно-мотивационной сферы, эмоциональной сферы, социально-психологической адаптации.

Была разработана программа исследования.

Цель: исследование особенностей внутриличностных конфликтов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Задачи:

1) Провести теоретический анализ проблемы внутриличностных конфликтов;

2) Выбрать методики исследования;

3) Исследовать самооценку, особенности ценностно-мотивационной сферы, эмоциональной сферы, социально-психологической адаптации для установления связи с внутриличностными конфликтами у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, подросткового возраста;

Провести анализ результатов исследования;

5) Разработать рекомендации и программу психологической помощи по сопровождению детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, подросткового возраста, имеющих внутриличностные противоречия. Сроки реализации программы - пять недель.

Для реализации программы исследования у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, подросткового возраста комплексно применялись следующие методы:

– анализ личных дел воспитанников;

– беседы с психологами, воспитателями, социальными педагогами Центра;

– подобран диагностический комплекс;

– индивидуальная разъяснительная беседа-инструктаж исследователя с подростками по прохождению психодиагностических тестов.

Важным компонентом психодиагностического комплекса явился сбор и анализ психологической информации о воспитаннике от других лиц и из документов. Здесь акцент сделан на изучении онтогенеза подростка, опыта его взаимодействия с окружающей средой. Из бесед с воспитателями, социальными педагогами, ознакомления с личными делами воспитанников выявились особенности внешних условий жизни, влияющих и усиливающих риск возникновения проблем в психическом развитии и поведении.

В разработанный нами комплекс вошли методики, позволяющие получить достаточно полную картину внутреннего психологического состояния детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и очертить круг наиболее часто встречающихся в этом возрасте внутриличностных конфликтов.

· Методика «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах» Е.Б. Фанталовой [53]

Методика направлена на диагностику рассогласования в мотивационно-личностной сфере, степени неудовлетворенности текущей жизненной ситуацией, внутренней конфликтности, блокады основных потребностей, а также уровня самореализации, гармонии.

Данная методика рассматривает 12 основных общечеловеческих ценностей. В основу замысла настоящей методики легло гипотетическое предположение автора о том, что одной из существенных детерминант мотивационно-личностной сферы является подвижное, постепенно меняющееся в процессе деятельности в зависимости от жизненных обстоятельств соотношение между двумя плоскостями «сознания». А именно: между плоскостью, вмещающей в себя осознание ведущих жизненных ценностей, личностных замыслов, дальних жизненных целей, и плоскостью всего, что является непосредственно доступным, связанным с осуществлением конкретных, легкодостижимых целей, находящихся в «обозримом психологическом поле», в зоне «легкой досягаемости».

Для любой жизненно важной сферы сразу можно выделить несколько типичных вариантов такой взаимосвязи Ц и Д.

А именно:

1 Ц и Д полностью совпадают;

2 Ц и Д в значительной степени совпадают;

3 Ц и Д в значительной степени расходятся и такое расхождение имеет два варианта: Ц превышает Д (Ц ??Д), Д превышает Ц (Д ??Ц);

4 Ц и Д полностью расходятся.

В связи с этим индекс «Ц-Д» является, в свою очередь, индикатором внутренних конфликтов в мотивационно-личностной сфере человека, поскольку его величина всегда будет указывать на степень расхождения между тем, что есть, и тем, что должно быть, между хочу и имею, а также между хочу и могу.

Для выполнения задания подросткам предлагались ручка и два бланка с матрицами. В них записаны пары цифр, каждой цифре соответствует ценность, которая стоит под этим номером в списке. Испытуемым предстояло сравнить все эти понятия ценности попарно между собой.

Сравнения в первой матрице производится на основании того, что представленные в этом списке ценности имеют для них разную значимость, разную степень привлекательности. В каждой паре испытуемому необходимо выбрать ту ценность, которая кажется испытуемому более важной в этой паре.

Во второй матрице сравнение производится на основании того, что некоторые из представленных ценностей являются для них более доступными, легче достижимыми в жизни по сравнению с остальными. В каждой паре необходимо выбрать испытуемому ту ценность, которая легче достижима для них.

