гимнастикой. Массаж, Плавание (при наличии бассейна в образовательном учреждении).

Сколиоз

ЛФК, массаж, плавание.

Санаторно-курортное лечение, учреждения коррекционного типа и специализированные интернаты (по показаниям).

То же

Плоскостопие

ЛФК (коррелирующая гимнастика), массаж стоп, ношение рациональной обуви (в дошкольном возрасте), по показаниям - использование супина торов; ношение ортопедической обуви.

Контроль за правильным под бором сменной обуви (ношение «чешек», мягких

тапочек, кроссовок в виде сменной обуви не допускается).

Организация групповых занятий коррегирующей гимнастикой.

Сердечно-сосудистая система

Функциональный систолический шум

Режим дня, питания. Закаливание, физическое воспитание, спорт (плавание, фигурное катание), санация очагов хронической инфекции.

Соблюдение гигиенических: требований к организации режима учебного процесса в образовательном учреждении. Закаливание, медико-педагогический контроль на занятиях физкультурой,

Пролапс митрального клапана

Правильный режим дня достаточный сон, отдых, в т. ч, прогулки на воздухе), рациональное питание. Закаливание, По показаниям - ограничение физических нагрузок (занятия физкультурой в подготовительной группе); ЛФК. Витаминотерапия.

Соблюдение гигиенических требований к организации режима в образовательном учреждении. Контроль за физическими нагрузками на уроках) физкультуры (по показаниям

занятия в подготовительной группе). Витаминотерапия. Санация зубов, носоглотки.

Нарушение сердечного ритма

То же + физиотерапия

То же

Нервная система и психика

Речевые нарушения

Правильная организация режима дня (занятий, отдыха), развивающие игры, физическое воспитание, закаливание. Занятия с логопедом.

Правильная организация режима дня в образовательных учреждениях, закаливание, физическое воспитание, развивающие игры, занятия с логопедом. Пребывание в учреждении координационного типа (по показаниям). Психотерапевтические занятия в кабинете медико-психолого-педагогического консультирования (МППК).

Патологические привычки (сосание пальца, языка, одежды, грызение ногтей и т.д.)

Правильный педагогический подход.. Психотерапия (индивидуальная с целью преодоления неуверенности в себе, тревожности, повышения самоконтроля, самостоятельной борьбы с (привычкой).

Привитие гигиенических навыков. Фитотерапия (по показаниям). При ритмические вредных привычках (сосание пальцев, предметов

и др.) - ритмические игры, прыжки со скакалкой перед сном в течение 10-15 минут. Использование соответствующих игрушек (лошадка-качалка и т.п.)

Правильный педагогический подход. Психотерапия (рациональная, индивидуальная; с целью преодоления неуверенности в себе, тревожности, повышения самоконтроля, самостоятельной борьбы с привычкой).

Привитие гигиенических навыков. Фитотерапия (по показаниям) - в детском дошкольном учреждении, В Образовательных учреждениях: правильный педагогический подход; психотерапевтические занятия в кабинете МППК.

4.2 Динамика показателей физического развития и физической подготовленности участников педагогического эксперимента

Трехгодичные наблюдения за уровнем физического развития, психофизического состояния и состоянием здоровья позволили проследить в динамике эффективность проводимых физкультурно-оздоровительных мероприятий с учетом выявленных у детей отклонений.

В таблице 7 представлена динамика показателей физического развития учащихся контрольных и экспериментальной групп. В начале педагогического эксперимента у школьников первой контрольной группы наблюдались достоверно более высокие показатели массы тела и окружности грудной клетки по сравнению с учащимися школы-интерната, которые составляли вторую контрольную и экспериментальную группы. Выявлено, что в конце педагогического эксперимента учащиеся экспериментальной группы не имели достоверных отличий по показателям массы тела и окружности грудной клетки с учащимися первой контрольной группы. Таким образом, применение экспериментальной методики физкультурно-оздоровительных занятий способствовало коррекции физического развития учащихся школы-интерната. Учащиеся школы-интерната, физическая подготовка которых осуществлялась по традиционной методике (контрольная группа 2), имели менее выраженные положительные сдвиги по сравнению с учащимися экспериментальной группы.

