Психолого-организационное сопровождение одаренных обучающихся в области научно-технического творчества

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Национальный исследовательский Томский Государственный университет (НИ ТГУ)

Факультет психологии

Кафедра общей и педагогической психологии

МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ

Психолого-организационное сопровождение одаренных обучающихся в области научно-технического творчества

по основной образовательной программе подготовке магистров

Направление подготовки 37.04.01 - Психология

Диль Софья Викторовна

Томск - 2017

Оглавление

Аннотация на английском языке

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование психолого-организационного сопровождения одаренных обучающихся

1.1 Историко-психологический анализ проблемы работы с одаренными обучающимися

1.2 Создание специализированного образовательного пространства как условие развития одаренности

1.2.1 Организационные условия для развития одаренности обучающихся

1.2.2 Психолого-педагогическое сопровождение одаренных обучающихся

1.2.3 Опыт работы межмуниципального центра по работе с одаренными детьми на базе МАОУ «Планирование карьеры» (г. Томск)

Вывод по Главе 1

Глава 2. Условия психолого-организационного сопровождения одаренных обучающихся в дополнительном образовании

2.1 Характеристика выборки исследования

2.2 Характеристика методов исследования

2.3 Опытно-экспериментальная работа и обсуждение результатов исследования

Вывод по Главе 2

Заключение

Список литературы

Приложение

Abstract

Psychological and organizational support for gifted children in the field of scientific and technical creativity by Sofya V. Dil

The problem of identification and development of giftedness is an important and actual problem in the educational space.

At first the XX century, the definition of "giftedness" was changed depending on the direction in which worked every researcher. Thus, the representatives of the Western conception of giftedness (Renzulli John. Feldhusen J., Torrens P., Monks, F., Tannenbaum A., Heller, K., Gardner Kh), the structure of this phenomenon include intellectual ability above average, high passion performed by the task (motivation) and a high level of creativity. Also, to the definition of "giftedness" are added to the main factors of microenvironment: "family", "school", "peers".

Representatives of Russian psychology (Vygotsky L.S., Luria A.R., Leites N.. Kholodnaya, M.A., Karpenko L.A., Petrovsky A. Century, Yaroshevsky M.G., Matyushkin A.M., Savenkov A.I.) under the talent understand the combination of skills that ensure the success of the implementation of activities. Also in this concept, these authors include mental capacity, cognitive ability and learning opportunities.

In our work we proceed from the following values of the concept of "gifted student" is a student who stands out with bright, obvious, outstanding achievements (or has internal preconditions for such achievements) in one or another activity.

Under psychological and organizational maintenance, we understand a set of organizational actions aimed at the management and coordination of activities, distribution of authority and responsibility in inter-municipal centre (institutional component) to determine the content, forms and methods of work with gifted students in the field of scientific and technical creativity, program-methodical, informational, diagnostic and monitoring ensure adequate development of gifted students (psychological component).

A special place in the system of psychological and organisational support to the identification and development of talent is the system of additional education. Experience of inter-municipal centre for work with gifted children, organized on the basis of MAOU "career Planning", allows to estimate the magnitude of this activity for gifted students in Tomsk in the field of scientific and technical creativity.

Personnel Career Planning Center, logistical conditions, scientific-methodological conditions necessary for the implementation of the project, evidenced by the fact that the Career Planning Center is one of the leading innovative educational institutions in Tomsk region.

In the first phase of the study at the beginning of the 2013-2014 school year using a test to identify the technical abilities of Bennett was held cut the level of development of technical abilities of 110 students, engaged in the Municipal Autonomous educational institution of additional education of children Career Planning Center on programs of additional education and training scientific and technical focus ("Mechatronics and robotics"). The test results were selected those students whose level of development was "high" and "very high" in number of 30 people. It is with these 30 students was conducted four years further work in psychology-organizational support of the development of giftedness in the field of scientific and technical creativity.

Each student was assigned a tutor from among the teachers of additional education in the direction of "Robotics" Career Planning Center. Together with the tutor, the students made Individual educational plan, which indicated those competitive events, which were planned to participate. Also, an Individual plan was included a psychological component, namely, psychological testing, counseling, and training sessions aimed at removing anxiety, improving the level of neuropsychic resilience, and socialization. Psychologists Career Planning Center did the last work.

With the 2013-2014 school year 2016-2017 school year, together with the tutor, the students prepared and participated in competitive events at various levels. 2016-2017 school year increases the number of wins at the international level, participation in city events is greatly reduced due to the low level of difficulty of the proposed tasks and unprofitable participation.

Введение

Актуальность исследования

Одним из важных условий развития одаренности детей и подростков является организация их психолого-педагогического сопровождения (Новичков В.Б., Семенова Н.В., Синягина Н.Ю., Чирковская Е.Г.и др.).

На протяжении долгого времени исследователи рассматривали различные теоретические и практические аспекты психологического сопровождения одаренных детей, в том числе его механизмы, направления, виды, способы и условия (Леонтович А.В., Щелбанова Е.И., Юркевич В.С.и др.). Э.Ф. Зеер определяет психологическое сопровождение как движение вместе с изменяющейся личностью, своевременное оказание помощи и поддержки. Также, сопровождение рассматривается как способ включения индивида во взаимодействие с целью обеспечения условий для саморазвития, самодвижения в деятельности всех субъектов.

