Влияние микроклимата в семье на формирование суицидальных наклонностей в подростковом возрасте

1.1 Суицид как феномен социально - психологической дезадаптации личности

Исследование современных психологов (Амбрумова А.Т., 1971; Бородин С.В., 1974) показали, что суицид является следствием социально - психологической дезадаптации личности.

Под термином «адаптация понимается приспособление - соответствие между живой системой и внешними условиями, причем адаптация - это и процесс, и его результат, то есть определенная организация» (Философская энциклопедия, 1967, Т.4.).

Понятие «дезадаптация» отражает различную степень и качество несоответствия организма и среды. Полное соответствие способствует развитию, полное несоответствие - несовместимо с жизнедеятельностью. К системам, занимающим промежуточное положение между этими двумя полюсами, в одинаковой мере применим и термин "адаптация" и термин "дезадаптация", первый из них отражает позитивные приспособительные и компенсаторные компоненты, а второй - характеризует систему со стороны ее недостаточности или дезорганизованности.

Все эти общие положения применимы и к специфически человеческой форме адаптации - социально-психологической.

Необходимо различать объективную и субъективную стороны дезадаптации. Объективно дезадаптация проявляется в поведении, субъективное же ее выражение - широкая гамма психоэмоциональных сдвигов.

В результате теоретического анализа всех изученных случаев суицидальных попыток у больных с психотическими расстройствами, пограничной психической патологией и практически здоровых лиц, возникло убеждение, что социально-психологическая дезадаптация является общей предпосылкой суицидального поведения, проявляющейся в каждой из названных категорий суицидентов в своих специфических формах. К моменту же зарождения суицидального поведения и далее, по мере его развертывания, вплоть до покушения на свою жизнь, дезадаптационный процесс идет по общему конечному пути, сводящему к нулю все исходные уровни и выработанные ранее формы адаптации.

Таким образом, опираясь на исследования ученых в области суицидологии социально-психологическую дезадаптацию в динамике, ведущей к суициду, выделяют две фазы: предиспозиционную и суицидальную.

Предиспозиционная фаза дезадаптации не служит прямой и единственной детерминантой суицидального поведения. Решающее значение для перехода этой фазы в суицидальную имеет конфликт, который занимает центральное, стратегическое положение в структуре рассматриваемого акта.

Конфликт, переживаемый личностью, образуется из двух или нескольких разнонаправленных тенденций, одну из которых составляет основная, актуальная в данный момент потребность человека, а другая - тенденция, препятствующая ее удовлетворению.

По своим взаимоотношением обе стороны конфликта могут располагаться как бы внутри личности - например, долг и страсть, желание, и возможность, и зависть от характера породивших их эмоциональных реакций. Такой тип конфликта называется внутренним.

В других случаях одна из тенденций, составляющих конфликт, располагается вне психики личности и предоставляет собой элемент внешней ситуации, препятствующей удовлетворению потребности (запрет, приказ и т.п.). При этом конфликт приобретает внешний характер.

Напряженность и сила конфликта зависят от силовых соотношений образующих его тенденции: чем больше выражено различие сил, тем проще конфликт разрешается; самым же трудным, не находящим своего разрешения и приобретающим черты экстремальности, считается конфликт равносильных тенденций.

Разрешение конфликта зависит от значимости сферы, в которой он происходит, и от системы резервных адаптационных механизмов, включающихся при возникновении конфликтного напряжения.

Конфликт для субъекта имеет характер реальности и сопровождается крайне тягостным переживанием напряжения и стремления его ликвидировать.

Вторая - суицидальная - фаза конфликта представляет собой процесс его устранения за счет саморазрушения субъекта, по общему, универсальному конечному пути.

Это концепция получила свое обоснование на обширном фактическом материале, эмпирические данные, добытые в результате клиникопсихического анализа суицидентов, отчетливо свидетельствуют в пользу следующих принципиальных положений.

Во-первых, совокупность лиц, совершающих суициды и покушения, в диагностическом плане распадается на три основные категории: душевно больные, лица с пограничными нервно-психическими расстройствами и практически здоровые.

Во-вторых, у всех суицидентов, независимо от их диагностической принадлежности, обнаружились объективные и субъективные признаки социально-психологической дезадаптации личности, а также внутренняя и внешняя ситуация.

В-третьих, суицид, как намеренное лишение себя жизни, во всех диагностических категориях является результатом личностной переработки конфликтной ситуации, образующей для суицидента характером реальности и непереносимости.

Под влиянием различных причин - микросуицидальных, личностных, биологических, или их сочетания - в процессе адаптации возникают изменения, которые влекут за собой трансформацию поведения. Направления и тип дезадаптации определяют изменение модусов поведения и деятельности человека. В этой динамике значительная роль принадлежит тому, по какой причине и какое звено адаптационного процесса потерпело наибольшее изменение.