При определении осанки обследуемых детей были выявлены нарушения у детей всех трех групп. В первой группе асимметричная осанка была выявлена у 47 % детей, во второй группе 53 % детей имели асимметричную осанку и в третьей экспериментальной группе 54 % детей.

После проведения корригирующей программы, которая предусматривала дополнительные занятия по исправлению осанки тала, детей с асимметричной осанкой стало меньше на 15% в экспериментальной группе. В первой и второй контрольных группах существенных изменений не произошло.

Таблица 7

Динамика показателей физического развития учащихся контрольных и экспериментальной групп в период эксперимента (Х± у)

Показатели	№ тестир.	1 контрольная группа	2 контрольная группа	Эксперимен-тальная группа
Длина тела (см)	I	128,2±8,1	122,6±6,3	122,8±8,1
	II	135,1±5,2	127,8±4,7	129,3±6,1
Масса тела (кг)	I	27,1±4,1*	21,1±3,6	22,9±3,5
	II	31,4±2,8	24,6±3,6*	27,2±2,4
Окружность грудной клетки (см)	I	57,3±3,2*	52,8±2,1	52,3±2,2
	II	61,0±2,3	53,7±4,3*	57,8±2,9

I-е тестирование в начале эксперимента; II-е тестирование в конце эксперимента.

* - выделены достоверно значимые различия показателей (р<0,05).

В начале педагогического эксперимента плантографическим методом было определено у обследуемых детей состояние сводов стоп. Анализ плантограмм показал, что в первой группе у детей плоскостопие встречается в 6 % случаев, во второй группе - 28 % и в третьей группе - 26 % случаев.

Корригирующая программа включала комплексы упражнений по укреплению сводов стопы (приложение). Занятия по коррекции сводов стопы проводились под присмотром педагогов и врача школы-интерната. После проведения корригирующей работы по укреплению сводов стопы в конце эксперимента были проведены повторные плантографические исследования, в результате которых было установлено, что в первой и второй контрольных группах у детей плоскостопие встречается в 5 % и 23 % случаев, в экспериментальной группе этот показатель составил - 15 %. т.е. разработанный комплекс мероприятий дал положительные результаты.

В таблице 8 представлена динамика показателей физической подготовленности учащихся контрольных и экспериментальной групп. За период педагогического эксперимента учащиеся школы-интерната экспериментальной группы по большинству тестов достигли уровня развития физических качеств, характерного для школьников общеобразовательного учебного заведения.

Исключение составлял результат в тесте «прыжок в длину с места». Учащиеся школы-интерната второй контрольной группы, как и в начале эксперимента, имели достоверно более низкий уровень физической подготовленности по сравнению со школьниками общеобразовательного учебного заведения. Таким образом можно утверждать, что экспериментальная методика физической подготовленности оказала выраженный положительный эффект на уровень развития физических качеств учащихся школы-интерната экспериментальной группы.

Таблица 8

Динамика физической подготовленности учащихся контрольных и экспериментальной групп в период эксперимента (Х±у)

Показатели	№ тестир.	1 контрольная группа	2 контрольная группа	Эксперимен-тальная группа
Бег 30 м (с)	I	6,8±1,3	7,1±1,5	7,2±1,4
	II	6,2±1,2	6,4±1,3	6,3±1,2
Бег 500 м (с)	I	169,3±24,1*	186,7±26,8	184,5±21,4
	II	152,4±24,8	171,9±27,8*	162,6±16,7
Подтягивание из виса (раз)	I	2±1	-	-
	II	4±2	2±1	3±1
Прыжок в длину с места (см)	I	124,8±14,7*	115,6±21,03	117,3±24,6
	II	146,7±14,9*	126,2±16,4	139,8±14,8

I-е тестирование в начале эксперимента; II-е тестирование в конце эксперимента.

