Диагностика взаимосвязи особенностей личности подростка и его успешности в учебной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

КАФЕДРА ВОЗРАСТНОЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

диагностика взаимосвязи особенностей личности подростка и его успешности в учебной деятельности

(курсовая работа по дисциплине «Возрастная психологическая диагностика детей и подростков»)

Исполнитель: Баталова Л.Л.

3 курс, гр.29ППО138

Научный руководитель: Кукуев Е.А.,

к. психол.н., доцент

Тюмень, 2016



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретическое исследование взаимосвязи самооценки подростка и его успешности в учебной деятельности

1.1 Трактовка понятия «самооценка» в психологии

1.2. Особенности обучения в подростковом возрасте

1.3 Исследование в психологии самооценки подростка как фактора успеваемости подростка

Выводы по главе 1

Глава II. Организация диагностики взаимосвязи особенностей личности подростка и его успешности в учебной деятельности

2.1 Анализ методов и методик исследования, направленных на изучение самооценки подростка

2.2 Критерии исследования самооценки подростка и его успешности в учебной деятельности

2.3 Диагностическая батарея методик, исследующих самооценку ребенка в подростковом возрасте

Выводы по главе 2

Заключение

Список литературы

Приложения



Введение

В современных условиях тема взаимосвязи личностных особенностей, в частности самооценки подростка, актуальна.

Проблема оценивания и оценки в разных своих аспектах получила отражение в трудах отечественных и зарубежных психологов, педагогов и методистов таких как, Р. Бернс, В. В. Давыдов, К. Роджерс, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, О.А. Белобрыкина, А. Н. Леонтьев, И.И. Чеснокова, Э. Эриксон, В.В. Столин, Д. Б. Эльконин, А. И. Липкина.

В ХVII веке британский педагог Джон Локк говорил: «Есть два вида неблаговоспитанности: первый заключается в робкой застенчивости, второй -- в непристойной небрежности и непочтительности в обращении. И того и другого можно избегнуть соблюдением одного правила: не быть низкого мнения ни о себе, ни о других».

С. Л. Рубинштейн, говоря о процессе развития самосознания у подростков, проводит его через ряд ступеней - от наивного неведения в отношении себя к все более определенной и иногда резко колеблющейся самооценке [29].

Н. А. Менчинская утверждала, что в учебной деятельности самооценка играет большую роль. Как один из «…важных личностных параметров умственной деятельности, она выполняет функцию поведенческой саморегуляции, посредством нее определяется желательность (или нежелательность) какого-либо поступка. Самооценка в большой мере влияет на степень успешности осуществляемой деятельности»[27].

Исследования, проводившиеся А. И. Липкиной под руководством Н. А. Менчинской, показали, что неадекватная самооценка (как завышенная, так и заниженная) отрицательно сказывается на процессе, а также и на результате учебной деятельности.

Как отмечает А.И. Липкина, у обучающегося в учебно-воспитательном процессе формируется установка на оценку своих возможностей - одного из основных компонентов самооценки [21].

А.И. Липкина, Н. А. Менчинская, утверждают, что в основе многих соматических и хронических заболеваний кроются проблемы отношения ребенка с самим собой - т.е. нарушения самооценки. В связи с этим происходит усложнение процесса налаживания контактов с окружающим миром, снижение мотивации к учебе и социально направленным интересам [22].

Следует отметить, что в настоящее время увеличивается темп обучения, так как стали активно использоваться современные технологии обучения, например, ИКТ, появились ЕГЭ и ГИА, то есть современная школа предъявляет множество новых требований по отношению к подростку. Появились неврологические расстройства из-за больших психических нагрузок. Так, главный психиатр Минздрава, директор Федерального медицинского исследовательского центра психиатрии и наркологии им. В.П. Сербского З. Кекелидзе в ходе пресс-конференции, посвященной дню психического здоровья, отметил, года более 70% школьников-подростков имеют неврологические расстройства. Данные датируются октябрем 2015 года. Согласно данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Научного центра здоровья детей РАМН, в России частота хронических болезней юношей возросла на 33,6%. Среди учащихся 11-х классов абсолютно здоровых не выявляется. Это говорит о том, что государство не создает необходимых условий для выполнения учащимися учебной программы.

Таким образом, данная тема актуальна еще и тем, что повышение качества обучения - одна из основных задач, декларируемых Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, продолжает оставаться актуальной задачей и на сегодняшний день. Для установления причин неуспеваемости, обусловленных особенностями личности ученика, и повышения качества обучения, психологам и педагогам необходимо выявить, от какого комплекса свойств личности зависит главным образом неуспех обучения.

При опоре на актуальность было выделено следующее противоречие: высокие требования к учащимся со стороны государства, при несоответствии условий, созданных государством для удовлетворения данных требований.

Проблема исследования: Каким образом личностные качества подростков влияют на неуспешность их обучения?

Тема исследования: Диагностика взаимосвязи особенностей личности подростка и его успешности в учебной деятельности.

Объект исследования: личностная сфера подростка

Предмет исследования: самооценка подростков

Цель: анализ взаимосвязи особенностей личности, в частности, самооценки подростка и его успешности в учебной деятельности.

Задачи исследования:

1. Теоретический анализ материалов по данной теме.

2. Сформировать критерий диагностики самооценки подростка.

3. Сформировать диагностическую батарею методик, направленных на изучение самооценки подростка.

Гипотеза исследования: самооценка отличников выше, чем самооценка неуспешных учащихся.

Методологическая основа: концепция самосознания Б.В. Столина, «Я-концепция» Р. Бернса, «Я-концепция» К. Роджерса, Эпигенетическая теория Э. Эриксона.