· Методика измерения самооценки личности (Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан) [37]

Данная методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) школьниками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т. д. Для выполнения задания подросткам предлагались ручка и бланк. Свою оценку испытуемые выражают на вертикальных линиях (отрезках), размером 100 мм, представляющих собой биполярные шкалы, с одного конца которого начинаются низкие баллы, на другом конце - максимальные 10 баллов. Необходимо отметить на каждой шкале черточкой (-) уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и крестиком (х) уровень притязаний, т. е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их.

Измененная методика А.М. Прихожан содержит в себе 7 шкал (в отличие от 4-х первоначальных). Автор модификации добавила такие шкалы, как «умение что-то делать своими руками», «внешность», «признание сверстников», а также изменила шкалу «счастье» на «уверенность в себе».

По результатам данных оценок можно определить: уровень притязаний, высоту самооценки и расхождение между уровнем притязаний и самооценки, который может свидетельствовать о определенных внутренних противоречиях.

· Тест различий между идеальным и реальным Я G.M. Butler и G.V. Haigh [65] Тест состоит из 50 утверждений. Для выполнения задания подросткам предлагались ручка и бланк.

Первой задачей является определение в том, каким Вы видите себя. Для этого испытуемым необходимо отметить в первой колонке, обозначенной «реальное Я» баллы по присущим им характеристикам сегодня.

Второй задачей является определение того, каким Вам хотелось бы видеть себя. Для этого испытуемым необходимо поместить их балльные оценки во вторую колонку «идеальное я».

Третьей задачей является определение степени различия между Вашим реальным и идеальным Я.

· Тест на конфликтность (Кноблох-Фальконетт) [72]

Тест содержит 20 вопросов, направленных на определение склонности к внутриличностному конфликту и оценивающий данный критерий по двум шкалам «эгохватание» и «гармоничность». Для выполнения задания подросткам предлагались ручка и бланк. На вопросы теста испытуемым необходимо ответить «да» или «нет».

Полученный результат свидетельствует о преобладающем компоненте.

· Опросник для изучения степени осознания респондентом психологических механизмов своей проблемы (исследование внутриличностных конфликтов) [21] Каждый из 14 вопросов теста направлен на выявление определенного внутриличностного конфликта: между потребностями к независимости и получению помощи, опеки; между потребностями к доминированию и подчинению; между потребностью быстрых достижений и отсутствием способности к усилию и настойчивости; между потребностью в достижениях и страхом неудачи; между уровнем притязаний и уровнем достижений; между стремлением к удовлетворению собственных потребностей и требованиями среды; между нормами и сексуальными потребностями; между собственными поступками и нормами; между нормами и агрессивными тенденциями; между уровнем доверенных задач и собственными возможностями; между стремлением к достижению во всех областях жизни и невозможностью совместить требования различных ролей; между уровнем притязания и возможностями; между выраженной потребностью проявить себя и отсутствием позитивных усилий; между сильной потребностью быть полноценным мужчиной (женщиной) и наличием эмоционально-сексуальных неудач.

Для выполнения задания подросткам предлагались ручка и бланк. Испытуемым необходимо выбрать один из вариантов ответа.

Обработка результатов осуществлялась по ключу к тесту.

· Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда [37]

Опросник личностный. Предназначен для изучения особенностей социально- психологической адаптации и связанных с этим черт личности.

Стимульный материал представлен 101 утверждением, которые сформулированы в третьем лице единственного числа, без использования каких-либо местоимений. По всей вероятности, такая форма была использована авторами для того, чтобы избежать влияния «прямого отождествления». То есть ситуации, когда испытуемые сознательно, напрямую соотносят утверждения со своими особенностями. Данный методический прием является одной из форм «нейтрализации» установки тестируемых на социально-желательные ответы.

Для выполнения задания подросткам предлагались ручка и бланк. Испытуемым необходимо оценить каждое высказывание опросника применительно к своим привычкам, своему образу жизни по шкале ответов от «0» до «6».

В методике предусмотрена достаточно дифференцированная, 7-бальная шкала ответов. Остается открытым вопрос, насколько оправдано применение подобной шкалы, так как в обыденном сознании испытуемому достаточно трудно выбрать между таким вариантами ответов, как например, «2» - сомневаюсь, что это можно отнести ко мне; и «3» - не решаюсь отнести это к себе.

Авторами выделяются следующие 6 интегральных показателей: «Адаптация»; «Приятие других»; «Интернальность»; «Самовосприятие»; «Эмоциональная комфортность»; «Стремление к доминированию».

