Критерии включения в выборку исследования:

1. Возраст от 13 до 15 лет;

2. Регулярное посещение межмуниципального центра по работе с одаренными детьми «Планирование карьеры» (г. Томск) по программам дополнительного образования и воспитания научно-технической направленности («Мехатроника и робототехника»);

3. Наличие призовых мест в конкурсах различных уровней (но не ниже областного).

2.2 Характеристика методов исследования

Для проверки гипотезы и в рамках выполнения поставленных задач были использованы психодиагностический метод, метод анализа продуктов творческой деятельности, метод математико-статистического анализа данных психологического исследования.

I. Психодиагностический метод:

1. Тест Беннета, который относится к тестам на техническое понимание. При его помощи диагностируют умение человека читать чертежи, разбираться в схемах технических устройств и их работе, решать простейшие физико-технические задачи.

Тест Беннетаслужит для оценки технического мышления, умения читать чертежи, разбираться в схемах технических устройств и их работе, решать физико-технические задачи.

Тест состоит из 70 заданий-рисунков технического характера, к которым даны по три варианта ответа. Испытуемый должен найти правильное решение каждого задания и записать номер варианта ответа против номера задания в листе ответов.

Методика Беннетаотносится к тестам скорости. На общее выполнение всех заданий отводится 25 минут. Допускается выполнение заданий в любой последовательности. Процедура подсчета полученных результатов достаточно проста и заключается в начислении 1 балла за каждое правильно выполненное задание.

Общая сумма набранных им баллов сравнивается с Таблицей и делается вывод о том, на каком из пяти возможных уровней находится его техническое мышление.

Таблица 2.1 Средние показатели уровня развития технического мышления у юношей и девушек -- обучающихся старших классов школы

Группы испытуемых	Уровень развития технического мышления (технических способностей)
	Очень низкий	Низкий	Средний	Высокий	Очень высокий
Юноши	Меньше 26	27-32	33-38	39-47	Больше 48
Девушки	Меньше 17	18-22	23-27	28-34	Больше 35

II. Метод анализа продуктов творческой деятельности обучающихся:

1. Оценка достижений обучающихся производилась на основе анализа индивидуальных карт по работе с одаренными обучающимися, заполненных самими обучающимися совместно с педагогами-тьюторами МАОУ «Планирование карьеры».

Индивидуальная карта по работе с одаренными обучающимися представляет собой документ, которая заполняется педагогом-тьютором МАОУ «Планирование карьеры» в начале учебного года в аспекте планирования индивидуальной образовательной траектории обучающегося, и в конце учебного полугодия, а затем года, для подведения промежуточных результатов и итогов, соответственно.

В индивидуальную карту по работе с одаренными обучающимися вносятся следующие данные: ФИО обучающегося, дата рождения (для понимания возраста обучающегося, а не класса, в котором он обучается), творческое объединение, группа в МАОУ «Планирование карьеры» (так как МАОУ «Планирование карьеры» является межмуниципальным центром по работе с одаренными детьми, не только в области научно-технической направленности), ФИО тьютора, вид одаренности.

Кроме того, в индивидуальную карту по работе с одаренными обучающимися вносятся результаты психологического тестирования по выявлению одаренности с подробным описанием методики и полученных результатов.

Информация об участии обучающегося в конкурсах, мероприятиях различного уровня является одним из важных составляющих Индивидуальной карты по работе с одаренными обучающимися.

Следующим элементом, который прорабатывается обучающимся совместно с назначенным тьютором - «План работы с одаренным обучающимся», в котором указывается название мероприятия, запланированного для участия.

Индивидуальная карта по работе с одаренными обучающимися была разработана в рамках данного исследования и в соответствии с запросом администрации МАОУ «Планирование карьеры».

Пример Индивидуальной карты по работе с одаренными обучающимися представлен в Приложении 2.

III. Статистический метод:

1. Т-критерий Вилкоксона - непараметрический статистический критерий, используемый для проверки различий между двумя выборками парных измерений.

Критерий предназначен для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых. Он позволяет установить не только направленность изменений, но и их выраженность, то есть способен определить, является ли сдвиг показателей в одном направлении более интенсивным, чем в другом.

Решение применять T - критерий Уилкоксона было принято потому, что данный метод статистической обработки данных можно использовать при объёме выборки до 25 элементов. Это объясняется тем, что при большем числе наблюдений распределение значений данного критерия стремительно приближается к нормальному.

2.3 Опытно-экспериментальная работа и обсуждение результатов исследования

На первом этапе исследования в начале 2013-2014 учебного года с помощью теста на выявление технических способностей Беннета был проведен срез уровня развития технических способностей у 110 обучающихся, занимающихся в Муниципальном автономном образовательном учреждении дополнительного образования детей Центр «Планирование карьеры» по программам дополнительного образования и воспитания научно-технической направленности («Мехатроника и робототехника»). По результатам тестирования были отобраны те обучающиеся, у которых уровень развития был «высокий» и «очень высокий» в количестве 30 человек.

Результаты исследования представлены в Таблице 2.2

Таблица 2.2 Результаты исследования по выявлению уровня развития технических способностей с помощью теста Дж. Беннета (2013-2014 учебный год)

Уровень развития/ кол-во обучающихся	Очень низкий	Низкий	Средний	Высокий	Очень высокий
Всего - 110 человек	8% (9)	21% (23)	35% (38)	18% (20)	9% (10)

Именно с этими 30 обучающимися была проведена дальнейшая четырехлетняя работа по психолого-организационному сопровождению развития одаренности в области научно-технического творчества.

Каждому обучающемуся был назначен тьютор из числа педагогов дополнительного образования по направлению «Робототехника» МАОУ «Планирование карьеры». Совместно с тьютором обучающиеся составили Индивидуальный образовательный план, в котором указывались те, конкурсные мероприятия, в которых планировалось принять участие. Также в Индивидуальный план была включена психологическая составляющая, а именно - психологическое тестирование, консультирование и тренинговые занятия, направленные на снятие тревожности, повышение уровня нервно-психической устойчивости и социализации. Последней работой занимались психологи МАОУ «Планирование карьеры».