При наличии дезадаптации связанной с конфликтным переживанием, в состоянии внутреннего напряжения, когда потребности человека оказываются фрустрированными, конфликт нередко разрешается суицидом.

Но можно утверждать, что сам суицид в разных случаях может считаться патологическим и представлять собой результат психического заболевания или может быть также отнесен к числу поведенческих актов практически здоровой личности.

Противники признания непатологических форм дезадаптации формируют свой тезис так: "всякая дезадаптация есть болезнь". Истоки этого толкования идут от понимания адаптации человека, как адаптации биологической.

Одним из существенных моментов социально-психологической адаптации человека - является его социализация.

Люди, недостаточно социализированные, не владеющие в полной мере навыками полноценного общения, в экстремальных ситуациях избирают модель суицидального поведения в качестве "призыва".

Аналогичным образом дело обстоит и в вопросах, касающихся макросоциальных конфликтов, как условий возникновения суицидального поведения.

В конфликтной ситуации мобилизируются резервные адаптивные механизмы и поиски путей устранения конфликта. Наличие предиспозиционной дезадаптации личности ставит субъекта в следующее исходное положение:

- количество известных ему вариантов разрешения конфликта резко ограничено или сведено к нулю;

- знаемые варианты решений субъективно оценивается как неэффективные или не приемлемые.

Но в отличие от суицидента адаптированный субъект характеризуется широким диапазоном знаемых и приемлемых, активных путей разрешения конфликта.

Проведенные исследования А.Г. Амбрумовой позволили выделить пять наиболее часто встречающихся типов личностных реакций, которые обладают потенциальной суицидоопасностью.

Реакция эгоцентрического переключения определяется в литературе как

«остро возникающие, кратковременные реакции ни столь же острые конфликты, которые начинаются с аффективных переживаний, но быстро генерализируются, охватывая все уровни психической деятельности. Идея суицида появляется в сознании внезапно, не подлежит обсуждению, приобретая непреодолимую побудительную силу. Окружающая реальность изменяет свое смысловое содержание, воспринимаясь преимущественно с позицией возникшего суицидального мотива. Суицидогенный конфликт и его участники уходят за пределы актуальности. Объекты, находящиеся в поле зрения суицидентов нередко приобретают значение средств самоубийств. Попытки прервать стремительно развивающийся суицидальный акт зачастую не приносит успеха, вызывая лишь появления агрессивных и усиление суицидальных тенденций».

С момента же начала реализации последние резко ослабевают вплоть до полного исчезновения. Одновременно, с этим в "исходное положение" возвращается сознание и самосознание, появляется критика к своему поступку, чувство раскаянья и стыда за совершенное при утрате или значительном уменьшении актуальности суицидогенного конфликта. Память на происшедшее сохраняется, однако объем ее бывает, ограничен тем эгоцентрическим переключением, которому подверглось сознание.

Реакции психалгии в научной литературе определяются как «реакции "душевной боли", возникающей на высоких степенях интенсивности отрицательной эмоции. При этом не происходит никаких трансформаций сознания, биологических потребностей и витальных проявлений; сохраняется способность к дифференциации внешних стимулов; не проявляется "негативной" или "продуктивной" симптоматики. Наблюдается некоторое сужение мотивационной сферы, и также известное ограничение общения.

Характерно стеничное поведение, поиск или переход к новым стратегиям поведения, направленным на избавление от страдания».

После суицидальных попыток, совершенных в состоянии психалгии, хотя суицидальные тенденции и ослабевают достаточно быстро, но актуальность суицидогенных конфликтов продолжают еще некоторое время сохранятся. Это обстоятельство обуславливает вероятность повторных покушений в случаях, если конфликтная ситуация не найдет адекватного разрешения.

Переживания негативных интерперсональных отношений определяются как «качественное своеобразие этих реакций заключается в идеаторной сфере. Эти состояния, которые сопровождаются мучительной сосредоточенностью на представлениях и сужениях направляемых резко изменившимся отрицательным отношением к субъекту высокозначимых для него лиц.

Подобные реакции появляются в ситуации межличностных конфликтов, которым предшествовал период интерперсональной фиксации на "значимом другом" в пределах круга общения человека. Такие фиксации сопровождаются ярким доминированием в сознании выбранного объекта отношения и относительным снижением уровня иных ценностей. В ситуации конфликта возникает цепная реакция, когда, стремясь оторваться от источника боли, человек еще сильнее притягивается к нему. Таким образом, переживания отрицательных интерперсональных отношений обладают способностью поддерживать себя по типу порочного круга и трансформироваться в предсуицид (Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М., 2013).

При реакциях негативных интерперсональных отношений предсуицидальный период бывает более продолжительным, чем при реакциях эгоцентрического переключения в психалгиях.

