4. Упражнение "Я-высказывания / Ты-высказывания". Необходимое время: 10 минут. Цель: Научиться толерантно (в неагрессивной, безоценочной манере) выражать свои негативные чувства, такие, как недовольство. Обида, огорчение и пр.; сделать общение более непосредственным и свободным. Процедура проведения. Ведущий объясняет разницу между Я-высказываниями и Ты-высказываниями. Например, использование в речи Я-высказываний делает общение более непосредственным, помогает выразить свои чувства, не унижая другого человека. Я-высказывание предполагает ответственность говорящего за свои мысли и чувства ("Я очень беспокоюсь, если ты приходишь домой поздно"). Если мы используем Ты-высказывания, то человек, к которому мы обращаемся, испытывает негативные эмоции: гнев, раздражение, обиду. Использование Я-высказываний позволяет человеку выслушать вас и спокойно вам ответить. Ведущий просит составить Я-высказывания, для предложенных ситуаций: 1. Твой друг (подруга) попросил(ла) у тебя одежду и порвал(ла) ее.2. Твой младший брат изрисовал ручкой твои учебники.3. Твои друзья пошли в кино, а тебя не позвали.4. Твой учитель незаслуженно обвинил тебя в том, что ты списал контрольную у соседа.5. Вы с другом договорились встретиться на улице. Ты прождал(ла) его пол часа, а он так и не пришел.6. Тренер сказал, что ты пропускаешь тренировки, поэтому он отчисляет тебя из команды.

Занятие № 5. «Отношение к себе и толерантность к другим». Цель: показать, как отношение к себе связано с толерантностью к другим.

Упражнение № 1. Умение легко войти в контакт, поддержать разговор и так же непринужденно расстаться со своим собеседником показывает высокий уровень толерантности человека. Ведущий предлагает участникам провести серию встреч друг с другом, объединившись в пары. Для этого нужно начать разговор, сказать что-то приятное своему собеседнику и так же на приятной ноте расстаться с ним. Время на установление контакта, взаимные приветствия, беседу, завершение начатого разговора, прощание занимает 10 минут. Примеры ситуаций:

- перед вами человек, которого вы не знаете, но вам необходимо спросить, как проехать до определенного места в городе, где вы находитесь впервые;

- перед вами человек, который чем-то расстроен и никак не может успокоиться, помогите ему прийти в себя;

- вас окликнули на улице, оглянувшись, вы увидели незнакомого человека, который так же понял, что ошибся; вы начинаете словами..;

После выполнения упражнения в процессе обсуждения участники группы приходят к выводу, что умение вести разговор позволяет человеку чувствовать себя более уверенно в этом мире, не избегать людей и получать удовольствие от общения с ними.

Упражнение № 2. Участники садятся в круг. Каждый по очереди выходит в центр, а все остальные обращаются к нему со словами: «Мне в тебе не нравится…», «Мне в тебе нравится…». Используется только фактическая информация, полученная в процессе групповой работы. После высказывания всех, стоящий в кругу высказывается о том, что он извлек из полученной информации, а что отверг.

Упражнение № 3. Ведущий предлагает участникам группы письменно выразить свое отношение к представителям делинквентных и девиантных групп: наркоманам, бродягам, физически неполноценным, психически неполноценным, антисоциальным группировкам. Необходимо указать, как следует поступить с представителями данных групп - изолировать, игнорировать, помогать или использовать другие меры. Результаты работы обсуждаются всеми участниками группы, позволяя определить толерантное или интолерантное отношение, каждый высказывает свою точку зрения.

После проведения программы нами были разработаны рекомендации для педагогов по социально-психологической адаптации мигрантов подросткового возраста.

Рекомендации для педагогов по повышению социально-психологической адаптации мигрантов подросткового возраста:

Следует обратить внимание на эмоциональное состояние подростков мигрантов.

Если у подростка-мигранта имеются проблемы в общении со сверстниками, педагог систематически должен проводить психологические упражнения на актуализацию социальных связей между сверстниками, где будет участвовать вся группа.

Педагог должен провести занятия-тренинги с родителями, где темой будет служить их взаимоотношения с подростками. Это важно потому что, в период адаптации поддержка ребёнка семьёй играет важную роль.

Учитывать трудности адаптационного периода, возрастные и личностные особенности подростков в выборе способа подачи учебного материала, научной терминологии.

Учитывать, что высокий темп подачи учебного материала - одна из причин, мешающая подросткам мигрантам усваивать его.

Поощрять подростков при сверстниках. Уметь найти в ответах каждого ученика что-то особенное.

При необходимости, разработка индивидуальных адаптационно-образовательных программ, образовательного маршрута (образовательное и личностное самоопределение), помощь в преодолении затруднений в учёбе.

Совместные коллективные творческие дела (в школе, в классе) для подростков и родителей: дни семьи, конкурсы, викторины, выставки творчества, соревнования.

Учет учителями и администрацией школы психологических особенностей учащихся-мигрантов различных национальностей. Например, такие качества учащихся-мигрантов азербайджанской национальности как сплоченность, активность, инициативность, склонность к доминированию, влиятельность в среде мигрантов, возможно, нашли бы себе применение в школе в какой-либо организаторской работе в создании или поддержании классных и внеклассных событий и мероприятий. Возможно также, что более сдержанный, конструктивный и миролюбивый характер психологических проявлений мигрантов армянской и узбекской национальности, является подходящим для более спокойной, исполнительской роли в жизни школы. Кроме того, исходя из специфики проявлений национальных особенностей мигрантов, необходимо иметь в ввиду, что в ситуации возникновения или накаливания атмосферы межэтнической напряженности в школе, прежде всего стоит обратить внимание и, вероятно, изменить психологическое состояние учащихся-мигрантов азербайджанской национальности, поскольку данная группа может выполнять двоякую роль: «заводил» и «зачинщиков» среди остальных мигрантов, и, наоборот, роль промежуточного звена в межэтническом взаимодействии, способного повлиять на снижение уровня межэтнической напряженности. Однако, существует необходимость в дополнительных исследованиях, направленных на углубленное изучение психологических личностных особенностей учащихся-мигрантов, что позволило бы школьным психологам и учителям сформировать педагогические навыки, подкрепленные знаниями психологии межэтнического общения.