Интерпретация осуществляется в соответствии нормативными данными, рассчитанными отдельно для подростков и взрослой выборки.

2.2 Анализ результатов исследования

Качественный и количественный анализ результатов проведенного нами исследования по методике «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах» Е.Б. Фанталовой показал, что у 81 % (26 человек) испытуемых низкий уровень дезинтеграции. Это говорит нам о том, что в целом уровень дезинтеграции в группе благоприятный. У 10 % (3 человека) испытуемых средний уровень дезинтеграции и только 9 % (3 человека) высокий уровень дезинтеграции (см. рисунок 1).

Рисунок 1. Уровень дезинтеграции

Индивидуальные показатели уровня дезинтеграции испытуемых представлены в приложении 1, таблица 1.

В таблице 2 представлены показатели соотношения «ценности - доступности» в гендерном аспекте.

Таблица 2

Соотношение «ценности - доступности» у мальчиков и девочек

Группы	Показатели «ценность - доступность»
	(R)	ВК	ВВ	НЗ
Девочки (девушки)	27	7	7	12
Мальчики (юноши)	27.2	10	4	10

(R) - это показатель рассогласования, дезинтеграции в мотивационно-личностной сфере, свидетельствующий о степени неудовлетворенности текущей жизненной ситуацией, блокады основных потребностей, внутреннего дискомфорта, внутренней конфликтности, а также - об уровне самореализации, внутренней идентичности, интегрированности, гармонии.

ВК - внутренний конфликт ВВ - внутренний вакуум НЗ - нейтральная зона

Результаты проведенного исследования показали, что состояние внутреннего конфликта - это, прежде всего, состояние «разрыва» в системе «сознание-бытие», а именно разрыва между потребностью в достижении внутренне значимых ценностных объектов и возможностью такого достижения в реальности.

Глубина внутреннего конфликта и возникающая при этом психологическая неудовлетворенность всегда будут иметь в предлагаемом методическом подходе точные качественные и количественные показатели.

Полученные результаты свидетельствуют о преобладании среднего показателя

(R) 27 у девочек (девушек), что свидетельствует о некоторой степени превосходности желаний над возможностями, поэтому имеет место внутренний конфликт. Показатель НЗ (нейтральная зона - это вся совокупность показателей, где нет заметных «внутренних конфликтов» и «внутренних вакуумов». Все сферы, которые попадают в НЗ, представляют своего рода «бесконфликтную», нейтральную зону, где потребности желаемого и возможности его удовлетворения в основном совпадают заметно выше у девочек. Это объясняется отсутствием у них внутреннего конфликта в связи с удовлетворенностью, доступностью желаемого.

У мальчиков (юношей) же, наоборот, преобладает низкий показатель (R) 27.2 - это говорит о том, что желания в основном удовлетворены, именно поэтому, показатель ВК (внутренний конфликт) у мальчиков (юношей) меньше, чем у девочек (девушек), а показатель ВВ (внутренний вакуум) больше. Т.е. при отсутствии внутреннего конфликта у девочек (девушек) наблюдается внутренняя опустошенность, снижение побуждений.

Проанализировав результаты, можно сделать предположение, что при низком уровне дезинтеграции в мотивационно-личностной сфере снижается возможность возникновения внутреннего конфликта, и наоборот, когда желания превышают возможности, внутренний конфликт неизбежен. Отсутствие внутреннего конфликта приводит к снижению побуждений, так называемому «внутреннему вакууму», следовательно, и к состоянию «нейтральная зона» - состоянию бесконфликтности, когда желаемое и доступное совпадает.

В целях изучения взаимосвязи характеристик подструктур самоопределения, направленности качеств личности, связанных с психическими состояниями, проведен качественный анализ значимых корреляций.

«Корреляционная связь - это согласованное изменение двух признаков, отражающее тот факт, что изменчивость одного признака находится в соответствии с изменчивостью другого» [15, с. 203].

Для выявления корреляций между предполагаемым внутренним конфликтом и уровнем дезинтеграции в мотивационно-личностной сфере был использован коэффициент ранговой корреляции Спирмена [15, с. 212]. График корреляции представлен в приложении 2.

