Психолого-организационное сопровождение одаренных обучающихся в области научно-технического творчества

3. Развить техническую осведомленность и готовность к профессиональному самоопределению в научно-технической сфере.

Срок реализации программы - 1 - 10 лет.

Срок освоения программы определяется обучающимися самостоятельно. Возможно, как эпизодическое участие в течение одного года или нескольких лет, так и постоянное участие на протяжении всего периода обучения в школе.

Таблица 1 Основные этапы реализации программы (циклограмма работы на год):

Целевая группа городской программы воспитания и дополнительного образования «ТехноЛига» - школьники 1 - 10 классов (7 - 16 лет), интересующиеся научно - техническим творчеством.

При составлении программы и выборе форм работы каждого модуля были учтены возрастные особенности обучающихся.

У младших школьников на смену ведущей деятельности - игре приходит ведущая деятельность - учеба, происходит перестройка познавательных процессов -- формирование произвольности, продуктивности и устойчивости внимания, памяти (прежде всего механической памяти), мышления (переход от наглядно-образного мышления к словесно - логическому), воображения.

В соответствии с возрастными особенностями обучающихся начальной школы мероприятия программы носят игровой характер, что позволяет поддерживать интерес обучающихся на протяжении всех образовательных событий. Занятия по конструированию и моделированию развивают интеллект, воображение, мелкую моторику, творческие задатки, диалогическую и монологическую речь, расширяют словарный запас обучающихся. Особое внимание в программе уделяется развитию логического и пространственного мышления. Разнообразие форм и цветов деталей Лего конструктора привлекает младшего школьника, позволяет развить произвольное внимание, наглядно-образное мышление и воображение ребенка.

У подростков (обучающихся 5 - 8 классов) внимание, память и воображение приобретают самостоятельность. Подросток уже в состоянии управлять своими познавательными процессами, проявляется устойчивая потребность в рефлексии собственной деятельности и ее оценке со стороны значимого окружения.

Составленные в соответствии с возрастными особенностями подростков мероприятия программы позволяют максимально реализовать их творческий и интеллектуальный потенциал и информационно - коммуникативные способности, помогают обучающимся стать компетентными в основах конструирования, программирования и управления моделями, позволяют структурировать имеющиеся знания, навыки в виде итоговых проектов.

У старшеклассников (9 - 10 классы) заканчивается формирование мышления, памяти, внимания, восприятия, но продолжается совершенствование этих познавательных функций. Большое значение в формировании мотивации к саморазвитию и самосовершенствованию старшеклассников имеет представление о профильной направленности способностей; в зависимости от чего развивается возможность видеть жизненные перспективы.

Участие в мероприятиях программы способствует формированию личной идентичности, профессиональному самоопределению, развитию инновационного потенциала личности. Обучающиеся развивают компетенции самостоятельного мышления, работы в команде, планирования, проектирования, исследования и экспериментирования. Образовательные события программы, реализуемые на данной возрастной ступени, способствуют развитию лидерских качеств и умения брать на себя ответственность за результат.

Таблица 2 План образовательных событий 2016 -2017 уч. год

Психолого-педагогическое сопровождение

Психолого-педагогическое сопровождение программы включает в себя несколько направлений:

· диагностика развития технического мышления;

· психологическое консультирование обучающихся, в том числе первичное профориентационное консультирование;

· психологическое просвещение обучающихся, направленное на формирование представлений о профессиях научно-технической направленности.

Техническое мышление развивается в процессе деятельности с использованием методов исследования и проектирования. По итогам мероприятий программы обучающиеся демонстрируют следующие компетенции:

· ставить цель, в соответствии со своими потребностями;

· намечать план своей деятельности;

· подбирать необходимые средства для реализации своей цели;

· осуществлять определенную деятельность по плану;

· сверять полученный результат с целью деятельности, т.е. рефлексировать;

· корректировать деятельность при необходимости.

В процессе сопровождения проводится комплексная работа, которая интегрирует диагностику, консультативную и просветительскую работу. Такой комплексный подход позволяет организовать профориентационную личностно-ориентированную образовательную деятельность, позволяющую раскрыться и реализоваться потенциалу каждого обучающегося.

Система контроля исполнения Программы.

Таблица 3 Описание ожидаемых результатов реализации, критериев их оценки.

Таблица 4 Ресурсное обеспечение городской программы Кадровое обеспечение

Методическое обеспечение

Программа воспитания и дополнительного образования «ТехноЛига» выстроена в соответствии с системно-деятельностным подходом, который предполагает:

· воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества,

· переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

· учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

Системно-деятельностный подход определяет выбор следующих технологий, методов и форм практико-ориентированного обучения.

