Диагностика взаимосвязи особенностей личности подростка и его успешности в учебной деятельности

Интервью - один из наиболее старых и широко распространенных методов получения информации о людях. В интервью персонолог получает информацию, задавая интервьюируемому определенные вопросы и выслушивая ответы. Интервьюер и респондент ведут диалог лицом к лицу, стремясь достичь определенного результата. Так, интервьюер имеет возможность наблюдать эмоцильнальные реакции респондента на тот или иной вопрос, касающийся какой-либо сферы жизни обследуемого. Возможно, это поможет выяснить причину неадекватной самооценки. Фактически сам способ проведения интервью зависит от конкретной интересующей темы или цели.

Этот метод опроса требует особой гибкости и четкости, умения слушать и в то же время вести опрос по заданному пути, разбираться в эмоциональных состояниях собеседника, реагируя на их изменения, фиксировать внешние проявления этих состояний (мимику, пантомимику, покраснение, побледнение кожи лица, тремор или навязчивые движения рук).

Таким образом, для раскрытия темы нашего исследования данный метод позволит:

1. Наладить контакт между исследователем и исследуемым;

2. Наблюдать эмоциональные реакции респондента на тот или иной вопрос, касающийся какой-либо сферы жизни обследуемого;

3. Полноценно составить картину анамнеза испытуемых.

Метод опроса в форме анкетирования.

Метод анкетирования - психологический вербально-коммуникативный метод, в котором в качестве средства для сбора сведений от респондента используется специально оформленный список вопросов -анкета[17].

Анкетирование рационально в двух случаях. Первый случай, когда необходимо опросить большое количество респондентов за короткое время. Второй случай уместен в том случае, если респондентам дается время для того, чтобы тщательно подумать над своими ответами, при этом имея перед глазами отпечатанный вопросник.

Данный метод в психологии применяется для получения психологических данных. Он позволяет за короткий срок получить огромный объем информации о каком-либо психической свойстве (феномене), узнать мнения людей по некоторым вопросам.

Таким образом, для раскрытия темы нашего исследования данный метод позволит:

1. Выявить уровни самооценки;

2. Определить конкретные области, в преимущественно которых самооценка занижена или завышена;

3. Получить большой объем информации за короткий срок.

Метод опроса в форме стандартизированного опросника.

Стандартизированные опросы можно рассматривать как строгие опросы, дающие прежде всего общее представление об исследуемой проблеме. В то же время, данный метод можно считать одним из самых распространённых методов получения информации о субъектах - респондентах опроса. Опрос заключается в задавании людям специальных вопросов, ответы на которые позволяют исследователю получить необходимые сведения в зависимости от задач исследования. К особенностям опроса можно причислить его массовость, что вызвано спецификой задач, которые им решаются. Массовость обуславливается тем, что психологу, как правило, требуется получение сведений о группе индивидов, а не изучение отдельного представителя.

Таким образом, для раскрытия темы нашего исследования данный метод позволит:

1. Выявить причину того или иного явления;

2. Получить информацию о явлениях, процессах самооценки, которые недоступны прямому наблюдению;

3. Собрать данные у большого количества людей[28].

Проективные методы. Проективные метод (от лат. projectio -- выбрасывание вперед) - один из методов психодиагностики - группа методик, предназначенных для диагностики личности, для которых характерен в большей мере целостный, глобальный подход к оценке личности, а не выявление отдельных ее черт[2].

Термин «проективный метод» предложил Л. Франк (Frank, 1939) для обозначения методов оценки, в которых испытуемым дают неопределенные стимулы, содержание которых не предполагает четких, обусловленных данной культурой ответов. Подобные методы, представляющие собой скорее непрямой подход к оценке личности, позволяют людям «проецировать» на неопределенный материал свои чувства, потребности, установки и отношение к жизни. Предполагается, что в ответах на тестовые стимулы (такие как чернильные пятна или расплывчатые картинки) обнаруживаются признаки подавленных импульсов, защитные механизмы личности и другие ее «внутренние» аспекты. Все проективные тесты отличаются рядом важных особенностей. Все они содержат неопределенные или неструктурированные тестовые стимулы.

Экспериментатор никогда не сообщает испытуемому истинной цели тестирования и не говорит, как будет подсчитывать или интерпретировать его ответы. В инструкциях подчеркивается, что правильных или неправильных ответов здесь не может быть, и испытуемый вправе отвечать так, как ему вздумается. Наконец, подсчет и интерпретация ответов испытуемого основываются в значительной степени на субъективных суждениях экспериментатора, который опирается на свой клинический опыт.

Существует много различных типов проективных методов. Линдсей подразделяет их на следующие пять категорий (Lindzey, 1939):

1. Ассоциативные методы, требующие отвечать на стимул первой пришедшей в голову мыслью или возникшим чувством.

2. Конструктивные методы, требующие создания или придумывания чего-либо.

3. Методы завершения. Предлагают испытуемому завершить мысль, начало которой содержится в стимульном материале.

4. Экспрессивные методы. Предлагают выразить свои чувства посредством такой деятельности, как рисование картинки или психодрама.

5. Методы выбора, или Распределения по порядку, требуют от испытуемых отбирать или располагать в порядке предпочтения набор стимулов.

Следует добавить, что эти пять категорий проективных методов не являются взаимоисключающими, и во многих тестах используются две и более из них[34].

Таблица 2.

Соотнесение методов и методик диагностики самооценки

№	Метод	Методика	Диагностируемый компонент
1.	Наблюдение		Поведенческий компонент самооценки
2.	Эксперимент		Эмоциональный, поведенческий и когнитивный компонент самооценки
3.	Анализ научной литературы		Когнитивный компонент самооценки
4.	Психологическое тестирование	1. «Самооценка личности» О.И. Моткова; 2. Тест Куна «Кто я?»	Эмоциональный и когнитивный компонент самооценки
5.	Метод опроса в форме интервью	1. Методика Дембо-Рубинштейн.	Эмоциональный и когнитивный компонент самооценки
6.	Метод опроса в форме стандартизированного опросника	1. Тест на самоуважение; 2. Методика шкала М.Розенберга; 3. «Личностный Дифференциал»; 4. методика исследования «Я - концепции» С.А. Будасси; 5. Опросник Стефансона; 6. Опросник «Солидность»; 7. Методика исследования самоотношения (тест - опросник МИС) В.В. Столин, С.Р. Пантилеев.	Когнитивный и эмоциональный компонент самооценки
7.	Метод опроса в форме анкетирования	1. Анкета «Самооценка» Е.Н. Матулис.	Эмоциональный компонент самооценки
8.	Проективные методы.	1. «Дом, дерево, человек»; 2. «Дерево».	Эмоциональный и когнитивный компонент самооценки

Таблица 3.

