Психологическая адаптация мигрантов подросткового возраста к условиям образовательной организации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки РФ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Красноярский государственный педагогический университет

им. В.П. Астафьева»

Институт психолого-педагогического образования Кафедра социальной психологии

МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ МИГРАНТОВ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Бырдин Иван Владимирович

Красноярск 2015

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретический анализ проблемы социально-психологической адаптации мигрантов

1.1 Понятие «социально-психологическая адаптация» в психолого-педагогической литературе

1.2 Психологические особенности мигрантов подросткового возраста

1.3 Образовательная организация как особая поликультурная среда

1.4 Факторы, детерминирующие социально-психологическую адаптацию мигрантов подростков к условиям образовательной организации

Глава 2. Эмпирическое исследование социально-психологической адаптации мигрантов подросткового возраста к условиям образовательной организации

2.1 Процедура и методы эмпирического исследования

2.2 Результаты исследования социально-психологической адаптации мигрантов подросткового возраста

2.3 Программа по социально-психологической адаптации мигрантов подросткового возраста

2.4 Контрольный этап исследования

Заключение

Библиографический список

Приложение

Введение

Актуальность данного исследования обусловлена широким кругом социально-психологических проблем, вызванных большим притоком мигрантов из стран ближнего зарубежья. Ни один из субъектов образовательной среды Российской Федерации не готов полностью к обучению мигрантов, от педагогов, которые имеют мало опыта и навыков в работе с мигрантами, администрации школ, не идущей навстречу интересам приезжих, а также русских сверстников, которые зачастую относятся к ним с непониманием или враждебностью.

Включение во взаимодействие таких элементов личностного опыта (чувств, переживаний, эмоций и соответствующих им действий и поступков), которые не соответствуют ролевым ожиданиям и нормативам.

Интенсивный рост миграционных потоков поставил перед обществом ряд новых проблем, направленных на решение задач психологической поддержки и адаптации обучающихся мигрантов. Развитие миграционных процессов, привело к появлению вынужденных и трудовых мигрантов, обострению проблемы их социально-психологической адаптации в новой инокультурной среде. Можно выделить следующие причины увеличения миграционных потоков: природно-климатические,демографические, этнические, политические, военные.

Усиление миграционных потоков привело к появлению большого количества семей мигрантов, испытывающих материальные, социальные и образовательные трудности в социально-психологической адаптации мигрантов подросткового возраста.

Вынужденная миграция - это трудноразрешимая жизненная ситуация, ее можно отнести к числу экстремальных, когда перед индивидом ставится проблема сложных жизненных обстоятельств, равносильная проблеме выживания, эта ситуация требует от человека усилий, которые находятся на границе его адаптивных возможностей или даже превосходят имеющиеся у него резервы. Вынужденные мигранты в процессе болезненного переезда и адаптации на новом месте испытывают множество трудноразрешимых проблем, среди которых можно назвать: экономические, социальные и психологические. Постоянный рост миграции способствовал тому, что выходцы из стран бывшего СССР встречаются в России в каждом классе общеобразовательной школы. В связи с данной тенденцией возникла необходимость в разработке теоретических и практических основ психологической работы с учащимися-мигрантами, которые имели бы обосновывающие содержание, значимость и инновационные практические технологии психологической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве.

Вследствие высокой интенсивности ощущения опасности и угрозы для мигранта и его родных образуется выраженное стремление справиться с возникающими трудностями. В этом и заключается потребность, высокой эффективной профессиональной психологической помощи.

Тема межнационального взаимодействия в современном обществе становится актуальной не только в экономической, политической сферах, но и в образовании. В российские учебные заведения стремятся мигранты подросткового возраста разных национальностей, среди которых встречаются люди, не освоившие русский язык.

Многие школы не обладают соответствующим официальным статусом, чтобы иметь достаточно средств для привлечения квалифицированных специалистов, которые, возможно, решили бы существующие проблемы с учащимися-мигрантами, изучили этнопсихологическое содержание реальных ситуаций, лежащих в основе межэтнической напряженности. Актуальной на сегодняшний день является задача создания условий, в которых мигранты могли бы благоустроиться и получить образование. Перед специалистами-психологами социальные изменения ставят многие цели, которыми являются изучение и обоснование программ психологической реабилитации и обустройства прибывающих мигрантов, поиск механизмов формирования позитивной этнической идентичности. Поэтому большое внимание в данном исследовании уделяется проблеме адаптации мигрантов к условиям образовательного учреждения как одной из составляющих института русскоязычной культуры. Учитывая актуальность выше обозначенной проблемы мы сформулировали цель данного исследования: изучить специфику социально_психологической адаптации мигрантов подростко-вого возраста к условиям образовательной организации.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что показатели социально_психологической адаптации мигрантов подросткового возраста к условиям образовательной организации _ снижены; в конфликтной ситуации у подростков преобладающими являются стратегии соперничества и приспособления.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты расширяют и углубляют представления о социально-психологической адаптации мигрантов подросткового возраста к условиям образовательной организации. Исследование позволило дополнить общие положения о стратегиях поведения в конфликтных ситуациях, характерных для мигрантов подросткового возраста.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ проблемы социально-психологической адаптации мигрантов подросткового возраста.

2. Сформулировать основные теоретические единицы понятийного аппарата исследования.

3. Осуществить подбор испытуемых и диагностического инструментария.