2.4 Контрольный этап исследования

Для подтверждения эффективности программы, направленной на повышение показателей социально-психологической адаптации мигрантов подросткового возраста в условиях образовательной организации нами был проведен контрольный этап исследования, в ходе которого были выявлена достоверность различий между показателями социально-психологической адаптации по методике «Стратегии поведения подростков-мигрантов в конфликтных ситуациях» (по К. Томасу Р. Килмену). Результаты исследования стратегий поведения в конфликтных ситуациях подростков-мигрантов (после реализации программы) представлены в табл.7.

Таблица 7 Преобладающие стратегии поведения подростков-мигрантов в конфликтных ситуациях (по К. Томасу Р. Килмену)

№	Имя Ф.	Преобладающие стратегии поведения в конфликтных ситуациях (балл)
		до реализации программы	после реализации программы
1	Лейла.Г.	соперничество	избегание
2	Гурген.Д	соперничество	компромисс
3	Джобир.О	соперничество	соперничество
4	Дайра.Д	соперничество	сотрудничество
5	Эрназар.Ю	соперничество	избегание
6	Мулло.Т	соперничество	сотрудничество
7	Зафар.Ф	соперничество	компромисс
8	Нуртилек.В	соперничество	сотрудничество

После реализации программы нами было выявлены следующие пре-обладающие стратегии поведения в конфликтных ситуациях у мигрантов подросткового возраста:

- у 38 % подростков зафиксирована стратегия «сотрудничество»;

- стратегии «избегания» наблюдаются у 25% испытуемых;

- стратегии «компромисса» зафиксирована у 25% испытуемых;

- у 12 % подростков стратегия поведения в конфликтных ситуациях - «соперничество» - сохранилась без изменений.

Результаты проведенного эмпирического исследования позволяют сделать выводы о ряде особенностей социально-психологической адаптации мигрантов подросткового возраста:

1. 27% подростков предпочитают стратегию соперничества. Они стремятся добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому. Около 23% готовы к сотрудничеству то есть они приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон. 20% подростков выбирают избегание или уход, для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей. Около 17% могут пойти на компромисс как соглашение между участниками конфликта, достигнутое путем взаимных уступок. Остальные 13% подростков предпочитают стратегию приспособления - принесение в жертву собственных интересов ради другого

2. На основании полученных данных по методике диагностики социально_психологической адаптации К.Роджерса и Р. Даймонд можно сделать следующие выводы: по показателю «Адаптация» группа характеризуется как имеющая повышенные адаптивные способности, т.е. в данной группе в большей степени присутствуют респонденты с высокими и нормальными адаптивными способностями. Так же большинство респондентов этой группы имеют высокий интегральный показатель по шкалам: самопринятие, принятие других, эмоциональный комфорт, интернальность, доминирование.

При анализе полученных результатов и норм выявлены показатели, имеющие значения в пределах нижней границы нормы: непринятие себя, непринятие других; эмоциональный дискомфорт.

3. Анализ данных (по анкетам) свидетельствует о социально-психологической адаптированности примерно 80% приезжих семей. Остальные находятся на начальном этапе адаптации к новой этнокультурной среде. Основными причинами миграции является желание улучшить условия жизни и беспокойство за будущее детей, а также желание дать им образование. В этом случае указанные причины миграции свидетельствуют о проявлении сознательных механизмов в адаптации к новой среде. Желание улучшить условия жизни стоит на первом месте по сравнению с 2-м, 4-м, 6-м пунктами вопроса.

Многие семьи приехали в г. Красноярск, в основном, по экономическим причинам, поскольку материальная обеспеченность является одной из ведущих жизненных ценностей, поэтому материальное состояние семьи является одним из факторов адаптации к новой этнокультурной среде. 76% респондентов намерены остаться в Красноярске навсегда, что еще раз свидетельствует о стремлении сознательно приспособиться к новым социокультурным условиям. 56% респондентов считают, что свободно владеют русским языком, остальные могут понимать и объясняться на русском. Знание языка является одним из важнейших факторов социокультурной адаптации.

Приезжие семьи стремятся поддерживать свою национальную принадлежность с помощью родного языка: в домашних условиях 70% мигрантов говорят на родном языке, а 30% употребляет русский. Из них 6о% объясняются на двух языках. На территории Российской Федерации государственным языком общения является русский. Для большинства обучающихся-мигрантов русский язык не только не является не родным, но и не был языком обучения, он изучался как предмет. Таким образом, уровень владения русским языком этой категории учащихся не соответствует требованиям, предусмотренным государственным образовательным стандартом по русскому языку для школ Российской Федерации.

4. По результатам эмпирического исследования нами была разработана программа, направленная на повышение показателей социально-психологической адаптации мигрантов подросткового возраста в условиях образовательной организации.

5. После реализации программы нами было выявлены следующие преобладающие стратегии поведения в конфликтных ситуациях у мигрантов подросткового возраста: у 38 % подростков зафиксирована стратегия «сотрудничество»; стратегии «избегания» наблюдаются у 25% испытуемых; стратегии «компромисса» зафиксирована у 25% испытуемых; у 12 % подростков стратегия поведения в конфликтных ситуациях - «соперничество» - сохранилась без изменений.