Соотнесение методов и методик диагностики успеваемости

№	Метод	Методика
1.	Биографический метод
2.	Метод анализа документации

Были рассмотрены методики, направленные на изучение самооценки.

Методика «Личностный Дифференциал». Методика личностного дифференциала (ЛД) разработана на базе современного русского языка и отражает сформировавшиеся в нашей культуре представления о структуре личности. Методика ЛД адаптирована сотрудниками психоневрологического института им. В.М.Бехтерева. Целью ее разработки являлось создание компактного и валидного инструмента изучения определенных свойств личности, ее самосознания, межличностных отношений, который мог бы быть применен в клинико-психологической и психодиагностической работе, а также в социально-психологической практике.

ЛД сформирован путем репрезентативной выборки слов современного русского языка, описывающих черты личности, с последующим изучением внутренней факторной структуры своеобразной «модели личности», существующей в культуре и развивающейся у каждого человека в результате усвоения социального и языкового опыта. Из толкового словаря русского языка Ожегова были отобраны 120 слов, обозначающих черты личности. Из этого исходного набора отобраны черты, в наибольшей степени характеризующие полюса 3-х классических факторов семантического дифференциала:

1. Оценки

2. Силы

3. Активности.

Случайным образом исходный набор черт был разбит на 6 списков по 20 черт. Применялись три параллельных метода классификации черт внутри каждого из этих списков.

В предложенном бланке испытуемому представлены наиболее распространенные качества человека. Положительные значения этих качеств обозначены знаком «+», а отрицательные - «-». Их степень оценивается по семибалльной шкале. Порядок работы с методикой очень прост и заключается в следующем:

- выбор знака того или иного качества;

- определение степени его проявления по баллам:

3 - проявляется очень сильно и очень часто;

2 - выражено достаточно заметно и часто встречается;

1 - проявляется иногда и слабо;

0 - трудно сказать, есть и то, и другое.

На основе выбранных знаков и степени выраженности качества обведите соответствующую цифру в таблице. Положительные и отрицательные качества людей, приведенные в таблице, постоянно меняются местами.

Обработка результатов производится с помощью ключа - бланка. Подсчитываются значения О (оценки), С (силы), А (активности). Их максимальные значения могут колебаться от +21 до -21. По нашей версии их количественные уровни могут иметь следующие значения:

17-21 - высокий уровень;

8-16 - средний уровень;

7 и менее - низкий уровень[23].

Методика Дембо-Рубинштейн. Данная методика была разработана Т. В. Дембо в 1962 году и дополнена С. Я. Рубинштейн в 1970 году. Первоначально Т. В. Дембо тест разрабатывался с целью изучения представления о счастье. С. Я. Рубинштейн модифицировала и расширила методику, перенаправив её на изучение самооценки и сознания болезни и добавив варианты интерпретации.

Методика проводится в форме свободной беседы. На листке бумаге чертится первая вертикальная линия. Экспериментатор объясняет испытуемому, что это шкала здоровья, в самом верху которой расположены самые здоровые люди, а в самом низу -- самые больные, а затем просит отметить свое местоположение на шкале. Рядом с первой линией проводится вторая, шкала ума, и дается аналогичная задача. Затем третья линия, шкала характера, и четвёртая, шкала счастья.

Затем начинается этап экспериментально спровоцированной беседы. Испытуемому предлагается объяснить, каких людей он считает самыми счастливыми, а каких -- самыми несчастными. Также, в зависимости от того, где на шкале расположил себя испытуемый, задается вопрос, почему он выбрал для себя именно такое местоположение, и что мешает ему причислить себя к самым счастливым людям. Кроме того, подлежит обсуждению и само понятие счастья. Далее экспериментатор таким же образом обсуждает с испытуемым три предыдущие шкалы. Особенной аккуратности требует шкала ума, где испытуемого просят также описать, какими качествами своего ума он недоволен. Вопросы об отметке на шкале характера задаются таким образом, чтобы выяснить, какими чертами своего характера больной недоволен, какие считает хорошими.

Анализ методики опирается в большей степени на последующее обсуждение, а не на расположение меток. По данным исследований С. Я. Рубинштейн (1970), у большинство психически здоровых взрослых и подростков наблюдается тенденция расположения метки «чуть выше середины» вне зависимости от их самооценки.

При различных психических заболеваниях обнаруживаются тенденции смещения отметки к крайним точкам шкалы.

Данная методика применяется как на здоровых испытуемых, так и на больных в рамках патопсихологической диагностики. В связи с тем, что методика может быть весьма очевидной для испытуемого, ее не рекомендуется применять в ситуациях, когда результаты могут значительно повлиять на будущее испытуемого (например, при собеседовании на работу). Она может быть использована также в батареях психологических тестов на больших выборках.

Методика С. А. Будасси направлена на исследование самооценки личности, измеряемое количественно. В основе данной методики лежит способ ранжирования.

Психодиагностика самосознания, самоотношения, самооценки направлена на изучение и оценку представления о себе. «Я-концепция», которая есть сумма «Я-реального» и «Я-идеального», важный фактор формирования, выбора того или иного типа поведения человека, которое во многом определяет направление его деятельности, поступки, совершаемые во всех сферах жизни, при контактах с людьми.

Испытуемому предлагается список из 48 слов, обозначающих свойства личности, из которых необходимо выбрать 20, в наибольшей степени характеризующих эталонную личность (назовем ее «мой идеал») в его преставлении.

Цель обработки результатов - определение связи между ранговыми оценками качеств личности, входящими в представления «Я идеальное» и «Я реальное». Мера связи устанавливается с помощью коэффициента ранговой корреляции [24]

Методика «Кто Я?» представляет собой нестандартизированное самоописание с открытой формой и (в некоторых модификациях) количеством ответов. Методика была предложена в 1954 году М. Куном и Т. Мак-Партландом, и имеет несколько модификаций на русском языке. Тест создан на основе Я-концепции Манфреда Куна. Теоретической основой методики служат концепции социальных ролей и ролевого поведения, в рамках которых задается и способ самовосприятия человека как носителя этих ролей.