Полученный результат: rs = 0,0123. Коэффициент ранговой корреляции не достигает уровня статистической значимости, при уровне значимости р=0.05 и Tкр 0,37. Установлена прямая и слабая корреляционная связь.

Использовав U - критерий Манна-Уитни, попробовали установить зону перекрещивающихся значений между двумя рядами, использовав программу Statistica 6.0 [15, с. 101].

Результат: UЭмп = 103.5. Критическое значение U-критерия Манна-Уитни при заданной численности сравниваемых групп составляет 75103.5>75 с уровнем значимости р>0,05.

Таким образом, в условиях нашего исследования, различия уровня дезинтеграции по гендерному признаку незначимы.

Обобщающие выводы:

1) При низком уровне дезинтеграции в мотивационно-личностной сфере снижается возможность возникновения внутреннего конфликта, и наоборот - когда желания превышают возможности, внутренний конфликт неизбежен. Отсутствие внутреннего конфликта приводит к снижению побуждений, так называемому «внутреннему вакууму», следовательно, и к состоянию «нейтральная зона» - состоянию бесконфликтности, когда желаемое и доступное совпадает.

2) По результатам исследования, обнаружена тенденция в доминировании таких типов поведения в конфликтной ситуации у подростков девочек (девушек) как: приспособление (принесение в жертву собственных интересов ради другого) и сотрудничество (когда участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон), а у подростков мальчиков (юношей) - компромисс. Т.е. при наличии конфликта, как мальчики, так и девочки стараются максимально помочь друг другу в разрешении споров, очень аккуратно обходя «острые углы», препятствуя тем самым обострению конфликта.

3) Общий показатель конфликтности в среднем не высокий, как мальчики (юноши), так и девочки (девушки) не стремятся «разжигать» или быть зачинщиками конфликтной ситуации. Можно предположить, что показатель дезинтеграции в мотивационно- личностной сфере не влияет на склонность к конфликтности и агрессивности.

4) При низком показателе индекса расхождения «Ц-Д» внутриличностный конфликт не проявляется, следовательно, его отсутствие не вызывает внешнего проявления конфликтности и агрессивности.

Приведем далее результаты исследования самооценки подростков по методике Дембо- Рубинштейн (в модификации А.М. Прихожан).

По результатам исследования мы можем сделать вывод, что у 44 % (14 человек) испытуемых высокий уровень самооценки, и 31 % (6 человек) имеют высокий уровень притязаний. Это говорит о том, что подростки ставят перед собой достаточно трудные цели.

38 % (12 человек) испытуемых показали средний уровень самооценки, и 19 % (12 человек) имеют средний уровень притязаний, что является наиболее благоприятным с точки зрения личностного развития.

Низкий уровень самооценки выявлен у 12 % (4 человека) испытуемых. и 31 % (10 человек) имеют низкий уровень притязаний. Именно на эту группу испытуемых следует обратить внимание, так как они нуждаются в поддержке. Необходима индивидуальная и групповая работа с подростками, направленная на повышение уровня притязаний.

6% (2 человека) испытуемых обладают завышенным уровнем самооценки, и у 19% (4 человека) завышенный уровень притязаний. Это говорит нам о том, что имеются проблемы в формирования личностных качеств подростков. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими. Такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности, подростки нечувствительны к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам людей. При завышенном уровне притязаний у подростков наблюдается нереалистическое отношение к своим возможностям и отсутствие самокритики.

На рисунках 2 и 3 представлены показатели уровня самооценки и притязаний испытуемых подростков.

Рисунок 2. Уровень самооценки

Рисунок 3. Уровень притязаний

56 % испытуемых показали умеренный уровень, 19 % слабый и 25 % сильный уровень расхождения между самооценкой и притязаниями.

Анализ полученных данных с учетом гендерных различий выявил, что у девочек (девушек) преобладает средний (7) и высокий (6) уровень самооценки, сочетающийся с низким (5), завышенным (4) и высоким (4) уровнем притязаний и характеризующийся превалирующим умеренным уровнем расхождения между самооценкой и притязаниями (8). У мальчиков преобладает высокая (8) и средняя (5) самооценка, сочетающаяся с высоким (6), средним (5) и низким (5) уровнем притязаний и характеризующаяся превалирующим умеренным уровнем расхождения между самооценкой и притязаниями (8).