Особенности психологического и организационного сопровождения одаренных обучающихся нашли свое отражение в работах как зарубежных исследователей (Рензулли Дж., Фельдхьюсен Дж., Торренс П., Монкс Ф., Таннебаум А., Хеллер К., Гарднер Г.), так и отечественных (Лейтес Н.С., Холодная М.А., Карпенко Л.А., Петровский А.В., Ярошевский М.Г., Матюшкина А.М., Савенкова А.И., Богоявленская Д.Б., Шадриков В.Д., Брушлинский А.В., Бабаева Ю.Д., Дружинин В.Н., Ильясов И.И., Панов В.И., Калиш И.В., Шумакова Н.Б.,).

Представители различных психологических школ и подходов указывают на то, что у одаренных детей возникают учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями, которые могут стать причиной школьной и социальной дезадаптации. Так, в «Рабочей концепции развития одаренности» рассматриваются особенности личности одаренных детей с дисгармоничным типом развития (эмоциональная чувствительность, повышенная впечатлительность, неудовлетворенность собой и результатами своего труда, отсутствие достаточно сформированных и эффективных навыков социального поведения и др.), отмечается, что ярко выраженная неравномерность психического развития (диссинхрония) прямо влияет на личность в период ее становления и является источником многих проблем одаренного ребенка. В связи с вышесказанным чрезвычайно актуальным является психолого-организационное сопровождение одаренных детей.

Психолого-организационное сопровождение одаренных детей в образовательном процессе - это система деятельности, направленная на создание социально-психологических условий для успешного обучения, развития, воспитания, социализации и адаптации ребенка, развития его одаренности. Анализ теоретических положений и практики научного исследования позволили выявить противоречие в отсутствии на территории города Томска учреждения, способствовавшего бы развитию одаренности и успешной социализации талантливых детей. Решение этого противоречия составляет основную проблему исследования.

Объект исследования: одаренность в области научно-технического творчества.

Предмет исследования: психолого-организационное сопровождение одаренных обучающихся в области научно-технического творчества.

Гипотеза исследования: Реализация психолого-организационного сопровождения одаренных обучающихся в учреждениях дополнительного образования будет способствовать эффективному профессиональному и личностному самоопределению в области научно-технического творчества.

Цель исследования: изучение опыта работы с одаренными обучающимися в системе дополнительного образования и создание психолого-организационного сопровождения одаренных обучающихся в области научно-технического творчества в г. Томске.

Исходя из проблемы, объекта, предмета, цели и гипотезы исследования были сформулированы задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы разработки и реализации психолого-организационного сопровождения одаренных обучающихся в системе дополнительного образования;

2. Раскрыть особенности психолого-организационного сопровождения в дополнительном образовании на территории города Томска;

3. Определить и сформировать психолого-организационное сопровождение одаренных обучающихся в области научно-технического творчества на базе ЦПК.

Методологическую основу исследования составили концептуальные положения теории познания, философские принципы единства и формы и содержания, идеи о деятельностной природе образования и обучения.

Теоретической базой исследования явились:

- Трехкольцевая теория одаренности Джозефа Рензулли, согласно который одаренность является результатом взаимодействия трех групп человеческих качеств: интеллектуальные способности на уровне выше среднего, высокая увлеченность выполняемой задачей (мотивация) и высокий уровень креативности [5];

- Теория целостного педагогического процесса, его социально-психологической обусловленности, личностно-развивающей ориентации (Сластенин В.А., Якиманская И.О., Краевский В.В. и др.) [2].

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

- теоретический, системно-структурный, сравнительно-сопоставительный и историко-психологический анализ нормативно-правовых документов и литературных источников в области дополнительного образования и работы с одаренными обучающимися;

- изучение, анализ и обобщение отечественной и зарубежной литературы по реализации сопровождения одаренных обучающихся;

- мониторинг одаренности обучающихся на основе психологического тестирования и анализа Индивидуальных карт обучающихся.

Этапы работы:

1. Изучение и теоретический анализ научно-педагогической литературы и практического опыта по проблеме одаренности;

2. Разработка проекта психолого-педагогического сопровождения одаренных обучающихся в области научно-технического творчества;

3. Анализ отчетной документации межмуниципального центра по работе с одаренными детьми на базе МАОУ «Планирование карьеры», оценка эффективности психолого-педагогического сопровождения.

Экспериментальной базой исследования явилось муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования детей Центр «Планирование карьеры» города Томска, который в 2013 году по итогам регионального конкурсного отбора получил статус Межмуниципального центра по работе с одаренными детьми.

Новизна исследования: осуществлена новая трактовка проблемы психолого-организационного сопровождения одаренных обучающихся, как необходимой составляющей системы управления в дополнительном образовании, направленной на рост результативности. Кроме того, в рамках данной работы выявлены особенности психолого-организационного сопровождения одаренных обучающихся в области научно-технического творчества.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что решена важная научная проблема - разработка психолого-организационного сопровождения одаренных обучающихся в области научно-технического творчества. В исследовании выявлены особенности психолого-организационного сопровождения одарённых обучающихся в области научно-технического творчества, показано, что созданная система сопровождения в дополнительном образовании выступает как закономерное явление, обусловленное объективными социально-культурными требованиями развития российского общества.

Практическая значимость исследования:

- разработано нормативное обеспечение работы межмуниципального центра по работе с одаренными обучающимися в области научно-технического творчества;

- даны рекомендации по выявлению и развитию одаренности в области научно-технического творчества.

Ежегодно программами Центра, ориентированными на выявление и сопровождение одаренных обучающихся, охвачены 11 % школьников города Томска в возрасте от 6 до 18 лет, на момент 2016 года данный показатель составил 5500 человек. Образовательные программы направлены на развитие ребят в научно-технической, предпринимательской, медиа и социальной сфере, и профессиональной области. Центр реализует 6 городских программ воспитания и дополнительного образования, благодаря участию в которых дети и подростки осуществляют социальные и профессиональные пробы, получают поддержку в развитии своих проектных идей и исследовательских инициатив.