4. Провести эмпирическое исследование социально-психологической адаптации мигрантов подросткового возраста.

5. Разработать программу повышения социально_психологической адаптации мигрантов подросткового возраста к условиям образовательной организации.

6. Проанализировать результаты исследования.

Объект исследования: социально-психологическая адаптация.

Предмет исследования: социально-психологическая адаптация мигрантов подросткового возраста к условиям образовательной организации.

При решении поставленных задач были использованы следующие методы и методики:

1. Методика исследования стратегий поведения в конфликтной ситуации К.Томас и Р. Килмен (адаптирована Н.В. Гришиной).

2. Методика социально_психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонд.

3. Анкета для опроса родителей мигрантов (автор М.А. Лобас).

4. Количественный и качественный анализ результатов.

Практическая значимость. Выявлены некоторые основания психодиагностики социально _ психологической адаптации мигрантов подосткового возраста к условиям образовательной организации. Материалы исследования могут быть использованы в учебном процессе, включены в курсы возрастной, педагогической, социальной, этнической психологии, этнологии. Результаты проведенного нами диссертационного исследования могут использоваться в работе педагога-психолога для решения проблем, связанных с повышением социально-психологической адаптации мигрантов подросткового возраста к условиям образовательной организации.

Теоретико_методологическую базу исследования составили: основные положения социально-психологической теории Б.Д. Парыгина, эпигенетическая концепция развития личности Э. Эриксона, теория социальной идентичности Г. Тэджфела и Д. Тернера [15, 17 ,56]

Глава 1. Теоретический анализ проблемы социально-психологической адаптации мигрантов

1.1 Понятие «социально-психологическая адаптация» в психолого-педагогической литературе

Сегодня во всем мире актуальны проблемы адаптации, воспитания и образования мигрантов. Термин адаптация Ожегов С.И. рассматривает как приспособление организма к изменяющимся внешним условиям. Дьяченко М.И. и Кандыбович Л.А. связывают адаптацию с перестройкой функционирования тех или иных органов, свойств, механизмов, с выработкой новых навыков, привычек, качеств, что приводит в соответствие организм, личность со средой. Регуляторами адаптации человека выступают мотивы, мышление, воля, способности, знания, опыт. В процессе адаптации не столько приобретаются новые свойства, качества, сколько перестраиваются уже имеющиеся, а сохранение эффективности деятельности происходит главным образом благодаря готовности, привыканию к новым условиям их освоению. Адаптация выражается не только в приспособлении организма к новым условиям, но главным образом в выработке фиксированных способах поведения, позволяющих справляться с трудностями.

Адаптация _ это интегративный показатель состояния человека, отражающий его возможности выполнять определенные биосоциальные функции, а именно: адекватное восприятие окружающей действительности и собственного организма; адекватная система отношений и общения с окружающими, способность к труду, обучению, к организациидосуга и отдыха; адаптивность поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других.

Адаптация происходит плавно при учете, что социальные нормы не сильно разнятся со старыми принципами. Процесс адаптации происходит медленнее и сопровождается нервными срывами, психологическим дискомфортом, низкой социальной активностью, в случае если правила и нормы существенно разнятся. Актуальность проблемы скорейшей адаптации обучающихся мигрантов к новой образовательной среде в новых социальных условиях для эффективного их обучения.

Главная задача адаптации заключается в переходе людей с одного образа жизни на другой. На схеме 1 представлены группы адаптационных проблем.

Схема 1. Группы адаптационных проблем

Социальная адаптация это процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды. Социальная адаптация тесно связана с психической адаптацией. Будучи социально обусловленной общественным характером вызывающих ее изменений, психическая адаптация через формирование целей и программы, воздействует на эффективность адаптивной деятельности, придает динамике этой деятельности индивидуально-эмоциональную окраску. В контексте миграционных процессов социальная адаптация предстает еще и как особый тип социального процесса, направленного на то, чтобы включить в обычную жизнь общества группу (категорию) людей, которая была искусственно вырвана из этой жизни в результате каких-либо экстремальных условий.

Социально_психологическая адаптация это приспособление к взаимоотношениям в новом коллективе. Она является необходимым условием функционирования общества как единого социального организма, поскольку предполагает включенность личности в социальную среду через обретение статуса, места в социальной структуре общества [1].

Коджаспиров А.Ю. рассматривает адаптированность как уровень фактического приспособления человека к жизни, взаимосоответствия его социального статуса и удовлетворенности или неудовлетворенности собой. Человек может быть гармоничен и адаптирован или дисгармоничен и дезадаптирован [120].

Правильно организованная психологическая помощь вынужденным мигрантам способна помочь им в успешной социокультурной адаптации и о плавной интеграции мигрантов в принимающем обществе. Для этого психологическая помощь должна быть направлена на активизацию внутренних ресурсов вынужденных мигрантов, овладение эффективными способами самопомощи, преодоление кризисной жизненной ситуации, симптомов посттравматического стресса и возникших в силу жизненных обстоятельств тенденций социального иждивенства и инфантилизма.