Встречаются как истинные, так и демонстротивно-шантажные покушения, имеющие характер "призыва" или "протеста" конфликта зная о его намерениях. После попыток к самоубийству суицидальные тенденции исчезают в тех случаях, когда ситуация изменилась в благоприятную сторону. Если же этого не произошло - продолжается манипулирование суицидальными проявлениями.

Реакции отрицательного баланса определяются как «предсуицидальные состояния, содержанием которых является рациональное "подведение жизненных итогов", оценка пройденного пути, определение реальных перспектив существования, сравнение положительных и отрицательных моментов продолжения жизнедеятельности». Наличие преимущественно внутренних конфликтов, объективно неразрешимых, и ограничений адаптационной деятельности, обнаруживающих явную тенденцию к постепенному и необратимому усилению в будущем, в создании личности выводится "отрицательный жизненный баланс" и принимается решение о самоубийстве.

Подобные механизмы суицидального поведения наблюдаются, например, у лиц с неизлечимыми соматическими заболеваниями (рак, лейкоз), знающих о неизбежности углубления страданий и летального исхода; у одиноких людей позднего возраста, критически оценивающих свое прогрессирующее физическое одряхление и нарастающую несостоятельность и т.п.

Подготовка к самоубийству носит тщательный скрытый характер, выбираются наиболее летальные способы суицида. В случаях покушений, не закончившихся смертью, суицидальные намерения сохраняются и с большим трудом подвергаются обратному развитию.

Существование смешанных и переходных реакций доказывает принципиальную общность всех типов, отсутствие непреодолимых границ между ними, наличие для них единых базисных механизмов.

По мере перехода от первого типа к четвертому уменьшается степень генерализованности акцента, происходит его постепенная локализация в психической сфере, вплоть до исчезновения - при реакциях "отрицательного баланса".

Соответственно уменьшается напряженность и острота предсуицидального периода, изменяется характер подготовки к суициду, а после покушения - закономерно обнаруживается тот или иной тип постсуицидальных состояний с разной вероятностью повторных попыток.

Различия выявляются и в детерминантах суицидоопасных реакций - в содержательно-динамических характеристиках конфликтов, в условиях и формах непатологической дезадаптации. Реакции эгоцентрического переключения чаще возникают у личностей с чертами возбудимости, стеничности, агрессивности; психалгии - при элементах эмоциональной неустойчивости, снижении толерантности к эмоциональных нагрузкам.

При реакции негативных интерперсональных отношений - существенно наличие регидно-комформного радикала, фиксированность нравственных установок.

Реакции отрицательного баланса имеют место при гармоничных личностных структурах со сложившейся рациональной системой защитных механизмов.

Составляя преклиническую зону, акцентированные реакции могут в ряде случаев трансформироваться в психопатологические клинические феномены:

- реакции эгоцентрического переключения в синдромы измененного сознания;

психалгии - в депрессивные состояния;

- переживания негативных интерперсональных отношений;

- в обсессивные, сверхценные, реже - субпараноидные образования с макромасштабными идеями отношения.

1.2 Психологические проблемы подросткового возраста как предпосылки формирования тенденций суицидального поведения

Личко А.Е. определяет подростковый период как определенный отрезок жизни между детством и зрелостью. Данный период рассматривается как промежуточная ступень между детством и взрослой жизнью, причем проходит он для каждого по-разному и в разное время. Начинаясь с кризиса, весь период обычно протекает трудно и для ребенка, и для близких ему взрослых. Поэтому подростковый возраст иногда называют затянувшимся кризисом. Благодаря бурному росту и перестройке организма в подростковом возрасте резко повышается интерес к своей внешности. Формируется новый образ физического "я". Из-за гипертрофированной значимости ребенка остро переживаются все изъяны внешности, действительные и мнимые.

Непропорциональность частей тела, неловкость движений, неправильность черт лица, кожа, теряющая детскую чистоту, измененный вес или худоба - все расстраивает, а иногда приводит к чувству неполноценности, замкнутости, даже неврозу. Известны случаи нервной анорексии: девочки, стремясь стать изящными, соблюдают строгую диету, а затем совсем отказываются от пищи и доводят себя до полного физического истощения. Подростков, страдающих таким своеобразным заболеваниям, принудительно кормят и лечат в больницах (Личко А.Е., 1990).

Тяжелые эмоциональные реакции на свою внешность у подростков смягчаются при теплых, доверительных отношениях с близкими взрослыми, которые должны, разумеется, проявить и понимание, и тактичность.

Взросление ребенка подразумевает становление его готовности к жизни в обществе взрослых людей, причем как равноправного участника этой жизни. Конечно, подростку еще далеко до истинной взрослости - и физически, и психологически, и социально. Он объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремится к ней и претендует на равные со взрослыми права. Новая позиция проявляется в разных сферах, чаще всего

во внешнем облике, в манерах.

Внешний вид подростка часто становится источником постоянных недоразумений и даже конфликтов в семье. Родителей не устраивает ни молодежная мода, ни цены на вещи, так нужные их ребенку. А подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится внешне ничем не отличаться от сверстников.