* - выделены достоверно значимые различия показателей (р<0,05).

4.3 Динамика показателей психических свойств личности и состояния здоровья участников педагогического эксперимента

Проведенные исследования показали, что свойства личности, такие как восприятие, образно-логическое мышление, наглядно-действенное мышление, образное мышление, интеллект и в начале эксперимента, и в конце у детей из общеобразовательных учреждений, воспитывавшихся в семье имели средний уровень. В результате чего относительный прирост по этим показателям составил, соответственно 3; 1; 2; 2; 4%, что характерно для естественного развития ребенка младшего школьного возраста (табл. 9).

Таблица 9

Динамика показателей психических свойств личности учащихся контрольных и экспериментальной групп в период эксперимента, балл (Х±у)

Показатели	1 контрольная группа	2 контрольная группа	Экспериментальная группа
	I	II	I	II	I	II
Восприятие	6,1±0,3	6,2±0,4	2,7±0,2	2,8±0,2	5,0±0,2	5,4±0,3
Образно-логическое мышление	8,6±0,3	8,7±0,3	5,8±0,1	5,8±0,2	7,1±0,1	7,5±0,2
Наглядно-действенное мышление	6,7±0,5	6,9±0,2	3,0±0,1	3,1±0,3	5,7±0,2	6,1±0,3
Образное мышление	5,1±0,3	5,2±0,3	1,6±0,2	1,7±0,2	3,5±0,4	3,7±0,3
Интеллект	8,9±0,6	9,3±0,4	5,2±0,1	5,3±0,4	8,1±0,2	8,4±0,3

Отмечая результаты, полученные при диагностике психических свойств детей экспериментальной группы, следует отметить, что, несмотря на относительно низкий уровень свойств в начале педагогического эксперимента, в конце эксперимента они практически догнали детей из первой контрольной группы и сумели превзойти своих сверстников из второй контрольной группы, воспитывающихся в аналогичных условиях. Кроме того, значения прироста показателей в экспериментальной группе указывают на то, что развитию рассматриваемых психических свойств способствовало применение разработанной комплексной методики физкультурно-оздоровительных мероприятий (рис. 9).



1 - восприятие; 2 - образно-логическое мышление; 3 - наглядно-действенное мышление; 4 - образное мышление; 5 - интеллект.

Рис.9. Прирост показателей уровня психических свойств личности детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в различных социальных условиях.

Анализ состояния здоровья учащихся экспериментальной группы свидетельствовал, что заболеваемость детей снизилась на 50% за счет уменьшения острых респираторных заболеваний и составила в 2005 г. - 20%; в 2006 г. - 17% (табл. 10)

Воспитанники школы - интерната из экспериментальной группы стали более спокойными, уравновешенными, шли охотно на контакт с ровесниками и взрослыми.

На основании вышеизложенного установлено, что методика физкультурно-оздоровительных мероприятий основанная комплексном применении средства физического воспитания, лечебной физической культуры, социальной педагогики и психологии способствует эффективной коррекции психофизического состояния учащихся школ-интернатов младшего школьного возраста.

Таблица 10

Справочные данные о заболеваемости детей, участвовавших в педагогическом эксперименте

Показатели	Частота простудных заболеваний в течение года	Продолжительность одного случая заболевания (дней)
	начало	окончание	начало	окончание
1 контрольная группа	4,1	4,4	12,7	13,2
Эксперимен-тальная группа	6,8	3,4	19,3	10,7
Достовер-ность различий	t	2,48	2,06	3,18	2,11
	p	>0,05	>0,05	<0,05	>0,05
Эксперимен-тальная группа	6,8	3,4	19,3	10,7
2 контрольная группа	4,8	4,6	20,1	17,1
Достовер-ность различий	t	1,98	3,06	2,03	3,04
	p	<0,05	<0,05	>0,05	<0,01

Заключение

Разработанная методика комплексного применения средств физического воспитания, лечебной физической культуры, социальной педагогики и психологии в процессе организации физкультурно-оздоровительных занятий в школах-интернатах направлена на коррекцию физического и психического развитие ребенка. Методика нацелена на активизацию сенсомоторного развития, формирование оптимальной осанки и рационального двигательного стереотипа.