Центр проводит мониторинговые исследования, способствующие выявлению одаренных обучающихся. В течение 2014-2015 года в таких процедурах приняли участие 2349 человек, 1415 из них протестированы с помощью психодиагностических компьютеризированных комплексов «Ориентир» и «Эффектон-studio», которые зарекомендовали себя как оптимальные методики выявления профессиональной одаренности.

По итогам мониторинга выявлено 174 обучающихся, которые, занесены в Базу данных одаренных обучающихся. Ежемесячно база данных пополняется обучающимися, занявшими призовые места в мероприятиях различного уровня. Каждому обучающемуся назначен тьютор, обеспечивающий участие обучающихся в конкурсах или мероприятиях по направлениям, определенным в ходе индивидуальной работы.

Укрепленная материально-техническая база Центра и разветвленная сеть партнерских взаимоотношений, прежде всего с Национальным исследовательским Томским политехническим университетом, позволили организации проявить свое лидерство среди учреждений дополнительного образования города Томска в развитии научно-технического творчества обучающихся, кульминационным моментом стали победы наших обучающихся в региональном этапе Всероссийской робототехнической олимпиады в марте 2015 года: из трех команд участников от ММЦ на базе Центра «Планирование карьеры» все стали призерами, завоевав два первых и одно третье место. Подтверждением достойного уровня образования технической направленности в ММЦ на базе МАОУ «Планирование карьеры» считаем также завоевание 2-х кубков из 7 на первых региональных соревнованиях на призы губернатора Томской области, еще одна команда нашего Центра завоевала 3 место на этих соревнованиях. Второй год подряд обучающиеся, подготовленные тренерами Центра, входят в состав региональной команды Томской области, участвующей во Всероссийском этапе Всемирной робототехнической олимпиады, где успех не заставил себя ждать.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психолого-организационное сопровождение - это совокупность организационных действий, направленных на управление и координацию деятельности, распределение полномочий и ответственности в межмуниципальном центре (организационная составляющая) по определению содержания, форм и методов работы с одаренными обучающимися в области научно-технического творчества, программно-методического, информационного, диагностического и мониторингового обеспечения, адекватного целям развития одаренности обучающихся (психологическая составляющая).

2. К особенностям психолого-организационного сопровождения одаренных обучающихся в дополнительном образовании относится система мониторингового исследования по выявлению одаренности обучающихся, консультативно-тьюторская деятельность по сопровождению процесса развития одаренности обучающихся, комплекс конкурсных мероприятий по выявлению и развитию одаренности обучающихся.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследовательской работы докладывались и обсуждались на Международной конференции «HR-тренд 2015: управление талантами и трансформация корпоративной культуры», 13-14 ноября 2015 г., г. Томск; Результаты исследования внедрены в практику работы Центра планирования карьеры.

одаренность психологический сопровождение обучающийся

Глава 1. Теоретическое обоснование психолого-организационного сопровождения одаренных обучающихся

1.1 Историко-психологический анализ проблемы работы с одаренными обучающимися

На протяжении XX столетия содержание термина «одаренный» изменялось неоднократно. Сначала это понятие относилось только ко взрослым, достижения которых считались выдающимися. Затем его стали применять к детям, имея в виду их интеллектуальное развитие, исключительные успехи в обучении. В категорию «одаренные» были отнесены дети, имеющие высокие показатели по тестам интеллекта. Однако, как показывает практика, высокие показатели умственного развития не гарантируют ни успешную карьеру, ни выдающиеся творческие достижения. В то же время дети с более скромными показателями IQ попадают в число людей, влияющих на прогресс, меняющих жизнь общества. Фиксируемые рассогласования заставляли вновь и вновь обращаться к содержанию термина «одаренный» и, в частности, к вопросу, какие же виды одаренности «выпали» из поля зрения исследователей и практиков.

Классической теорией одаренности является «Трехкольцевая теория одаренности» Джозефа Рензулли, который понимал одаренность как взаимодействие трех групп человеческих качеств: интеллектуальные способности на уровне выше среднего, высокая увлеченность выполняемой задачей (мотивация) и высокий уровень креативности. Таким образом, в структуру одаренности включены интеллект, вовлеченность и креативность. Кроме этого, в его теоретической модели учтены знания (эрудиция) и благоприятная окружающая среда [5].

Разработанная Дж. Рензулли концепция предполагает, что контингент одаренных детей может быть значительно шире, чем при их идентификации по тестам интеллекта, креативности или достижений. Кроме того, автор предлагает относить к категории одаренных тех детей, кто проявил высокие показатели хотя бы по одному из параметров.

«Трехкольцевую теорию одаренности» развил и дополнил Дж. Фельдхьюсен. Согласно концепции автора, структуру одаренности можно представить в виде четырех окружностей (способности, мотивация, специальные таланты в какой-либо сфере, Я-концепция), место пересечения которых - ядро - является одаренностью. Помимо введения четвертого компонента, разница между моделями Дж. Рензулли и Дж. Фельдхьюсена заключается в том, что в категорию общих способностей последний автор включает креативность, и его мотивация вполне конкретна - мотивация достижения [37].