Подражание взрослым не ограничивается манерами и одеждой. Подражание идет и по линии развлечений и романтических отношений. Одновременно с внешними, объективными проявлениями взрослости возникает и чувство взрослости - отношение подростка к себе как к взрослому, ощущение и осознание себя в какой-то мере взрослым человеком. Это субъективная сторона взрослости считается центральным новообразованием младшего подросткового возраста (11 - 13 лет).

Чувство взрослости подростка проявляется в желании, чтобы все - и взрослые и сверстники - относились к нему не как к маленькому, а как к взрослому. Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желании оградить некоторые стороны своей жизни от вмешательства родителей. Это качается вопросов внешности, отношений с ровесниками, иногда учебы. Поскольку в подростковом возрасте все стабильно, взгляды могут измениться через пару недель, но защищать противоположную точку зрения ребенок будет столь же эмоционально.

Развитие взрослости в разных ее проявлениях зависит от того, в какой сфере пытается утвердиться подросток, какой характер приобретает его самостоятельность - в отношениях со сверстниками, использовании свободного времени, различных занятиях, домашних делах. Существенно влияет на этот процесс система отношений, в которую включен подросток - признание или не признание его взрослости родителями, учителями и сверстниками.

Чувство взрослости становится центральным новообразованием младшего подросткового возраста, а к концу периода, примерно в 15 лет, подросток делает еще один шаг в развитии своего самосознания.

Примерно в 11 - 12 лет возникает интерес к своему внутреннему миру, а затем происходит постепенное усложнение и углубление самопознания. Подросток открывает для себя свой внутренний мир. Сложные переживания, связанные с новыми отношениями, свои личностные черты, поступки анализируются им пристрастно. Подросток хочет понять, какой он есть на самом деле, и представляет себе, каким он отел бы быть. Познать себя ему помогают друзья, в которых он смотрится, как в зеркало, в поисках сходства, и отчасти близкие и взрослые.

Самоанализ, иногда чрезмерный, переходящий в самопознание, приводит к недовольству собой. Самооценка в подростковом возрасте оказывается низкой по своему общему уровню и неустойчивой.

Подростки, изучая себя, представляют, что, и другие люди тоже постоянно наблюдают за ними, оценивают их.

С развитием самосознания связаны и возникающие в подростковом возрасте склонность к уединению, чувство одиночества, непонятности и тоски. Эти новые чувства проявляются в аффективных вспышках и появляющейся вдруг на время замкнутости.

Познание себя, своих различных качеств приводит к формированию когнитивного компонента "Я концепции", с ним связанные два - оценочный и поведенческий. Для подростка важно не только знать, какой он есть на самом деле, но и насколько значимы его индивидуальные особенности. Оценка своих качеств зависит от системы ценностей, сложившийся главным образом благодаря влиянию семьи и сверстников.

Подросток - еще не цельная зрелая личность. Отдельные его черты обычно диссонируют, сочетания разных образов не гармоничны. Неустойчивость, подвижность всей душевной жизни и в начале и середине подросткового возраста приводит к изменению представления о себе. Иногда случайная фраза, комплемент или насмешка приводит к заметному срыву самосознания.

Самовоспитание становиться возможным в этот период благодаря тому, что у подростка развивается саморегуляция.

В конце подросткового возраста, на границе с ранней юностью, представление о себе стабилизируется, и образуют целостную систему - "Я концепции". В участии детей "Я - концепция" может формироваться позже в старшем школьном возрасте. Но в любом случае это важнейший этап в развитии самосознания.

Подросток обладает сильными иногда гипертрофированными потребностями в самостоятельности в общении со сверстниками. Подростковая самостоятельность выражается в основном в стремлении к эмансипации от взрослых, освобождении от их опеки, контроля, а также в разнообразных увлечениях - неучебных занятиях. Эти потребности так ярко проявляются в поведении, что говорят о "подростковых реакциях".

Увлечения - сильные, часто сменяющие друг друга иногда "запойные" - характерны для подросткового возраста. Выбирая себе занятие по душе, подросток удовлетворяет и потребность в самостоятельности, и познавательную потребность, и некоторые другие.

Как правило, увлечения имеют неучебный характер. Пересекаться со школьным обучением могут только увлечения интеллектуальноэстетические. Это наиболее ценные с точки зрения подростка увлечения, но и они иногда усложняют жизнь детям и их родителям. Бывает, что поглощенные любимым делом подростки запускают учебу в школе.

На интеллектуально-эстетические увлечения внешне похожи так называемые эгоцентрические. Изучение иностранных языков, увлечений стариной, занятие модным видом спорта, участие в художественной самодеятельности и т.п. - любое дело становиться всего лишь средством демонстрации своих успехов

Телесно-мануальные увлечения связаны с намерением укрепить свою силу, выносливость, приобрести ловкость и т.п. По мимо спорта - это вождение мотоцикла или картинга, занятия в столярной мастерской и т. д.