Методы и методики исследования:

1) Выборочное наблюдение.

2) Естественный (полевой) эксперимент.

3) Анализ научной литературы.

4) Психологическое тестирование: «Личностный Дифференциал», Тест Куна «Кто я?», методика исследования «Я - концепции» С.А. Будасси

5) Метод опроса в форме интервью: Методика Дембо-Рубинштейн.

6) Метод анализа документации.

7) Биографический метод.

8) Метод опроса в форме анкетирования: Анкета «Самооценка» Е.Н. Матулис.

9) Метод опроса в форме стандартизированного опросника: Методика шкала М.Розенберга, «Личностный Дифференциал», методика С.А. Будасси и др.

Этапы исследования:

1. Организационно-подготовительный этап:

А) выбор темы исследования;

Б) ознакомление с проблемой посредством литературных источников;

2. Основной этап:

А) составление плана научно-исследовательской работы;

Б) сбор данных.

3. Заключительный этап.

А) обработка и анализ данных.

Структура исследования:

Работа состоит из введения, двух глав, заключения.

В 1 главе рассмотрены трактовка понятия «самооценка», а также освещен вопрос особенностей обучения в подростковом возрасте, а также самооценка подростка как фактор успешности этого обучения.

Во 2 главе описан анализ методов и методик исследования, выделены критерии исследования самооценки, а также разработана батарея методик, исследующих самооценку ребенка в подростковом возрасте.



Глава 1. Теоретическое исследование взаимосвязи самооценки подростка и его успешности в учебной деятельности

1.1 Трактовка понятия «самооценка» в психологии

Изучением проблемы самооценки занимались такие отечественные и зарубежные психологи, педагоги как, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, И.И. Чеснокова, В.В. Столин, А.Г. Спиркина, О.А. Белобрыкина, Р. Бернс, Т. Шибутани, У. Джемс.

Самооценка - оценка человеком самого себя, своих достоинств и недостатков, возможностей, качеств, своего места среди других людей. [3]. Это наиболее существенная и наиболее изучаемая в психологии сторона самосознания личности. С помощью самооценки происходит регуляция поведения личности.

Самооценка - суждение человека о наличии, отсутствии или слабости тех или иных качеств, свойств, в сравнении их с определенным образцом, эталоном [15].

Некоторые авторы определяют самооценку как ценность, которая приписывается индивидом себе или отдельным своим качествам. В качестве основного критерия оценивания выступает система личностных смыслов индивида. Значительную роль в формировании самооценки играют оценки окружающих личности и достижений индивида [11].

Кроме того, самооценка может определяться как фундаментальное свойство личности, которое наряду с другими показателями характеризует ее активность, направленность. Самооценка играет важную роль в организации результативного управления поведением человека. От особенностей самооценки зависят особенности многих чувств, отношение личности к самовоспитанию, уровень притязаний. Формирование объективной оценки окружающих людей и адекватной самооценки собственных возможностей - важное звено в воспитании подрастающего поколения [4]. Данное определение самооценки будет являться рабочим в нашем исследовании.

Структура самооценки включает в себя два связанных между собой компонента: когнитивный и эмоциональный, отражающих знания субъекта о себе и отношение к себе. В процессе самооценивания эти компоненты функционируют в неразрывном единстве. Когнитивный компонент отражает систему представлений человека о самом себе разной степени осознанности, дифференцированности, обобщенности. Эмоциональный компонент отражает отношение человека к себе, это аффективная оценка представления о себе, которая может обладать различной степенью интенсивности.

Некоторые исследователи выделяют третий компонент - поведенческий, однако его целесообразнее соотносить с регулятивными функциями самооценки и считать производным от первых двух [30].

Отечественная наука в контексте фундаментальных положений теории Л.С. Выготского рассматривает самооценку как компонент самосознания личности в концепции деятельности и общения: «Все процессы самосознания носят опосредованный характер, поскольку они развиваются в деятельности человека и его общении с другими людьми» [9].

В трудах отечественных исследователей Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, И.И. Чесноковой, В.В. Столина, А.Г. Спиркина в общетеоретическом и методологическом аспектах проанализирован вопрос о становлении самосознания и самооценки в контексте развития личности. Данные авторы понимают самооценку как сложный и многогранный компонент самосознания, являющийся прямым выражением оценки других лиц, участвующих в развитии и росте личности.

А.Н. Леонтьев выделяет эмоциональный аспект самооценки, предлагая осмыслить данный феномен через категорию «чувство» как устойчивое эмоциональное отношение, имеющее «выраженный предметный характер, который является результатом специфического обобщения эмоций» [20].

И.И. Чеснокова формулирует самооценку как обобщенные результаты познания себя и эмоционально ценностного отношения к себе, выделяет общую самооценку как синтез и обобщение отдельных самооценок, в которой отражается понимание личностью ее сущности. «Переживания, связанные с самосознанием, обобщаются в эмоционально-ценностное отношение к себе. Обобщенные результаты познания себя и эмоционально-ценностное отношение к себе закрепляется в самооценку, которая включается в регуляцию поведения личности как один из определяющих мотивов» [31].

Рубинштейн добавляет, что самооценка выражает фундаментальные свойства личности и наряду с другими факторами отражает ее направленность и активность [29].

Из современных разработок, несомненно, представляет интерес теория О.А. Белобрыкиной, автор выделяет общую самооценку - как базовое ядро личности, включающее в себя устойчивую совокупность знаний о себе и частные самооценки, формирующиеся на основе выполнения определенных деятельностей личностью [3].

Кроме того, достойна внимания теория Р. Азимовой, где самооценка понимается как действующая динамичная система, определяющая положительную и отрицательную структуру намерений и поступков личности [13].