Заключение

До начала 90-х гг. проблема вынужденной миграции в отечественной науке особо тщательно не рассматривалось. Со времен второй мировой войны эта тема была не актуальна в связи с крайне низкой миграцией в стране. Новая научная и практическая проблема возникла перед обществом и социальной наукой после распада СССР и массовой миграцией из стран ближнего зарубежья. Вследствие увеличения миграционных потоков количество нуждающихся в психологической помощи мигрантов возросло, так как нагрузка на эмоциональные ресурсы значительно возросла, и поддержка становилась необходима тем, кто вчера справлялся с проблемами связанными с миграцией самостоятельно.

Постоянный миграционный поток в РФ ставит проблему приоритетности формирования общественного сознания на основе национальных и общечеловеческих ценностей, нравственной культуры межнациональных отношений в целях совершенствования всех сторон жизнедеятельности многонационального коллектива и общества.

На основании полученных данных по методике диагностики социально_психологической адаптации К.Роджерса и Р. Даймонд можно сделать следующие выводы: по показателю «Адаптация» группа мигрантов подросткового возраста характеризуется как имеющая повышенные адаптивные способности, т.е. в данной группе в большей степени присутствуют респонденты с высокими и нормальными адаптивными способностями. Так же большинство респондентов этой группы имеют высокий интегральный показатель по школам: самопринятие, принятие других, эмоциональный комфорт, интернальность, доминирование.

27% подростков в конфликтных ситуациях предпочитают стратегию соперничества. Они стремятся добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому. Около 23% готовы к сотрудничеству то есть они приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон. 20% подростков выбирают избегание или уход, для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей. Около 17% могут пойти на компромисс как соглашение между участниками конфликта, достигнутое путем взаимных уступок. Остальные 13% подростков предпочитают стратегию приспособления - принесение в жертву собственных интересов ради другого.

Общение в школе является очень интенсивным и в значительной степени вынужденным. Этому способствуют большая наполненность классов, необходимость для учащихся длительное время находиться рядом и заниматься одним и тем же делом, традиционная для школьной системы образования и воспитания насыщенность жизни внеклассными мероприятиями, требующими совместной деятельности и т.д.

Таким образом, наше предположение о том, что показатели социально_психологической адаптации мигрантов подросткового возраста к условиям образовательной организации являются сниженными - не подтвердилось; предположение о том, что в конфликтной ситуации у подростков преобладающими являются стратегии соперничества и приспособления подтвердилась частично, а именно преобладающей является стратегия соперничества.

Библиографический список

1. Аберкромби Н., Хилл С., Тернер Б.С. Социологический словарь: Пер. с англ.-Казань: Из-во Казанского университета, 2007-420с.

2. Агаджанян Н.А. Адаптация и резервы организма. М., 1990.

3. Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие (социально-психологические проблемы). М., 1990.

4. Айрапетян С.Г. Возникновение, развитие и основные сферы использования понятия "адаптация". Ереван, 1984.

5. Актуальные проблемы этнической психологии // Под ред. Шикуна А.Ф., Платонова Ю.П., Тверь, 1992.

6. Александренков Э.Г. «Этническое самосознание» или «этническая идентичность» // Этнографическое обозрение. 1996, № 3, с. 13-23.

7. Амбрумова А.Г., Тихоненко А.А., Бергельсон Л.А. Социально-психологическая адаптация личности и профилактика суицида // Вопросы психологии, 1981, № 4, с. 91-102.

8. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 1997.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1996.

10. Андреева Г.М., Хелкама К., Дубовская Е.М., Стефаненко Т.Г., Тихо- мандрицкая О. А. Уровень социальной стабильности и особенности социализации в старшем школьном возрасте // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1997, № 4, с. 31-41.

11. Андрущак И.Б. Этноцентризм как социально-психологический феномен в условиях социоэтнических изменений // Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М., 1998.

12. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал, 1994, № 1, с. 3-18.

13. Арутюнян Ю.В., Дробижева Л.М., Сусоколов А.А. Этносоциология: учебное пособие для вузов. М., 1998.

14. Арутюнян Ю. В. Социально-культурное развитие и национальное самосознание // Социальные исследования, 1990, № 7, с. 42-49

15. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971.

16. Балл Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии, 1989, № 1, с. 17-24.

17. Психология развития. Словарь / Под ред. А.Л. Венгера, М., «Пер'сэ», 2005, с. 45-46

18. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1978, № 4, с. 23-35.

19. Бороноев Ю.В. Основы этнической психологии. СПб., 1991.

20. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. М., 1983.

21. Битянова М.Р. Социальная психология.-М., 2001

22. Брушлинский А.В. Психология субъекта в изменяющемся обществе // Психологический журнал, 1996, № 6, с. 30-38.

23. Быструшкина Н.Г. Психологические аспекты ситуаций межнационального взаимодействия. Дисс. ... канд. психол. наук. Ярославль, 1999.

24. Василюк Ф.Е. Типология переживания различных критических ситуаций // Психологический журнал, 1995, т.16, № 5, с. 104-115.

25. Введение в этническую психологию // Под ред. Платонова Ю.П. СПб., 1995.

26. Венгер А.Л., Десятникова Ю.М. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям // Вопросы психологии, 1995, № 1, с. 54-61.

27. Витенберг Е.В. Адаптация к новым социальным и культурным условиям в России. СПб., 1994.

28. Витенберг Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям. СПб., 1994.

29. Волкова Н.Г. Этнокультурные контакты народов горного Кавказа в общественном быту // Кавказский этнографический сборник, IX. М., 1989.

30. Волович В.Г. Человек в экстремальных условиях внешней среды. М., 1992.

31. Вопросы психической адаптации человека. - М., 1974.

32. Вынужденные мигранты и государство // Отв. ред. Тишков В.А. М., 1998.