Педагог-психолог, сопровождающий мигранта в процессе адаптации, должен подобрать стратегию психологической помощи, которая более эффективно интегрирует мигранта в новое общество. Толерантность предполагает готовность принять других такими, какие они есть, и взаимодействовать с ними на основе согласия. В первую очередь она предполагает активную позицию всех заинтересованных сторон и взаимность. Важной частью личности является, с уважением относящейся к позициям и ценностям других людей и имеющей свои ценности и интересы. Педагог-психолог вынужден работать на стыке двух культур с разным менталитетом. Если он не справляется с решением данной социальной проблемы, то ксенофобия среди местного населения будет расти, и социальное напряжение в стране повысится. Не принятие мигрантом новой культурной среды может отнести его к группе социального риска.

Служба психологической помощи мигрантам является службой поддержки разнообразия, службой проектирования культуры толерантности, а не только службой разрешения споров и конфликтов.

Психологическая помощь в данном случае должна быть равнодоступной, многофункциональной, единой. Результаты такой работы должны сокращать влияния неблагоприятных факторов, сокращающих уровень низкой социальной адаптации вынужденных переселенцев и беженцев. Деятельность должна ориентироваться на скорейшую и своевременную социально-психологическую адаптацию.

Высоких положительных результатов можно добиться, используя сочетание семейной, групповой, индивидуальной психологической работы. В индивидуальной работе применим все инструменты и методы специалиста: психотерапевтических, консультационных, психологических, психологии, психоаналитических, социометрических, возрастной медико-социальных. Для групповой работы подойдут «группы самостоятельного опыта», групповая психотерапия, «группы взаимопомощи», общностей земляческого характера для представительства интересов переселенцев, поддержка соседских общностей (в местах компактного проживания переселенцев).

Особое место занимают в социологическом анализе социальной адаптации работы по теории и практике адаптации учащихся мигрантов к условиям образовательной организации. В последнее время стали активно освещаться проблемы социально-экономической адаптации перемещающегося населения в условиях набирающих темпы рыночных преобразований, практика этнопсихологической адаптации в инонациональной среде и некоторые другие аспекты. На данный момент большое количество работ связанно с исследованием проблем приживаемости и адаптации мигрантов на территории Российской Федерации. Важно создать и сохранить среду в обществе, которая облегчит адаптацию мигрантов и их семей в новом социуме.

Большое значение приобретает изучение межкультурной адаптации, в широком смысле понимаемой как сложный процесс, в случае успешного завершения которого человек достигает соответствия (совместимости) с новой культурной средой. Модель аккультурации является наиболее распространенной моделью изучения межкультурной адаптации с начала 90-х годов. Изначально аккультурация применялась как метод группового уровня. Процесс аккультурации происходит под длительным взаимодействием представителей разных культур - это процесс изменения в культуре группы. Сейчас этот метод применяется и на личностном уровне и называется психологической аккультурацией - это процесс изменения в психологии индивида.

Вследствие чего адаптацию к новой культуре, возможно, разделить на два вида: социокультурную адаптацию и психологическую адаптацию. Совокупность внешних поведенческих следствий связи индивидов с новым культурным окружением называется Социокультурной адаптации. Психологическая адаптация состоит из внутренних психологических последствий. В основе психологической адаптации лежат аффективные реакции, связанные с ощущением благополучия или удовлетворенности. Психологическая адаптация состоит из ощущения личной и культурной идентичности, хорошего самочувствия, и достижения психологической удовлетворенности в новой культурной среде. Психологическая адаптация осуществляется с помощью борьбы со стрессом, поэтому она зависит от следующих факторов: социальная поддержка, жизненные ситуации и личностные особенности индивида. С течением времени с психологической адаптации подвержен колебаниям, несмотря на то, что все проблемы, как правило, проблемы максимально обостряются в самом начале миграционного перемещения. Это связано с накоплением социальных навыков, принятых в новой культурной среде, благодаря которым можно успешно интегрироваться в новую культурную среду и легко справляться с социально-культурными проблемами в повседневной жизни, это количество и качество связей с местным населением; знание языка и особенностей новой культуры.

Сходства и различия между родной и новой культурами мигранта и продолжительность его пребывания в миграции играют значительную роль в процессе социокультурной адаптации. Изменения уровня социокультурной адаптации более предсказуемы: на начальных стадиях кросс-культурного перемещения адаптация осуществляется стремительными темпами, затем наступает стабилизация и кривая роста постепенно переходит в горизонтальную линию Психологическая и социокультурная адаптация являются взаимодополняющими сферами межкультурной адаптации.

Стоит упомянуть о взаимозависимости аспектов поведения, связанных с преодолением стресса, и социальных навыков. Контроль ситуации, а также сохранение личностной целостности помогают побороть стрессовые обстоятельства. Недостаточная компетентность в области социальных навыков может быть причиной возникновения или обострения ряда проблем с адаптацией. Социальная неадекватность напротив вызывает психологические нарушения и приводит к изоляции, имеет место и обратная связь, поскольку психологическое недомоганием отражается на поведении, в том числе на различных социальных навыках и взаимодействиях.