Накопительские увлечения - это, прежде всего коллекционирование во всех его видах. Страсть к коллекционированию может сочетаться с познавательной потребностью, со склонностью к накоплению материальных благ, с желанием следовать подростковой моде и т.п.

Самый примитивный вид увлечений - информативно-куммуникативное увлечение. В них проявляется жажда получения новой, не слишком содержательной информации и не требующей ни какой критической переработки и потребность в легком общении со сверстниками во множестве контактов, позволяющих этой информацией обмениваться. В среде подростков, лишенных содержательных увлечений, возникают основные проблемы, связанные с азартными играми, противоправным поведением, ранней алголизацией, токсикоманией и наркоманией.

Информативно - коммуникативные увлечения типичны для подростков с неустойчивым типом характера либо со смешанными с ним типами (гипертимно-неустойчивым, истироидно-неустойчивыми и д.р.). Подростки с неустойчивым типом характера склонны к поверхностным контактам, легко поддаются влиянию окружающих, постоянно ищут новые впечатления, развлечение и компании.

Ведущей потребностью в подростковом возрасте является потребность в хороших друзьях (Yarcheski and Mahon, 1984). В доподростковый период связь между ровесниками не столь очевидна: дети подыскивают себе товарищей по играм, с которыми легко находят общие интересы и увлечения. Удовлетворение эмоциональных потребностей детей очень мало зависит от общения со сверстниками. Ребенок нуждается в удовлетворении любви от родителей. Именно от них он ждет похвалы, любви и нежности. Половое созревание приносит с собой новые чувства, желание обрести эмоциональную свободу и независимость от родителей. Подростки начинают тянуться к своим ровесникам, с тем, чтобы найти у них то, что раньше давали им родители (Frankel, 1990; Sebald, 1986).

Позитивные аспекты отношений подростков со своими сверстниками хорошо изучены. Выявлено, что общение с ровесниками положительно влияет на психологическую и социальную адаптацию. Есть все основания полагать, что отношения со сверстниками в юношеские годы часто становятся причиной сильных душевных переживаний. Подростки равняются на своих товарищей, отношение которых влияет на самооценку. Особенно старательно мальчики и девочки подстраиваются под ровесников в раннем подростковом возрасте. Последствиями того, что подростка не замечают или отвергают сверстники, могут стать правонарушения, наркомания и депрессия (Moran and Eckenrode, 1991).

Важной потребностью подростка является установление приятельских отношений с тем, с кем имеются общие интересы (Hortacsu, 1989). По мере взросления возникает необходимость в более тесных и непосредственных дружеских связях, позволяющих делиться своими переживаниями, трудностями и самыми сокровенными мыслями (Pombeni, Kirchler and Pulmonary, 1990).

Выявлено, что в раннем подростковом возрасте мальчики и девочки предпочитают делиться своими чувствами с родителями. Причем многое зависит здесь от непосредственности семейных отношений. Однако с течением времени подростки начинают все чаще доверять свои секреты товарищам, такая тенденция особенно выражена у старших подростков.

Дружеские отношения так необходимы подросткам, потому что они не уверены в себе и очень переживают из-за этого (Goswich and Jones, 1982). Они еще не сложились как личности. С помощью друзей молодые люди приобретают необходимые личностные и социальные навыки, что помогает им стать частью мира взрослых. У них вырабатывается эмоциональная привязанность к сверстникам, с которыми можно поделиться своими тревогами и сокровенными чувствами. Подростки становятся верными товарищами, живущими в окружении враждебного им мира.

Проблема подросткового возраста одиночество (Roscoe and Skomski, 1989). Подростки испытывают чувство одиночества по целому ряду причин. Кому-то трудно разобраться, как следует вести себя с окружающими, приемлемо ли то или иное поведение, как реагировать на различные ситуации (Carr and Schellenbach, 1993). Кто-то имеет заниженное представление о собственной персоне и очень болезненно реагирует на критику в свой адрес. Боясь быть отвергнутыми, такие подростки стараются не совершать ничего, что могло бы привести их в смущение. Подросткам, склонным испытывать чувство подавленности и тревогу, трудно установить с кем-либо близкие отношения (Brage, Meredith and Woodward, 1993). Подростки избегают эмоциональных контактов и близости, чтобы никто не мог воспользоваться ими в своих интересах. Весьма трудно наладить дружеские отношения тем, кто был лишен родительской поддержки. Если подросткам кажется, что дружба несет в себе больше опасностей, чем выгод, у них появляются трудности при установлении содержательных отношений (East, 1989).