Зарубежные психологи Бернс и Куперсмит рассматривают самооценку как эмоциональный компонент «Я-концепции» (содержательной структуры самосознания), связанный с отношением к себе или отдельным своим качествам. И определяют ее как степень отражения у индивида чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его «Я» [5].

Роберт Бернс отмечал, что в узком смысле «Я-концепция» и есть самооценка.

Т. Шибутани, рассматривает самооценку в рамках ценностной организации личности: «Если личность - это организация ценностей, то ядром такого функционального единства является самооценка» [36].

У. Джемс понимает самооценку как оценку своего положения в обществе, своего успеха или неуспеха в жизни. «Самооценка бывает двух родов: самодовольство и недовольство собой. Впрочем, можно сказать, что нормальным возбудителем самочувствия является для человека его благоприятное или неблагоприятное положение в обществе - его успех или неуспех».

Также Джемс выделяет самоуважение как более кратковременный аспект самооценки, связывая его с уровнем притязаний личности. «Самоуважение определяется отношением наших действительных способностей к потенциальным, предполагаемым - дробью, в которых числитель выражает наш действительный успех, а знаменатель наши притязания» [31].

На основе этих рассуждений У. Джемс вывел формулу:

Самоуважение = Успех/Уровень притязаний.

При увеличении числителя или уменьшении знаменателя дробь будет возрастать. Отказ от притязаний дает нам такое же желаемое облегчение, как и осуществление их на деле.

Итак, в понятие «самооценка» входит широкий комплекс физических, поведенческих, психологических и социальных проявлений личности, связанных с оценкой личностью самой себя в данных характеристиках. Обобщенные результаты познания себя и эмоционально-ценностное отношение к себе закрепляется в самооценку, которая регулирует поведение личности как один из определяющих мотивов. Самооценка неотделима от мотивов личности, ее целей, убеждений, идеалов, ценностей и ценностных ориентаций.

Структура самооценки рассматривается исследователями как состоящая из двух компонентов - когнитивного и эмоционального, функционирующих в неразрывном единстве. Первый отражает знания человека о себе разной степени оформленности и обобщенности, второй - отношение к себе, накапливающийся «аффект на себя». Знания о себе человек приобретает в социальном контексте, и они неизбежно «обрастают» эмоциями. Однако качественное различие выделенных компонентов придает их единству внутренне дифференцированный характер, в связи с чем развитие каждого из них имеет свою специфику.

Таким образом, самооценка - это познание себя и эмоционально ценностное отношения к себе на протяжении всех возрастных периодов человека, в частности подросткового, когда жизнь подростка неразрывно связана с учебной деятельностью.

1.2 Особенности обучения в подростковом возрасте

Подростковый возраст - стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11 - 12 до 16 - 17 лет), которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь. В этот период индивид имеет повышенную возбудимость, импульсивность, на которые накладывается, часто неосознанное, половое влечение. Основным лейтмотивом психического развития в подростковом возрасте является становление нового, еще достаточно неустойчивого, самосознания, изменение «Я-концепции», попытки понять самого себя и свои возможности. В этом возрасте происходит становление сложных форм аналитико - синтетической деятельности, формирование абстрактного, теоретического мышления. Происходит смена ведущей деятельности, то есть на первом плане для подростка выступает общение со сверстниками. Общение перестраивает и познавательную, интеллектуальную сферу подростка.

Л. С. Выготский говорил о том, что именно в процессе обучения происходит усвоение мышления в понятиях, без которого «нет понимания отношений, лежащих за явлениями». Мышление в понятиях дает возможность проникать в сущность вещей, понимать закономерности отношений между ними [9]

Л. И. Божович придерживалась позиции, что в результате усвоения новых знаний перестраиваются и способы мышления. Знания становятся личным достоянием ученика, перерастая в его убеждения, что, в свою очередь, приводит к изменению взглядов на окружающую действительность. Изменяется и характер познавательных интересов -- возникает интерес по отношению к определенному предмету, конкретный интерес к содержанию предмета [7].

С переходом в подростковый возраст связана существенная перестройка учебной деятельности школьника. Новый, более высокий уровень учебной деятельности определяется степенью ее самостоятельности.

Материалы Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой и других психологов показывают, что в начале подросткового возраста наблюдается большое разнообразие в уровнях развития учебной деятельности - от наиболее низкого уровня, при котором отсутствуют элементарные умения организовать самостоятельную работу, через ряд промежуточных форм, где, например, самостоятельная работа наблюдается только при выполнении домашних заданий, до наиболее высокого уровня, при котором самостоятельно осваивается и новый материал, и даже новые области знаний (астрономия, техника, радиотехника). Однако перспективным в отношении развития является именно последний уровень.

Усложняется не только сама учебная деятельность: увеличивается количество учебных предметов, вместо одного учителя с классом работают 5 - 6 учителей, у которых разные требования, разный стиль ведения урока, разное отношение к учащимся. Главное, постепенно нарастающая взрослость подростка делает неприемлемыми для него привычные младшему школьнику старые формы и методы обучения. Если ученик еще недавно охотно слушал подробные объяснения учителя, то теперь подобная форма знакомства с новым материалом часто вызывает у учащегося скуку, равнодушие, явно тяготит его.

Новые требования учебный материал предъявляет и к процессам восприятия. Подростку необходимо не просто запомнить схему, какое-то изображение, а уметь в них разобраться, что является условием успешного усвоения учебного материала. Таким образом, постепенно происходит интеллектуализация процесса восприятия, развивается способность выделять главное, существенное.