Делая акцент на таком качестве как «креативность» Паль Торренс создал свою концепцию одаренности. Наблюдая за своими подопечными, П. Торренс пришел к выводу, что успешны в творческой деятельности не те дети, которые хорошо учатся, и не те, что имеют высокий уровень IQ. Автор от них не отказывается, предполагает, что эти условия могут присутствовать, но они не являются единственными условиями. В разработанной им концепции одаренности присутствует триада: творческие способности; творческое умение; творческая мотивация. Креативность может проявляться в мышлении, общении, отдельных видах деятельности. Она может характеризовать личность в целом и (или) ее отдельные способности.

«Креативность - пишет П. Торренс - это значит копать глубже, смотреть лучше, исправлять ошибки, беседовать с кошкой, нырять в глубину, проходить сквозь стены, зажигать солнце, строить замок на песке, приветствовать будущее» [39].

Модернизацией модели Дж. Рензулли занимался, также, и другой французский психолог - Франц Монкс. В 1996 им была создана «мультифакторная модель одаренности», в которой Ф. Монкс изменяет компонент модели Дж. Рензулли «интеллектуальные способности» на «исключительные способности» и дополняет оставшиеся два традиционных пересекающихся круга Дж. Рензулли треугольником, обозначающим основные факторы микросреды: «семья», «школа», «сверстники» [40].

Наиболее интересный и расширенный вариант объяснения феномена «одаренность» - «пятифакторная модель» Абрама Таннебаума. Автор подчеркивает, что само по себе наличие выдающихся интеллектуальных, творческих качеств не может гарантировать реализацию личности в деятельности. Для этого требуется взаимодействие пяти условий, включающих внутренние и внешние факторы:

1. фактор «g» (или общие интеллектуальные способности);

2. специальные способности в конкретной области;

3. специальные характеристики неинтеллектуального характера (личностные, волевые), необходимые для реализации специальных способностей в конкретной области;

4. стимулирующее окружение, соответствующее развитию этих способностей (семья, школа и др.);

5. случайные факторы (счастливое стечение обстоятельств - «оказаться в нужном месте в нужное время»).

Немецкий ученый Курт Хеллер считает наиболее эффективными в педагогическом отношении многофакторные модели одаренности. «Мюнхенская модель одаренности», разработанная К. Хеллером, помимо таких факторов одаренности, как интеллектуальные способности, креативность, социальная компетентность, личностные особенности (мотивация достижения, преодоление стресса, стратегии работы и др.), достижения (естественные науки, искусство, спорт и др.), включает также факторы среды (микроклимат в семье и в классе, критические событии в жизни и др.) [34].

На основании экспериментальных данных К. Хеллер приходит к выводу, что высокоодаренные отличаются от среднеодаренных по следующим диагностически-значимым личностным параметрам:

1. высокие интеллектуальные способности;

2. выдающиеся креативные способности (например, оригинальность, гибкость, разработанность);

3. способность к более быстрому усвоению и выдающаяся память;

4. интеллектуальное любопытство и стремление к знаниям;

5. интернальный локус контроля и высокая личностная ответственность;

6. убежденность в собственной эффективности и самостоятельность суждений;

7. позитивная академическая Я-концепция, связанная с адекватной самооценкой.

В данной модели высокие достижения рассматриваются как продукт одаренности, личностных характеристик и социального окружения [32].

Таким образом, «Мюнхенская модель одаренности» включает:

1. факторы одаренности (интеллектуальные способности, креативность, социальную компетентность и др.),

2. факторы среды (микроклимат в семье, классе),

3. достижения (спорт, языки, естественные науки др.)

4. не когнитивные личностные особенности (преодоление стресса, мотивации достижений, стратегии работы и учебы и ряд других).

Одной из теорий, также объясняющих феномен «одаренность» и получивших признание, является «Теория множественности видов интеллекта» Ховарда Гарднера. Согласно данной теории, не существует какого-то единого вида интеллекта, а, по крайней мере семь видов, каждый из которых независим от других и функционирует как отдельная система (лингвистический интеллект, музыкальный интеллект, логико-математический интеллект, пространственный интеллект, телесно-кинестетический интеллект, личностный интеллект, интраличностный интеллект).

В силу наследственных факторов или же под влиянием особенностей обучения в некоторых людей развиваются определенные виды интеллекта сильнее вторых, тогда как все они необходимы для более полной реализации личности [39].

Гарднер Г. в своей «Теории множественного интеллекта» называет интеллектом «неординарную способность человека к нестандартному решению проблем, генерированию новых идей, созданию или оказанию услуг, которые обладают высокой степенью ценности в данной культуре» [39].

Известный отечественный специалист в области детской одаренности Н.С. Лейтес, классифицируя разные педагогические подходы к этой проблеме, выделяет 3 категории детей, которых принято называть одаренными: дети с высоким IQ; дети, достигшие выдающихся успехов в каком-либо виде деятельности; дети с высокой креативностью [5].

Другой специалист в области психологии интеллекта, М.А. Холодная, утверждает, что таких категорий должно быть шесть: «сообразительные», «блестящие ученики», «креативы», «компетентные», «талантливые», «мудрые». Последний список достаточно расширен (в сравнении с классификацией Н.С. Лейтес), однако и он не позволяет в полном объеме описать феномен одаренности [29].

Отечественные психологи, такие как, Л.А. Карпенко, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский, под одаренностью понимают сочетание способностей, обеспечивающих успешность выполнения деятельности. Также в это понятие данные авторы включают умственный потенциал, познавательные способности и возможности к обучению. Наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности - также относят данные авторы к понятию «одаренность».