Серия тестирований с помощью методики изучения уровня развития технического мышления Беннета продолжались на протяжении всего времени исследования, два раза в год - в начале и в конце учебного года, с целью определения динамики развития технических навыков. Результаты исследований приведены в Таблицах №3, 4, 5; имена респондентов зашифрованы в соответствии с этическими нормами. Каждая таблица содержит столбцы, разграничивающие время проведения начального этапа диагностики и итогового (в рамках учебного года). Такие уровни развития способностей как «очень низкий» и «низкий» заведомо отсутствуют, поскольку при тестировании ни у одного респондента не было обнаружено подобных результатов.

Таблица 2.3 Результаты исследования по выявлению уровня развития технических способностей с помощью теста Дж. Беннета (2014-2015 учебный год)

Уровень развития/ респондент	Сентябрь 2014 г.	Май 2015 г.
	Средний	Высокий	Очень высокий	Средний	Высокий	Очень высокий
Респондент №1		42 балла			47 баллов
Респондент №2			52 балла			56 баллов
Респондент №3**			49 баллов		47 баллов
Респондент №4**		39 баллов		35 баллов
Респондент №5		44 балла			47 баллов
Респондент №6		40 баллов			42 балла
Респондент №7*		39 баллов				49 баллов
Респондент №8		43 балла			45 баллов
Респондент №9		42 балла			45 баллов
Респондент №10*		45 баллов				50 баллов
Респондент №11		45 баллов			40 баллов
Респондент №12		42 балла			42 балла
Респондент №13			50 баллов			52 балла
Респондент №14**		40 баллов		37 баллов
Респондент №15		41 балл			45 баллов
Респондент №16		43 балла			46 баллов
Респондент №17			49 баллов			52 балла
Респондент №18		43 балла			45 баллов
Респондент №19*		45 баллов				49 баллов
Респондент №20			51 балл			55 баллов
Респондент №21**		40 баллов		38 баллов
Респондент №22			50 баллов			50 баллов
Респондент №23		43 балла			46 баллов
Респондент №24**		40 баллов		38 баллов
Респондент №25			60 баллов			55 баллов
Респондент №26			59 баллов			56 баллов
Респондент №27		45 баллов			45 баллов
Респондент №28		43 балла			46 баллов
Респондент №29			61 балл			60 балл
Респондент №30			48 баллов			50 баллов
Итого		67% (20 чел.)	33% (10 чел.)	13% (4 чел.)	47% (14 чел.)	40% (12 чел.)

Примечание: * - изменение уровня развития технического мышления в сторону увеличения; ** - изменение уровня развития технического мышления в сторону уменьшения

Согласно Таблице №3 на момент тестирования с помощью методики Дж. Беннета в начале 2014-2015 учебного года (сентябрь) среди 30 обучающихся, вошедших в выборку исследования, у 67 % (20 человек) был выявлен уровень развития технического мышления «высокий», у 33% (10 человек) - «очень высокий». В результате года психолого-организационного сопровождения результаты в выборке изменились. К моменту проведения итогового этапа мониторинга развития технического мышления у 13% (4 респондента) уровень развития технического мышления - «средний», у 47% (14 респондентов) - «высокий», у 40% (12 респондентов) - «очень высокий».

Таким образом, в выборке произошло смещение по уровню развития интересующего нас показателя.

К психолого-организационному сопровождению мы относим совокупность организационных действий, направленных на управление и координацию деятельности, распределение полномочий и ответственности в межмуниципальном центре (организационная составляющая) по определению содержания, форм и методов работы с одаренными обучающимися в области научно-технического творчества, программно-методического, информационного, диагностического и мониторингового обеспечения, адекватного целям развития одаренности обучающихся (психологическая составляющая).

Конкретно в данный учебный год с обучающимися была проведена следующая работа:

1. Составлен индивидуальный образовательный план, включающий психологическую составляющую и подготовку к конкретным конкурсным мероприятиям (шаблон составления Индивидуального образовательного плана одаренного обучающегося представлен в Приложении 2);

2. Проведена серия тренинговых занятий по снятию тревожности перед выступлением, по конструктивному планированию времени в период подготовки к соревнованиям;

3. Подготовка и участие в конкурсных мероприятиях городского, областного, всероссийского и международного уровней.

Среди конкурсов, имеющих достойный уровень участия и в которых наши обучающиеся заняли призовые места можно выделить следующие:

· Всероссийский конкурс «Ученые будущего» в рамках Всероссийского фестиваля науки (г. Барнаул);

· II Областной конкурс исследовательских работ и творческих проектов школьников старших классов на базе Национального Исследовательского Томского Политехнического университета г. Томск);

· VI региональная выставка научно-технического творчества детей и молодёжи Томской области и конкурса «Юный изобретатель» г. Томск);

· Ежегодная региональнаянаучно-практическаяконференция «Безопасные технологии иробототехника (БТР)» на базе ТУСУР (г. Томск);

· Всероссийская робототехническая олимпиада WRO (г. Казань).

В Таблице №2.4 представлены результаты мониторингового исследования за 2015-2016 учебный год по определению уровня развития технических способностей у обучающихся, вошедших в выборку исследования, с помощью теста Дж. Беннета.