К моменту перехода в среднюю школу дети заметно различаются по многим параметрам, в частности:

1) по отношению к учению - от ответственного до равнодушного, безразличного;

2) по общему развитию - от высокого уровня до весьма ограниченного кругозора и плохого развития речи;

3) по объему и прочности знаний (хотя бы в пределах школьной программы);

4) по способам усвоения материала - от умения самостоятельно работать, добывать знание до полного их отсутствия и заучивания материала дословно на память;

5) по умению преодолевать трудности в учебной работе -- от упорства до иждивенчества в форме хронического списывания;

6) по широте и глубине познавательных интересов.

Организуя учебно-воспитательную работу с подростками необходимо учитывать, что на их поведение и деятельность существенное влияние оказывает мнение товарищей. Во всех своих действиях и поступках они ориентируются, прежде всего, на это мнение.

Важным стимулом к учению являются притязания на признание среди сверстников. Высокий статус может быть достигнут с помощью хороших знаний: при этом для подростка продолжают иметь значение оценки. Высокая оценка дает возможность подтвердить свои способности. Совпадение оценки и самооценки важно для эмоционального благополучия подростка. В противном случае могут возникнуть внутренний дискомфорт и даже конфликт.

Потребность в самоутверждении настолько велика, что во имя признания товарищей подросток готов на многое, он может даже поступиться своими взглядами и убеждениями, совершить действия, которые расходятся с его моральными установками.

Потерять авторитет в глазах товарищей, уронить свою честь и достоинство - это самая большая трагедия подростка. Поэтому они так бурно реагируют на нетактичные замечания и рассматривают их как унижение своей личности.

Учитель не является таким непререкаемым авторитетом, как для младших школьников. Но подростки предъявляют высокие требования к личности и поведению учителя [6].

Подростки ценят учителей знающих и строгих, но справедливых, доброжелательных и тактичных, которые умеют интересно и понятно объяснять материал, в темпе организовать работу на уроке, вовлечь в нее учащихся и сделать ее максимально продуктивной для всех и каждого. В VII-VIII классах особенно ценят эрудицию учителя, свободное владение предметом, стремление дать дополнительные к учебнику знания, ценят учителей, у которых время на уроке «не тратится зря»; не нравятся педагоги, отрицательно относящиеся к самостоятельным суждениям ребят.

У подростков изменяется соотношение внешних и внутренних воздействий в пользу последних. Происходит переход внешних действий во внутренний, мысленный план, формируются умственные действия, выступая компонентами умений учиться. Качественные изменения претерпевает и мотивация обучения подростков.

Как уже было указано выше, в подростковом возрасте наблюдается снижение успеваемости, интереса к учению. Т. В. Дуткевич выделяет следующие причины:

- школа привлекает не столько учебной деятельностью, сколько возможностью общения со сверстниками;

- расширяется круг источников информации, жизненных связей;

- новые требования в средней школе - появление новых учителей, возрастают требования к самостоятельности в учебной деятельности;

- результате актуализации профессионального выбора подросток разделяет учебные предметы на «важные и неважные» [12].

Таким образом, за симптомами пренебрежительного отношения к оценкам лежит, пусть и ложно понятая, взрослость. По-видимому, возникающее новое отношение к учению, к знаниям - одна из важных сторон чувства взрослости, которое составляет основную особенность этого периода развития. Более того, новое отношение к знаниям, возможно, и есть то ядро взрослости, культивируя и развивая которое можно преодолевать возникающие в этот период развития трудности в поведении и воспитании подростков [37].

1.3 Исследование в психологии самооценки подростка как фактора успеваемости подростка

В настоящее время на фоне большого числа исследований оценочной деятельности учителей вопрос о роли отметок как разновидности оценок учебной деятельности обучающихся мало привлекал внимание исследователей, особенно с психологических позиций. Прежде всего, это психологические трудности, испытываемые школьником в процессе учебы. С одной стороны, трудность учебной работы учащегося зависит от учебного материала, с другой - от возможностей, индивидуальных и возрастных особенностей ребенка.

Проблема взаимосвязи самооценки и успеваемости является актуальной на любом этапе обучения ребенка в школе. Ее изучением занимались многие психологи, такие как Р. Бернс, А.А Реан., Л.И. Божович и другие.

Следует отметить, что снижение успеваемости, часто наблюдаемое в средних и старших классах школы, является одной из причин асоциального поведения подростков. Так, например, расхождение между стремлениями подростка, связанными с сознанием и утверждением себя как личности, и положением школьника вызывает у него желание вырваться за рамки повседневной школьной жизни, в какую-то иную, значительную и самостоятельную. В этих случаях подростки забрасывают учение, школу, их захватывает двор, улица, компании таких же оторвавшихся от школы ребят, что нередко приводит их к асоциальным формам поведения. Проблему подростковой наркомании у нас долго замалчивали, хотя она чрезвычайно серьезна. Растет употребление наркотиков и их различных заменителей. Говоря о здоровье подростков, необходимо упомянуть о вреде курения и алкоголизма. Угрожающее значение приобретают и побеги детей из дома.

Все это является способом самовыражения подростка, стремлением повысить свою самооценку. По мнению Л.А. Карпенко и А.В. Петровского самооценка - это оценка личностью самой себя, своих возможностей, способностей, качеств и места среди других людей. Самооценка относится к фундаментальным образованиям личности. Она в значительной степени определяет ее активность, отношение к себе и другим людям. Однако единственным благополучным способом «самовыражения» подростков является повышение их самооценки в школе и в семье [35].