Индивидуальные показатели испытуемых уровня самооценки и уровня притязаний, расхождения между ними представлены в приложении 3, таблица 2.

В целом дифференцированное отношение к различным сторонам своей личности у испытуемых в значительной мере сбалансировано. Такая самооценка может быть охарактеризована как гармоничная.

Для выявления корреляций между предполагаемым внутренним конфликтом и уровнем самооценки был использован линейный коэффициент корреляции Пирсона [15, с. 207]. График корреляции представлен в приложении 4.

Полученный результат: rxy=42.531/(45.623x75.64) = 0.012 0 0

Для выборки с числом элементов m=32 и уровнем значимости p=0.05 критическое значение коэффициента Пирсона rкрит=0.35, с уровнем значимости p=0.01 - rкрит=0.45. Полученный коэффициент корреляции находится в зоне незначимости. Установлена прямая и слабая корреляционная связь.

После проведения методики различия между реальным и идеальным Я G.M. Butler и G.V. Haigh мы получили следующие результаты, что у 44 % (14 человек) испытуемых подростков выявлен средний уровень удовлетворенности собой. 31 % (10 человек) подростков неудовлетворены собой, и 25 % (8 человек) полностью удовлетворены собой (см. рисунок 4).



Рисунок 4. Уровень удовлетворенности собой

Индивидуальные показатели различия между реальным и идеальным Я испытуемых представлены в приложении 5, таблица 3.

Проанализировав результаты теста и наблюдений за подростками, можно сделать выводы, что неприспособленность к трудностям в повседневной жизни, а также постоянные упреки в плохой переносимости бытовых проблем и отсутствии оптимизма со стороны ближайшего окружения подростков привели к сформированности у них скрытого «комплекса неполноценности». Такие подростки

страдают от того, что отличаются от других людей и не способны «жить как все». Такой временно возникающий «комплекс неполноценности» часто оборачивается гиперкомпенсаторной реакцией, когда от заниженной самооценки, подкрепляемой отношением окружающих, подросток стремится перейти сразу к завышенной, минуя адекватную. Затем у него появляется чувство превосходства над окружающими, которое выполняет защитную функцию: способствует поддержанию самоуважения в неблагоприятных микросоциальных условиях конфронтации подростка со своим окружением и сверстниками. Чувство превосходства базируется на сравнении с серой, скучной жизнью, в которой находятся все окружающие его люди, и настоящей свободой от жизненных обязательств аддиктивного человека.

Для выявления корреляций между предполагаемым внутренним конфликтом и различием реального и идеального Я был использован линейный коэффициент корреляции Пирсона. График корреляции представлен в приложении 6.

Полученный результат: rxy=1769.5/(45.623x87.829)=0.442 0 0

Для выборки с числом элементов m=32 и уровнем значимости p=0.05 критическое значение коэффициента Пирсона rкрит=0.35, с уровнем значимости p=0.01 - rкрит=0.45. Полученный коэффициент корреляции находится в зоне статистической значимости на 5% уровне при вероятности ошибки 0.05. Установлена прямая и средняя корреляционная связь.

По результатам теста Кноблох-Фальконетта на склонность к внутриличностному конфликту мы можем сделать вывод, что спокойствие, уверенность в себе, сбалансированность желаний и стремлений уровня притязаний выявлена у 52 % (19 человек) испытуемых. Внутренней конфликтности личности, нерешительности и неуверенности в себе, склонности к самообвинениям, потребности в постоянной опеке подвержены 33% (9 человек) из подростков, а у 15 % (4 человек) преобладающего компонента не выявлено, так как количество ответов относящихся к критериям разделились поровну (см. рисунок 5).

Рисунок 5. Склонность к внутриличностному конфликту

Индивидуальные показатели испытуемых по тесту на конфликтность Кноблох- Фальконетт представлены в приложении 7, таблица 4.

В таблице 3 представлены показатели склонности к внутриличностному конфликту в гендерном аспекте.

Таблица 3

Склонность к внутриличностному конфликту у мальчиков и девочек

Группы	Эхохватание	Гармоничность	Не выявлено
Девочки (девушки)	3	12	0
Мальчики (юноши)	6	7	4

Полученные результаты говорят о том, что девочки (девушки) более спокойные, гармоничные, уверенные в себе, решительные, менее конфликтные. Мальчики (юноши) склонны к внутриличностным конфликтам, у них преобладает нерешительность и неуверенность в себе, они более подвержены постоянной опеке, самообвинениям.