Таблица 4 Результаты исследования по выявлению уровня развития технических способностей с помощью теста Дж. Беннета (2015-2016 учебный год)

Уровень развития/ респондент	Сентябрь 2015 г.	Май 2016 г.
	Средний	Высокий	Очень высокий	Средний	Высокий	Очень высокий
Респондент №1		47 баллов			47 баллов
Респондент №2			56 баллов			50 баллов
Респондент №3*		47 баллов				50 баллов
Респондент №4*	35 баллов				40 баллов
Респондент №5*		47 баллов				50 баллов
Респондент №6		42 балла			45 баллов
Респондент №7			49 баллов			50 баллов
Респондент №8*		45 баллов				51 балл
Респондент №9		45 баллов			47 баллов
Респондент №10			50 баллов			52 балла
Респондент №11		40 баллов			45 баллов
Респондент №12		42 балла			47 баллов
Респондент №13			52 балла			52 балла
Респондент №14*	37 баллов				42 балла
Респондент №15*		45 баллов				50 баллов
Респондент №16		46 баллов			48 баллов
Респондент №17			52 балла			55 баллов
Респондент №18*		45 баллов				49 баллов
Респондент №19			49 баллов			50 баллов
Респондент №20			55 баллов			60 баллов
Респондент №21*	38 баллов				42 балла
Респондент №22			50 баллов			52 балла
Респондент №23*		46 баллов				49 баллов
Респондент №24*	38 баллов				42 балла
Респондент №25			55 баллов			60 баллов
Респондент №26			56 баллов			59 баллов
Респондент №27		45 баллов			47 баллов
Респондент №28		46 баллов			47 баллов
Респондент №29			60 балл			62 балла
Респондент №30			50 баллов			52 балла
Итого	13% (4 чел.)	47% (14 чел.)	40% (12 чел.)	0	40% (12 чел.)	60% (18 чел.)

Примечание: * - изменение уровня развития технического мышления в сторону увеличения; ** - изменение уровня развития технического мышления в сторону уменьшения

Согласно Таблице №2.4 на момент тестирования с помощью методики Дж. Беннета в начале 2015-2016 учебного года (сентябрь) среди 30 обучающихся, вошедших в выборку исследования, 13% (4 респондента) уровень развития технического мышления - «средний», у 47% (14 респондентов) - «высокий», у 40% (12 респондентов) - «очень высокий».

В результате года психолого-организационного сопровождения результаты в выборке изменились. Так, к моменту проведения итогового этапа мониторинга уровня развития технических способностей у 40% (12 испытуемых) был выявлен уровень развития технического мышления «высокий», у 60% (18 испытуемых) - «очень высокий».

Таким образом, к концу 2015-2016 учебного года среди респондентов исследования нет тех, чей уровень развития технического мышления остался бы на «среднем» уровне. Несомненно, это благодаря мероприятиям психолого-организационного сопровождения, к которым в рамках данного учебного года явились следующие:

1. Составление индивидуального образовательного плана, включающего психологическую составляющую и подготовку к конкретным конкурсным мероприятиям (шаблон составления Индивидуального образовательного плана одаренного обучающегося представлен в Приложении 2);

2. Проведение серии тренинговых занятий по снятию тревожности перед выступлением, по конструктивному планированию времени в период подготовки к соревнованиям. Кроме того, на данный учебный год в психологическую составляющую была включена профориентационная работа - индивидуальная консультация с психолого-профориентатором, экскурсия по ВУЗам г. Томска, активное сотрудничество с представителями ИК НИ ТПУ;

3. Подготовка и участие в конкурсных мероприятиях городского, областного, всероссийского и международного уровней.

Среди конкурсов, имеющих достойный уровень участия и в которых наши обучающиеся заняли призовые места можно выделить следующие:

· Всероссийский конкурс «Ученые будущего» в рамках Всероссийского фестиваля науки (г. Барнаул);

· II Областной конкурс исследовательских работ и творческих проектов школьников старших классов на базе Национального Исследовательского Томского Политехнического университета г. Томск);

· VI региональная выставка научно-технического творчества детей и молодёжи Томской области и конкурса «Юный изобретатель» г. Томск);

· Ежегодная региональнаянаучно-практическаяконференция «Безопасные технологии иробототехника (БТР)» на базе ТУСУР (г. Томск);

· Всероссийская робототехническая олимпиада WRO (г. Казань).

В Таблице 2.5 представлены результаты мониторингового исследования за 2016-2017 учебный год по определению уровня развития технических способностей у обучающихся, вошедших в выборку исследования, с помощью теста Дж. Беннета.

Согласно Таблице №2.5 на момент тестирования с помощью методики Дж. Беннета в начале 2016-2017 учебного года (сентябрь) среди 30 обучающихся, вошедших в выборку исследования, у 40% (12 испытуемых) был выявлен уровень развития технического мышления «высокий», у 60% (18 испытуемых) - «очень высокий».

Таблица 2.5 Результаты исследования по выявлению уровня развития технических способностей с помощью теста Дж. Беннета (2016-2017 учебный год)

Уровень развития/ респондент	Сентябрь 2016 г.	Май 2017 г.
	Средний	Высокий	Очень высокий	Средний	Высокий	Очень высокий
Респондент №1*		47 баллов				52 балла
Респондент №2			50 баллов			54 балла
Респондент №3			50 баллов			53 балла
Респондент №4		40 баллов			46 баллов
Респондент №5			50 баллов			52 балла
Респондент №6		45 баллов				49 баллов
Респондент №7			50 баллов			51 балл
Респондент №8			51 балл			52 балла
Респондент №9*		47 баллов				49 баллов
Респондент №10			52 балла			53 балла
Респондент №11		45 баллов			47 баллов
Респондент №12		47 баллов			47 баллов
Респондент №13			52 балла			55 баллов
Респондент №14		42 балла			45 баллов
Респондент №15			50 баллов			53 балла
Респондент №16		48 баллов			47 баллов
Респондент №17			55 баллов			52 балла
Респондент №18			49 баллов			50 баллов
Респондент №19			50 баллов			51 балл
Респондент №20			60 баллов			61 балл
Респондент №21		42 балла			47 баллов
Респондент №22			52 балла			51 балл
Респондент №23			49 баллов			50 баллов
Респондент №24		42 балла			46 баллов
Респондент №25			60 баллов			61 балл
Респондент №26			59 баллов			56 баллов
Респондент №27*		47 баллов				49 баллов
Респондент №28*		47 баллов				49 баллов
Респондент №29			62 балла			64 балла
Респондент №30			52 балла			50 баллов
Итого	0	40% (12 чел.)	60% (18 чел.)	0	23% (7 чел.)	77% (23 чел.)

Примечание: * - изменение уровня развития технического мышления в сторону увеличения; ** - изменение уровня развития технического мышления в сторону уменьшения

В результате года психолого-организационного сопровождения результаты в выборке изменились. Так, к моменту проведения итогового этапа мониторинга уровня развития технических способностей у 77% (23 респондента) был выявлен уровень развития технического мышления «высокий», у 23% (7 респондентов) - «очень высокий».