В общих представлениях методика не предполагает формализированного стимульного материала в виде вопросов, утверждений, списка качеств или картинок. Вместо этого испытуемый на чистом листе должен составить список характеристик самого себя и выразить своё отношение к данным характеристикам.

Испытуемый должен в течение 12 минут дать двадцать различных ответов на вопрос, обращенный к самому себе: «Кто я такой?» Ответы следует давать в том порядке, в котором они спонтанно возникают. Затем он должен оценить каждое качество как позитивное (+), негативное (-), неоднозначное (±), или поставить знак того, что он затрудняется в оценке (?).

По количеству ответов, данных за отведённый промежуток времени, можно косвенно судить об уровне рефлексии личности, уровне самооценки, личностной идентичности.

Методика отвечает потребностям психологической диагностики в широком круге вопросов, связанных с оценкой самоотношения. Процедура может применяться к подросткам и взрослым любых социальных групп, исключая разве что больных в остром психотическом состоянии. Методика может быть использована для диагностики отношений в паре, в рамках индивидуальной или групповой. Периодическое повторение тестирования позволяет оценить динамику состояния клиента[26]

Методика «шкала самоуважения Розенберга» направлена на диагностику уровня самоуважения испытуемого, используется как вспомогательная при исследовании самооценки. Она выявляет два фактора: самоунижение и самоуважение, которые связаны с депрессивным состоянием, тревожностью и психосоматическими симптомами, активностью в общении, лидерством, чувством межличностной безопасности, отношением к испытуемому его родителей, с самооценкой.

Данная методика обладает хорошей надежностью и конструктивной валидностью. Испытуемым предлагается бланк, который содержит инструкцию и задание.

Перед началом работы над заданием испытуемым необходимо дать устную инструкцию: «Вам предлагается 10 утверждений, каждое из которых нужно оценить по степени того, насколько вы с ним согласны. Для того, чтобы вам было легче правильно оценить степень согласия, вы можете воспользоваться четырьмя вариантами ответа: a - означает полностью согласен; b - означает согласен; c - означает не согласен и d - означает абсолютно не согласен. Не спешите и хорошо подумайте над каждым утверждением. Будьте максимально честными».

Методика также может проводиться как фронтально (с классом или группой), так и индивидуально. При фронтальной работе нужно убедиться, правильно ли испытуемые поняли задание, ответить на вопросы. После этого испытуемые работают самостоятельно. Время выполнения задания 10-12 мин.

Обработка результатов. За каждый ответ испытуемого начисляются баллы в соответствии с ключом. Уровень самоуважения равен сумме баллов, полученной испытуемым. При этом необходимо учитывать, что максимум - это 40 баллов, 20 баллов - середина. Ниже середины - самоунижение, выше - самоуважение.

Анкета «Самооценка» Е.Н. Матулис.

Инструкция: «Подумайте над предполагаемыми ниже утверждениями, указав в 4-х бальной системе своё отношение к ним. При этом баллы должны означать следующее:

Я думаю об этом:

очень часто - 4 балла

часто - 3 балла

иногда - 2 балла

редко - 1 балл

никогда - 0 баллов»

Интерпретация к тесту:

Если вы набрали от 0 до 25 баллов, то это означает, что вы в основном уверены в своих действиях;

От 26 до 45 - средний уровень самооценки;

От 46 и выше - низкий уровень самооценки (переживание по поводу критических замечаний в свой адрес, сомнения в правильности своих действий).

«Самооценка личности» О.И. Моткова. Данная методика отличается от других тестов. Она позволяет тщательно изучить самооценку по семи шкалам. И только в этой методике используется точная самооценка положительных качеств личности.

Адекватность самооценки - это степень её соответствия реальной выраженности личностных качеств, проявляющихся в переживаниях и поведении. Это её реалистичность. Она обусловливается качеством работы особого личностного механизма - внутреннего программиста и регулятора жизнедеятельности. Реализм в самооценке позволяет человеку строить более точные и более выполнимые планы, стремиться к более осуществимым целям и желаниям. Поэтому адекватность самооценки можно считать одним из показателей гармоничности личности.

Опросник Стефансона

Данная методика используется для изучения представлений о себе. Разработана В. Стефансоном и опубликован в 1958 г. Достоинством методики является то, что при работе с ней испытуемый проявляет свою индивидуальность, реальное «я», а не «соответствие -- несоответствие» статистическим нормам и результатам других людей. Возможна и повторная сортировка того же набора карточек, но в других отношениях:

· социальное «я» (каким меня видят другие?);

· идеальное «я» (каким бы я хотел быть?);

· актуальное «я» (какой я в разных ситуациях?);

· значимые другие (каким я вижу своего партнера?);

· идеальный партнер (каким бы я хотел видеть своего партнера?).

Методика позволяет определить шесть основных тенденций поведения человека в реальной группе: зависимость, независимость, общительность, необщительность, принятие борьбы и избегание борьбы. Тенденция к зависимости определена как внутреннее стремление индивида к принятию групповых стандартов и ценностей: социальных и морально-этических. Тенденция к общительности свидетельствует о контактности, стремлении образовать эмоциональные связи как в своей группе, так и за ее пределами. Тенденция к борьбе - активное стремление личности участвовать в групповой жизни, добиваться более высокого статуса в системе межличностных взаимоотношений; в противоположность этой тенденции -избегание борьбы - показывает стремление уйти от взаимодействия, сохранить нейтралитет в групповых спорах и конфликтах, склонность к компромиссным решениям. Каждая из этих тенденций имеет внутреннюю и внешнюю характеристики, т. е. зависимость, общительность и борьба могут быть истинными, внутренне присущими личности, а могут быть внешними, своеобразной маской, скрывающей истинное лицо человека. Если число положительных ответов в каждой сопряженной паре (зависимость - независимость, общительность - необщительность, принятие борьбы - избегание борьбы) приближается к 20, то мы говорим об истинном преобладании той или иной устойчивой тенденции, присущей индивиду и проявляющейся не только в определенной группе, но и за ее пределами.

Методика исследования самоотношения (тест - опросник МИС) В.В. Столин, С.Р. Пантилеев.