По результатам исследования степени осознания подростками внутриличностных конфликтов нами выявлено, что у большинства 70 % (23 человека) испытуемых высокий уровень осознанности психологических механизмов своих проблем и степени выраженности внутриличностных конфликтов. У 27 % (8 человек) выражен средний уровень внутриличностных конфликтов. И всего у 3 % (1 человека) низкий уровень осознания своих проблем (см. рисунок 6). Именно на этих подростков будет направлена работа на повышение осознания механизмов своих проблем и решение внутриличностных конфликтов.

Индивидуальные показатели степени осознанности испытуемыми психологических механизмов своих проблем представлены в приложении 8, таблица 5.



Рисунок 6. Уровень осознанности психологических механизмов своих проблем

Для выявления степени выраженности внутриличностных конфликтов мы совершили категоризацию испытуемых в соответствии с полученными баллами за каждый ответ опросника. В первую категорию вошли 6 испытуемых (13-20 баллов), во вторую - 8 испытуемых (23-30 баллов), в третью - 9 испытуемых (31-34 баллов) и в четвертую - 9 испытуемых (35-47 баллов).

В первой группе (на диаграмме обозначена синими столбцами) сильно выражен конфликт между стремлением к удовлетворению собственных потребностей и требованиями окружающей среды (100 %).

Средне выражены следующие конфликты: конфликт между потребностью быстрых достижений и отсутствием способности к усилию и настойчивости; конфликт между потребностью в достижениях и страхом неудачи; конфликт между уровнем доверенных задач и собственными возможностями, конфликт между уровнем притязания и возможностями; конфликт между выраженной потребностью проявить себя и отсутствием позитивных условий (50 %).

Низкий уровень выраженности имеют следующие конфликты: конфликт или расхождение между уровнем притязаний и уровнем достижений и конфликт между нормами и агрессивными тенденциями (25 %).

Совершенно не выражен конфликт между потребностями к независимости и получению помощи, опеки; конфликт между потребностями к доминированию и подчинению; конфликт между нормами и сексуальными потребностями; конфликт между собственными поступками и нормами; конфликт между стремлением к достижению во всех областях жизни и невозможностью совместить требования различных ролей; конфликт между сильной потребностью быть полноценным мужчиной (женщиной) и наличием эмоционально-сексуальных неудач (0 %).

Во второй группе (на диаграмме обозначена красными столбцами) на высоком уровне выражен конфликт между стремлением к достижению во всех областях жизни и невозможностью совместить требования различных ролей (100 %).

Выше среднего выражены следующие конфликты: конфликт или расхождение между уровнем притязаний и уровнем достижений, конфликт между нормами и агрессивными тенденциями; конфликт между уровнем притязания и возможностями (75 %).

На среднем уровне выражены следующие конфликты: конфликт между потребностями к доминированию и подчинению; конфликт между стремлением к удовлетворению собственных потребностей и требованиями окружающей среды; конфликт между нормами и сексуальными потребностями; конфликт между собственными поступками и нормами; конфликт между выраженной потребностью проявить себя и отсутствием позитивных условий (50 %).

Низкий уровень выраженности имеют следующие конфликты: конфликт между потребностями к независимости и получению помощи, опеки; конфликт между потребностью в достижениях и страхом неудачи; конфликт между уровнем доверенных задач и собственными возможностями; конфликт между сильной потребностью быть полноценным мужчиной (женщиной) и наличием эмоционально- сексуальных неудач (25 %.).

Совершенно не выражен в данной группе испытуемых конфликт между потребностью быстрых достижений и отсутствием способности к усилию и настойчивости (0 %).

В третьей группе (на диаграмме обозначена зелеными столбцами) на высоком уровне выражены следующие конфликты: конфликт между потребностями к доминированию и подчинению; конфликт между стремлением к удовлетворению собственных потребностей и требованиями окружающей среды; конфликт между нормами и агрессивными тенденциями; конфликт между уровнем притязания и возможностями (100 %).