Границы подросткового периода примерно совпадают с обучением детей в средних классах школы и охватывают возраст от 10-11 до 14-15 лет. Как известно, в 10-11 лет у ребенка изменяются условия школьной жизни, связанные с переходом на вторую ступень обучения. У подростка становится больше учителей, усложняется учебный материал, по - иному идет сама работа на уроке. Учение каждого ученика протекает на глазах класса, учителей. И отношение к нему в основном складывается из оценок и признания его труда другими.

А. И. Кравченко отмечал, что наиболее сильно на самооценку подростка влияет педагогическая оценка.

В отечественной психологии вопрос влияния педагогической оценки на самооценку подростков был всесторонне исследован Б. Г. Ананьевым, который выделил две основные функции педагогической оценки: ориентирующую (воздействие на интеллектуальную сферу) и стимулирующую (воздействие на аффективно-волевую сферу личности). Сочетание этих функций формирует знание ребенка о самом себе и переживание им собственных качеств, т. е. самосознание и самооценку.

Оценочное воздействие учителя влияет также на складывающиеся взаимоотношения детей в классе, их взаимооценку, выражающуюся, например, в популярности и репутации каждого отдельного ученика.

На основе современных научных знаний можно с достаточной уверенностью утверждать, что связь между успеваемостью школьников и их представлениями о своих способностях, носит характер взаимовлияния. Учебные успехи, учительские оценки влияют на самооценку, так как успешность в освоении знаний является в современной системе образования главным показателем личностной значимости. Под влиянием постоянной оценки представления о себе часто приобретают негативный характер, самооценка оказывается заниженной и направленной лишь на успехи в учебной деятельности [18].

Но и самооценка в свою очередь воздействует на уровень учебных успехов через механизмы ожиданий, притязаний, мотивации, уверенности в своих силах. Дети, представления которых о себе не допускают высоких достижений, обычно реализуют эти представления и учатся плохо. Дети, обладающие более высокой самооценкой и позитивными представлениями о своих учебных способностях, обычно учатся гораздо лучше.

Исследование А. И. Липкиной было направлено на выявление механизмов связи самооценки подростка и успешности его обучения. Автор предположила, что в основе механизма влияния самооценки на эффективность интеллектуальной деятельности ребенка лежат эмоциональные переживания, сопровождающие деятельность подростка.

Результаты исследований показали, что уровень самооценки подростков существенно влияет как на качественные показатели эффективности интеллектуальной деятельности, так и на время ее выполнения, если в ситуации присутствуют эмоциональные факторы (например, страх неуспеха, повышенная ответственность за качество деятельности и др.).

У подростков с низкой самооценкой показатели качества деятельности в эмоциогенных ситуациях ниже на статистически значимом уровне, чем у подростков с высокой самооценкой, а время выполнения деятельности больше. Эту тенденцию автор объясняет худшей адаптацией подростков с низкой самооценкой к эмоциогенным ситуациям, что и приводит к возникновению эмоциональной напряженности, отрицательно сказывающейся на качественных характеристиках времени выполнения деятельности [22].

Таким образом, существует много различных исследований, проводимых учеными, и работ, посвященных данной проблеме, на основании которых можно сделать вывод о том, что существует взаимосвязь между самооценкой и успешностью обучения, но каким именно образом самооценка влияет на успешность обучения подростков, мы попытаемся выяснить. Кроме того, проанализируем методы и методики, направленные на изучение самооценки подростка.

Вывод по Главе 1

Итак, большинство отечественных психологов определяют самооценку как компонент самосознания, который выражает оценку окружающих, участвующих в развитии, росте и становлении личности и определяющий направленность и активность индивида.

По К. Роджерсу, самооценка возникает в результате взаимодействия индивида с окружающей средой, оценочного взаимодействия с другими людьми. Поведение ребенка и его дальнейшее развитие, прежде всего, согласуются с его самооценкой.

Карл Роджерс рассматривал самооценку через понятия «самости» или «Я- концепции». Основную роль в формировании «Я-концепции» он отводит оценке индивидуума другими в младенческом и подростковом периоде, т.е., по его мнению, «Я-концепция» формируется в процессе социализации через взаимодействие со значимыми другими (родители, друзья и т.д.).

Структура самооценки представлена тремя компонентами: когнитивным, эмоциональным и поведенческим. Первый отражает знания человека о себе разной степени оформленности и обобщенности, второй - отношение к себе, накапливающийся «аффект на себя». Знания о себе человек приобретает в социальном контексте, и они неизбежно «обрастают» эмоциями. Однако качественное различие выделенных компонентов придает их единству внутренне дифференцированный характер, в связи с чем развитие каждого из них имеет свою специфику. Поведенческий компонент - действия, которые предпринимает человек, исходя из системы представлений о себе, социальные установки в отношении себя и окружающих.

Существует ряд исследований, которые связывают самооценку с успешностью в обучении. Данные исследования преимущественно касаются подросткового возраста.

Интерес к подростковому возрасту объясняется тем, что именно на данном возрастном этапе индивид претерпевает качественные физические и психо-социальные изменения: становление самосознания, сложных форм аналитико - синтетической деятельности, формирование абстрактного мышления, появление вторичных половых признаков, изменения в эндокринной и центральной нервной системе. Характер самооценки в этом возрасте определяет формирование личностных качеств, например, уверенность в себе, самокритика и т.д.

Как уже было сказано выше, предполагается, что самооценка подростка может влиять на его успешность в учебной деятельности.

Проведенные исследования А. И. Липкиной доказали, что уровень самооценки подростков существенно влияет как на качественные показатели эффективности интеллектуальной деятельности, так и на время ее выполнения, если в ситуации присутствуют эмоциональные факторы.

Таким образом, на основе проведенных исследований можно говорить о том, что существует взаимосвязь между самооценкой и успешностью обучения.