Таблица 1 Этапы социально-психологической адаптации мигрантов

Название этапа	Содержание этапа
Этап эйфории	На данном этапе у человека преобладают эмоции, его переполняет эйфория от осуществления задуманного. Новоиспеченному мигранту кажется, что нет ничего невозможного: все получилось с переездом, успешно пройден изматывающий процесс получения визы, а значит, получится все остальное. На данном этапе для мигрантов характерны такие чувства как: энтузиазм, приподнятое настроение, доминирование положительных эмоций. Продолжительность этого этапа зависит от - от нескольких дней до нескольких месяцев
Этап разочарования	На данном этапе к мигранту приходит осознание того, что он уже не турист и ему предстоит сложный процесс адаптации и интеграции в новое общество. У мигранта формируется мнение, что прочного фундамента, который есть у коренного населения, у него нет, соответственно нет с «ними» общего прошлого. На данном этапе для мигрантов характерны такие чувства как: депрессия, отстраненность, желание дистанцироваться от социума, склонность к фрустрации. На данном этапе приобретается необходимая информация о новом обществе, формируется первое целостное представление о ситуации. На этой стадии проявляется первое негативное восприятие «новой родины»
Этап ориентирования	На данном этапе мигрант начинает погружение в условия среды нового общества. Происходит постоянное преодоление стресса, часто обостряются соматические и психические болезни. Люди начинают в большей мере испытывать культурный шок. Многие хотят вернуться домой, понимая, что здесь вряд ли смогут жить
Этап преодоления депрессии	На данном этапе процесс адаптации происходит более интенсивно. Человек пытается социально адаптироваться к новой жизни, активнее изучает язык страны, в которую приехал и осваивает новую профессию. У мигранта появляются чувство уверенности, удовлетворенности, как собой, так и окружающими
Этап деятельности	У наиболее приспособленных и гибких, с адекватным уровнем притязаний завершающий этап интеграции проявляется началом активной деятельности: коммуникативной, трудовой, познавательной. Человек уже практически полностью приспособился к особенностям жизни в новой стране и к своему положению в ней - становясь менее уязвимым и более стойким к различным стрессовым ситуациям. Стресс отступает, человек снова начинает испытывать благоприятные эмоции по отношению к окружающей его среде

Такой системно-технологический подход определяет собой степень активной включенности личности мигранта подросткового возраста в процессе его адаптации и социализации, от чего в конечном итоге и будет зависеть, уровень социокультурной адаптированности переселенцев на новой для них территории этапы социально-психологической адаптации мигрантов представлены в табл. 1.

Мигранты имеют различные проблемы с адаптацией: отличие форм и методов обучения; недостаточное владение русским языком; высокий уровень личностной и ситуативной тревожности, отсутствие навыков самостоятельной работы. Происходит не освоение учебными материалами и накопление неосвоенного объема информации.

Благодаря совершенствованию теории и все более последовательному изучению миграционных перемещений ученые пришли к признанию того, что психологическое благополучие и удовлетворенность, а также эффективные взаимоотношения с представителями новой культуры, являются важными составляющими адаптации для тех, кто совершил перемещение.

Таким образом, на начальных стадиях кросс-культурного перемещения социально-психологическая адаптация осуществляется стремительными темпами, затем наступает стабилизация. Достигнутая долговременная социально-психологическая адаптация характеризуется относительно стабильными изменениями в индивидуальном или групповом сознании в ответ на условия новой социальной среды является конечным результатом аккультурации. Эффективность психической адаптации зависит от организации микросоциального взаимодействия.

1.2 Психологические особенности мигрантов подросткового возраста

В условиях интернационализации социально_экономических и политических аспектов жизни этническая идентичность приобрела значимость. Обращение, как групп этнических меньшинств, так и групп большинства к «корням» своей этнической культуры привело к переосмыслению задач основных институтов социализации подростка - семьи и школы.

Очевидно, что историческая ситуация, сложившейся в России и странах ближнего зарубежья к началу XXI в., задает перенос вектора с интересов государства на интересы личности, меняет парадигму воспитания. Это требует разработки новой теории и практики образования, в которой межкультурное воспитание подростков, их социально-педагогическая поддержка и защита рассматривались бы как неотъемлемые части целостного поликультурного личностно-ориентированного образования.

Таким образом, современная социально-педагогическая ситуация, развитие поликультурного образования выдвигают необходимость обоснования методологии и теоретических основ социально-психологической поддержки и защиты обучающихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве.

Вхождение подростка-мигранта в новую среду можно разделить на три обязательных условия. На схеме 2. представлен процесс вхождения подростка мигранта в новую социальную среду.

Схема 2. Процесс вхождения подростка-мигранта в новую среду

Существует третий тип адаптации - экономическая адаптация. Она характеризуется наличием или отсутствием работы, удовлетворенностью ею и уровнем профессиональных достижений и благосостояния в новой культуре.

Достигнутая долговременная адаптация которая характеризуется относительно стабильными изменениями в индивидуальном или групповом сознании в ответ на условия новой социальной среды является конечным результатом аккультурации. Адаптация включает в себя не только приспособление, но и сопротивление, и попытки изменить среду или измениться взаимно. Адаптация не всегда бывает положительной. Понятие адаптация имеет несколько значений: она может быть крайне разносторонняя и является определенным переход от позитивных значений к негативным. Трудности которым подвержен мигрант подросток представлены на схеме 3.



Схема 3. Трудности подростка мигранта

Важно отметить, что в настоящее время почти во всех российских школах обучается достаточное число мигрантов подросткового возраста. В этой связи встает вопрос о специальной подготовке работников образования к работе с обучающимися мигрантами в частности, через систему дополнительного образования. Все это существенно затрудняет процессы его обучения, воспитания, социализации и социокультурной адаптации и требует педагогической помощи и поддержки, основанной на изучении тех процессов, которые происходят с личностью в условиях нарушенной укорененности.