Согласно концепции А.М. Матюшкина [18] одаренность как общая психологическая предпосылка творческого развития включает в себя: доминирующую роль познавательной мотивации; исследовательскую активность, выражающаяся в обнаружении нового; возможность достижения оригинальных решений; возможность прогнозирования и предвосхищения; способность к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие эстетические, нравственные и интеллектуальные оценки.

Таким образом, одаренность совпадает с основными структурными элементами, характеризующими творческое развитие человека. Внешние проявления творчества многообразны: более быстрое развитие речи и мышления, ранняя увлеченность музыкой, рисованием, чтением, счетом; любознательность ребенка, исследовательская активность.

Структурным компонентом творческого потенциала ребенка являются познавательные потребности. У одаренного ребенка познавательная мотивация выражается в форме исследовательской, поисковой активности и проявляется в более низких порогах к новизне стимула, обнаружению нового в обычном. Реализация исследовательской активности обеспечивает ребенку непроизвольное открытие мира, преобразование неизвестного в известное, обеспечивает творческое порождение образов.

По мере творческого развития одаренного ребенка исследовательская активность преобразуется в более высокие формы и выражается как самостоятельная постановка вопросов и проблем по отношению к новому и неизвестному. Расширяется исследовательский диапазон, появляется возможность к исследованию непосредственно не данного, определению отношений причин и следствий. С этого этапа основным структурным компонентом одаренности ребенка становится проблемность, выражаясь в поиске несоответствий и противоречий.

Оригинальность составляет непременный структурный элемент одаренности. Она выражает степень непохожести, нестандартности, неожиданности предлагаемого решения и определяется преобразованием заданной проблемы в собственную проблему, отказом от стандартных очевидных гипотез.

Общая одаренность выражается в более быстром обнаружении решения. Эффективность поиска определяется мерой предвосхищения, антиципации каждого последующего шага решения, прогнозирования его последствий.

Интегральным элементом одаренности является оценочная функция всех сложных психологических структур. Способность к оценке обеспечивает возможности самоконтроля, уверенности одаренного, творческого ребенка в самом себе, в своих способностях, определяя этим его самостоятельность, и многие другие интеллектуальные и личностные качества.

А.И. Матюшкин видит основу для развитии одаренности в творческом потенциале личности, который, по его мнению, является врожденной характеристикой, и развивается по мере взросления. Отличительная сторона и преимущества данной концепции в том, что она позволяет понять одаренность как предпосылку творчества в любой профессии, как предпосылку становления и развития творческой личности.

Важной особенностью одаренности является то, что это не статическая, а динамическая характеристика. Она эволюционирует и существенно, качественно меняется в ходе развития. Динамический подход в значительной мере лишает разработку данной проблемы налета элитарности. Одаренность - не статичный (константный) личностный показатель, это постоянно развивающийся потенциал, существующий только в динамике, постоянно находящийся в движении, в развитии, а потому практически непрерывно меняющийся. Это делает особенно значимой уже не проблему обучения одаренных детей, а проблему развития детской одаренности, или, говоря иначе, проблему развития потенциала личности каждого ребенка.

Попытка подобного подхода к разработке концепции одаренности была предпринята А.М. Матюшкиным и впоследствии развита в исследованиях А.И. Савенкова [23]. Но если у А.М. Матюшкина выделено пять характеристик, то он предлагает не ограничивать их список. Это положение имеет принципиальный характер, во-первых, одаренность, как любое сложное природное явление не может быть описано в виде относительно простой, логически ясной схемы, во-вторых, мы рассматриваем одаренность как интегративное личностное свойство, проявляющееся по-разному, в разных ситуациях. Описывая их, следует понимать, что всегда будет оставаться вопрос о том, все ли качества перечислены. Кроме того, изменения характера деятельности, вызванные самыми разными причинами, также могут порождать новые требования к этим личностным проявлениям. Поэтому целесообразно оставить список открытым, а процесс уточнения рассматривать как непрерывный.

Особое место в ряду современных концепций одаренности занимает «Рабочая концепция одаренности» (Богоявленская Д.Б., Шадриков В.Д., Брушлинский А.В., Бабаева Ю.Д., Дружинин В.Н., Ильясов И.И., Лейтес Н.С., Матюшкин А.М., Панов В.И., Калиш И.В., Холодная М.А., Шумакова Н.Б., Юркевич В.С.). Авторы выделяют два фактора одаренности, являющиеся основными: «инструментальный» и «мотивационный» [6].

Создатели «Рабочей концепции одаренности» указывают на то, что при изучении феномена одаренности недопустимо ограничиваться лишь анализом когнитивной сферы, и выдвигают свое понимание термина: «Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми».

Представители культурно-исторического направления в психологии (Выготский Л.С, Лурия А.Р.) в качестве основной доминанты своего подхода выделяют формирование культурной одаренности ребенка. Она «заключается, прежде всего, в том, что имея от природы средние или невысокие задатки, достигать с помощью их рационального использования таких результатов, каких другой, культурно неразвитый человек, может достигнуть только с помощью натуральных задатков, значительно более сильных» [3].

Хочется отметить, что большинство современных психолого-педагогических исследований построено на использовании определении Н.С. Лейтеса.

Таким образом, одаренными чаще всего называют:

- детей с высокими показателями по специальным тестам интеллекта (IQ);

- детей с высоким уровнем творческих способностей;

- детей, достигших успехов в каких-либо областях деятельности (юные музыканты, художники, математики, шахматисты);

- детей, хорошо обучающихся в школе (академическая одаренность).