Таким образом, к концу 2016-2017 учебного года среди респондентов исследования нет тех, чей уровень развития технического мышления остался бы на «среднем» уровне. Несомненно, это благодаря мероприятиям психолого-организационного сопровождения, к которым в рамках данного учебного года явились следующие:

1. Составление индивидуального образовательного плана, включающего психологическую составляющую и подготовку к конкретным конкурсным мероприятиям;

2. Проведение серии тренинговых занятий по снятию тревожности перед выступлением, по конструктивному планированию времени в период подготовки к соревнованиям. Кроме того, на данный учебный год в психологическую составляющую была включена профориентационная работа - индивидуальная консультация с психолого-профориентатором, экскурсия по ВУЗам г. Томска, активное сотрудничество с представителями ИК НИ ТПУ;

3. Подготовка и участие в конкурсных мероприятиях городского, областного, всероссийского и международного уровней.

Среди конкурсов, имеющих достойный уровень участия и в которых наши обучающиеся заняли призовые места можно выделить следующие:

· Всероссийский конкурс «Ученые будущего» в рамках Всероссийского фестиваля науки (г. Барнаул);

· Ежегодная региональная научно-практическая конференция «Безопасные технологии и робототехника (БТР)» на базе ТУСУР (г. Томск);

· Всероссийская робототехническая олимпиада WRO (г. Казань);

· VIII Международном чемпионате по роботраффику (Израиль).

В Таблице №2.6 представлены результаты мониторингового исследования за весь период исследования по определению уровня развития технических способностей у обучающихся, вошедших в выборку исследования, с помощью теста Дж. Беннета. Научным интересом являлось возможность проследить динамику развития технических способностей на протяжении всего период исследования - начиная с сентября 2014 года, когда обучающиеся только начали заниматься по программам дополнительного воспитания и образования научно-технической направленности («Мехатроника и робототехника») и по окончанию своего обучения - в мае 2017 года.

Таблица 2.6 Результаты исследования по выявлению уровня развития технических способностей с помощью теста Дж. Беннета (с сентября 2013 года по май 2017 года)

Уровень развития/ респондент	Сентябрь 2013 г.	Май 2017 г.
	Средний	Высокий	Очень высокий	Средний	Высокий	Очень высокий
Респондент №1*		42 балла				52 балла
Респондент №2			52 балла			54 балла
Респондент №3			49 баллов			53 балла
Респондент №4		39 баллов			46 баллов
Респондент №5*		44 балла				52 балла
Респондент №6*		40 баллов				49 баллов
Респондент №7*		39 баллов				51 балл
Респондент №8*		43 балла				52 балла
Респондент №9*		42 балла				49 баллов
Респондент №10*		45 баллов				53 балла
Респондент №11		45 баллов			47 баллов
Респондент №12		42 балла			47 баллов
Респондент №13			50 баллов			55 баллов
Респондент №14		40 баллов			45 баллов
Респондент №15*		41 балл				53 балла
Респондент №16		43 балла			47 баллов
Респондент №17			49 баллов			52 балла
Респондент №18*		43 балла				50 баллов
Респондент №19*		45 баллов				51 балл
Респондент №20			51 балл			61 балл
Респондент №21		40 баллов			47 баллов
Респондент №22			50 баллов			51 балл
Респондент №23*		43 балла				50 баллов
Респондент №24		40 баллов			46 баллов
Респондент №25			60 баллов			61 балл
Респондент №26			59 баллов			56 баллов
Респондент №27*		45 баллов				49 баллов
Респондент №28*		43 балла				49 баллов
Респондент №29			61 балл			64 балла
Респондент №30			48 баллов			50 баллов
Итого		67% (20 чел.)	33% (10 чел.)	0	23% (7 чел.)	77% (23 чел.)

Примечание: * - изменение уровня развития технического мышления в сторону увеличения; ** - изменение уровня развития технического мышления в сторону уменьшения

Согласно Таблице №2.6 на момент тестирования с помощью методики Дж. Беннета в начале 2013-2014 учебного года (сентябрь) среди 30 обучающихся, вошедших в выборку исследования, у 67% (20 испытуемых) был выявлен уровень развития технического мышления «высокий», у 33% (10 испытуемых) - «очень высокий».

В результате нескольких лет психолого-организационного сопровождения результаты в выборке изменились. Так, к моменту проведения итогового этапа мониторинга уровня развития технических способностей у 77% (23 респондента) был выявлен уровень развития технического мышления «высокий», у 23% (7 респондентов) - «очень высокий».

Таким образом, к концу 2016-2017 учебного года среди респондентов исследования нет тех, чей уровень развития технического мышления остался бы на «среднем» уровне. Несомненно, это благодаря мероприятиям психолого-организационного сопровождения.

При статистическом анализе полученных данных были получены следующие результаты.

Используя методы описательной статистики и Т-критерий Вилкоксона, был проведён сравнительный анализ показателей уровня развития технического мышления у обучающихся, занимающихся по программам дополнительного воспитания и образования научно-технической направленности («Мехатроника и робототехника») в МАОУ «Планирование карьеры» с сентября 2013 года по май 2017 года. Результаты статистической обработки данных приведены в Таблице №2.7.

Таблица 2.7 Результаты сравнительного анализа показателей уровня развития технического мышления у обучающихся, занимающихся по программам научно-технической направленности («Мехатроника и робототехника») с сентября 2013 года по май 2017 года

	N	Среднее	Стандартное отклонение	Т	р
Сентябрь 2013 г.	30	44,77	8,525	-4,642	0,002
Май 2017 г.	30	51,37	4,552

Таким образом, анализ показал, что в результате обучения по программам дополнительного воспитания и образования научно-технической направленности («Мехатроника и робототехника») в МАОУ «Планирование карьеры» с сентября 2013 года по май 2017 года и мероприятиям психолого-организационного сопровождения произошел качественный сдвиг показателей уровня развития технических способностей (r = -4,642; p?0,01). Из полученных данных можно сделать вывод о том, что мероприятия психолого-организационного сопровождения, разработанного и внедренного в практику МАОУ «Планирование карьеры», способствовали существенному развитию у обучающихся технических способностей.