На всех этапах становления многонационального поликультурного общества, проблемы приобщения обучающихся к национальным и общечеловеческим ценностям, воспитания культуры межнациональных отношений подрастающего поколения, поддержки и защиты личности в ее нравственном становлении и самовыражении занимали значительное место в трудах видных отечественных и зарубежных ученых.

Выдающиеся зарубежные и российские педагоги П.Ф. Каптерев, Г.И. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Ж.Ж. Руссо, П.П. Блонский, Я.А. Коменский, СТ. Шацкий и многие другие указывали на необходимость развития национальной школы, важнейшими задачами которой станут воспитание духовно-нравственной, свободной личности, высокий уровень подготовки учителей, позволяющий обеспечить надлежащую поддержку и защиту учащихся. В работах таких зарубежных психологов и педагогов, как Э. Эриксон, Р. Берне, Э. Берн, К. Юнг, 3. Фрейд, У. Глессер рассматривается широкий круг вопросов, важных для научного обоснования теории и практики социально-педагогической поддержки учащихся в поликультурном образовательном пространстве. Значительный вклад в разработку психолого-педагогического направления внесли крупные российские психологи А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.

Программы социально-психологической адаптации предполагают оказание отдельным учащимся или группам содействия, подкрепления и конкретных образовательных услуг для преодоления или смягчения тех жизненных обстоятельств, которые необходимы им для улучшения их социального положения.

Для осуществления эффективного социально-психологического сопровождения необходимо понимание специфику ситуации, которая определяет особенности работы с мигрантами. Главным вопросом при организации является понимание круга проблем, с которыми придется столкнуться. Это, прежде всего, работа с кризисом перехода в новую социальную и образовательную среду.

И.В. Дубровина на этапе возникновения психологической службы видела главную ее цель в максимальном [44] содействии психическому, личностному и индивидуальному развитию школьников, обеспечивающую им психологическую готовность к самоопределению в самостоятельной жизни, а основным принципом работы-принцип индивидуального подхода. Психическое и личностное здоровье обучающихся мигрантов одна из основных задач по психологическому сопровождению подростков из семей мигрантов.

Основными направлениями деятельности психологической службы являются: психологическая профилактика, психологическая диагностика, психологическое просвещение, психологическое консультирование, развивающая и психокоррекционная работа и психологическая реабилитация. В любой конкретной ситуации каждый вид работы может быть основным в зависимости от той проблемы, которую решает психолог. Работа с обучающимися-мигрантами имеет свои особенности, требующие интенсивного развития всех видов психологической работы.

Проблема этнических и кросс-культурных аспектов адаптации мигрантов поставила задачу оказания психологической помощи клиентам, принадлежащим к культуре, сильно различающейся от доминирующей в стране пребывания. Эта проблема оформилась в задачу создания кросс-культурной (или мультикультурной) психотерапии [101]. Л. Росс, Р. Нисбетт (1999) считают, что следует признать неэтичным оказание психологической помощи, игнорируя культурные и этнические различия. Самый важный принцип данного подхода -- работа в культурном контексте клиента. Не следует типизировать обучающихся мигрантов. Как правило, большинство специалистов подвержено влиянию негативных стереотипов в отношении этнических различий, что отражает природу расовых и этнических отношений в обществе.

Следует удерживать внимание и на подростке как индивиде, и как члене культурно отличающейся группы. Такой подход носит название «фокусированный». Это требует от специалиста тестирования своих собственных убеждений и установок в отношении культурно отличающихся людей и групп, и готовность к обсуждению межэтнических и расовых вопросов, проблем вытеснения.

Психологическая помощь будет эффективной в случае, когда педагог-психолог использует такие стратегии и техники, ставит такие цели, которые согласуются с жизненным-опытом и культурными ценностями школьника. Это предполагает внимание к этнокультурной среде.

Необходимо уметь определять и учитывать уровень развития культурной идентичности, необходимо учитывать, что мигранты подросткового возраста находятся на разных уровнях осознания своей этнической основы, и педагог- психолог должен это понимать и, соответственно, строить взаимоотношения.

Важно внимание к религиозным и духовным системам культуры. Необходимо естественным образом включать духовные и религиозные образы во взаимодействия.

Такого рода интеграция будет иметь место тогда, когда на социальном и поведенческом уровнях освоены нормы принимающей культуры, однако сохранена связь с архетипами собственной культуры. В идеале происходит «удвоение» культурных архетипов, и тогда можно говорить о мульти-культурной идентичности, которая становиться условием расширения культурного потенциала. Работа педагога-психолога с обучающимися мигрантами должна вести к повышению гибкости адаптационных возможностей, перспективам личностного роста.

Таким образом, ученые, занимающиеся исследованием данной проблемы, считают, что необходимо придерживаться этнопсихологического взгляда на проблему социально-психологической адаптации к новой культуре. В ходе адаптации, подросток оказывается перед дилеммой: будучи вовлеченным в процесс вхождения в новую культуру, освоения ее норм и ценностей, он, вместе с тем, стремится удержать ценности родной культуры. Позитивный результат возможен при определенном компромиссе, когда происходят достижение социальной и психологической интеграции с культурой без потери богатства собственной. Сходства и различия между родной и новой культурами мигранта и продолжительность его пребывания в миграции играют значительную роль в процессе социально-психологической адаптации.