· Проектная деятельность формирует у школьников умения: определять цель деятельности, планировать ее, выполнять действия и операции, соотносить результат деятельности и ее цель, контролировать свои действия. В ходе занятий повышается коммуникативная активность каждого ребенка, происходит развитие его творческих способностей. Проектная деятельность помогает не только успешно осваивать программу, но и формировать метапредметные компетентности, а так же, решая реальные жизненные задачи, выбирать свой жизненный путь.

· Игровая деятельность, несмотря на смену ведущей деятельности в младшем школьном возрасте, остается преобладающей. Игры занимают важное место в жизни ребенка, поэтому, используя игру как основной вид деятельности в мероприятиях программы, мы повышаем образовательную мотивацию детей.

· В процессе конструкторской деятельностиобучающиесязнакомятся с техническими процессами, решают творческие конструкторские задачи, конструируют и программируют различных роботов, то есть такая деятельность отвечает требованиям современного общества. Включение обучающихся в процесс конструирования позволяет развивать у нихориентировочнуюоснову действий для решения конструкторских задач, способствует формированию умения организовывать деятельность, выполнять намеченную планомисследовательскуюработу в процессе конструирования и изготовления изделий, осуществлять контроль за качеством работ, повышает их творческую активность исамостоятельность.

· Исследовательская деятельность выступает как механизм формирования мотивационной сферы обучающегося, коррекции его самооценки, как элемент профориентационной работы.

Материально-техническое обеспечение:

· 3 компьтерных кабинета с необходимым программным обеспечением, оснащенные мультимедийными проекторами, интерактивными досками;

· Конструкторы Lego Education, Lego WeDo - 8 наборов, Ledo Mindstorms NXT 2.0 - 18 наборов с программно - методическим обеспечением;

· локальная сеть Internet;

· лаборатория психолого-педагогической диагностики.

Информационное обеспечение

Информационное сопровождение программы осуществляется на страницах сайта МАОУ «Планирование карьеры»:

Социальные партнеры

· Департамент образования г. Томска

· Институт кибернетики НИ ТПУ

· Кафедра инженерной педагогики НИ ТПУ

Объемы и источники финансирования.

Финансирование программы осуществляется за счет бюджетных и внебюджетных средств МАОУ «Планирование карьеры».

Таблица 5 Организационные расходы на реализацию программы с указанием источников финансирования

Таблица 6 Призовой фонд

Всего: 20659,20

Список литературы

1. Варданян А.У., Варданян Г.А.. Сущность учебной деятельности при формировании творческого мышления учащихся. //Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности. БГПИ: Уфа, 1985. С.23-39.

2. Винокурова Н.К. Подумаем вместе: Развивающие задачи, упражнения, задания. Чч. 1-6. - М.: РОСТ, 1997, 1999.

3. Волкова С.И. «Конструирование», - М: «Просвещение», 2009 .

4. Горский В.А. Техническое конструирование. - М., 2010.

5. Клочко В.Е., Краснорядцева О.М. Особенности операционализации понятия «инновационный потенциал личности» // Вестник Томского государственного университета. 2010. № 339. С. 151-155.

6. Комарова Л.Г. «Строим из LEGO» (моделирование логических отношений и объектов реального мира средствами конструктора LEGO). -- М.; «ЛИНКА -- ПРЕСС», 2001.

7. Конвенция о правах ребенка: Нормативно-правовые документы. - М.: ТЦ Сфера, 2005 (Серия «Правовая библиотека образования»).

8. Кудрявцев Т.В.Особенности технического мышления и некоторые пути его развития. (Глава V, Особенности технического мышления) // Вопросы профессиональной педагогики / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Высшая школа, 1968.

9. Мазяркина Т.В., Первак С.В. Исследовательская деятельность школьников // Современные наукоемкие технологии. - 2011. - № 1 - С. 121-123

10. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.

11. Мир вокруг нас: Книга проектов: Учебное пособие.- Пересказ с англ.-М.: Инт, 1998.

12. Н.К. Винокурова «Развиваем способности детей» 4 класс, Москва Росмэн 2003 год

13. Пряжников Н.С. Игровые профориентационные упражнения. Методическое пособие. -- М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

14. Психологические особенности формирования личности в педагогическом процессе/ Под ред. А. Коссаковски, И. Ломпшера и др.: Пер. с нем. М., 1981.