В нашей работе мы исходим из следующего значения понятия «одаренный обучающийся» - это обучающийся, который выделяется яркими, очевидными, выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Сколь богата тема одаренности подходами к ее понимаю, столь же богата и своими видами. Классификация видов одаренности осуществляется по следующим критериям:

- степень сформированности одаренности;

- форма проявлений одаренности;

- широта проявлений в различных видах деятельности;

- особенности возрастного развития.

По критерию «степень сформированности одаренности» можно дифференцировать одаренность как «актуальную» и «потенциальную» [12].

Актуальная одаренность - это психологическая характеристика обучающегося, характеризующаяся имеющимися на данном этапе развития показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормами. В данном случае речь идет не только об учебной деятельности, но и о широком спектре различных видов деятельности. Особую категорию актуально одаренных детей составляют талантливые дети. Считается, что талантливый ребенок - это ребенок, достижения которого отвечают требованию объективной новизны и социальной значимости. Как правило, конкретный продукт деятельности талантливого ребенка оценивается экспертом (высококвалифицированным специалистом в соответствующей области деятельности) как отвечающий в той или иной мере критериям профессионального мастерства и творчества.

Потенциальная одаренность - это психологическая характеристика обучающегося, который имеет лишь потенциал для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности. Развитие этого потенциала может сдерживаться рядом неблагоприятных причин (трудными семейными обстоятельствами, недостаточной мотивацией, низким уровнем саморегуляции, отсутствием необходимой образовательной среды и т. д.). Выявление потенциальной одаренности требует высокой прогностичности используемых диагностических методов, поскольку речь идет о еще несформировавшемся системном качестве, о дальнейшем развитии которого можно судить лишь на основе отдельных признаков.

По критерию «форма проявления» можно говорить о явной и скрытой одаренности [21]. Явная одаренность обнаруживает себя в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы «сама по себе»), в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка здесь столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения. Поэтому специалисту в области детской одаренности с большой степенью вероятности удается сделать заключение о наличии одаренности или высоких возможностях ребенка.

Скрытая одаренность проявляется в нетипичной, замаскированной форме, она не замечается окружающими. В результате возрастает опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого обучающегося. В следствии неквалифицированной диагностики его могут отнести к числу «неперспективных» и лишить необходимой помощи и поддержки.

По критерию «широта проявлений в различных видах деятельности» можно выделить общую и специальную одаренность [19]. Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает как основа их продуктивности. В качестве психологического ядра общей одаренности выступает результат интеграции умственных способностей, мотивационной сферы и системы ценностей, вокруг которых выстраиваются эмоциональные, волевые и другие качества личности. Важнейшие аспекты общей одаренности -- умственная активность и ее саморегуляция. Общая одаренность определяет, соответственно, уровень понимания происходящего, глубину мотивационной и эмоциональной вовлеченности в деятельность, степень ее целенаправленности. Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных областях деятельности и обычно определяется в отношении отдельных предметных областей (поэзия, математика, спорт, общение и т. д.).

По критерию «особенности возрастного развития» можно дифференцировать раннюю одаренность и позднюю одаренность [12]. Решающими показателями здесь выступают темп психического развития обучающегося, а также те возрастные этапы, на которых одаренность проявляется в явном виде. Необходимо учитывать, что ускоренное психическое развитие и, соответственно, раннее обнаружение дарований (феномен «возрастной одаренности») далеко не всегда связаны с высокими достижениями в более старшем возрасте. В свою очередь, отсутствие ярких проявлений одаренности в детском возрасте не означает отрицательного вывода относительно перспектив дальнейшего психического развития личности. Примером ранней одаренности являются дети, которые получили название «вундеркинды». Вундеркинд (буквально -- «чудесный ребенок») -- это ребенок, как правило, дошкольного или младшего школьного возраста с чрезвычайными, блестящими успехами в каком-либо определенном виде деятельности -- математике, поэзии, музыке, рисовании, танце, пении и т. д. Особое место среди таких детей занимают интеллектуальные вундеркинды. Это не по годам развитые дети, чьи возможности проявляются в крайне высоком опережающем темпе развития умственных способностей. Для них характерно чрезвычайно раннее, с 2 - 3 лет освоение чтения, письма и счета; овладение программой трехлетнего обучения к концу первого класса; выбор сложной деятельности по собственному желанию (пятилетний мальчик пишет «книгу» о птицах с собственноручно изготовленными иллюстрациями, другой мальчик в этом же возрасте составляет собственную энциклопедию по истории и т. п.). Их отличает необыкновенно высокое развитии отдельных познавательных способностей (поразительная память, необычная сила абстрактного мышления и т. п.).

Итак, любой индивидуальный случай детской одаренности может быть оценен с точки зрения всех вышеперечисленных критериев классификации видов одаренности. Одаренность оказывается, таким образом, многомерным по своему характеру явлением. Для специалиста-практика это возможность и вместе с тем необходимость более широкого взгляда на своеобразие одаренности конкретного ребенка [20].

Выявление одаренных обучающихся - это продолжительный и кропотливый процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо единичной процедуры тестирования в данном вопросе некорректна и невозможна. Поэтому вместо одноэтапного отбора необходимо направлять усилия на постепенный поиск одаренных детей в процессе их обучения по специальным программам (в системе дополнительного образования) либо в процессе индивидуализированного образования (в условиях общеобразовательной школы) [10].

Крайне важно предельно снизить вероятность ошибки, которую можно допустить в оценке одаренности ребенка как по положительному критерию, так и по отрицательному: высокие значения того или иного показателя не являются свидетельством одаренности, так же, как и низкие значения того или иного показателя еще не являются доказательством ее отсутствия. Данное обстоятельство особенно важно при интерпретации результатов тестирования. Так, высокие показатели психометрических тестов интеллекта могут свидетельствовать всего лишь о мере обученности и социализации ребенка, но не о его интеллектуальной одаренности. В свою очередь, низкие показатели по тесту креативности могут быть связаны со специфической познавательной позицией ребенка, но никак не с отсутствием у него творческих способностей [7].