1.3 Образовательная организация как особая поликультурная среда

В связи с усиленным процессом миграции в России в обществе возник вопрос адаптации учащихся-мигрантов в инокультурной среде. Адаптация и интеграция мигрантов в основном происходит в общественном институте (школа).

Обучающиеся мигранты именно в школе должны адаптироваться в кратчайшие сроки в непривычной для них языковой, социокультурной и национальной среде.

Своеобразие исторической ситуации, сложившейся в России и странах ближнего зарубежья определяет перенос акцентов с интересов государства на интересы личности, меняет парадигму воспитания. В свою очередь, это требует разработки новой теории и практики образования, в которой межкультурное воспитание подростков, их социально-педагогическая поддержка и защита рассматривались бы как неотъемлемые части целостного поликультурного личностно-ориентированного образования.

Решив задачи адаптации, повышается качество и уровень обучения учащихся, обеспечивается овладение умениями, знаниями и навыками. Обострение межэтнической напряженности требует преодоления или профилактики на уровне образовательных институтов.

Россия сегодня совмещает все вышеперечисленные факторы. После длительного периода «пролетарского интернационализма» началось возрождение патриотической идеи. Результаты социологических исследований показали, что в бывшем Советском Союзе одними из ценностей для людей разных поколении являются национальная культура и солидарность всех этнических общностей.

Российская Федерация является полиэтнической с 89 субъектами, которые содержат более 120 различных этносов. Проживание в поликультурном обществе приводит к межгрупповой. Напряженность может выражаться не только в форме конфликтных действий, но и в скрытой, когда общение с представителями других культур воспринимается как источник конфликтов.

Этническим конфликтом можно считать ситуацию в школе, где учащиеся разных национальностей редко вступают в межэтнические контакты, не имеют друзей среди инокультурных соучеников и проявляют безразличное или агрессивное отношение к ним, а этнический фактор становится признаком идентичности индивидов. Данные социологического опроса, проведенные Центром социологии образования РАО , показывают высокую степень распространенности конфликтов на национальной почве среди российских подростков. Ситуация политической и экономической нестабильности, обострение межэтнической напряженности, вооруженные конфликты на постсоветском пространстве усиливают миграционные потоки, что образует для системы образования задачу - обучение и воспитание учащихся мигрантов.

Интерес к изучению проблем психолого-педагогической поддержки учащихся-мигрантов обуславливается современными реалиями поликультурного образования и геополитической социально-педагогической ситуацией, связанной с вынужденной миграцией.

Анализ развития педагогической-теории и практики показывает, что на всех этапах становления многонационального поликультурного общества, проблемы приобщения учащихся мигрантов к национальным и общечеловеческим ценностям, воспитания культуры межнациональных отношений подрастающего поколения, поддержки и защиты личности в ее нравственном становлении и самовыражении занимали значительное место в трудах видных отечественных и зарубежных ученых.

Образование - важнейшая сфера социальной жизни людей, с одной стороны, и процесс становления человека, с другой, следовательно, взаимосвязь и взаимообусловленность образования и общества является более чем очевидной. Современный этап развития общества требует обновления образовательного процесса школы, прежде всего, с точки зрения содержательной и результативной составляющих. Новая школа - это школа, нацеленная на достижение социальной эффективности как основного образовательного результата.

В связи с этим вопросы социальной эффективности становятся весьма актуальными при проектировании образовательного процесса. В контексте современных подходов, обозначенных в стратегии социокультурной модернизации образования и национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», социальная эффективность образования рассматривается как соответствие социальных эффектов образования стратегическим интересам развития общества; качество влияния образования на окружающую среду.

Таким образом, социальные эффекты образования соотносятся с приоритетными направлениями развития общества:

• социальная консолидация общества;

• формирование культурной идентичности граждан России;

• снижение рисков социально-психологической напряженности между различными этническими и религиозными группами населения;

• «социальный лифт» и достижение социального равенства групп и отдельных личностей с разными стартовыми возможностями.

Следует отметить, что социальный эффект образования понимается как широкий социальный, как правило, отсроченный результат образования, опосредованный характером социализации и результатами социальной деятельности выпускника.

С точки зрения сущностной характеристики обновления содержания образовательного процесса новой школы социальная эффективность - максимальное использование образования как фактора социального прогресса при минимуме издержек, всевозможных побочных негативных последствий. Эффективность - отношение результата к затратам: чем значительней результат и меньше затраты, тем выше эффективность.

В качестве показателей достижения социальных эффектов образования как механизма развития общества рассматриваются:

• позитивное воздействие образовательного процесса на развитие лучших качеств личности;

• создание для личности наиболее комфортных условий жизни;

• улучшение всех сторон общественных отношений;

• формирование открытого демократического общества.

При разработке проблемы социальной эффективности образования следует исходить из принципа некуммулятивности (неприращиваемости) интегральных социальных эффектов образования. В методологическом плане это обосновывает целесообразность дифференцировать внутреннюю и внешнюю эффективность образования. Социальная эффективность образовательных институтов для общества в целом, связанная с обеспечением качества жизнедеятельности сообществ и человека в них, - внешняя эффективность. Именно эти эффекты выражают сущность образования как важнейшего института социализации общества. В свою очередь внутренняя эффективность соотносится с частными эффектами образования, которые могут быть отслежены и определены на уровне субъектов образовательного процесса.