Глава 2. Организация диагностики взаимосвязи особенностей личности подростка и его успешности в учебной деятельности

2.1 Анализ методов и методик исследования, направленных на изучение самооценки подростка

самооценка подросток успеваемость диагностический

Целью нашего эмпирического исследования являлось изучение взаимосвязи самооценки подростка и его успешности в учебной деятельности.

Эмпирическое исследование включало в себя несколько этапов:

1) анализ научной литературы по изучаемой проблеме;

2) проведение психодиагностических методик;

3) количественная и качественная обработка поученных результатов;

интерпретация полученных результатов.

Диагностическая деятельность психолога может быть представлена в виде разных этапов процесса переработки информации, ведущих к принятию решения, - диагнозу и прогнозу. Основные этапы диагностического процесса сводятся к сбору данных об уровне самооценки испытуемых, их переработке, интерпретации и, наконец, вынесению решения (диагноз и прогноз).

Психодиагностика - отрасль психологии, разрабатывающая теорию, принципы и инструменты оценки и измерения индивидуально-психологических особенностей личности[8].

Психодиагностика выполняет две основные функции: научную и практическую.

Первая характеризует ее как научно-исследовательскую область и представляет собой деятельность по конструированию психодиагностических методик. Поскольку их используют в практических целях, к ним предъявляются особые требования, связанные с повышением точности и объективности показателей, они разрабатываются по определенным правилам и проверяются по ряду критериев. В первую очередь это делается для того, чтобы оценить их качество и практическую полезность, пригодность для решения прикладных задач.

Вторая функция психодиагностики реализуется практическими психологами, использующими диагностические методики. Психодиагносты-практики измеряют, анализируют, оценивают индивидуальные особенности человека или выявляют различия между группами людей, объединенных по какому-либо признаку. Эти виды деятельности практических психологов называются постановкой диагноза и осуществляются ради решения определенных прикладных задач.

Обе названные функции психодиагностики (создание методик и их использование на практике) не осуществляются изолированно, они могут обнаруживаться в единстве, в деятельности одних и тех же специалистов. Так, создатели методик нередко не только проверяют их, но и применяют на практике, решая определенные прикладные задачи, возникающие в работе, а также опираются на опыт психологов - пользователей методик[1].

Как и любая отрасль науки, психодиагностика имеет свои методы.

Психодиагностический метод - метод выявления измерения индивидуальных особенностей на базе процедур и техник, подтвердивших свою эффективность[10].

Для диагностики самооценки нами использовались следующие методы: выборочное наблюдение, естественный (полевой) эксперимент, анализ научной литературы, психологическое тестирование, метод опроса в форме интервью, метод опроса в форме анкетирования, метод опроса в форме стандартизированного опросника.

Выборочное наблюдение - это метод статистического исследования, при котором обобщающие показатели совокупности устанавливаются только по отдельно взятой части на основе положений случайного отбора[32].

При выборочном методе изучению подвергается только некоторая часть изучаемой совокупности, при этом подлежащая изучению статистическая совокупность называется генеральной совокупностью.

Выборочной совокупностью или просто выборкой можно называть отобранную из генеральной совокупности часть единиц, которая будет подвергаться статистическому исследованию.

Наблюдение считается одним из важнейших методов диагностики личности. Так как наблюдателю предоставляется возможность наблюдать человека непосредственно, изучать его поведение на работе и в домашней обстановке, в семье, среди друзей и знакомых, в узком кругу и при большом количестве собравшихся. Подчеркивается особенная важность наблюдения над мимикой, жестикуляцией и интонациями обследуемого, являющимися часто более объективными критериями личностных проявлений, чем слова. В процессе наблюдения психолог анализирует те явления, которые он видит, с точки зрения деятельности испытуемого в определенной ситуации и с этой целью оказывает известное влияние на складывающуюся ситуацию с тем, чтобы стимулировать определенные поведенческие реакции обследуемого.

Наблюдение позволяет выявлять признаки неадекватной самооценки у испытуемого в ряде ситуаций. Например, ситуации, когда человек свои интересы всегда ставит превыше чужих, любит рассказывать о себе, часто перебивает и переводит тему разговора, если она ему не интересна, или же неадекватная реакция на любую критику со стороны окружающих и много другое.

Таблица 1

Индикаторы наблюдения неадекватной самооценки

№ п/п	Индикаторы неадекватно завышенной самооценки	Индикаторы неадекватно заниженной самооценки
1.	Уверенность в правоте даже, если существуют доводы и аргументы в пользу противоположного мнения	Склонность постоянно вспоминать свои жизненные неудачи, жалость к себе.
2.	Перенесение ответственности на социум за свои неудачи и ошибки	Жалобы и обвинения
3.	Неумение просить прощения	Привычка думать о себе как о безнадежном человеке, у которого все не так
4.	Неадекватная реакция на критику	Неадекватная реакция на критику
5.	Частое употребление в разговорах местоимения «я», склонность к эгоизму	Отсутствие близких друзей
6.	Склонность учить окружающих жизни.	Неуверенность и промедление

Естественный (полевой) эксперимент - вид эксперимента, который проводится в условиях обычной жизнедеятельности испытуемого с минимумом вмешательства экспериментатора в этот процесс. Естественный эксперимент в психологии организуется непосредственно в условиях реальной деятельности, что позволяет получить наиболее точные данные о личностных особенностях испытуемого[16]

Ограничения метода - ограничены возможности экспериментатора по контролю дополнительных переменных.

Достоинства естественного (полевого) эксперимента являются следствием его органической включенности в условия жизни и деятельности испытуемых. К недостаткам этого метода относятся сложность подбора контрастных естественных условий и, в частности, все недостатки тех не экспериментальных и диагностических методик, которые применяются в составе естественного эксперимента и служат для отбора экспериментальных данных.