Подростки пытаются избавиться от чувства одиночества различными способами. Наиболее самостоятельные ставят перед собой какие-то цели и начинают их добиваться. Погружаясь в дела, они постепенно меняют свой образ мыслей, что приносит им в результате определенное удовлетворение. Те, кто более зависим, пытаются расширить свои контакты в обществе, стремятся чаще бывать в окружении других, полагаются на какую-то внешнюю опору, ищут помощи у взрослых, находят утешение в религии, занятиях спортом или обращаются за поддержкой к психологам (Woodward and Kalyan-Masih, 1990). Большинству подростков, как и взрослым, свойственно время от времени чувствовать себя одинокими.

Умение наладить дружеские отношения приобретается в значительной мере в семье. Существует тесная связь между семейными отношениями и социальной адаптацией подростков (McCombs, Forehand and Smith, 1988). Наблюдение за девушками 15--17-летнего возраста показало, что чувство близости, которое они ощущают по отношению к членам своей семьи, влияет на степень непосредственности их контактов со сверстницами (Bell, Cornwell and Bell, 1988). Те из них, кто ощущал тесную связь со своими родителями, были способны, затем устанавливать взаимоприемлемые дружеские отношения. Тем же, кто утверждал, что члены их семьи изолированы друг от друга, подобные отношения удавалось завязать редко. В то же время девушки, которые были слишком близки с родителями, также с трудом налаживали тесные контакты с ровесницами. Это свидетельствует о том, что их семьи вольно или невольно препятствовали развитию способности находить себе подруг.

Потребность в товарищеских отношениях подталкивает подростков к установлению устойчивых связей со сверстниками: выбору хорошего друга или нескольких друзей, как правило, того же пола. Подросток проводит долгие часы в телефонных разговорах со своим приятелем; посещает вместе с ним школу, кружок, спортивные соревнования; копирует его манеру одеваться и его поведение. Обычно лучший друг происходит из той же социально-экономической среды, имеет то же этническое происхождение, получил схожее воспитание; живет по соседству, учится в той же школе и классе; находится в таком же возрасте и имеет те же интересы и увлечения. Приятели обычно хорошо ладят, если у них находится много общего. Гармонично развивающиеся дружеские отношения, так же как и удачный брак, основываются на способности удовлетворять запросы другого человека (Zarbatany, Ghesquiere and Mohr, 1992). Если товарищам удается удовлетворить взаимные потребности, узы их дружбы могут стать еще прочней.

В раннем подростковом возрасте дружеские отношения насыщенны, эмоциональны, но порой приводят к конфликтам, если потребности их участников не получают удовлетворения (Yarcheski and Mahon, 1984). Подростки могут ошибиться в своем выборе: поведение приятелей, вместо того чтобы отвечать их запросам, может стать причиной досады и гнева. Чем сильней и эгоистичней чувства, заставляющие подростка добиваться чьей-то дружбы, тем более вероятно, что такие отношения будут напряженными и

«взрывоопасными». Всякий раз, когда желания неуравновешенных, незрелых в социальном плане подростков не получают своего удовлетворения, ответом становится бурный всплеск эмоций, что может привести к временному или окончательному разрыву отношений.

Дружеские связи начинают ослабевать по мере наступления половой зрелости (примерно в 13 лет у девочек и в 14 - у мальчиков), вслед, за чем опять нормализуются. После 18-летнего возраста они снова становятся нестабильными, так как молодые люди в это время часто покидают свой дом, чтобы продолжить обучение в колледже, поступают на работу или начинают военную службу, вступают в брак.

По мере расширения круга знакомств подростки начинают все больше ощущать потребность в том, чтобы войти в какую-нибудь группу. Одно из исследований показало, что мальчики в большей степени озабочены статусом или атрибутами, которые соответствуют принятию в члены группы, чем девочки. Последних больше интересует наличие чувства общности и близости внутри относительно небольшой группы сверстниц (Benenson, 1990). Однако как мальчики, так и девочки хотят нравиться своим ровесникам. Для детей среднего подросткового возраста главная цель - быть признанными членами компании или группы, которая их больше всего привлекает. На этом этапе они очень чувствительны к критике или негативной реакции со стороны других. Они переживают по поводу того, что о них думают люди, поскольку их представление о собственной личности и самооценка в немалой мере являются отражением мнения окружающих.

В основе выбора близких друзей лежит чувство родства - подростки выбирают того, кто на них похож. Они подбирают друзей так, чтобы тождество между ними было максимальным (Tolson and Urberg, 1993). Если же подросток видит, что взгляды или поведение приятеля не соответствуют его собственным, он либо разорвет отношения и постарается найти другого товарища, либо будет стремиться изменить поведение своего друга.