33. Вяткин Б.А., Хотинец В.Ю. Этническое самосознание как фактор развития индивидуальности // Психологический журнал, 1996, № 5, с. 69-76.

34. Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов ВУЗов в процессе обучения // Социологические исследования, 1994, № 3, с. 131-135.

35. Гасанова Н.М. К проблеме этнопсихологической адаптации // Социологические исследования, 1995, № 11, с. 63-67.

36. Головин С.Ю. Словарь психолога практика.-Мн., 2007.

37. Гордон Л.А. Социальная адаптация в современных условиях // Социологические исследования, 1995, № 8, с. 13-16.

38. Гриценко В.В. Влияние культурных различий на адаптацию русских переселенцев из стран ближнего зарубежья в России // Психологический журнал, 2000, т.21, № 1, с. 78-86.

39. Гриценко В.В. Эмоциональное состояние русских вынужденных мигрантов // Психологический журнал, Т.21, № 4, 2000.

40. Н.С. Глуханюк.,Е.В. Дьяченко., С.Л. Семенова// Практикум по общей психологии

41. Габуния Г. Г. Программа психолого-педагогического сопровождения социокультурной адаптации детей мигрантов «Психолого-педагогическое сопровождение социокультурной адаптации детей мигрантов в иноэтнической среде». М., 2007.

42. Габуния Г. Г. Социокультурная адаптация детей мигрантов в иноэтнической среде. М., 2007.

43. Дмитриев Г. Д. Многокультурное образование. М., 1999.

44. Дубровина Практическая психология образования м 2006

45. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. - М.:Народное образование,1999.-208с.

46. Дичев Т.Г., Тарасов К.Е. Проблема адаптации и здоровье человека. М., 1976.

47. Донцов А.И., Стефаненко Т.Г., Уталиева ЖГ. Язык как фактор этнической идентичности // Вопросы психологии, 1997, № 4, с. 75-86.

48. Дробижева Л.М., Аклаев А.Р, Коротеева В.В., Солдатова Г.У. Демократизация и образы национализма в Российской Федерации. М., 1996.

49. Дробижева Л.М., Сусоколов А.А. Межэтнические отношения и культурные процессы (по материалам этносоциологических исследований в СССР) // Советская этнография, 1981, №3, с. 11 -12

50. Дудченко О.Н., Мытиль А.В. Социальная идентификация и адаптация личности // Социологические исследования, 1995, №6, с. 110-120.

51. Злобина А.Ю. Некоторые психологические особенности процесса адаптации русских эмигрантов: Дипломная работа, Ярославль: ЯрГУ, 1996.

52. Зотова О.И., Кряжева И.К. Методы исследования социально

психологических аспектов адаптации личности // Психологический журнал, 1995, №4, с. 75-82.

53. Европейские ценности образования и концепция построения гражданского общества в России: Сборник научных трудов. Ярославль: ЯГПУ, 2001.

54. Ерасов Б.С. Этническое, национальное, цивилизованное в пространстве Евразии // Цивилизации и культуры. 1995, Вып.2, с. 81-104.

55. Зубова Л.В. Психологические особенности ценностных ориентаций подростков с различной направленностью личности: Автореф.дис…….канд.псих.наук.-М., 2007.-27с

56. Захарова О.В. Социальная идентификация и социальная идентичность в изменяющемся обществе Учебно-методическое пособие

57. Иванова Н.Л. Социальная идентичность и проблемы образования.: Монография. Ярославль, 2001.

58. Изард К.Е. Эмоции человека. М., 1980.

59. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии, 1984, №4, с. 88-95.

60. Калайков И. Цивилизация и адаптация. М., 1984.

61. Калитеевская Е. Адаптация и развитие: выбор психотерапевтической стратегии // Психологический журнал, №1, 1995.

62. Карнышев А.Д. Межэтническое взаимодействие в Бурятии: социальная психология, история, политика. Улан-Удэ, 1997, с. 54-88.

63. Касаткина Н. От маргинальности до интеграции: стратегия аккультурации в различных группах национальных меньшинств Литвы // Этническая психология и общество: Сб. статей. М., 1997, с. 271-288.

64. Касьянова К. Русский национальный характер. М., 1995.

65. Кашапов С.М., Опарина Т.А. Методические рекомендации по повышению адаптированности старшеклассников. Ярославль, 1997.

66. Коган Б.М. Стресс и адаптация. М., 1980.

67. Козлов В.И. Проблема этнического самосознания и ее место в теории этноса // Советская этнография, 1974, №2, с. 24-38.

68. Козлов В.И. О понятии этнической общности // Советская этнография, 1967, № 2, с. 100-111.

69. Козлова М. Развитие национального самосознания у современных русских студентов // Журнал прикладной психологии, 2000, №4, с. 54-59.

70. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малой группе: общие

71. Кон И.С. К проблеме национального характера // История и психология / Под ред. Б.Ф. Поршнева, Л.И. Анцыферовой. М., 1971, с. 122-158.

72. Конева Е.В. Поведенческие установки в межнациональных отношениях (не опубликована).

73. Конева Е.В. Психология общения: учебное пособие. Ярославль, 1992.

74. Конева Е.В., Лобас М.А. Межэтническое общение в русскоязычной школе: возможности гуманизации // Европейские ценности образования и концепция построения гражданского общества в России: Сборник научных трудов. Ярославль, 2001. с. 35-43

75. Конева Е.В., Лобас М.А. Особенности адаптации детей-мигрантов к русскоязычной школе // Научный поиск: сб. научных работ студентов, аспирантов и преподавателей. Ярославль, 2000, с. 52-57.

76. Конева Е.В., Лобас М.А. Социально-психологические особенности миграционных процессов на примере русскоязычной школы // Проблемы общей и прикладной психологии: сб. статей. Научно-практическая конференция выпускников «Содружество». Ярославль, 2001.