На базе школы-интерната г. Брянска были определены основные положения комплексной программы физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических и психолого-педагогических мероприятий по коррекции психофизического развития детей младшего школьного возраста закрытых учреждений.

Курс физиотерапевтической профилактики на базе физкультурно-оздоровительного диспансера, который включал общее УФО, ингаляции, классический массаж и ЛФК, а также дыхательную гимнастику, точечный массаж.

Основными задачами социально-психологической реабилитаций были: укрепление психического здоровья детей; создание условий, приближенных к домашним; создание специальных условий для самостоятельных действий детей; для достижения новых целей и задач, направленных на социализацию личности.

Разработанная методика включала комплексное применение средств закаливания, подвижных и спортивных игр, обще развивающей и корригирующей гимнастики, плавания, массажа, развивающих игр, логопедических упражнений, психотерапии, фитотерапии.

Экспериментально установлена эффективность методики комплексного применения физкультурно-оздоровительных мероприятий, включающих средства физического воспитания, лечебной физической культуры, социальной педагогики и психологии. Основу методики составляло моделирование развивающей предметно-двигательной среды, направленной на формирование правильной осанки, профилактику плоскостопия, оптимизацию двигательного режима, комплексное развитие двигательных качеств и сенсорных систем учащихся, а так же создание условий, приближенных к домашним для самостоятельной деятельности детей, достижения ими доступных целей и задач, направленных на социализацию личности.

Оптимизация двигательного режима и режима дня на основе применения физкультурно-оздоровительных мероприятий в объеме 8-12 часов в неделю способствовала коррекции физического развития, и психофизического состояния учащихся школы-интерната (экспериментальной группы).

Большинство учащихся экспериментальной группы в конце трехлетнего педагогического эксперимента достигли уровня развития физических качеств и свойств личности, характерного для детей обучающихся в общеобразовательной школе и воспитывающихся в семье. Среднегодовой уровень заболеваемости детей экспериментальной группы острыми респираторными заболеваниями в конце эксперимента снизился на 50%.

ГЛАВА 5. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

В последние десятилетия в России все более острой становится проблема социального сиротства (9, 35, 44, 91). Это требует углубленного исследования, как причин, так и факторов, приводящих к увеличению числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (35, 44, 113). Исходя из того, что показатели здоровья у детей данного контингента низкие (4, 14, 44, 46, 91, 141, 146, 153, 156), необходимо создавать комплексные программы реабилитации таких детей, особенно в дошкольном и младшем школьном возрасте, когда закладываются не только основы будущего здоровья ребенка, но и формируются основные личностные качества человека, его характер.

Произошедший за последние годы рост психической и соматической патологии у детей школьного возраста (24, 47, 94) свидетельствует о недостаточности проводимой работы среди данного контингента как по выявлению роли двигательных, медико-биологических, социальных экологических факторов риска, так и проводимых профилактических и реабилитационных мероприятий. Достичь поставленной цели можно только с учетом современных физкультурно-оздоровительных технологий.

В настоящее время фактически не разработаны комплексные программы реабилитации детей школьного возраста, имеющих нервно-психические отклонения.

Исходя из вышесказанного, в основу работы положены результаты психофизического состояния детей в возрасте от 7 до 9 лет.

Интерес к детям младшего школьного возраста обусловлен своеобразными особенностями этого периода жизни, характеризующимся дальнейшим формированием высшей нервной деятельности, нарастанием и подвижностью нервных процессов, их быстротой и истощаемостью. Этот период отличается как положительными моментами - высокими темпами физического развития, так и отрицательными - максимальной частотой детских инфекций, аллергических реакций, формированием хронических соматических заболеваний, в основном из контингента часто болеющих. Следовательно, оздоровление этой возрастной группы весьма актуально.