С учетом вышесказанного могут быть сформулированы следующие принципы выявления одаренных обучающихся:

1. Оценивание разных сторон поведения и деятельности обучающегося должно носить комплексный характер, что позволит использовать разнообразные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;

2. Пролонгированное во времени наблюдение за поведением ребенка в различных ситуациях также позволит снизить вероятность ошибки в присвоении статуса «одаренный»;

3. Анализ поведения ребенка должен производиться в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение ребенка в специально организованные предметно-игровые занятия, вовлечение его в различные формы соответствующей предметной деятельности и т.д.);

4. При выявлении одаренности необходимо использовать разные методы, в том числе тренинговые занятия, в рамках которых можно организовывать определенные развивающие влияния, снимать типичные для данного ребенка психологические «зажимы» и т.п.;

5. При оценке признаков одаренности ребенка необходимо обращать внимание не только на актуальный уровень его психического развития, но и учитывать зону ближайшего развития (с выстраиванием индивидуальной образовательной программы);

6. При использовании тестовых методов диагностики, необходимо, как никогда, обращать внимание на валидность тестов. Кроме того, желательно использование следующих методов диагностики: анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценки педагогов и родителей, естественный эксперимент. Следует подчеркнуть, что имеющиеся валидные психодиагностические методы идентификации одаренности весьма сложны, требуют высокой квалификации и специального обучения педагогов, занимающихся данным видом деятельности.

Таким образом, процесс установления одаренности нельзя основывать на единой оценке (например, на количественных показателях, характеризующих индивидуальный уровень интеллектуального развития). К сожалению, в практике общеобразовательных учреждений достаточно часто ограничиваются оценкой коэффициента интеллекта (IQ), который определяется с помощью психометрических тестов интеллекта. Именно эти тесты (часто вместе с тестами креативности, применяемыми для измерения творческих способностей) чаще всего используются при отборе детей в классы и школы для одаренных.

При этом игнорируется тот факт, что применение тестов интеллекта и креативности имеет ряд ограничений [10].

Во-первых, большинство тестов интеллекта и креативности созданы не для выявления интеллектуальной или творческой одаренности, а для других целей. В частности, тест интеллекта Векслера предназначался для определения умственной отсталости, тест структуры интеллекта Амтхауэра - для целей профориентационной работы и профессионального отбора, тест DАT - для прогноза академической успеваемости и т.д. Только два теста предназначались для оценки уровня интеллектуальной одаренности. Это культурно свободный тест Кеттелла (версия С) и одна из версий теста Равена. Но их применимость по отношению к диагностике одаренности также подвергается критике специалистами. Что касается тестов креативности, то показатели дивергентной продуктивности также не является единственными и достаточными индикаторами творческих возможностей ребенка.

Во-вторых, многие тесты интеллекта измеряют конкретную (частную) интеллектуальную способность, то есть сформированность конкретных умственных операций. К сожалению, существующие психометрические тесты интеллекта, фиксируя его компоненты, не затрагивают связей между ними, не охватывают саму системность его проявления.

В-третьих, данные тестирования интеллекта и креативности сильно зависят от ситуации тестирования, эмоционального состояния ребенка. При этом, чем обучающийся одареннее, тем эта зависимость больше. Поэтому психометрические тесты плохо прогнозируют уровень достижений именно одаренных обучающихся.

По существу, любая форма отбора детей на основе показателей тестов интеллекта оказывается несостоятельной с научной точки зрения, поскольку тесты интеллекта по определению не являются инструментом диагностики одаренности вообще и интеллектуальной одаренности, в частности [10].

Исходя из вышесказанного, можно сделать следующие выводы относительно сферы корректного применения тестов интеллекта в работе с одаренными детьми.

Во-первых, психометрические тесты скорее нужно применять не для и не до принятия решения о мере одаренности ребенка, а после процедуры его идентификации как одаренного в целях выяснения сильных и слабых его психологических сторон и для организации необходимой ему индивидуализированной психолого-педагогической помощи.

Во-вторых, психометрические тесты могут оказаться полезными для отслеживания динамики проявлений одаренности конкретных детей (например, в условиях психолого-педагогического мониторинга).

Таким образом, психометрические тесты могут использоваться в качестве одного из множества других источников дополнительной информации в рамках программы выявления одаренного ребенка, но ни в коем случае в качестве единственного критерия для принятия решения о том, что данный обучающийся является «одаренным» либо «неодаренным».

При выявлении одаренных обучающихся более целесообразно использовать комплексный подход [7]. При этом может быть задействован широкий спектр разнообразных методов:

· Метод наблюдения (в лабораторных условиях, в образовательном пространстве, во внешкольной деятельности и т.п.);

· Специальные психодиагностические тренинги;

· Экспертное оценивание поведения детей педагогами, родителями, воспитателями;

· Проведение «пробных» уроков по специальным программам, а также включение обучающихся в специальные игровые и предметно-ориентированные занятия;

· Экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятельности обучающихся (рисунков, стихов, технических моделей, проектных работ) профессионалами;

· Организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад, конференций, спортивных соревнований, творческих конкурсов, фестивалей, смотров и т.п.;

· Проведение психодиагностического исследования с использованием различных психометрических методик в зависимости от задачи анализа конкретного случая одаренности.