77. Корнилов А.П. Саморегуляция человека в условиях социального перелома // Вопросы психологии, 1995, № 5, с. 69-78.

78. Коул М., Скрибнер С. Культура и Мышление. М., 1977.

79. Краг Х., Хансен Л.Ф. Северный Кавказ. М., 1997.

80. Крицкий Е.В. Восприятие конфликта как индикатор межэтнической напряжённости (на примере Северной Осетии) // Социальные исследования, 1996, № 9, с. 116-121.

81. Крупник Е.П., Тагирова Р.А. Преодоление проблемно-конфликтных ситуаций в различных социально-этнических условиях // Психологический журнал, 1999, №6, с. 36-43.

82. Крысько В.Г., Саракуев Э.А. Введение в этнопсихологию. М., 1996.

83. Кузнецов А.И. О соотношении понятий «общество» и «этническая общность» // Советская этнография. 1989, № 4, с. 19-31.

84. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности. Саратов, 1991.

85. Куликов В.Н., Сушков И.Р., Ципцюк В.Г. Социально-психологический аспект межнациональных отношений // Психологический журнал, 1991, т.12, №1, с. 31-40.

86. Кцоева Г.У. Методы исследования этнических стереотипов // Психологический журнал., 1986, т.7, №2, с. 41-50.

87. Леонтьев Д.А Очерк психологии личности.- М.: 2007.- 64 с.

88. Лебедева Н.М. «Синдром навязанной этничности» и способы его преодоления // Этническая психология и общество. М., 1997, с.104-115.

89. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросскультурную психологию. М., 1998.

90. Лебедева Н.М. Новая русская диаспора: социально-психологический анализ. М., 1997.

91. Лебедева Н.М. Русская диаспора: диалог цивилизаций и кризис социальной идентичности // Психологический журнал, 1996, т.17, №4.

92. Лебедева Н.М. Социальная идентичность на постсоветском пространстве: от поисков самоуважения к поискам смысла // Психологический журнал, 1999, т.20, №3, с. 48-58.

93. Лебедева Н.М. Социальная психология этнических миграций. М., 1993.

94. Лебон Г. Психология народов и масс. СПб., 1995.

95. Левкович В.П. Особенности супружеских взаимоотношений в разнонациональных семьях // Психологический журнал,1990, №2, с. 26-34.

96. Левкович В.П., Андрущак И.Б. Этноцентризм как социально

психологический феномен обыденного сознания в ситуации социоэтнических изменений // Этническая психология и общество: Сб. статей. Москва, 1997, с. 164-173.

96. Левкович В.П., Мин Л.В. Особенности сохранения этнического самосознания корейских переселенцев Казахстана // Психологический журнал, 1996, №6, с. 72-81

97. Лейте Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.Л. Морено. М., 1994, с. 33-37.

98. Лекторский В. А. О толерантности, плюрализме и критицизме // Вопросы философии, № 11, 1997, с. 46-54.

99. Лобас М.А., Раджабова Э.С. Особенности проведения групповых занятий в коррекционных классах средней школы // Социальная психология: Практика. Теория. Эксперимент. Практика. Том 2. Ярославль, 2000, с. 157159.

100. Лурье С. Метаморфозы традиционного сознания. СпБ., 1994.

101. Маклаков А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях // Психологический журнал, 2001, т.22, №1, с. 16-24.

102. Меерсон Ф.З., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессовым ситуациям и физическим нагрузкам. М., 1988.

103. Миграции и новые диаспоры в постсоветских государствах / Отв. ред. Тишков В.А. М., 1996.

104. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988, с. 110-359.

105. Мулдашева А.Б. Психические особенности этнокультурной маргинализации // Социально психологические исследования межнациональных отношений. М., 1993, с. 219-231.

106. Налчаджян А.А. Личность, групповая социализация и психическая адаптация. Ереван, 1986г.

107. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности: (Формирование, механизмы и стратегии). Ереван, 1988.

108. Науменко Л.И. Этническая идентичность. Проблемы трансформации в постсоветский период // Этническая психология и общество. М., 1997, с. 76-88.

109. Новиков В.В. Социальная психология: жрецы и искусники. СПб., 1998.

110. Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука. М., 1998.

111. Новые славянские диаспоры / Отв. ред. Мартынова М.Ю. М., 1996.

112. Олпорт Г. Личность в психологии: Пер. с англ. - СПб.:ЮВЕНТА, 2008-345с.

113. Орехова И. А. Программа обучения детей мигрантов русскому как неродному. М., 2007

114. Павленко В.Н., Таглин С.А. Введение в этническую психологию: Учебное пособие. Харьков, 1992.

115. Пайгунова Ю.В. Этничность в структуре самосознания личности юноши - призывника. Автореферат на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Казань, 2000.

116. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971.

117. Парыгин Б.Д. Общественное настроение. М., 1966.

118. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива: Пути и методы изучения. / Под ред. В. А. Ядова. Л., 1981.

119. Парыгин Б.Д. Что такое социальная психология. Л., 1967.

120. Педагогический словарь. _ М.: Академия. Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. 2005.

121. Пименов В.В. Этнология: предметная область, социальные функции, понятийный аппарат // Этнология. М., 1994, с. 5-14.

122. Пименов В.В., Филиппов В.Р. Массовые этнологические исследования. Методы и техника. М., 1995.

123. Пономарёва Д.В. Социально - психологическая безопасность личности школьника-эмигранта в процессе адаптации к новой социокультурной среде: Дипломная работа. Ярославль: ЯрГУ, 1993.

124. Поршнев Б.Ф. Противопоставление как компонент этнического самосознания. М., 1973.