Проведенные исследования показали, что основой изучения физического развития и психического статуса детей явился комплексно-функциональный метод, в основу которого были положены анамнез, динамическое наблюдение за ребенком, изучение результатов его физического состояния, особенности его игровой деятельности и контактов с другими детьми. При этом особое внимание уделялось физическому развитию, восприятия, моторики, эмоционально-волевой и поведенческой сферам.

На основании проведенных исследований установлено, что распределение детей 7-9 лет по группам психического здоровья в школе - интернате отличается от аналогичного в школе. Так, количество детей с различными нарушениями в функциональной, психической и интеллектуальной сфере в школе - интернате составляют до 80%, а в школе около 19%.

Таким образом, уже на первом этапе исследования удалось установить, что в школе - интернате более 2/3 детей имеют выраженные отклонения в состоянии физического развития, а также нервно-психического здоровья. В то время как среди детей, воспитывающихся в семье, эта величина составила лишь ј. Можно утверждать, что роль семьи огромна в развитии ребенка с момента рождения. Однако, нельзя исключить и влияние генеалогического и медико-биологического анамнезов на формирование и развитие центральной нервной системы ребенка, что в последующем отразится на его физическом и нервно-психическом развитии. Отягощенность по алкоголизму и табакокурению у детей из школ-интернатов наблюдалась в 100% случаев, по соматической патологии - 59%. по психической патологии - 17%. У детей из семей эти показатели составили соответственно: по алкоголизму - 5% (р<0,01), по соматической патологии - 21% (р<0,05), по психической патологии - 1%.

Поэтому, с целью установления прогностической роли различных факторов в физическом развитии и нервно-психической патологии нами были проанализированы анамнестические данные детей трех клинических групп.

Анализ анкетных данных показал, что одинаково часто при рождении как в III, так и во II клинической группах дети имели диагноз перинатальной энцефалопатии (58 и 59%, соответственно).

Таким образом, у воспитанников школ-интернатов с недостаточным физическим развитием и выраженными проявлениями нервно-психической патологии чаще встречаются тяжелая форма гипоксии, наследственная отягощенность по соматической и психической патологии. Роль этих факторов следует рассматривать как причину ранней церебрально-органической недостаточности. Последняя является в дальнейшем благодатной почвой для развития наиболее распространенной нозологической формы нервно-психической патологии - резидуально-органических нервно-психических расстройств с различным уровнем мнестического снижения (от задержки психического и физического развития до умственной отсталости в степени дебильности или имбецильности), что и имело место у целого ряда обследованных нами детей. Только 30% составили дети с нормальным уровнем НТТР, а 25% детей имели задержку физического и психического развития, а 45% детей с умственной отсталостью различной степени выраженности.

Невротические расстройства чаще обнаруживались у воспитанников школы - интерната, где практически каждый ребенок имеет привычные патологические действия, связанные с собственным телом.

Учащиеся младшего школьного возраста с нарушениями поведения выявлены и в общеобразовательных школах, и в школах-интернатах. Однако у учащихся общеобразовательных школ такие поведенческие отклонения не выходили за рамки характерологических реакций, а в школе - интернате они приобретали форму патологических.

Особенностью нашей работы явилось наблюдение за состоянием здоровья и особенностями нервно-психического развития детей младшего школьного возраста. Полученные данные свидетельствуют о том, что низкая масса тела при рождении в сочетании с выраженными нарушениями ЦНС является неблагоприятным показателем в последующем по отставанию в физическом развитии.

Следует сказать, что более низкие показатели соматического здоровья имели также дети школ-интернатов, особенно с низким уровнем физического развития и выраженными нарушениями со стороны ЦНС.