Многомерный опросник исследования самоотношения (МИС - методика исследования самоотношения) создан С.Р.Пантилеевым в 1989 году, содержит 110 утверждений распределенных по 9 шкалам. Методика предназначена для углублённого изучения сферы самосознания личности, включающее различные (когнитивные, динамические, интегральные) аспекты.Относительно области применения МИС, можно отметить хорошие результаты в рамках индивидуального консультирования осуждённых, так как данная методика позволяет выявить внутриличностные конфликты.

Самоотношение понимается как сложная, уровневая эмоционально-оценочная система. Самоотношение может быть понято как выражение смысла "Я" для субъекта, как некоторое устойчивое чувство в адрес собственного "Я", которое, несмотря на обобщенность, содержит ряд специфических модальностей (измерений), различающихся как по эмоциональному тону, переживанию, так и по семантическому содержанию соответствующего отношения к себе.

Процедура проведения:

«Вам предлагается выполнить следующее задание, в котором содержатся вопросы в форме возможных утверждений об особенностях Вашего характера, привычках, интересах и т.д. На эти вопросы не может быть «хороших» или «плохих» ответов, т.к. каждый человек имеет право на свою собственную точку зрения. Для того, чтобы полученные на основании Ваших ответов результаты оказались наиболее информативными и плодотворными для конкретизации собственного представления о себе, Вам нужно постараться выбрать наиболее точные и достоверные ответы.

Отвечая, помните о следующих простых правилах:

Вопросы составлены так, что особого времени на обдумывание не требуется. Давайте первый ответ, который придёт Вам в голову (как правило, он оказывается наиболее естественным). Конечно, вопросы слишком коротки, чтобы в них содержались все необходимые подробности, Поэтому отвечайте, представляя себе сами типичные ситуации, не задумываясь над деталями.

Возможно, некоторые вопросы Вам трудно отнести к себе. В таком случае постарайтесь дать предположительный ответ.

Помните, что «плохих» ответов быть не может. Не пытайтесь произвести своими ответами благоприятное впечатление. Свободно выражайте свое собственное мнение.

Читайте последовательно каждое из приведённых выше утверждений и решайте - верно, оно по отношению к Вам или неверно. На бланке ответов рядом с каждым номером утверждения расположены две пустые клетки. Если утверждение верно по отношению к Вам, поставьте «птичку» в левую клетку, если неверно - в правую. Не задумывайтесь долго над ответом»[25].

Опросник «Стиль саморегуляции поведения». Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ) был создан в 1988 году в Психологическом институте РАО в лаборатории психологии саморегуляции (заведующая - В.И. Моросанова) и пригодна как для научных исследований, так и в качестве инструмента практической диагностики различных аспектов индивидуальной саморегуляции. Утверждения опросника построены на типичных жизненных ситуациях и не имеют непосредственной связи со спецификой какой-либо профессиональной или учебной деятельности. Цель методики - это диагностика развития индивидуальной саморегуляции и ее индивидуального профиля, включающего показатели планирования, моделирования, программирования, оценки результатов, а также показатели развития регуляторно-личностных свойств - гибкости и самостоятельности.

Опросник ССПМ состоит из 46 утверждений и работает как единая шкала «Общий уровень саморегуляции» (ОУ), которая характеризует уровень сформированности индивидуальной системы саморегуляции произвольной активности человека. Утверждения опросника входят в состав шести шкал (по 9 утверждений в каждой), выделенных в соответствии с основными регуляторными процессами планирования (Пл), моделирования (М), программирования (Пр), оценки результатов (Ор), а также и регуляторно-личностными свойствами: гибкости (Г) и самостоятельности (С). Структура опросника такова, что ряд утверждений входят в состав сразу двух шкал. Это относится к тем утверждениям опросника, которые характеризуют как регуляторный процесс, так и регуляторно-личностное качество.



2.2 Критерии исследования самооценки подростка и его успешности в учебной деятельности

Для исследования самооценки подростков в нашем исследовании были подобраны определенные критерии.

Самооценка состоит из трех взаимосвязанных компонентов: когнитивный, эмоциональный и поведенческий. Рассмотрим каждый из них подробней.

А. В. Захарова и Б. Ю. Худобина говорили о том, что когнитивный компонент отражает знания индивида о самом себе.

Показатели когнитивного компонента самооценки:

· мера реалистичности;

· разнообразие и широта самооценочных суждений;

· форма (проблематичная или категоричная) выражения суждений о себе.

Уровни сформированности когнитивного компонента:

Наиболее высокий характеризуется реалистичной самооценкой:

· знание своих особенностей;

· способность к обобщению ситуации;

· глубокое и разностороннее содержание самооценочных суждений;

· употребление их в проблематичных формах.

Средний уровень характеризуется непоследовательностью реалистичных самооценок:

· ориентация самооценок на мнение окружающих;

· на анализ конкретных фактов и ситуаций;

· самооценочные суждения узкого содержания;

· их реализация как в проблематичных, так и в катастрофических формах.

Низкий уровень характеризуется неадекватность самооценок:

· обоснование самооценки эмоциональными предпочтениями;

· отсутствие подтверждения самооценки анализом реальных факторов;

· неглубокое самооценочное суждение.

Согласно «Я-концепции» Бернса, эмоциональный компонент - эмоциональное отношение к комплексу убеждений (оценочные характеристики составляющих когнитивной самооценки и связанные с ними переживания), сила и напряженность которого зависят от значимости для личности оцениваемого содержания.

В основу эмоционального компонента самооценки ложатся реакции или обратная связь, получаемая индивидом от других.

Эмоциональный компонент определятся такими характеристиками как:

· самоотношение (т.е. позитивное или отрицательное отношение индивида к самому себе);

· самоуважение (т.е. чувства собственной ценности или комплекса неполноценности)[5].

Поведенческий компонент, с точки зрения А.В. Захаровой, является производным от первых двух; это потенциальная поведенческая реакция, возникающая в результате непрерывного взаимодействия первых двух компонентов. Это стремление быть понятым, завоевать симпатии, уважение, повысить свой статус или же желание остаться незамеченным, уклониться от оценки и критики, скрыть свои недостатки и т.д.

Данный компонент характеризуется:

а) саморегуляцией;

б) самоконтролем.