125. Психологи о мигрантах и миграции в России: Информационноаналитический бюллетень №2. М., 2001.

126. Психология национальной нетерпимости: Хрестоматия / Сост.

Ю.В. Чернявская. М., 1998.

97. Психология. Словарь / Под общей ред. И.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. К., 1990.

98. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учебное пособие. Самара, 1998.

99. Растигеев А.П. Социальная адаптация и ответственность личности. Томск, 1985.

100. Русские нового зарубежья: Средняя Азия. Этносоциологич. очерк / Отв. ред. Савоскул С.С., Сер. "Русские в новом зарубежье". М., 1993.

101. Русские нового зарубежья: Итоги этносоциологического исследования в цифрах / Отв. ред. Савоскул С.С., Сер. "Русские в новом зарубежье". М., 1996.

102. Русские нового зарубежья: Миграционная ситуация, переселение и адаптация в России / Отв. ред. Савоскул С.С., Сер. "Русские в новом зарубежье" М., 1997.

103. Самбуева С.Б. Этнопсихологические факторы развития стрессоустойчивости личности (на этническом материале учителей бурятской национальности). Автореферат на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Новосибирск, 1999г.

104. Свиридов Н.А. Некоторые методологические проблемы социальной адаптации личности. Владивосток, 1979.

105. Селье Г. Стресс без дистресса. М., 1979.

106. Сигуан М., Макки У.Ф. Образование и Двуязычие. Зарубежная школа и педагогика. М., 1990.

107. Сикевич З.В. Социология и психология национальных отношений. СПб., 1999.

108. Симонян Р.Х. От национального самосознания к гражданскому действию // Массовое сознание и массовые действия / Под ред. В. А. Ядова. М., 1994, с. 68-79.

109. Скворцов Н.Г. Проблема этничности в социальной антропологии. СПб., 1997.

110. Скворцов Н.Г. Этничность: социологическая перспектива // Социальные исследования, 1999, № 1, с. 21-31.

111. Слуцкий В.М. Формирование жизненных планов детей в условиях резких социальных изменений // Психологический журнал, 1995, №2, с. 6070.

112. Солдатова Г.У. Психология межэтнической напряженности. М., 1998.

113. Солдатова Г.У. Шайгерова Л.А. Кризис идентичности у вынужденных мигрантов их Афганистана // Мигранты из дальнего зарубежья. М., 2000, с. 17-22.

114. Солдатова Г.У. Шайгерова Л.А., Шлягина Е.И. Нарушения этнической идентификации у русских мигрантов // Социологический журнал, 1995, №3, с. 144-150.

115. Соснин В.А. Культура и межгрупповые процессы: этноцентризм, конфликты и тенденции национальной идентификации // Психологический журнал, 1997, №1, с. 50-60.

116. Старовойтова Г.В. К исследованию этнопсихологии городских жителей // Советская этнография, 1976, № 3, с. 45-56.

117. Старовойтова Г.В. О предметной области этнопсихологии // Советская этнография, 1983, № 3, с. 78-85.

118. Старовойтова Г.В. Этническая группа в современном советском городе. Л., 1987, с. 10-152.

119. Степанов Е.Н. Межрегиональные столкновения и терроризм с позиций конфликтологического подхода // Массовое сознание и массовые действия / Под ред. В.А. Ядова. М., 1994, с. 88-104.

Приложение

Методика диагностики социально-психологической адаптации

К. Роджерса и Р. Даймонда

Опросник СПА

1. Испытывает неловкость, когда вступает с кем-нибудь в разговор.

2. Нет желания раскрываться перед другими.

3. Во всем любит состязание, соревнование, борьбу.

4. Предъявляет к себе высокие требования.

5. Часто ругает себя за сделанное.

6. Часто чувствует себя униженным.

7. Сомневается, что может нравиться кому-нибудь из лиц противоположного пола.

8. Свои обещания выполняет всегда

9. Теплые, добрые отношения с окружающими.

10. Человек сдержанный, замкнутый; держится ото всех чуть в стороне.

11. В своих неудачах винит себя.

12. Человек ответственный; на него можно положиться.

13. Чувствует, что не в силах хоть что-нибудь изменить, все усилия напрасны.

14. На многое смотрит глазами сверстников.

15. Принимает в целом те правила и требования, которым надлежит следовать.

16. Собственных убеждений и правил не хватает.

17. Любит мечтать -- иногда прямо среди бела дня. С трудом возвращается от мечты к действительности.

18. Всегда готов к защите и даже нападению: «застревает» на переживаниях обид, мысленно перебирая способы мщения.

19. Умеет управлять собой и собственными поступками, заставлять себя, разрешать себе; самоконтроль для него - не проблема.

20. Часто портится настроение: накатывает уныние, хандра.

21. Все, что касается других, не волнует: сосредоточен на себе; занят собой.

22. Люди, как правило, ему нравятся.

23. Не стесняется своих чувств, открыто их выражает.

24. Среди большого стечения народа бывает немножко одиноко.

25. Сейчас очень не по себе. Хочется все бросить, куда-нибудь спрятаться.

26. С окружающими обычно ладит.

27. Всего труднее бороться с самим собой.

28. Настораживает незаслуженное доброжелательное отношение окружающих.

29. В душе -- оптимист, верит в лучшее.

30. Человек неподатливый, упрямый; таких называют трудными.

31. К людям критичен и судит их, если считает, что они этого заслуживают.

32. Обычно чувствует себя не ведущим, а ведомым: ему не всегда удается мыслить и действовать самостоятельно.

33. Большинство из тех, кто его знает, хорошо к нему относится, любит его.

34. Иногда бывают такие мысли, которыми не хотелось бы ни с кем делиться.

35. Человек с привлекательной внешностью.