В полевом эксперименте ситуация воздействия экспериментального фактора гораздо более близка к естественным условиям, но вместе с тем и гораздо менее управляема и контролируема.

Среди полевых экспериментов различаются активно направленные и естественные. Активно направленным считается эксперимент, в котором исследователь активен: вводит в действие экспериментальный фактор, который, по его гипотезе, должен привести к определенным следствиям. Плюс к этому, исследователь стремится достичь того, чтобы испытуемые не знали о проводимом эксперименте. В естественном эксперименте изучаемый фактор не вводится экспериментатором, его воздействие вызвано естественным ходом событий. Исследователь разыскивает подходящую ситуацию, где экспериментальный фактор находится лишь в максимальной естественной изоляции от других факторов и лишь наблюдает за развитием событий до и после воздействия изучаемого фактора, фиксируя их, насколько это возможно. Следует отметить, что остается спорным вопрос, являются ли подобные исследования разновидностью эксперимента или наблюдения. Многие существенные признаки эксперимента отсутствуют (активность исследователя, контроль переменных), но сохраняется объяснительная гипотеза и логическая схема ее доказательства.

Метод эксперимента позволяет исследователю создавать искусственные ситуации, осуществляя при этом актуализацию такой личностной индивидуальной особенности, как самооценка человека.

В рамках нашего исследования мы можем выделить зависимую и независимую переменные.

Независимая переменная - в эксперименте переменная, которая намеренно манипулируется или выбирается экспериментатором с целью выяснить ее влияние на зависимую переменную, поэтому ею можно считать самооценку испытуемых.

Зависимая переменная - в эксперименте измеряемая переменная, изменения которой связывают с изменениями независимой переменной, поэтому ее можно определить как успешность в учебной деятельности испытуемых.

Анализ научной литературы. Это наиболее доступный и в то же время трудоемкий метод исследования, так как он требует от исполнителя высокой работоспособности и умения критически оценивать прочитанное с учетом избранной темы исследования. Этот метод требует также и определенных навыков работы с литературой: умения делать выписки, конспектировать, группировать материал в соответствии с планом работы[].

Таким образом, для раскрытия темы нашего исследования данный метод позволит:

1. Собрать научные данные по теме самооценке;

2. Определить достижения в области изучения самооценки;

3. Определить существующие точки зрения на проблему самооценки;

4. Сформулировать рабочую гипотезу[33].

Метод анализа документации. Данный метод является разновидностью общепсихологического метода анализа продуктов человеческой деятельности. У. Томас и Ф. Знанецки впервые в социальной психологии применили этот метод для исследования феномена социальной установки.

Документы обычно различаются по:

1) способу фиксации информации (рукописные, печатные, фото-, кино- и видео­документы);

2) целевому назначению (естественные, специальные и целевые);

3) степени персонификации (личные и безличные);

4) статусу (официальные и неофициальные) и т. д.

В качестве объекта исследовательского анализа могут выступать как официальные, так и неофициальные документы. Это деление обусловлено статусом источника документации. В первом случае речь идет о материалах, полученных из официальных организаций. К ним относятся документы государственных органов, хозяйственных и финансовых учреждений, данные государственной и ведомственной статистики, материалы судебных дел, протоколы и решения тех или иных партий. Неофициальные документы составлены по личному поводу или на основе задания и не имеют официального подтверждения их правильности. Это деловые записи, проекты решений, научные труды, описание событий в литературе, личные письма, дневники, автобиографии, мемуары. Нас, в свою очередь, будут интересовать официальные документы с целью получения информации об успеваемости учащихся.

Некоторые исследователи подчеркивают особую значимость официальной документации, поскольку она подлежит определенному контролю» и часто имеет более высокую степень обобщения, нежели неофициальная. Преимущество использования неофициальных документов состоит в том, что они дают информацию об интересах, потребностях, мотивах, ценностях и других проявлениях психики индивидов и социальных групп. Нередко исследователи сопоставляют официальные и неофициальные материалы, относящиеся к одним и тем же социально-психологическим явлениям, что позволяет обогащать понимание изучаемой проблематики и осуществлять взаимный контроль этих данных. И официальные, и неофициальные документы дают исследователю возможность получить информацию как об объективных условиях социальной среды, так и о мнениях, отношениях, настроениях, других субъективных проявлениях отдельных индивидов и групп людей.

Завершая рассмотрение метода анализа документов, отметим, что он используется на разных стадиях социально-психологического исследования. Так, на начальном этапе работы при составлении программы исследования к этому методу порой обращаются с целью уточнения изучаемой проблематики и окончательного формулирования гипотез. Анализ документов может выступать также как основной метод сбора первичной информации. Наконец, анализ документов иногда применяется с целью дополнения информации, полученной другими методами социальной психологии.

Главные достоинства метода анализа документов заключаются в возможности избежать влияния исследователя на изучаемый объект и достижения сравнительно высокой степени надежности получаемых данных, так как документы наиболее удобны для перепроверки. Кроме того, этот метод позволяет получать информацию, которую не удается выявить посредством других методов. Недостатком метода анализа документов (особенно контент-анализа) является значительная сложность всей процедуры, необходимость высокого уровня квалификации аналитиков. Не переоценивая возможностей этого метода, отметим, что ему отводится незаменимая роль при выявлении широкого круга социально-психологических явлений, объективированных в различных документах.