В подтверждение данного факта и говорят результаты участия обучающихся МАОУ «Планирование карьеры» в конкурсных мероприятиях различных уровней.

С 2013-2014 учебного года по 2016-2017 учебный год совместно с тьютором обучающиеся готовились и принимали участие в конкурсных мероприятиях различного уровня. Результативность участия обучающихся в конкурсных мероприятиях различных уровней представлены на диагр. 2.1.

Диаграмма 2.1. Результативность участия обучающихся в конкурсных мероприятиях

Таким образом, к 2016-2017 учебному году возрастает количество побед на международном уровне, участие в городских мероприятиях значительно сокращается в виду низкого уровня сложности предлагаемых заданий и нерентабельности участия в них. Среди конкурсов, имеющих достойный уровень участия и в которых наши обучающиеся заняли призовые места можно выделить следующие:

· Всероссийский конкурс «Ученые будущего» в рамках Всероссийского фестиваля науки (г. Барнаул);

· II Областной конкурс исследовательских работ и творческих проектов школьников старших классов на базе Национального Исследовательского Томского Политехнического университета г. Томск);

· VI региональная выставка научно-технического творчества детей и молодёжи Томской области и конкурса «Юный изобретатель» г. Томск);

· Ежегодная региональная научно-практическая конференция «Безопасные технологии и робототехника (БТР)» на базе ТУСУР (г. Томск);

· Всероссийская робототехническая олимпиада WRO (г. Казань);

· Региональная олимпиада по образовательной робототехнике на базе ТФТЛ (г. Томск);

· VIII Международном чемпионате по роботраффику (Израиль).

Следует отметить разработанную в рамках данного исследования модель самоорганизационной деятельности одаренных и высокомотивированных обучающихся, которая легла в основу психолого-организационного сопровождения одаренных и высокомотивированных обучающихся.

Схематично модель формирования умений самообразовательной деятельности одаренных и высокомотивированных обучающихся можно представить следующим образом (рис. 2.1):

Рис. 2.1 Модель формирования умений самообразовательной деятельности одаренных и высокомотивированных обучающихся

Модель включает следующие составляющие:

- система мониторинга по выявлению одаренных обучающихся, включающая в себя серию психологических тестирований по направлению предполагаемой одаренности, беседа, контроль за достижениями обучающегося. Например, в качестве психологической методики для выявления одаренности в технической сфере может выступать Тест технических способностей Беннета. Использование количественных и стандартизированных методик позволяет исключить субъективный фактор при оценке одаренности обучающегося, однако не исключает использование качественных методов.

- система тьюторского сопровождения индивидуальной образовательной программы одаренных и высокомотивированных обучающихся (психолого-педагогическое сопровождение одаренных обучающихся во всероссийских и международных конкурсных мероприятиях по избранному профильному направлению, организация стажировок и практик и т.д.). Психолого-педагогическое сопровождение подразумевает не только академическую подготовку обучающегося к конкурсным мероприятиям, но и психологическую (проведение тренингов, например, по снятию тревожности, психологический консультаций, направленных, например, на развитие рефлексивных умений, работа с родителями и т.д.). Важно понимать, что всякое наставничество хорошо «в меру». Основной акцент тьютором должен делаться на помощь и наставничество, а не на полное выполнение работы за обучающегося. Поэтому важным является следующий компонент:

- система «тьюторского сопровождения тьюторов» - немного комичное название одного из главных компонентов модели формирования умений самообразовательной деятельности одаренных и высокомотивированных обучающихся никак не умоляет сути данной составляющей. Это чем-то напоминает Балинтовские группы, направленные на повышение профессиональной компетентности участников, их личностный и профессиональный рост. Так и «тьютор для тьютора» - наставляет и корректирует работу. Роль такового может выполнять представитель администрации того образовательного учреждения, в котором проходит обучение одаренный обучающийся.

Выводы по Главе 2

На первом этапе исследования в начале 2013-2014 учебного года с помощью теста на выявление технических способностей Беннета был проведен срез уровня развития технических способностей у 110 обучающихся, занимающихся в Муниципальном автономном образовательном учреждении дополнительного образования детей Центр «Планирование карьеры» по программам дополнительного образования и воспитания научно-технической направленности («Мехатроника и робототехника»). По результатам тестирования были отобраны те обучающиеся, у которых уровень развития был «высокий» и «очень высокий» в количестве 30 человек.

Именно с этими 30 обучающимися была проведена дальнейшая четырехлетняя работа по психолого-организационному сопровождению развития одаренности в области научно-технического творчества.

Каждому обучающемуся был назначен тьютор из числа педагогов дополнительного образования по направлению «Робототехника» МАОУ «Планирование карьеры». Совместно с тьютором обучающиеся составили Индивидуальный образовательный план, в котором указывались те, конкурсные мероприятия, в которых планировалось принять участие. Также в Индивидуальный план была включена психологическая составляющая, а именно - психологическое тестирование, консультирование и тренинговые занятия, направленные на снятие тревожности, повышение уровня нервно-психической устойчивости и социализации. Последней работой занимались психологи МАОУ «Планирование карьеры».

Статистический анализ результатов исследования показал, что в результате обучения по программам дополнительного воспитания и образования научно-технической направленности («Мехатроника и робототехника») в МАОУ «Планирование карьеры» с сентября 2013 года по май 2017 года и мероприятиям психолого-организационного сопровождения произошел качественный сдвиг показателей уровня развития технических способностей (r = -4,642; p?0,01). Из полученных данных можно сделать вывод о том, что мероприятия психолого-организационного сопровождения, разработанного и внедренного в практику МАОУ «Планирование карьеры», способствовали существенному развитию у обучающихся технических способностей.

В подтверждение данного факта и говорят результаты участия обучающихся МАОУ «Планирование карьеры» в конкурсных мероприятиях различных уровней.