36. Чувствует себя беспомощным, нуждается в ком-то, кто был бы рядом.

37. Приняв решение, следует ему.

38. Принимает, казалось бы, самостоятельные решения, не может освободиться от влияния других людей.

39. Испытывает чувство вины, даже когда винить себя как будто не в чем.

40. Чувствует неприязнь к тому, что его окружает.

41. Всем доволен.

42. Выбит из колеи: не может собраться, взять себя в руки, организовать себя.

43. Чувствует вялость; все, что раньше волновало, стало вдруг безразличным.

44. Уравновешен, спокоен.

45. Разозлившись, нередко выходит из себя.

46. Часто чувствует себя обиженным.

47. Человек порывистый, нетерпеливый, горячий: не хватает сдержанности.

48. Бывает, что сплетничает.

49. Не очень доверяет своим чувствам: они иногда подводят его.

50. Довольно трудно быть самим собой.

51. На первом месте рассудок, а не чувство: прежде чем что-либо сделать, подумает.

52. Происходящее с ним толкует на свой лад, способен напридумывать лишнего... Словом -- не от мира сего.

53. Человек терпимый к людям и принимает каждого таким, каков он есть.

54. Старается не думать о своих проблемах.

55. Считает себя интересным человеком -- привлекательным как личность, заметным.

56. Человек стеснительный, легко тушуется.

57. Обязательно нужно напоминать, подталкивать, чтобы довел дело до конца.

58. В душе чувствует превосходство над другими.

59. Нет ничего, в чем бы выразил себя, проявил свою индивидуальность, свое Я.

60. Боится того, что подумают о нем другие.

61. Честолюбив, неравнодушен к успеху, похвале: в том, что для него существенно, старается быть среди лучших.

62. Человек, у которого в настоящий момент многое достойно презрения.

63. Человек деятельный, энергичный, полон инициатив.

64. Пасует перед трудностями и ситуациями, которые грозят осложнениями.

65. Себя просто недостаточно ценит.

66. По натуре вожак и умеет влиять на других.

67. Относится к себе в целом хорошо.

68. Человек настойчивый, напористый; ему всегда важно настоять на своем.

69. Не любит, когда с кем-нибудь портятся отношения, особенно -- если разногласия грозят стать явными..

70. Подолгу не может принять решение, а потом сомневается в его правильности.

71. Пребывает в растерянности, все спуталось, все смешалось у него.

72. Доволен собой.

73. Невезучий.

74. Человек приятный, располагающий к себе.

75. Лицом, может, и не очень пригож, но может нравиться как человек, как личность.

76. Презирает лиц противоположного пола и не связывается с ними.

77. Когда нужно что-то сделать, охватывает страх: а вдруг -- не справлюсь, а вдруг - не получится.

78. Легко, спокойно на душе, нет ничего, что сильно бы тревожило.

79. Умеет упорно работать.

80. Чувствует, что растет, взрослеет: меняется сам и отношение к окружающему миру.

81. Случается, что говорит о том, в чем совсем не разбирается.

82. Всегда говорит только правду.

83. Встревожен, обеспокоен, напряжен.

84. Чтобы заставить хоть что-то сделать, нужно как следует настоять, и тогда он уступит.

85. Чувствует неуверенность в себе.

86. Обстоятельства часто вынуждают защищать себя, оправдываться и обосновывать свои поступки.

87. Человек уступчивый, податливый, мягкий в отношениях с другими.

88. Человек толковый, любит размышлять.

89. Иной раз любит прихвастнуть.

90. Принимает решения и тут же их меняет; презирает себя за безволие, а сделать с собой ничего не может.

91. Старается полагаться на свои силы, не рассчитывает на чью-то помощь.

92. Никогда не опаздывает.

93. Испытывает ощущение скованности, внутренней несвободы.

94. Выделяется среди других.

95. Не очень надежный товарищ, не во всем можно положиться.

96. В себе все ясно, себя хорошо понимает.

97. Общительный, открытый человек; легко сходится с людьми.

98. Силы и способности вполне соответствуют тем задачам, которые приходится решать; со всем может справиться.

99. Себя не ценит: никто его всерьез не воспринимает; в лучшем случае к нему снисходительны, просто терпят.

100. Беспокоится, что лица противоположного пола слишком занимают мысли.

101. Все свои привычки считает хорошими.

Бланк для ответов

Инструкция. В опроснике содержатся высказывания о человеке, о его образе жизни: переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения. Их всегда можно соотнести с нашим собственным образом жизни.

Прочитав или прослушав очередное высказывание опросника, примерьте его к своим привычкам, своему образу жизни и оцените: в какой мере это высказывание может быть отнесено к Вам. Для того, чтобы обозначить ваш ответ в бланке, выберите подходящий, по вашему мнению, один из семи вариантов оценок, пронумерованных цифрами от «0» до «6»: "О" -- "это ко мне совершенно не относится"; "1" -- "это на меня непохоже"; "2" -- "сомневаюсь, что это можно отнести ко мне"; "3" -- "не решаюсь отнести это к себе"; "4" -- "это похоже на меня, но нет уверенности"; "5" -- "это на меня похоже"; "6" -- "это точно про меня". Выбранный вами вариант ответа отметьте в бланке для ответов в ячейке, соответствующей порядковому номеру высказывания.

Зона неопределенности в интерпретации результатов по каждой шкале для подростков приводится в скобках, для взрослых -- без скобок. Результаты «до» зоны неопределенности интерпретируются как чрезвычайно низкие, а «после» самого высокого показателя в зоне неопределенности -- как высокие.

Методика диагностики социально_психологической адаптации К.Роджерса и Р. Даймонд

Выделяется пять способов регулирования конфликтов, обозначенные в соответствии с двумя основополагающими измерениями (кооперация и напористость):

1. Соревнование (конкуренция) -- стремление добиться своих интересов в ущерб другому.