Выше среднего выражен конфликт между собственными поступками и нормами и конфликт между стремлением к достижению во всех областях жизни и невозможностью совместить требования различных ролей (75 %).

На среднем уровне выражены три конфликта: конфликт между потребностями к независимости и получению помощи, опеки; конфликт или расхождение между уровнем притязаний и уровнем достижений; конфликт между выраженной потребностью проявить себя и отсутствием позитивных условий (50 %).

Низкий уровень выраженности имеют конфликт между потребностью в достижениях и страхом неудачи и конфликт между нормами и сексуальными потребностями (25 %).

Совершенно не выражены следующие конфликты: конфликт между потребностью быстрых достижений и отсутствием способности к усилию и настойчивости; конфликт между уровнем доверенных задач и собственными возможностями; конфликт между сильной потребностью быть полноценным мужчиной (женщиной) и наличием эмоционально-сексуальных неудач (0 %).

В четвертой группе (на диаграмме обозначена фиолетовыми столбцами) на высоком уровне выражены три конфликта: конфликт между потребностями к независимости и получению помощи, опеки; конфликт между потребностью быстрых достижений и отсутствием способности к усилию и настойчивости; конфликт между сильной потребностью быть полноценным мужчиной (женщиной) и наличием эмоционально-сексуальных неудач (100 %).

На среднем уровне выражены сразу шесть конфликтов: конфликт между потребностью в достижениях и страхом неудачи; конфликт между стремлением к удовлетворению собственных потребностей и требованиями окружающей среды; конфликт между собственными поступками и нормами; конфликт между нормами и агрессивными тенденциями; конфликт между уровнем притязания и возможностями; конфликт между выраженной потребностью проявить себя и отсутствием позитивных условий (75 %).

На среднем уровне выражены конфликты: конфликт между потребностями к доминированию и подчинению и конфликт или расхождение между уровнем притязаний и уровнем достижений (50 %).

Низкий уровень выраженности имеет конфликт между нормами и сексуальными потребностями и конфликт между нормами и агрессивными тенденциями (25 %). Совершенно не выражен в группе испытуемых конфликт между стремлением к достижению во всех областях жизни и невозможностью совместить требования различных ролей (0 %).

На рисунке 7 представлена диаграмма уровня развития внутриличностных конфликтов.

Анализируя полученные результаты можно говорить о том, что у испытуемых в каждом внутриличностном конфликте преобладающий уровень развития высокий и выше среднего.

Наиболее ярко проявляются на этих уровнях следующие внутриличностные конфликты: конфликт между стремлением к удовлетворению собственных потребностей и требованиями окружающей среды; конфликт между нормами и агрессивными тенденциями и конфликт между уровнем притязаний и возможностями. На низком уровне развития внутриличностных конфликтов острее всего у подростков проявляется конфликт между уровнем доверенных задач и собственными возможностями.

Указанные конфликты характерны для периода подросткового возраста и ранней юности, и связаны с реакциями эмансипации от взрослого, формированием собственной системы ценностей, активными жизненными робами в период обретения своего «Я».

Рисунок 7. Уровни развития внутриличностных конфликтов (распределение в %)

Условные обозначения:

1. Конфликт между потребностями к независимости и получению помощи, опеки.

2. Конфликт между потребностями к доминированию и подчинению.

3. Конфликт между потребностью быстрых достижений и отсутствием способности к усилию и настойчивости.

4. Конфликт между потребностью в достижениях и страхом неудачи.

5. Конфликт или расхождение между уровнем притязаний и уровнем достижений.

6. Конфликт между стремлением к удовлетворению собственных потребностей и требованиями окружающей среды.

7. Конфликт между нормами и сексуальными потребностями.

8. Конфликт между собственными поступками и нормами.

9. Конфликт между нормами и агрессивными тенденциями.

10. Конфликт между уровнем доверенных задач и собственными возможностями.

11. Конфликт между стремлением к достижению во всех областях жизни и невозможностью совместить требования различных ролей.

12. Конфликт между уровнем притязания и возможностями.

13. Конфликт между выраженной потребностью проявить себя и отсутствием позитивных условий.

14. Конфликт между сильной потребностью быть полноценным мужчиной (женщиной) и наличием эмоционально-сексуальных неудач.

Приведем далее результаты исследования социально-психологической адаптации по методике К. Роджерса и Р. Даймонда.