С 2013-2014 учебного года по 2016-2017 учебный год совместно с тьютором обучающиеся готовились и принимали участие в конкурсных мероприятиях различного уровня. К 2016-2017 учебному году возрастает количество побед на международном уровне, участие в городских мероприятиях значительно сокращается в виду низкого уровня сложности предлагаемых заданий и нерентабельности участия в них.

Заключение

Проблема выявления и развития одаренности является важной и актуальной проблемой в образовательном пространстве. Сначала XX столетия определение понятия «одаренность» претерпевало изменения в зависимости от того направления, в котором работал каждый исследователь. Так, представители западных концепций одаренности (Рензулли Дж. Фельдхьюсен Дж., Торренс П., Монкс Ф., Таннебаум А., Хеллер К., Гарднер Х.), в структуру данного феномена включают интеллектуальные способности на уровне выше среднего, высокую увлеченность выполняемой задачей (мотивация) и высокий уровень креативности. Также, к определению понятия «одаренность» добавляются основные факторы микросреды: «семья», «школа», «сверстники».

Представители отечественной психологии (Выготский Л.С, Лурия А.Р., Лейтес Н.С., Холодная М.А., Карпенко Л.А., Петровский А.В., Ярошевский М.Г., Матюшкина А.М., Савенков А.И.) под одаренностью понимают сочетание способностей, обеспечивающих успешность выполнения деятельности. Также в это понятие данные авторы включают умственный потенциал, познавательные способности и возможности к обучению. Наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности - также относят данные авторы к понятию «одаренность». Важной особенностью является мнение о том, что одаренность это не статическая, а динамическая характеристика.

Создатели «Рабочей концепции одаренности» указывают на то, что при изучении феномена одаренности недопустимо ограничиваться лишь анализом когнитивной сферы, и выдвигают свое понимание термина: «Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми».

В нашей работе мы исходим из следующего значения понятия «одаренный обучающийся» - это обучающийся, который выделяется яркими, очевидными, выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Под психолого-организационным сопровождением мы понимаем совокупность организационных действий, направленных на управление и координацию деятельности, распределение полномочий и ответственности в межмуниципальном центре (организационная составляющая) по определению содержания, форм и методов работы с одаренными обучающимися в области научно-технического творчества, программно-методического, информационного, диагностического и мониторингового обеспечения, адекватного целям развития одаренности обучающихся (психологическая составляющая).

Особое место в системе психолого-организационного сопровождения выявления и развития одаренности занимает система дополнительного образования. Опыт работы межмуниципального центра по работе с одаренными детьми, организованного на базе МАОУ «Планирование карьеры» позволяет оценить масштабы данного вида деятельности по сопровождению одаренных обучающихся г. Томска в области научно-технического творчества.

Кадровый состав Центра «Планирование карьеры», материально-технические условия, достаточность научно-методических условий, необходимых для реализации проекта, свидетельствует то том, что Центр «Планирование карьеры» является одним из ведущих инновационных образовательных учреждений Томской области. Сильной стороной Центра «Планирование карьеры» являются психолого-педагогические условия, созданные в Центре, финансовые условия, которые позволяют на сегодняшний день выполнять муниципальное задание для 3000 обучающихся разного возраста в направлении выявления профильной направленности и развития профессиональной одаренности. Центр «Планирование карьеры» имеет богатый опыт взаимодействия с образовательными учреждениями, в том числе и с высшими профессиональными учреждениями, что также благотворно влияет на выявление и развитие одаренности обучающихся.

В МАОУ «Планирование карьеры» реализуются городские программы дополнительного образования детей, позволяющие раскрыть способности и таланты подрастающего поколения по различным направлениям. В нашей работе делается акцент на программы, связанные с техническим творчеством. Одна из таких программ - Городская программа воспитания и дополнительного образования «ТехноЛига», которая интегрирует разные сферы научно-технического творчества (конструирование, моделирование, компьютерный дизайн, робототехника, кибернетика и т.п.) и направлена на выявление и развитие технической одаренности обучающихся.

Под технической одаренностью подразумевается наличие у обучающихся психологических особенностей, проявляемых в работе с оборудованием и отдельными взаимодействующими механизмами. Чаще всего под этими особенностями подразумеваются техническое мышление, техническая осведомленность и инновационный потенциал личности, которые развиваются у обучающихся в процессе освоения программы.

На первом этапе исследования в начале 2013-2014 учебного года с помощью теста на выявление технических способностей Беннета был проведен срез уровня развития технических способностей у 110 обучающихся, занимающихся в Муниципальном автономном образовательном учреждении дополнительного образования детей Центр «Планирование карьеры» по программам дополнительного образования и воспитания научно-технической направленности («Мехатроника и робототехника»). По результатам тестирования были отобраны те обучающиеся, у которых уровень развития был «высокий» и «очень высокий» в количестве 30 человек.

Именно с этими 30 обучающимися была проведена дальнейшая четырехлетняя работа по психолого-организационному сопровождению развития одаренности в области научно-технического творчества.

Каждому обучающемуся был назначен тьютор из числа педагогов дополнительного образования по направлению «Робототехника» МАОУ «Планирование карьеры». Совместно с тьютором обучающиеся составили Индивидуальный образовательный план, в котором указывались те, конкурсные мероприятия, в которых планировалось принять участие. Также в Индивидуальный план была включена психологическая составляющая, а именно - психологическое тестирование, консультирование и тренинговые занятия, направленные на снятие тревожности, повышение уровня нервно-психической устойчивости и социализации. Последней работой занимались психологи МАОУ «Планирование карьеры».

Статистический анализ результатов исследования показал, что в результате обучения по программам дополнительного воспитания и образования научно-технической направленности («Мехатроника и робототехника») в МАОУ «Планирование карьеры» с сентября 2013 года по май 2017 года и мероприятиям психолого-организационного сопровождения произошел качественный сдвиг показателей уровня развития технических способностей (r = -4,642; p?0,01). Из полученных данных можно сделать вывод о том, что мероприятия психолого-организационного сопровождения, разработанного и внедренного в практику МАОУ «Планирование карьеры», способствовали существенному развитию у обучающихся технических способностей.