Данный подход позволяет рассматривать социальную эффективность как естественное следствие личностной эффективности субъектов образовательного процесса. В этом контексте личностная эффективность выступает необходимым фактором и средством достижения социальной эффективности образования.

Новая школа - это, прежде всего, эффективная школа т. е. общеобразовательное учреждение, ориентированное на систему эффектов (социальных результатов) образовательной деятельности. Личностная эффективность (эффективность отдельной личности) является основой социальной эффективности такой школы.

Исходя из этого, социальной миссией школы в современных социокультурных условиях становится наращивание личностной эффективности субъектов образования. Проектирование образовательного процесса эффективной школы предполагает:

• взаимодействие педагога и обучающихся через системнодеятельностный, исследовательский подход в образовании;

• совместное социально-педагогическое проектирование и успешная самореализация всех участников образовательного пространства.

В качестве цели современного образования определяется развитие личностной эффективности человека, которая понимается как результат реализации системы качеств личности, позволяющих человеку быть успешным в условиях социума.

Социум в данном контексте - общество, в которое включён человек достаточно длительное время, чтобы это повлияло на формирование его личности. Успешность следует рассматривать в двух аспектах: во внешнем плане - это степень принятия социумом способов и результатов деятельности человека, во внутреннем плане - удовлетворённость собственными способами и результатами деятельности личности.

Таким образом, проблема развития личностной эффективности человека может быть выражена тремя взаимосвязанными линиями: общественные тенденции и потребности; индивидуальные особенности личности и их развитие; успешность деятельности человека в обществе.

Эффективная система образования должна реализовывать индивидуальный подход к каждому обучающемуся и моделировать условия для проявления своей самостоятельности, самобытности, самодеятельности, поскольку только в этом случае образовательный процесс имеет реальные шансы опираться на индивидуальные интересы, потребности, возможности и личный опыт учащегося.

Индивидуальный подход к каждому обучающемуся - это необходимое условие построения новой, действительно современной и эффективной системы образования. Индивидуализация рассматривается как стержневой принцип организации образовательного процесса, а максимальное раскрытие и развитие индивидуальности каждого учащегося является одной из важнейших задач.

Личностная эффективность - возможность осуществлять продуктивные действия, которая базируется на таких основных понятиях как осознание своих намерений и целей; управление личными ресурсами (время, здоровье, деньги, эмоции и т. д.); взаимодействие с окружающей средой. Таким образом, эффективность личности - это качество ее взаимодействия с собой и окружающим миром. Иными словами это то, насколько хорошо человек умеет договариваться и сотрудничать с собой и окружающими, достигать поставленных целей и при этом чувствовать себя комфортно и уверенно.

С философской точки зрения, взаимодействие - категория, отражающая процессы воздействия различных субъектов друг на друга, взаимную обусловленность их поступков и социальных ориентаций, изменение системы потребностей, внутрииндивидных характеристик, а также связей. Это позволяет определить взаимодействие в образовании как систему взаимосвязей субъектов, которая обуславливает их взаимное влияние в образовательной среде как части социокультурного пространства, где взаимодействуют различные образовательные процессы и их составляющие, различные субъекты и материалы.

Следовательно, эффективность образовательного процесса достигается в многостороннем субъект-субъектном взаимодействии со всеми участниками, когда все его участники являются субъектами этого процесса. При этом развитое педагогическое (субъект-субъектное) взаимодействие взрослых - педагогов, родителей, представителей общественности - создает условия для становления и развития субъектности и самоопределения подростка как наиболее значимых личностных образований.

Субъект - это личность или группа как источник познания и преобразования действительности; носитель активности. При этом активность понимается как инициативное воздействие на окружающую среду, на других людей и самого себя. Активность личности зависит от мотивов ее поведения и характеризуется над ситуативностью. Посредством над ситуативной активности преодолеваются внешние и внутренние ограничения - барьеры деятельности. Следовательно, активным является процесс, находящийся в прямой зависимости от субъекта. При этом позиция субъекта характеризуется наличием устойчивой внутренней мотивации деятельности.

В данном контексте в качестве механизма реализации системы субъект- субъектных отношений выступает диалог как способ передачи культурного опыта в образовании. Диалогическое взаимодействие определяет общую субъект-субъектную направленность образовательного процесса и предполагает наличие специфического межсубъектного пространства, в котором пересекаются индивидуальные смыслы и ценности. Такое пространство способствует возникновению особых ценностно-смысловых отношений на основе принятия всеми участниками образовательной среды друг друга в качестве абсолютных ценностей, что обусловливает их способность диалогического понимания себя во взаимосвязи с другим и миром культуры, в целом.

Выделяют следующие сущностные и функциональные требования к обеспечению субъектной позиции участников образовательного процесса:

• содержанием субъект-субъектных отношений должна является система деятельности, позволяющая каждому успешно взаимодействовать в непрерывно меняющихся жизненных ситуациях (в том числе образовательного характера);

• в контексте субъект-субъектных отношений функции образовательного процесса должны быть ориентированы на развитие образовательных потребностей, интересов и предметных способностей учащихся, позволяющих ему успешно адаптироваться и самореализовываться в жизненных и образовательных ситуациях;

• в субъект-субъектном контексте необходима организация условий для развития предметных способностей в плане переструктурирования предметного содержания дисциплин таким образом, чтобы оно наряду

• со знаниями, умениями и навыками, обеспечивало всестороннее развитие личности и системы ее деятельности;

• организация образовательного процесса должна осуществляться на основе механизма, обеспечивающего постоянную включенность каждого участника образовательного процесса в систему отношений (в том числе коммуникативного характера).