2. Приспособление -- принесение в жертву собственных интересов ради другого.

3. Компромисс -- соглашение на основе взаимных уступок; предложение варианта, снимающего возникшее противоречие.

4. Избегание -- отсутствие стремления к кооперации и отсутствие тенденции к достижению собственных целей.

5. Сотрудничество -- участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон.

В своем опроснике по выявлению типичных форм поведения К.Томас описывает каждый из пяти перечисленных возможных вариантов 12 суждениями о поведении индивида в конфликтной ситуации. В различных сочетаниях они сгруппированы в 30 пар, в каждой из которых респонденту предлагается выбрать то суждение, которое является наиболее типичным для характеристики его поведения.

Ответы на вопросы заносятся в бланк.

Инструкция: Перед вами ряд утверждений, которые помогут определить некоторые особенности вашего поведения. Здесь не может быть ответов «правильных» или «ошибочных». Люди различны, и каждый может высказать свое мнение.

Имеются два варианта, А и В, из которых вы должны выбрать один, в большей степени соответствующий вашим взглядам, вашему мнению о себе. В бланке для ответов поставьте отчетливый крестик соответственно одному из вариантов (А или В) для каждого утверждения. Отвечать надо как можно быстрее.

1. А. Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

В. Чем обсуждать, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, с чем мы оба согласны.

2. А. Я стараюсь найти компромиссное решение.

В. Я пытаюсь уладить дело с учетом всех интересов другого и моих собственных.

3. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

В. Я стараюсь успокоить другого и, главным образом, сохранить наши отношения.

4. А. Я стараюсь найти компромиссное решение.

В. Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека.

5. А. Улаживая спорную ситуацию, я все время стараюсь найти поддержку у другого.

В. Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

6. А. Я пытаюсь избежать неприятностей для себя.

В. Я стараюсь добиться своего.

7. А. Я стараюсь отложить решение спорного вопроса, с тем чтобы со временем решить его окончательно.

В. Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться другого.

8. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

В. Я первым делом стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы.

9. А. Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих разногласий.

В. Я прилагаю усилия, чтобы добиться своего.

10. А. Я твердо стремлюсь достичь своего.

В. Я пытаюсь найти компромиссное решение.

11. А. Первым делом я стараюсь ясно определить, в чем состоят все затронутые спорные вопросы.

В. Я стараюсь успокоить другого и, главным образом, сохранить наши отношения.

12. А. Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры.

В. Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он тоже идет навстречу мне.

13. А. Я предлагаю среднюю позицию.

В. Я настаиваю, чтобы было сделано по-моему.

14. А. Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах.

В. Я пытаюсь показать другому логику и преимущества моих взглядов.

15. А. Я стараюсь успокоить другого и, главным образом, сохранить наши отношения.

В. Я стараюсь сделать так, чтобы избежать напряженности.

16. А. Я стараюсь не задеть чувств другого.

В. Я пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции.

17. А. Обычно я настойчиво стараюсь добиться своего.

В. Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

18. А. Если это сделает другого счастливым, дам ему возможность настоять на своем.

В. Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет мне навстречу.

19. А. Первым делом я стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые вопросы и интересы.

В. Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно.

20. А. Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия.

В. Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для обеих сторон.

21. А. Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого.

В. Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы и их совместному решению.

22. А. Я пытаюсь найти позицию, которая находится посередине между моей позицией и точкой зрения другого человека.

В. Я отстаиваю свои желания.

23. А. Как правило, я озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас.

В. Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

24. А. Если позиция другого кажется мне очень важной, я постараюсь пойти навстречу его желаниям.

В. Я стараюсь убедить другого прийти к компромиссу.

25. А. Я пытаюсь показать другому логику и преимущества моих взглядов.

В. Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого.

26. А. Я предлагаю среднюю позицию.

В. Я почти всегда озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас.

27. А. Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры.

В. Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.

28. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

В. Улаживая ситуацию, я обычно стараюсь найти поддержку у другого.

29. А. Я предлагаю среднюю позицию.

В. Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих разногласий.

30. А. Я стараюсь не задеть чувств другого.

В. Я всегда занимаю такую позицию в спорном вопросе, чтобы мы совместно с другим человеком могли добиться успеха.

Бланк вопросника

№	А	В	№	А	В	№	А	В
1			11			21
2			12			22
3			13			23
4			14			24
5			15			25
6			16			26
7			17			27
8			18			28
9			19			29
10			20			30

Ключ к опроснику:

1. Соперничество: ЗА, 6В, 8А, 9В, 10А, 13В, 14В, 16В, 17А, 22В, 25А, 28А.

2. Сотрудничество: 2В, 5А, 8В,11А, 14А, 19А, 20А, 21В, 23В, 26В, 28В, ЗОВ.

3. Компромисс: 2А, 4А, 7В, 10В, 12В, 13А, 18В, 22А, 23А, 24В, 26А, 29А.

4. Избегание: 1А, 5В, 6А, 7А, 9А, 12А, 15В, 17В, 19В, 20В, 27А, 29В.

5. Приспособление: 1В, ЗВ, 4В, 11В, 15А, 16А, 18А, 21 А, 24А, 25В, 27В, 30А.

Обработка результатов

В ключе каждый ответ А или В дает представление о количественном выражении: соперничества, сотрудничества, компромисса, избегания и приспособления. Если ответ совпадает с указанным в ключе, ему присваивается значение 1, если не совпадает, то присваивается значение 0. Количество баллов, набранных индивидом по каждой шкале, дает представление о выраженности у него тенденции к проявлению соответствующих форм поведения в конфликтных ситуациях. Для обработки результатов удобно использовать маску.

Размещено на Allbest.ru