В подтверждение данного факта и говорят результаты участия обучающихся МАОУ «Планирование карьеры» в конкурсных мероприятиях различных уровней. С 2013-2014 учебного года по 2016-2017 учебный год совместно с тьютором обучающиеся готовились и принимали участие в конкурсных мероприятиях различного уровня. К 2016-2017 учебному году возрастает количество побед на международном уровне, участие в городских мероприятиях значительно сокращается в виду низкого уровня сложности предлагаемых заданий и нерентабельности участия в них.

Список литературы:

1. Аджиджимиль Г.Д. Развитие гибкости мышления старшеклассников во внеурочной воспитательной работе / Г.Д. Аджиджимиль // Вестник Института языков. - 2014. - № 2 (14). - С. 33-38.

2. Асмолов А.Г. Охота за «звездами» // Национальный психологический журнал. - 2011. - № 1. - С. 24-27.

3. Бине А. Измерение умственных способностей / А. Бине. - СПб.: Союз, 1999. - 244 с.

4. Богоявленская Д.Б. II Международная конференция по проблемам одаренности / Д.Б. Богоявленская //Вопросы психологии. - М., 2004. - N3. - С. 120-121.

5. Демина Е.В. Психолого-педагогическое сопровождение интеллектуальной одаренности детей: задачи социальной ситуации развития // Вестник Новосибирского государственного университета (серия: педагогика). - 2013. - №1. - С. 94-102.

6. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 2000. - 228с.

7. Жуковский В.П., Афонина Е.А. Особенности психолого-педагогического сопровождения одаренных обучающихся в системе общего образования // Вестник Саратовского областного института развития образования. - 2015. - С. 11-17.

8. Зеленина Е.Б. Одаренный ребенок: как его воспитывать и обучать? / Е.Б. Зеленина // Народное образование. - 2010. - № 8. - С. 201-206.

9. Золотарева А.В. Дополнительное образование детей в аспекте формальных и неформальных характеристик // Ярославский педагогический вестник. - №4. - 2015. - С. 46-53.

10. Золотарева Т.А., Сенцова М.А. Индивидуальный образовательный маршрут как способ организации образовательного пространства одаренных учащихся // Развитие одаренности обучающихся в современном образовательном пространстве. - 2015. - С. 78-86.

11. Иванова Н.Н. Индивидуальный образовательный маршрут как одна из форм сопровождения одаренных и мотивированных школьников (из опыта работы МБОУ «Коробовский (сельский) лицей Шатурского муниципального района») // Современное общественно-ориентированное образование: диалог концепций (сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции). - 2015. - С. 104-110.

12. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. Проблемы практической диагностики / А.М. Матюшкин - М., 1993. - 127 с.

13. Мейснер Т. Вундеркинды. Реализованные и нереализованные способности / Т. Мейснер. - М.: КРОН-Пресс, 1998. - 276с.

14. Одаренные дети: Перевод с английского / Общ. ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого; - М.: Прогресс, 1991. - 302с.

15. Опыт работы с одаренными детьми в современной России: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Москва, 6-8 февраля 2003 года / Науч. ред. Л.П. Дуганова. - М., 2003. - 384 с.

16. Панов В. Одаренность - что она есть и как с ней быть?: [Об особенностях обучения одаренных детей в школе] / Виктор Панов; Подгот. В. Рыбаков // Домашнее воспитание. - 2000. - №4.- С. 86-89.

17. Панов В.И. Некоторые теоретические и практические аспекты одаренности // Прикладная психология. - 1998. - №3. - С. 33-48.

18. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -- М.: Школа-Пресс, 1997. -- 512 с.

19. Пикина А.Л. Тьюторская компетентность педагога, работающего с талантливыми детьми // Образование личности. - №4. - 2016. - С. 119-126.

20. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. -- М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 416 с.

21. Рабочая концепция одаренности. - 2-е изд., расш. и перераб. - М., 2003. - 95 с.

22. Савенков А.И. Детская одаренность как теоретическая проблема // Начальная школа. - 2000. - N 1. - С. 94-100.

23. Садовская В.В. Творческая самореализация учащихся в познавательной деятельности в условиях индивидуализации обучения: дис. канд. пед. наук. - Казань, 1999. - 256 с.

24. Серафимович И.В., Александрова Н.И. Организационно-управленческая модель выявления и сопровождения потенциально одаренных обучающихся в школе // Реализация стандартов второго поколения в школе: проблемы и перспективы (сборник научных статей четвертой всероссийской интернет-конференции). - 2014. - С. 56-68.

25. Способности и склонности: комплексные исследования / Под ред. Э.А. Голубевой. - М.: Педагогика, 1989. - 274с.

26. Титова И.Н. Формирование умений самообразовательной деятельности школьников: дис. канд. пед. наук. - Томск, 2014. - 250 с.

27. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М.А. Холодная. - СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

28. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения / А.В. Хуторской - М.: Логос, 2000. - 112с.

29. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие для вузов / В.П. Шадриков. - М.: Логос, 1996. - 124с.

30. Шуклина Е.А. К новой парадигме образования XXI века: от образования к самообразованию// Образование и общество. - 2004. - №3. - С. 74-80

31. Юркевич В.С. Одаренный ребенок / В.С. Юркевич - М; 1996. - 332с.

32. An Importance of Mutual Assistance of School and Family in Development of a Gifted Child / S. Gulzhan [etc.] // Procedia - Social and Behavioral Sciences. - 2014. - №136. - Р.405-409.

33. Barron F. Creativity, intelligence, and personality / F. Barron, D. Harrington // Annual Review Psychology. - 1981. - №32. - Р.439-476.

34. Dauber S. Aspects of personality and peer relations of extremely talented adolescents // Professional School Journal. - 1990. - №34. - Р.10-14.

35. Derevensky J. Gifted Children's Fears // Gifted Child Quarterly. - 1989. - №33. - Р.65-78.

36. Dole S. The implications and resilience literature for gifted students // Journal of Learning Disability. - 2000. - №23. - Р. 91-95.