На первом уровне саморегулирования происходит управление личностью протеканием процесса поведения, непосредственно, от мотивирующих детерминант до конечного результата и его оценки. На втором уровне саморегулирования начинается сложное действие самоконтроля, а именно, прослеживание личностью всех звеньев регуляции поведения, связей между ними, внутренней логики.

Самоконтроль - это осознание и оценка индивидом собственных действий, психических процессов и состояний. Он предполагает наличие эталона (образца) и возможности получения информации о действиях и состояниях[8].

2.3 Диагностическая батарея методик, исследующих самооценку ребенка в подростковом возрасте

Для диагностики самооценки в подростковом возрасте была составлена диагностическая батарея методик, в соответствии с критериями исследования.

Таблица 4

Диагностическая батарея исследования

Критерий	Индикатор	Методика	Элемент методики
Когнитивный	Мера реалистичности	Методика Дембо-Рубинштейн (Модификация П. В. Яньшина)	Анализ результатов теста производится по 11 параметрам с опорой на проставленные метки. «…3. Степень реалистичности и/или адекватности самооценки (при ее повышении); нереалистичность самооценки - устойчивое повышение актуальной самооценки доходит до верхнего интервала. …»
		Методика С.А. Будасси	Адекватность самооценивания выражает степень соответствия представлений человека о себе объективным основаниям этих представлений.
	Разнообразие и широта самооценочных суждений	Методика «Какой я?» Р.С. Немова	Подростку дается вопрос, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности: умный, красивый, добрый, честный и др.
		Методика «Какой ты?» О.А. Белобрыкиной.	Подростку предъявляется 7 слов, из которых он должен выбрать одно, наиболее подходящее ему. Выбранное им слово соотносится с одним из показателей эмоциональной направленности общей самооценки.
	Форма выражения суждений о себе	Анкета «Самооценка» Е.Н. Матулис	32 утверждения, отражающие оценку испытуемым самого себя. Например: 14. Я слишком скромен (скромна). 15. Моя жизнь бесполезна. 16. Многие неправильного мнения обо мне.
		Тест Куна «Кто я?»	Испытуемый должен в течение 12 минут дать двадцать различных ответов на вопрос, обращенный к самому себе: «Кто я такой?» Ответы следует давать в том порядке, в котором они спонтанно возникают. Затем он должен оценить каждое качество как позитивное (+), негативное (-), неоднозначное (±), или поставить знак того, что он затрудняется в оценке (?).
Эмоциональный	Самоотношение	Методика исследования самоотношения (тест - опросник МИС) В.В. Столин, С.Р. Пантилеев	Три уровня самоотношения, отличающихся по степени обобщенности: 1)глобальное самоотношение; 2)самоотношение, дифференцированное по самоуважению, аутсимпатии, самоинтересу и ожиданиям отношения к себе; 3)уровень конкретных действий (готовностей к ним) в отношении к своему «Я».
		Шкала «Я- концепции» Теннесси.	Восемь диагностических показателей получают при сочетании трех переменных, представленных по строкам 1. Самокритичность. 2.Самоудовлетворенность. 3. Поведение, и пяти показателей, представленных по столбцам 1. «Физическое Я». 2. «Моральное Я». 3. «Личностное Я». 4. «Семейное Я». 5. «Социальное Я».
		Шкала детской «Я-концепции» Пирса-Харриса	80 утверждений, касающихся отношения к своему «Я», а также тех или иных обстоятельств и ситуаций, связанных с проявлением самоотношения. Примеры утверждений: 11. Мои товарищи смеются надо мной. 10. Я волнуюсь, когда у меня контрольная в школе.
	Самоуважение	Методика шкала М.Розенберга	10 суждений, на каждое из которых предлагается четыре градации ответов, кодируемых в баллах по предложенной схеме. Например: 3. Мне кажется, у меня есть ряд хороших качеств. 4. Я способен кое-что делать не хуже, чем большинство. 5. Мне кажется, что мне особенно нечем гордиться.
Поведенческий	Саморегуляция	Опросник «Стиль саморегуляции поведения»	Методика состоит из 46 утверждений и работает как единая шкала «Общий уровень саморегуляции» (ОУ), которая характеризует уровень сформированности индивидуальной системы саморегуляции произвольной активности человека.
	Самоконтроль	Опросник ВСК, А.Г. Зверков, Е.В. Эйдман	Первая субшкала характеризует доступный сознательной мобилизации энергетический потенциал завершения действия, вторая отражает уровень произвольного контроля эмоциональных реакций и состояний. В терминах традиционных волевых черт личности субшкалы получили следующие названия: первая - «настойчивость», вторая - «самообладание».

Вывод по Главе 2

В данной главе был рассмотрен диагностический аспект самооценки подростков и сделаны следующие выводы:

Для диагностики самооценки у подростков были подобраны следующие методы психодиагностики:

· Выборочное наблюдение;

· Естественный (полевой) эксперимент;

· Анализ научной литературы;

· Метод анализа документации;

· Биографический метод;

· Психологическое тестирование;

· Метод опроса в форме интервью;

· Метод опроса в форме анкетирования;

· Метод опроса в форме стандартизированного опросника;

· Проективные методы.

Кроме того, нами были подобраны и проанализированы следующие методики: «Личностный Дифференциал», Тест Куна «Кто я?», методика исследования «Я - концепции» С.А. Будасси, Методика Дембо-Рубинштейн, «Самооценка личности» О.И. Моткова, Тест на самоуважение, Методика шкала М.Розенберга, Опросник Стефансона, Опросник «Солидность», Методика исследования самоотношения (тест - опросник МИС) В.В. Столин, С.Р. Пантилеев, Анкета «Самооценка» Е.Н. Матулис, «Дом, дерево, человек», «Дерево», Опросник ВСК, А.Г. Зверков, Е.В. Эйдман, Опросник «Стиль саморегуляции поведения», Шкала детской «Я-концепции» Пирса-Харриса, Шкала «Я- концепции» Теннесси, Методика «Какой ты?» О.А. Белобрыкиной, Методика «Какой я?» Р.С. Немова.

Для большей объективности изучения самооценки подростков следует использовать нами подобранные методы в совокупности.

Критериями изучения самооценки подростков выступили три компонента самооценки: когнитивный, эмоциональный и поведенческий. Показатели когнитивного компонента самооценки: мера реалистичности, разнообразие и широта самооценочных суждений, а также форма выражения суждений о себе. Эмоциональный компонент определятся такими характеристиками как: самоотношение и самоуважение. В основе поведенческого критерия лежат саморегуляция и самоконтроль.