Однако и комплексный подход к выявлению одаренности не избавляет полностью от ошибок. В результате может быть «пропущен» одаренный обучающийся или, напротив, к числу одаренных может быть отнесен обучающийся, который никак не подтвердит этой оценки в своей последующей деятельности (случаи рассогласования диагноза и прогноза).

Специальную область составляют экспериментально-психологические исследования одаренных, которые проводятся с целью получения новых теоретических и эмпирических данных о природе детской одаренности. Эти исследования могут использовать самые разнообразные психологические методики, направленные на выявление структуры разных видов одаренности, а также закономерностей взаимоотношений одаренного обучающегося с окружающей социальной средой. Без таких исследований невозможен прогресс в практической деятельности, связанной с выявлением, обучением и развитием одаренных обучающихся.

Итак, проблема выявления одаренных обучающихся сложна и требует привлечения специалистов высокой квалификации. При этом следует иметь в виду, что критерии одаренности не могут быть единожды зафиксированы и не подлежать пересмотру.

1.2 Создание специализированного образовательного пространства как условие развития одаренности

Проблема развития детской одаренности и познавательной активности обучающихся особенно актуальна в настоящее время. Сегодня, в быстро меняющемся мире информационных технологий, отличающемся такими чертами, как интегрированный характер, гибкость, подвижность мышления, диалогичность, толерантность и теснейшая коммуникация на всех уровнях, перед образованием стоит задача - подготовить человека, соответствующего этой новой культуре. Важной целью образования в этих условиях становится подготовка детей к решению проблемных ситуаций, к овладению деятельностью, направленной на развитие творческих способностей и познавательных интересов учащихся, учитывая их психологические способности [11].

Для всех детей главной задачей и целью обучения и воспитания является то, что они должны раскрыть и развить свои способности и дарования с целью их дальнейшей профессиональной реализации. Потому что именно на этих детей общество возлагает свои надежды на решение актуальных вопросов современной цивилизации [13].

В современных условиях одной из основ инновационной деятельности является научно-техническое творчество. Поэтому процесс развития научно-технического творчества - важнейшая составляющая системы образования. И начинать этот процесс актуально в детской и молодежной среде, так как, именно у детей имеется высокий потенциал творческой активности, который может реализовываться в виде потенциально успешных научно-исследовательских и научно-технических разработок.

В соответствии со статьей 14 Закона Российской Федерации «Об образовании» содержание образования является одним из факторов социального прогресса общества и должно быть ориентировано на развитие и самоопределение личности, актуализацию её творческого потенциала в едином образовательном пространстве, включающем непрерывное образование. Под единым образовательным пространством подразумевается взаимодействие образовательных организаций различных типов, направленное на помощь и поддержку обучающегося в развитии своей одаренности и повышении уровня сформированности профессиональных и социальных компетенций.

В данном разделе работы речь пойдет об опыте работы по выявлению и развитию одаренных обучающихся в образовательных организациях различной направленности - общеобразовательные организации и организации дополнительного образования, но объединяющий фактор один - статус Центра по работе с одаренными детьми.

1.2.1 Организационные условия для развития одаренности обучающихся

В 2003 году в г. Москве начала свою работу школа-интернат для одаренных детей «Интеллектуал». Количество обучающихся в данном образовательном учреждении составляет около 200 человек. Постулаты и принципы, на основе которых данная школа воспитывает своих обучающихся, исходят из особенностей одаренных детей. Например, постулат №1 звучит так: «Удовольствие + свобода = успех». Данный постулат находит свое отражение в педагогических основах данного образовательного учреждения, поскольку для одаренных обучающихся крайне важно, как можно раньше добиться успеха, поскольку для одаренного ребенка чрезвычайно важно, как можно раньше добиться успеха и признания. В отсутствии подтверждения своих заслуг такие дети теряют веру в себя. Установка на творческий успех - чрезвычайно важный постулат в учреждениях для талантливых детей [9].

К организационным условиям, также, можно отнести и наличие в образовательном учреждении лабораторий для научно-проектной работы. Оборудованные согласно типовым стандартам кабинеты по физике, химии, биологии и другим предметам недостаточны для полноценной работы школы для одаренных детей и раскрытия таланта и способностей детей. Необходимы исследовательские лаборатории, фонлабы, предназначенные исключительно для создания исследовательских и проектных работ обучающихся. Эти помещения не должны использоваться для проведения обычных занятий, типовая мебель (парты, столы) не должны появляться там, также. Только инновационная рабочая обстановка, вдохновляющая на свершение новых открытий. Установки, собранные самими обучающимися - вот то, что должно занимать место на стеллажах. В еще одном образовательном учреждении инновационного типа - Химическом лицее (г. Москва) под проектную и исследовательскую деятельность отведен целый этаж. Исследовательски лаборатории, проектные комнаты используются детьми исключительно в научных целях, а не чтобы «закрыть дыры» в расписании помещениями. Конечно, отвести этаж под лаборатории в школе - вовсе не значит добиться колоссального прорыва в подготовке к конкурсным мероприятиям и исследовательской деятельности обучающихся, но, тем не менее, результаты воспитанников Химического лицея говорят о том, что это хоть и маленький, но шажок в верном направлении по развитию одаренности детей. Ведь по уровню научных докладов на конференциях школьников ни одна школа Москвы не смогла приблизиться к тому уровню, который показывают обучающиеся Химического лицея. В школе-интернате для одаренных детей «Интеллектуал» есть мастерская по керамике и совершенно нет предметных лабораторий, поэтому работы на конференциях представляют, главным образом, математики и историки.