Биографический метод. Биографические методы в психологии - способы исследования, диагностики, коррекции и проектирования жизненного пути личности. Биографические методы начали разрабатываться в первой четверти XX века (Н. А. Рыбников, Ш. Бюлер). Современные биографические методы основаны на изучении личности в контексте истории и перспектив развития её индивидуального бытия. Использование биографических методов предполагает получение информации, источником которой являются автобиографические методики (опросники, интервью, спонтанные и спровоцированные автобиографии), свидетельства очевидцев, контент-анализ дневников, писем и т. п.

Можно отметить специфические черты биографического метода.

1) он является историческим по происхождению, так как мигрировал в психологию из исторических наук. Связь с ними прослеживается в таких его особенностях, как значительная ретроспективность, опосредованность источниками, стремление к полноте реконструкции прошлого, близость к искусству. Психологическое биографирование заимствует некоторые конкретные приемы из источниковедения. Главное, что сам объект биографического метода - жизненный путь - историчен по своей природе. Как в исторических науках, так и в психологической биографике основной единицей анализа является событие.

2) биографический метод, несомненно, относится к генетическим. В этом отношении он аналогичен экспериментальному лонгитюдному исследованию. В силу своей ретроспективности биографический метод отчасти может заменить лонгитюд, когда нет возможности изучать развитие непосредственно год за годом на длительном отрезке времени.

3) факты жизненного пути, как правило, нельзя воспроизвести в лабораторных условиях - их можно только реконструировать. Биографический метод, направленный на реальный процесс жизнедеятельности личности, отличается «естественностью». Биограф, как и наблюдатель, не вмешивается в ход событий. Биографические факты могут рассматриваться в качестве жизненных показателей личностных структур.

4) биографический метод, оперирующий молярными единицами - событиями, поступками, обстоятельствами и т.д., - нацеленный на открытие «закона» индивидуальности изучаемого человека, является синтетическим, а вместе с тем в значительной мере описательным.

5) биографический метод освещает не только объективную сторону жизни, но и переживания во внутреннем мире, в котором тоже есть события. В своем монографическом варианте метод отличается интимностью. Нередко воспоминания, письма, дневники носят характер исповеди, и тогда особенно мощно работают субъективные факторы - защитные механизмы, влияние мотивов, реакция на исследователя, искажения памяти. Здесь высок уровень субъективности, поэтому остра проблема валидности, надежности, точности биографического метода.

Предметом биографического метода является жизненный путь человека, в процессе которого формируется личность, происходит сложный процесс становления индивида, его приобщение к общественным нормам, формирование готовности к выполнению различных ролевых функций, выработка индивидуальных ценностей, мировоззрения, характера и способностей человека.

Многомерность биографии человека, включающая в себя совокупность деятельностей и отношений, ролей и функций, определяет комплексность метода. Для того чтобы охватить все это многообразие и получить достоверную информацию, требуется система конкретных методов.

Основными источниками биографических данных являются:

- официальные биографические документы (характеристики, автобиографии и др.);

- практические результаты деятельности (активность в общественной работе, успешность в выполнении различных нормативов и заданий и т.п.);

- автобиографические данные (автобиография, биографическая анкета, беседа).

Сбор биографического материала начинается с изучения официальных документов личного дела. Основную цель анализа документации можно определить как получение информации о биографических данных, состоянии здоровья, моральных и индивидуально-психологических качествах, школьной успеваемости, военно-профессиональной направленности и подготовленности военнослужащего.

Работа с документами помогает составить предварительное, но довольно целостное представление об испытуемом. Анализ практических результатов его деятельности дает возможность получить информацию о степени сформированности изучаемых качеств. В автобиографии военнослужащего необходимо обратить внимание на характер его общения с окружающими, общественную активность, интересы и склонности, военно-профессиональную направленность. Автобиография позволяет проследить целостную картину жизненного пути, основанную на воспоминаниях.

Одним из основных методов сбора информации является биографическая анкета, которая в достаточно полном объеме позволяет получить точные даты и объективные факты жизни, оценить направленность, склонности, моральные и другие индивидуально-психологические качества военнослужащего, определить их соответствие содержанию профессиональной деятельности.

Расширить и уточнить полученный материал можно в ходе индивидуальной беседы[8]

Психологическое тестирование. Тестирование - это метод психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи, имеющие определенную шкалу значений. Применяются для стандартизированного измерения индивидуальных различий[19].

Широкое распространение тестов началось с 1905 г., когда был предложен тест Бинс-Симона для диагностики развития детского интеллекта.

Ценность тестов зависит от их валидности и надежности - их предварительной экспериментальной проверки.

Тестирование относится к методам диагностики, для которых, в отличие от других методов исследования, характерен акцент на измерение (т.е. численное представление) некоторой психологической переменной. Процедура тестирования может проводиться в различных формах.

Психологический тест - краткое, стандартизированное, как правило, ограниченное во времени испытательное задание для установления отдельных индивидуальных особенностей испытуемого, в частности самооценки индивида[14].

Таким образом, для раскрытия темы нашего исследования данный метод позволит:

1. Выявить уровень, высоту, а также устойчивость самооценки;

2. Определить уровень оптимизма, интегрированность осознанного и неосознаваемого уровней самооценки;

3. Определить зрелость (незрелость) отношения к ценностям, наличие и характер компенсаторных механизмов, участвующих в формировании «Я-концепции»;

4. Составить диагностический портрет личности в максимально короткие сроки.

Метод опроса в форме интервью. Опрос - это метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном (анкета) социально-психологическом взаимодействии исследователя и опрашиваемого. Источником информации в данном случае служит словесное или письменное суждение человека. Нас интересует метод интервьюирования.

Интервью - это метод получения необходимой информации путем непосредственной целенаправленной беседы в форме «вопрос-ответ» [15].