Был разработан экспериментальный план диагностики самооценки подростков. В него входят следующие методы: выборочное наблюдение, естественный (полевой) эксперимент, анализ научной литературы, метод анализа документации, биографический метод; психологическое тестирование, метод опроса в форме интервью, метод опроса в форме анкетирования, метод опроса в форме стандартизированного опросника.

Также в экспериментальный план входят методики: Тест Куна «Кто я?», методика исследования «Я - концепции» С.А. Будасси, Методика Дембо-Рубинштейн, Методика шкала М.Розенберга, Методика исследования самоотношения (тест - опросник МИС) В.В. Столин, С.Р. Пантилеев, Анкета «Самооценка» Е.Н. Матулис, Опросник ВСК, А.Г. Зверков, Е.В. Эйдман, Опросник «Стиль саморегуляции поведения», Шкала детской «Я-концепции» Пирса-Харриса, Шкала «Я- концепции» Теннесси, Методика «Какой ты?» О.А. Белобрыкиной, Методика «Какой я?» Р.С. Немова.

Диагностическая работа по данному плану дает возможность диагностировать каждый компонент самооценки в отдельности, а также ее уровень и общую направленность.



Заключение

В нашей курсовой работе мы рассматривали взаимосвязь самооценки и успеваемости подростка, а также осветили диагностический аспект изучения самооценки.

Большинство отечественных психологов определяют самооценку как компонент самосознания, который выражает оценку окружающих, участвующих в развитии, росте и становлении личности и определяющий направленность и активность индивида.

По К. Роджерсу, самооценка возникает в результате взаимодействия индивида с окружающей средой, оценочного взаимодействия с другими людьми. Поведение ребенка и его дальнейшее развитие, прежде всего, согласуются с его самооценкой.

Карл Роджерс рассматривал самооценку через понятия «самости» или «Я- концепции». Основную роль в формировании «Я-концепции» он отводит оценке индивидуума другими в младенческом и подростковом периоде, т.е., по его мнению, «Я-концепция» формируется в процессе социализации через взаимодействие со значимыми другими (родители, друзья и т.д.).

Структура самооценки представлена тремя компонентами: когнитивным, эмоциональным и поведенческим. Первый отражает знания человека о себе разной степени оформленности и обобщенности, второй - отношение к себе, накапливающийся «аффект на себя». Знания о себе человек приобретает в социальном контексте, и они неизбежно «обрастают» эмоциями. Однако качественное различие выделенных компонентов придает их единству внутренне дифференцированный характер, в связи с чем развитие каждого из них имеет свою специфику. Поведенческий компонент - действия, которые предпринимает человек, исходя из системы представлений о себе, социальные установки в отношении себя и окружающих.

Как уже было сказано выше, предполагается, что самооценка подростка может влиять на его успешность в учебной деятельности.

Проведенные исследования А. И. Липкиной доказали, что уровень самооценки подростков существенно влияет как на качественные показатели эффективности интеллектуальной деятельности, так и на время ее выполнения, если в ситуации присутствуют эмоциональные факторы.

Таким образом, на основе проведенных исследований можно говорить о том, что существует взаимосвязь между самооценкой и успешностью обучения.

Критериями изучения самооценки подростков выступили три компонента самооценки: когнитивный, эмоциональный и поведенческий. Показатели когнитивного компонента самооценки: мера реалистичности, разнообразие и широта самооценочных суждений, а также форма выражения суждений о себе. Эмоциональный компонент определятся такими характеристиками как: самоотношение и самоуважение. В основе поведенческого критерия лежат саморегуляция и самоконтроль.

Результатом работы является разработка диагностического плана изучения самооценки подростков, в который входят подобранные нами методы и методики, позволяющие диагностировать каждый компонент структуры самооценки, а также общие характеристики самооценки (уровень, направленность, реалистичность и т.д).



Список литературы

1. Акимова М.К. Психологическая диагностика / Под ред. М.К. Акимовой. - СПб.: Питер, 2005. - 303с.

2. Беллак Л., Абт Л.Э., Оллпорт Г.У. и др. Проективная психология. - М., 2000. - 528 с

3. Белобрыкина, О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников / О.А. Белобрыкина. - М.: Медицина, 2010. - 125 с.

4. Белогурова Е. Словарь психологических терминов [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.belogurova.ru/glossary?letter=17&word=479 (Дата обращения: 15.11.15)

5. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. - М.: Высшая школа психологии, 2011. - 163 с.

6. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. - М.: Эксмо, 2006. - 689 с.

7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте - М: Просвещение, 1968 - 464 с.

8. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2006. - 351 с.

9. Выготский Л.С. Детская психология. - М: Педагогика, 1984 - 432 с.

10. Головин С.Ю. Словарь практического психолога, Минск.: Харвест, 1998 г.

11. Губина Н. Глоссарий психологических терминов [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://vocabulary.ru/dictionary/7/word/samocenka (Дата обращения: 15.11.15)

12. Дуткевич Т.В. Детская психология - М., 2012. - 222 с.

13. Емельянова О.Ю. Психология самооценки / О.Ю. Емельянова. - М.: Аорта, 2008. - 42 с.

14. Еникеев М.И., Общая и социальная психология - М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА * М, 1999. - 624 с.

15. Ефремова Т.Ф. Современный толковый словарь русского языка [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://slovorus.ru/index.php - (Дата обращения: 15.11.15).

16. Зароченцев К. Д., Худяков А. И. Экспериментальная психология: учеб. -- М.: Проспект, 2005. - 51с.

17. Козлов Н.И. Анкетирование [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.psychologos.ru/articles/view/anketirovanie - (Дата обращения: 16.11.15).

18. Кравченко А.И. Родителям о подростках (и подростком о родителях)/ А.И.Кравченко. М., 2002, - 231 с.

19. Краткий психологический словарь. - Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС». Л.А.Карпенко, А.В.Петровский, М. Г. Ярошевский. 1998.

20. Леонтьев А.Н.. Деятельность. Сознание. Личность. М.,1975, - 304 с.

21. Липкина А.И. «Самооценка школьника». М., 1976.