37. Feldhusen J.F., Goh B.E. Assessing and assessing creativity: An interpretive review of theory, research and development // Creative Research Journal. 1995. V. 8. P. 231-247

38. Francis R. Intellectual Giftedness and Psychopathology in Children and Adolescents / R. Francis, D. Hawes, M. Abbott // A Systematic Literature Review. - 2016. - №82. - Р. 279-302.

39. Gardner H. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences [Text] : Paperback / H. Gardner. - March 29, 2011.

40. Grassinger R. Mentoring the gifted: A conceptual analysis / R. Grassinger, M. Proath, A. Ziegler // High Ability Studies. - 2010. - №21. - Р.27-46.

41. Identifying young gifted children and cultivating problem solving abilities and multiple intelligences / С. Kuo [etc.] // Learning and Individual Differences. - 2014. - №20. - Р.365-379.

42. Meier E. Motivational characteristics of students in gifted classes: The pivotal role of need for cognition / E. Meier, K. Vogl, F. Preckel // Learning and Individual Differences. - 2014. - №33. - Р.39-46.

43. Siegel D. Parenting achievement oriented children // Parenting for High Educational. - 2000. - №29. - Р.6-17.

44. Sternberg R. General intellectual ability // Human abilities. - 1985. - P.5-31.

45. Taylor C.W. Cultirating multiple creative talents in students // Journal for the Education of the Giften. - 1985. - №8. - P.187-198.

46. Wakefield J. The outlook for creativity test // Journal of Creative Behaviour. - 1991. - №25. - P.184-193.

47. Yong L.M. Relations between creativity and intelligence among Malaysian pupils // Perceptual and Motor Skills. - 2004. - №79. - P.739-742.

48. Ziv A. Facilitating effects of humor on creativity // Journal of Educational Psychology. - 2006. - №65. - Р.250-265.

Приложение 1

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ Г. ТОМСКА

Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования детей Центр дополнительного образования детей «Планирование карьеры» г. Томска (МАОУ «Планирование карьеры»)

СОГЛАСОВАНО Директор МАОУ «Планирование карьеры» г. Томска ____________________Н. Р. Огнева «___» ______________ 20_____ год	УТВЕРЖДАЮ Начальник Департамента образования администрации г. Томска ________________ О.В. Васильева «___» ____________ 20_____ год

Городская программа воспитания и дополнительного образования «ТехноЛига»

для обучающихся 1 - 10 классов (срок реализации 1 - 10 лет )

Научный руководитель: Минин М.Г., зав. Кафедрой инженерной педагогики НИ ТПУ, доктор педагогических наук, профессор

Координатор программы: Макеева О.Н, педагог дополнительного образования МАОУ «Планирование карьеры» г. Томска

Томск - 2016

Пояснительная записка.

Городская программа воспитания и дополнительного образования «ТехноЛига» интегрирует разные сферы научно-технического творчества (конструирование, моделирование, компьютерный дизайн, робототехника, кибернетика и т.п.) и направлена на выявление и развитие технической одаренности обучающихся.

Под технической одаренностью подразумевается наличие у обучающихся психологических особенностей, проявляемых в работе с оборудованием и отдельными взаимодействующими механизмами. Чаще всего под этими особенностями подразумеваются техническое мышление, техническая осведомленность и инновационный потенциал личности, которые развиваются у обучающихся в процессе освоения программы.

В данной программе под техническим мышлением подразумевается процесс мышления, совершающийся в ходе практической деятельности и направленный на создание реальных предметов и явлений путем изменения окружающей действительности при помощи технических средств. Деятельность выступает как внешнее условие развития у ребенка познавательных процессов. Программа предусматривает создание открытой деятельностной образовательной среды средствами легоконструирования, робототехники, информационных технологий, моделирования и других видов творческой деятельности. Развитие технического мышления предполагает одновременное развитие общего интеллекта, практических навыков, способностей к техническому мышлению участников программы на всех ступенях обучения, начиная с младшего школьного возраста и, заканчивая выпускниками школ.

Актуальность городской программы воспитания и дополнительного образования «ТехноЛига» обусловлена необходимостью создания современных условий для развития технического творчества детей в связи с ускоряющимся внедрением в производство информационно-коммуникационных технологий. Программа способствует развитию качеств, позволяющих творчески и продуктивно подходить к любым жизненным изменениям. В долгосрочной перспективе программа способствует успешной социализации в современном высокотехнологичном обществе. Мероприятия программы, опираясь на данную человеку от природы способность к творческой деятельности, позволяют обеспечить высокий уровень развития заложенных творческих способностей.

Ведущая идея данной программы заключается в профориентационном компоненте ее содержания. Программа представляет собой комплекс профориентационных модулей: начальное звено - модуль «Конструирование и моделирование», среднее звено - модуль «Образовательная робототехника», старшее звено - профориентационная программа «Мехатроника и робототехника».

1. Программа модуля «Конструирование и моделирование» формирует позитивное отношение младшего школьника к профессиональной деятельности «Человек - техника» и развивает начальные трудовые компетенции.

2. Модуль «Образовательная робототехника» способствует привитию интереса обучающихся к области робототехники и автоматизированных систем, формированию умения достаточно самостоятельно решать технические задачи в процессе обучения основам конструирования и программирования.

3. Профориентационная программа «Мехатроника и робототехника» для старшеклассников является инновационной формой профориентации, предпрофильной подготовки и профильного обучения, помогает выявить склонности и развить способности старшеклассников к высокотехнологичному научно-техническом творчеству. Программа является стартовой площадкой для выбора молодыми людьми своего профессионального будущего, учреждения профессионального образования и планирования карьеры.

Участие в городской программе содействует самореализации и самоопределению обучающихся в области технического творчества, развитию способности систематического решения проблем, что повышает интерес к научно-техническому творчеству и увеличивает число школьников, занимающихся по дополнительным образовательным программам данной направленности. Результатом программы является развитие научно-технической, инновационной и предпринимательской компетенций подрастающего поколения.

Цель: создание условий для выявления и развития одаренности обучающихся в области инновационного научно-технического творчества.

Задачи:

1. Развить техническое мышление.

2. Развить инновационный потенциал личности.