15. Резапкина Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: Учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов. -- М.: Генезис, 2004.

16. Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. -- СПб.: Питер, 2003.

17. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М. Ассоциация авторов и издателей. «Тандем». 2000.

18. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения. // Психологический журнал. - 1994. - № 4. - С. 65-74.

19. Селевко Г.К. Найди себя.- М.: Народное образование, НИИ школьных технологий, 2006.-96 с.

20. Сергеев И.С., Блинов В.И. Как реализовать Компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: Практическое пособие.- М.: АРКТИ, 2007.- С.10.

21. Уэбстер Дж. Создай свое будущее сам: Руководство по планированию будущего для подростков. -- Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.

22. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования. // Народное образование. № 2. - 2003. С. 58-64

23. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.

24. Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2001.

25. Юрганова И.В. Режиссура игрового общения: пособие для проведения учебного занятия - Ангарск, 2006.

26. Бабич А.В., Баранов А.Г., Калабин И.В. и др. Промышленная робототехника: Под редакцией Шифрина Я.А. - М.: Машиностроение, 2002.

27. Богатырев А.Н. Электрорадиотехника. Учебник для 8-9 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2008.

28. Гордин А.Б. Занимательная кибернетика. - М.: Радио и связь, 2007.

29. Фу К., Гансалес Ф., Лик К. Робототехника: Перевод с англ. - М. Мир, 2010.

30. Шахинпур М. Курс робототехники: Пер. с англ. - М.; Мир, 2002.

31. Юревич Ю.Е. Основы робототехники. Учебное пособие. Санкт-Петербург: БВХ-Петербург, 2005.

32. Вильяме Д. Программируемый робот, управляемый с КПК /Д. Вильяме; пер. с англ. А. Ю. Карцева. -- М.: НТ Пресс, 2006. -- 224 с; ил. (Робот -- своими руками).

33. Комский Д. Кружок технической кибернетики. -- М.: Просвещение, 1991.

34. Мацкевич. Занимательная анатомия роботов. -- 2-е изд., перераб. и доп. -- М.: Радио и связь», 1988. -- 128 с; ил. -- (Межизд. серия «Научно-популярная библиотека школьника»).

35. Хейзерман Д. Как самому сделать робота: Пер. с англ. В.С. Гурфинкеля. -- М.: Мир, 1979.

36. Асфаль Р. Роботы и автоматизация производства / Пер. с англ. М.Ю. Евстегнеева и др. - М.: Машиностроение, 1989. -- 448 с: ил.

37. Василенко Н.В., Никитин К.Д., Пономарев В.П., Смолин А.Ю. Основы робототехники. -- Томск: МГП «РАСКО», 1993.

38. Градецкий В.Г., Рачков М.Ю. Роботы вертикального перемещения, М.: Тип. Мин. Образования РФ, 1997. -- 223 с.

39. Механика промышленных роботов: Учеб. пособие для втузов: В 3 кн. / Под ред. К.В. Фролова, Е.И. Воробьева. Кн. 3: Основы конструирования

40. Конструирование роботов: Пер. с франц. / Андре П., Кофман Ж.-М., Лот Ф., Тайар Ж.-П. -- М.: Мир, 1986. -- 360 с, ил.

41. Ямпольский Л.С. Промышленная робототехника. - Киев: Техника, 1984.

42. Янг Дж.Ф. Робототехника: Пер. с англ. / Ред. М. Б. Игнатьев. -- Л.: Машиностроение. Ленингр. отд-ние, 1979. -- 300 с, ил.

43. Паронджанов В.Д. Как улучшить работу ума: Алгоритмы без программистов -- это очень просто! -- М.: Дело, 2001. -- 360 с, ил.

44. Очков В.Ф., Пухначев Ю.В. 128 советов начинающему программисту/ В.Ф. Очков, Ю.В. Пухначев, 256,[1] с. ил., 2-е изд. -- М.: Энергоатомиздат, 1992.

Приложение 2

Индивидуальная карта одаренного обучающегося

ФИО обучающегося:

Дата рождения:

ОУ, класс:

Творческое объединение, группа в МАОУ «Планирование карьеры»:

Тьютор:

Вид одаренности:

Результаты психологического тестирования по выявлению одаренности:

Участие обучающегося в конкурсах, мероприятиях различного уровня:

ПЛАН РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМ ОБУЧАЮЩИМСЯ

на 20__-20__ учебный год

Размещено на Allbest.ru