22. Липкина А.И., Рыбак Л.А. «Критичность и самооценка в учебной деятельности». М., 1968. - 232 с.

23. Методика «Личностный Дифференциал» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://psylab.info/Методика_«Личностный_Дифференциал» - (Дата обращения: 16.11.15).

24. Методика Будасси исследования Я-концепции. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://psycabi.net/testy/527-test - (Дата обращения: 23.11.15).

25. Методика исследования самоотношения [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://psylab.info/Методика_исследования_самоотношения - (Дата обращения: 16.11.15).

26. Методика Куна «Кто я?» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://psylab.info/Тест_Куна_-_Макпартленда - (Дата обращения: 16.11.15).

27. Мечинская М. «Психологические проблемы неуспеваемости школьников» - М .: Педагогика , 1971. - 272

28. Никандров В. В. Вербально-коммуникативные методы в психологии. СПб.: Речь, 2002. - 134 с.

29. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. (1946г.) - СПб.: Питер, 2002. - 166 с.

30. Сапогова Е.Е Психология развития человека - Учебное пособие, 2005. - 123 с.

31. Столяренко, А.М. Социальная психология / А.М. Столяренко. - М.: «ЮНИТИ», 2001. - 543 с.

32. Студопедия [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://studopedia.ru/view_statistic.php?id=17 (Дата обращения: 15.11.15)

33. Студопедия [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://studopedia.ru/2_59574_metodi-issledovaniya.html (Дата обращения: 15.11.15)

34. Султанова З.В. Проективный подход в биографическом исследовании личности. - СПб., 2007. - 203 с.

35. Фёдорова Н.А. Взаимосвязь самооценки и успешности обучения в подростковом возрасте [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.b17.ru/article/27084/- (Дата обращения: 27.11.15).

36. Шибутани Т.. Я концепция и чувство собственного достоинства / Самосознание и защитные механизмы личности. Самара , Изд. Дом “Бахрах”, 2003. - 134 с.

37. Эльконин Д. Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 384 с.



Приложение №1

Методика «Шкала самоуважения Розенберга»

Инструкция: «Перед тобой десять утверждений. Нужно определить, насколько ты согласен или не согласен с каждым из них.

Для этого используй варианты ответов:

a = полностью согласен;

b = согласен;

c = не согласен;

d = абсолютно не согласен.

Для каждого утверждения, обведи подходящий ответ».

Задание содержит 10 утверждений:

1. Я чувствую, что я достойный человек, по крайней мере, не менее чем другие.

2. Я всегда склонен чувствовать себя неудачником.

3. Мне кажется, у меня есть ряд хороших качеств.

4. Я способен кое-что делать не хуже, чем большинство.

5. Мне кажется, что мне особенно нечем гордиться.

6. Я к себе хорошо отношусь.

7. В целом я удовлетворен собой.

8. Мне бы хотелось больше уважать себя.

9. Иногда я ясно чувствую свою бесполезность.

10. Иногда я думаю, что я во всем нехорош.



Приложение №2

Анкета «Самооценка» Е.Н. Матулис

1. Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.

2. Постоянно чувствую свою ответственность за работу.

3. Я беспокоюсь за своё будущее.

4. Многие меня ненавидят.

5. Я обладаю меньшей инициативой, нежели другие.

6. Я беспокоюсь за своё психическое состояние.

7. Я боюсь выглядеть глупцом.

8. Внешний вид других куда лучше, чем мой.

9. Я боюсь выступать с речью перед незнакомыми людьми.

10. Я часто допускаю ошибки.

11. Как жаль, что я не умею говорить, как следует с людьми.

12. как жаль, что мне не хватает уверенности в себе.

13. Мне бы хотелось, чтобы мои действия одобрялись другими чаще.

14. Я слишком скромен (скромна).

15. Моя жизнь бесполезна.

16. Многие неправильного мнения обо мне.

17. Мне не с кем поделиться своими мыслями.

18. Люди ждут от меня очень многого.

19. Люди не особенно интересуются моими достижениями.

20. Я слегка смущаюсь.

21. Я чувствую, что многие люди не понимают меня.

22. Я не чувствую себя в безопасности.

23. Я часто волнуюсь понапрасну.

24. Я чувствую себя неловко, когда вхожу в комнату, где уже сидят люди.

25. Я чувствую, что, люди говорят обо мне за моей спиной.

26. Я чувствую себя скованным (скованной).

27. Я уверен (а), что люди почти всё принимают легче, чем я.

28. Мне кажется, что со мной должно случиться какая-нибудь неприятность.

29. Меня волнует мысль о том, как люди относятся ко мне.

30. Как жаль, что я не так общителен (общительна).

31. В спорах я высказываюсь только тогда, когда уверен (уверена) в своей правоте.

32. Я думаю о том, чего ждёт от меня общественность.



Приложение №3

Методика исследования самоотношения (тест - опросник МИС) В.В. Столин, С.Р. Пантилеев.

1. Мои слова довольно редко расходятся с делом.

2. Случайному человеку я, скорее всего, покажусь человеком приятным.

3. К чужим проблемам я всегда отношусь с тем же пониманием, что и к своим.

4. У меня нередко возникает чувство, что то, о чем я с собой мысленно разговариваю - мне неприятно.

5. Думаю, что все мои знакомые относятся ко мне с симпатией.

6. Самое разумное, что может сделать человек в своей жизни - это не противиться собственной судьбе.

7. У меня достаточно способностей и энергии воплотить в жизнь задуманное.

8. Если бы я раздвоился, то мне было бы довольно интересно общаться со своим двойником.

9. Я не способен причинять душевную боль самым родным и любимым людям.

10. Я считаю, что не грех иногда пожалеть самого себя.

11. Совершив какой-то промах, я часто не могу понять, как мне могло прийти в голову, что из задуманного могло получиться что-то хорошее.

12. Чаще всего я одобряю свои планы и поступки.

13. В моей личности есть, наверное, что-то такое, что способно вызвать у других острую неприязнь.

14. Когда я пытаюсь оценить себя, я прежде всего вижу свои недостатки.

15. У меня не получается быть для любимого человека интересным длительное время.

16. Можно сказать, что я ценю себя достаточно высоко.

17. Мой внутренний голос редко подсказывает мне то, с чем бы я в конце концов не согласился.

18. Многие мои знакомые не принимают меня так уж всерьёз.