Способ добиться признания группы - достичь каких-то успехов (в спорте или учебе, работе подросткового коллектива или во время совместного отдыха). Но признание и одобрение действий конкретного подростка зависит еще и от того, насколько высок для его сверстников статус деятельности, в которой он преуспевает. Наблюдения раз за разом показывают, что спортсмены ценятся в средней школе выше, чем отличники. Однако самыми популярными являются спортсмены-отличники, что предполагает позитивную оценку подростками достижений, как в учебе, так и в спорте. Существует, однако, ряд сфер деятельности, которые имеют негативную оценку в подростковой среде. Поэтому участие или успехи в них могут явиться для подростка, ищущего признания окружающих, скорее помехой.

Еще одна возможность добиться демонстрации собственных достоинств

-- вступление в школьные клубы и участие в различных внеклассных мероприятиях (Dubois and Hirsch, 1993). Исследование продемонстрировало, что желание быть членом какого-то коллектива -- решающий мотив для участия подростка во внеклассной деятельности (Bergin, 1989). Наибольшим авторитетом в школе пользуются «активисты» и «общественники», которые постоянно принимают участие в различных школьных мероприятиях, вовлечены в деятельность внешкольных молодежных коллективов, финансируемых местными органами, и в свободное время пробуют себя вместе с друзьями в самых разнообразных видах деятельности. Жизнь внутри группы подростков характеризуется как «стадная». Компании подростков собираются на улице для совместного времяпрепровождения и болтовни; отправляются покататься на автомобиле, ходят в кино, на танцы или рокконцерты. Могут организовать поездку за город, чтобы покататься на лыжах или поваляться на пляже. Излюбленным местом прогулок группы подростков может оказаться местный супермаркет (Anthony, 1985). Чтобы играть заметную роль в подростковой среде, нужно влиться в «общество» и следовать его предписаниям.

Личностные качества и социальные навыки -- важный критерий популярности среди подростков (Meyers and Nelson, 1986).

Вступление в подростковый возраст всегда сопровождает интерес вопросам пола. Сначала этот интерес сосредоточен на изменениях происходящих с собственным телом подростков. Большинство проводит много времени у зеркала или же за изучением частей своего тела. На ранних этапах этот интерес сосредоточен скорее на формировании телесного образа, чем на эротических чувствах или их выражении.

Постепенно подростки начинают интересоваться не только собственным развитием, но и развитием других. Перед ними возникает все больше вопросов, касающихся развития противоположного пола, происходящим с ними изменений, связанных с половым созреванием. Большинство подростков начинает экспериментировать: ощупывать свое тело, играют с половыми органами, изучают их форму. Часто в результате подобных манипуляций они случайно испытывают оргазм. Возрастает интерес к сексу как к эротическим ощущениям и их выражению.

Постепенно подростков начинают интересовать сексуальные эксперименты с участием других. Отчасти это вызвано любопытством; отчасти - стремлением к сексуальной стимуляции и разрядке; отчасти - потребностью в любви, нежности, интимности и принятия другим человеком. У некоторых подростков потребность в эмоциональном удовлетворении и поддержке является более сильным мотивом сексуальной активности, чем желание получить физическое удовлетворение, однако вместе с экспериментами появляется озабоченность по поводу собственного поведения.

О сексуальной революции написано очень много, и она имеет свои положительные стороны. Большинство подростков стали гораздо откровеннее и честнее по отношению к сексу и могут без колебания говорить о нем. Это способствует более удовлетворительным сексуальным отношениям в браке.

"Новая мораль" принесла с собой некоторые изменения в сексуальных обстановках и поведениях. Исследования регистрируют все возрастную сексуальную свободу, особенно для девочек, и тот факт, что современное общество допускает плюрализм взглядов на сексуальную мораль. Как правило, современные подростки - сторонники индивидуальной этики, то есть считают, что каждый человек должен сам брать для себя правила поведения» (Марин, 1983).

Однако эти изменения повлекли за собой и некоторые проблемы. Все большая вседозволенность в сексуальном плане сопровождается увлечением распространенности болезней, передающихся половым путем, количество внебрачных детей, абортов и внебрачной беременности.

Источниками информации по вопросам пола могут быть следующие: друзья, школа, журналы, книги, родители, кино, братья/сестры и др. Но как считают многие половое просвещение должно проводиться в семье. Но родители не особенно хорошо справляются с этой задачей.

Некоторые родители стесняются обсуждать эти темы или делают это негативными способами. Многие представители старшего поколения воспитаны таким образом, что считают все связанное с сексом недостойным, грязным и испытывают сильный дискомфорт всякий раз при упоминании этого предмета.

Некоторые родители сами плохо осведомлены и не знают, как объяснить своим детям сексуальность. Они опасаются, что наличие знаний приведет к сексуальным экспериментам; они ничего не рассказывают детям, потому что хотят сохранить их невинность.

Таким образом, мы можем сделать следующие выводы:

1. Я - концепция - это сознательное когнитивное восприятие и оценка индивидом самого себя. Это идентичность эго, определяющая личность данного индивида.

2. Самооценка - это представление о собственной ценности в восприятии индивида.