Динамика развития образовательного процесса, его внутреннее движение, зависит от того, как складывается характер взаимодействия его участников, какие взаимоотношения возникают между ними. Взаимная активность, сотрудничество педагогов со всеми участниками образовательного процесса посредством общения наиболее полно отражается термином педагогическое взаимодействие.

Педагогическое взаимодействие выступает и как одно из ключевых понятий и как научный принцип проектирования современной системы образования. В основе эффективного педагогического взаимодействия лежит сотрудничество, которое является началом социальной жизни учащихся и субъектности участников образовательного процесса. Сущностью педагогического взаимодействия является прямое или косвенное воздействие субъектов этого процесса друг на друга, порождающее их взаимную связь.

Под прямым воздействием понимается непосредственное обращение к учащемуся. Суть косвенного воздействия заключается в том, что педагог направляет свои усилия не на ученика, а на его окружение, компоненты образовательной среды. Различают вербальные и невербальные способы педагогического взаимодействия. Не смотря на то, что основная часть профессионально значимой деятельности педагога связана с вербальном способом общения, эффективность педагогического взаимодействия зависит также и от того, насколько учитель владеет невербальной коммуникацией.

Таким образом, взаимодействие можно рассматривать как систему взаимосвязей субъектов, которая обуславливает их взаимное влияние. В процессе взаимодействия между субъектами и объектами педагогического процесса возникают разнообразные связи:

• информационные (обмен информацией между субъектами образования);

• организационно-деятельностные (совместная деятельность);

• коммуникативные (общение);

• управления и самоуправления.

Педагогическое взаимодействие имеет две стороны: функциональноролевую и личностную. Иными словами, педагог, учащиеся и другие участники образовательного процесса воспринимают в ходе взаимодействия, с одной стороны, функции и роли друг друга, а с другой - индивидуальные, личностные качества. Оптимальным вариантом является установка педагога на функционально-ролевое и личностное взаимодействие, когда его личностные особенности проступают через ролевое поведение.

Именно такое сочетание обеспечивает передачу не только обще-социального, но и личного, индивидуального опыта педагога. В этом случае педагог, взаимодействуя с учащимся, передает свою индивидуальность, реализуя потребность и способность быть личностью и, в свою очередь, формируя соответствующую потребность и способность у школьника.

Функционально-ролевая сторона педагогического взаимодействия направлена главным образом на преобразование когнитивной сферы учащихся. Критерием успешной деятельности педагога в этом случае служит соответствие достижений учащихся заданным эталонам. Личностная сторона в большей степени затрагивает мотивационно-смысловую сферу школьников. Научное знание, содержание образования в данной ситуации выступают средством преобразования этой сферы.

Важнейшей характеристикой личностной стороны педагогического взаимодействия является возможность воздействовать друг на друга и производить реальные преобразования не только в познавательной, эмоционально-волевой, но и в личностной сфере. Такая установка свидетельствует о высоком уровне развития мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности.

Особая значимость педагогического взаимодействия состоит в том, что, совершенствуясь по мере усложнения духовных и интеллектуальных потребностей его участников, оно способствует не только становлению личности чащегося-мигранта, но и творческому росту педагога.

Основной формой взаимодействия субъектов образовательного процесса является педагогическое общение как важнейшее условие и средство развития личности. Общение - это не просто ряд последовательных действий (деятельности) общающихся субъектов. Любой акт непосредственного общения

- это не столько воздействие человека на человека, а именно их взаимодействие. Общение между педагогом и учащимся, в ходе которого решаются образовательные и личностно-развивающие задачи - педагогическое общение. Общение в образовательном процессе выступает как:

• средство решения когнитивных задач;

• социально-психологическое обеспечение образовательного процесса;

• способ организации взаимоотношений участников образовательного процесса, обеспечивающих успешность их обучения, воспитания и развития.

Эффективность педагогического общения определяется его стилем, под которым понимаются индивидуально-типологические особенности взаимодействия его участников. В нем находят выражение коммуникативные возможности педагога; сложившийся характер взаимоотношений педагога со всеми участниками образовательного процесса, их творческая индивидуальность и особенности.

Достижение социальных эффектов как образовательных результатов новой школы предполагает ориентацию на стиль сотрудничества участников педагогического взаимодействия. При таком стиле общения педагог ориентирован на повышение роли учащегося во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел.

Основная особенность этого стиля_взаимоприятие и взаимоориентация участников взаимодействия. Сотрудничество становится продуктивным, если:

• осуществляется при условии включения каждого учащегося в решение задач не в конце, а в начале процесса разрешения образовательной проблемы;

• организовано как активное сотрудничество с педагогом, учащимися или другими участниками образовательного процесса;

• в процессе обучения происходит становление механизмов саморегуляции поведения и деятельности учащихся;

• осваиваются умения образования целей.

Внутренняя эффективность образовательной среды школы, участники которой находятся в субъект-субъектном взаимодействии зависит от овладения и реализации педагогами личностно-развивающих стратегий взаимодействия в образовательном процессе. Особенностями таких стратегий являются:

• отношение к учащемуся как к субъекту собственного развития;