19. Бывало, и не раз, что я сам остро ненавидел себя.

20. Мне очень мешает недостаток энергии, воли и целеустремленности.

21. В моей жизни возникали такие обстоятельства, когда я шел на сделку с собственной совестью.

22. Иногда я сам себя плохо понимаю.

23. Порой мне мучительно больно общаться с самим собой.

24. Думаю, что без труда смог бы найти общий язык с любым разумным и знающим человеком.

25. Если я отношусь к кому-нибудь с укоризной, то прежде всего к самому себе.

26. Иногда я сомневаюсь, можно ли любить меня по-настоящему.

27. Нередко мои споры с самим собой обрываются мыслью, что всё равно выйдет не так, как я решил.

28. Моё отношение к самому себе можно назвать дружеским.

29. Вряд ли найдутся люди, которым я не по душе.

30. Часто я не без издёвки подшучиваю над собой.

31. Если бы моё второе «Я» существовало, то для меня это был бы довольно скучный партнёр по общению.

32. Мне представляется, что я достаточно сложился как личность, и поэтому не трачу много сил на то, чтобы в чем-то стать другим.

33. В целом меня устраивает то, какой я есть.

34. К сожалению, слишком многие не разделяют моих взглядов на жизнь.

35. Я вполне могу сказать, что уважаю сам себя.

36. Я думаю, что имею умного и надёжного советчика в себе самом.

37. Сам у себя я довольно часто вызываю чувство раздражения.

38. Я часто, но довольно безуспешно пытаюсь в себе что-то изменить.

39. Я думаю, что моя личность гораздо интереснее и богаче, чем это может показаться на первый взгляд.

40. Мои достоинства вполне перевешивают мои недостатки.

41. Я редко остаюсь непонятым в самом важном для меня.

42. Думаю, что другие в целом оценивают меня достаточно высоко.

43. То, что со мной случается - это дело моих собственных рук.

44. Если я спорю с собой, то уверен, что найду единственно правильное решение.

45. Когда со мной случаются неприятности, как правило, я говорю: «И поделом тебе».

46. Я не считаю, что достаточно духовно интересен для того, чтобы быть притягательным для многих людей.

47. У меня нередко возникают сомнения, а таков ли я на самом деле, каким себе представляюсь.

48. Я не способен на измену даже в мыслях.

49. Чаще всего я думаю о себе с дружеской иронией.

50. Мне кажется, что мало кто может подумать обо мне плохо.

51. Уверен, что на меня можно положиться в самых ответственных делах.

52. Я могу сказать, что в целом я контролирую свою судьбу.

53. Я никогда не выдаю понравившиеся чужие мысли за свои.

54. Каким бы я ни казался окружающим, я-то знаю, что в глубине души я лучше, чем большинство других.

55. Я хотел бы оставаться таким, какой я есть.

56. Я всегда рад критике в свой адрес, если она обоснована и справедлива.

57. Мне кажется, что если бы было больше таких людей, как я, то жизнь изменилась бы в лучшую сторону.

58. Моё мнение имеет достаточный вес в глазах окружающих.

59. Что-то мешает мне понять себя по-настоящему.

60. Во мне есть немало того, что вряд ли вызывает симпатию.

61. В сложных обстоятельствах я обычно не жду, пока проблемы разрешатся сами собой.

62. Иногда я пытаюсь выдать себя не за того, кто я есть.

63. Быть снисходительным к собственным слабостям вполне естественно.

64. Я убедился, что глубокое проникновение в себя, - мало приятное и довольно рискованное занятие.

65. Я никогда не раздражаюсь и не злюсь без особых на то причин.

66. У меня бывали такие моменты, когда я понимал, что и меня есть за что презирать.

67. Я часто чувствую, что мало влияю на то, что со мной происходит.

68. Именно богатство и глубина моего внутреннего мира и определяют мою ценность как личности.

69. Долгие споры с собой чаще оставляют горький осадок, в моей душе, чем приносят облегчение.

70. Думаю, что общение со мной доставляет людям искреннее удовольствие.

71. Если говорить откровенно, иногда я бываю очень неприятен.

72. Можно сказать, что я себе нравлюсь.

73. Я - человек ненадёжный.

74. Осуществление моих желаний мало зависит от везения.

75. Моё внутреннее «Я» всегда мне интересно.

76. Мне очень просто убедить себя не расстраиваться по пустякам.

77. Близким людям свойственно меня недооценивать.

78. У меня в жизни нередко бывают минуты, когда я сам себе противен.

79. Мне кажется, что я все-таки не умею злиться на себя по-настоящему.

80. Я убедился, что в серьёзных делах на меня лучше не рассчитывать.

81. Порой мне кажется, что я какой-то странный.

82. Я не склонен пасовать перед трудностями.

83. Моё собственное «Я» не представляется мне чем-то достойным глубокого внимания.

84. Мне кажется, что глубоко обдумывая свои внутренние проблемы, я научился гораздо лучше себя понимать.

85. Сомневаюсь, что вызываю симпатию у большинства окружающих.

86. Мне случалось совершать такие проступки, которым вряд ли можно найти оправдание.

87. Где-то в глубине души я считаю себя слабаком.

88. Если я искренне обвиняю себя в чем-то, то, как правило, обличительного запала хватает ненадолго.

89. Мой характер, каким бы он ни был, вполне меня устраивает.

90. Я вполне представляю себе, что меня ждет впереди.

91. Иногда мне бывает трудно найти общий язык со своим внутренним «Я».

92. Мои мысли о себе по большей части сводятся к обвинениям в собственный адрес.

93. Я не хотел бы сильно меняться даже в лучшую сторону, потому, что каждое изменение - это потеря какой-то дорогой частицы самого себя.

94. В результате моих действий слишком часто получается совсем не то, на что я рассчитывал.

95. Вряд ли во мне есть что-то, чего бы я не знал.

96. Мне ещё многого не хватает, чтобы с уверенностью сказать себе: «Да, я вполне созрел как личность».

97. Во мне вполне мирно уживаются как мои достоинства, так и мои недостатки.

98. Иногда я оказываю «бескорыстную» помощь людям только для того, чтобы лучше выглядеть в собственных глазах.

99. Мне слишком часто и безуспешно приходится оправдываться перед самим собой.

100. Те, кто меня не любят, просто не знают, что я за человек.