3. Уровень самооценки влияет на психическое здоровье, межличностные отношения и социальную адаптацию, успехи в учебе, профессиональные стремления и противоправное поведение.

4. Развитие Я происходит на основе информации, поступающей по четыре основным каналам: слуховые сигналы, физические ощущения, образ своего тела и личные воспоминания.

5. Отношения подростка с родителями имеют большое значение, поскольку родители являются примерами ролей, с которыми подростки идентифицируются.

6. Здоровая идентичность эго формируется при проявлении заботы, любви и интереса со стороны родителей.

7. Для формирования позитивной самооценки не столь важно, является ли семья полной, вновь созданной или разведенной. Главное значение имеет то, счастлива эта семья или не счастливая, дружная или конфликтная.

8. Центральной задачей развития в юношеском возрасте является формирование адекватной личной идентичности.

9. Общество подростков - это структурная организация подгрупп в социальной системе подростков. Подростковая культура - это совокупность способов жизни подростка.

10. Общество подростков можно разделить на формальные (в основном школьные) и неформальные (вне школьные) группы.

11. В подростковый период потребность в близких друзьях резко возрастает.

12. Одна из острейших проблем подростков - одиночество.

13. Самостоятельные подростки справляются со своим одиночеством, ставя перед собой какие-то цели; зависимые подростки преодолевают его, полагаясь на внешнюю поддержку.

14. Для подростков среднего возраста характерно стремление стать членами какой-то группы или компании, вызывающей их восхищение.

15. Подростки добиваются признания группы, приспосабливаясь к ней.

16. Трудности некоторых подростков обусловлены их повышенной застенчивостью.

17. Утрата любви может стать для подростка сильным стрессогенным фактором.

1.3 Семья и ее влияние на психические состояния подростков

Во многих исследованиях, посвященных социальной значимости семьи, отмечается важная роль родителей в процессе формирования личности ребенка. Влияние родителей в период взросления можно считать основным; родители существенным образом воздействуют на усвоение детьми общественных, религиозных и политических ценностей; помогают им понять происходящее, учат состраданию (McDevitt, Lennon and Kopriva, 1991).

Опираясь на научные исследованиях в области детской психологии подчеркивается решающее влияние семьи на общее развитие личности ребенка. Особое значение для формирования моральных воззрений имеют следующие факторы:

1. Родительское тепло, взаимное уважение в семье, доверие по отношению к ребенку.

2. Частота и интенсивность общения родителей с детьми-подростками.

3. Семейная дисциплина, вид применяемых наказаний.

4. Роль, отведенная ребенку в семейной иерархии.

5. Степень самостоятельности, предоставляемой ребенку.

Нравственное развитие ребенка возможно лишь в семейной атмосфере взаимного уважения и доверия (Hoge, Petrillo and Smith, 1982). Дети, эмоционально зависимые от родителей и испытывающие к ним сильную привязанность, вырастают более совестливыми по сравнению с теми, кто не знал таких отношений.

Существует целый ряд объяснений зависимости нравственного роста ребенка от характера семейной атмосферы. Сердечные, душевные отношения способствуют тому, что дети уважают родителей, восхищаются ими и стремятся стать похожими на них, что, в конечном счете, формирует у юных положительные моральные качества. Дети, чувствующие по отношению к себе заботу, любовь и доверие старших, учатся так же относиться и к другим. Подростки, живущие в атмосфере враждебности и непонимания,

«идентифицируют себя с агрессором» -- и хотя и боятся своих родителей, но перенимают их антиобщественные черты. Отношения родителей и детей, которые в течение многих лет характеризуются сильной эмоциональной привязанностью и тесным общением, самым положительным образом сказываются на нравственном развитии ребенка. Многолетняя неблагоприятная атмосфера, напротив, воздействует исключительно негативно.

Исследования фактора семейной дисциплины говорят о том, что она оказывает положительное влияние на нравственное развитие детей, когда проводится в жизнь не хаотично, а последовательно; когда поддержание дисциплины происходит в форме душевного общения и убеждений с помощью слов, а не насаждаемого извне контроля; когда прибегают к справедливым и беспристрастным дисциплинарным взысканиям, а не к карательным мерам.

Одним из важнейших аспектов дисциплины является последовательность ее проявления -- это касается и отдельных действий каждого из родителей и их взаимной согласованности. Непоследовательность требований, предъявляемых родителями, создает в семье нестабильную, нервную обстановку, что, естественно, не способствует нравственному развитию подростков, а иногда приводит к их враждебности и даже совершению противоправных поступков.

Но, однако, непоследовательность в отношении дисциплины не является решающим фактором. Если в семье все же преобладает атмосфера взаимопонимания, то; скорее всего, даже в случае непоследовательных действий родителей поведение подростка не станет антисоциальным. Но если непоследовательность накладывается на враждебные отношения в целом, то ее воздействие окажется разрушительным.