В качестве основного показателя, характеризующего уровень соматического здоровья в исследуемых коллективах, было выбрано число острых заболеваний, перенесенных ребенком в течение года.

Так, воспитанники школы - интерната имели 100% заболеваемость (по 6-8 раз в году). Причем, высокая заболеваемость была характерна как при поступлении в школу - интернат, так и сохранялась в последующие годы (до 9 лет). Она была обусловлена патологией органов дыхания и ЛОР-органов. Гипертрофия миндалин отмечалась у учащихся школ-интернатов в 24% случаев, аденоидные вегетации - у 20% детей. С возрастом они приобретали хроническое течение, что поддерживало состояние гипоксии и, как следствие, отставание в физическом развитии, а также сохраняющиеся нарушения в ЦНС.

Патология опорно-двигательного аппарата у учащихся школ-интернатов составила: асимметричная осанка - 54%, плоскостопие 18% и сохранялась без уменьшения до 9 лет. У 53% учащихся школ-интернатов выявлялись аллергические заболевания, которые носили стойкий характер по сравнению с детьми из семей (37%). Это можно объяснить недостаточным аллергообследованием и лечением.

Таким образом, дети из школы - интерната чаще переносят острые заболевания и обострения хронических.

Выявленные отклонения в физическом развитии и характере переносимых соматических заболеваний у детей школ-интернатов позволяют считать эти показатели неблагоприятными критериями при прогнозирования уровня нервно-психического развития.

Для установления объективности роли и значимости различных факторов в формировании нервно-психического развития детей, нами применена статистическая обработка симптоматики детей с известным диагнозом. На основе прогностической ценности этих показателей разработаны системы прогнозирования уровня нервно-психического развития для детей младшего школьного возраста.

При прогнозировании отклонений в нервно-психическом развитии у 7-летних детей учитывалось 35 симптомов, включавших анамнестические, клинические, лабораторные, функциональные показатели.

Можно говорить, что на развитие ребенка существенную роль оказывает возраст поступления в школы-интернаты из семьи. Если ребенок поступает после 7 лет (а до этого проживал в семье), то это лучше сказывается на его дальнейшем развитии и социализации. Неблагоприятные предшествующие условия жизни ребенка в любом возрасте имеют высокую прогностическую значимость и отражают степень риска формирования у него задержки физического и психического развития, а возможно и умственной отсталости. Также значимыми для прогнозирования являются социальный статус родителей, наследственная отягощенность по отцу и отцовской линии, что служит фактором риска формирования соматической патологии у ребенка. Наличие вредных привычек у матери, как и наследственная отягощенность по материнской линии - один из важных показателей, отражающих тяжелое течение энцефалопатии и их неблагоприятные исходы у детей из сложных условий и способствующих в дальнейшем низкому интеллектуальному их развитию. Из анамнестических показателей неблагоприятным для прогноза является нежелательность воспитания ребенка с рождения вне семьи.

Установлено, что детям с задержкой психического развития сопутствует соматическая патология.

Причем, чаще других встречается патология со стороны ЛОР-органов в сочетании с аллергическими заболеваниями.

Таким образом, использование многофакторной программы прогнозирования нервно-психического развития у младших школьников из различных условий воспитания позволяет оценивать роль каждого из изучаемых показателей согласно его информативности, что важно учитывать для своевременной организации реабилитационных мероприятий.

Можно заключить, что к 7 годам отчетливо диагностируется задержка психического развития, что позволяет относить этих детей к III и IV группам здоровья. В последующем, как показали исследования, они имеют высокий риск развития умственной отсталости различной степени выраженности.

Особого внимания заслуживает анализ данных катамнестического наблюдения за детьми до 9 лет жизни, воспитывающихся в условиях семьи или школ-интернатов.

К 9 годам задержка психического развития носила у них стойкий характер в 44% случаев при 100% с задержкой психического развития в 7 лет.

Из критериев оценки нервно-психического развития для прогнозирования задержки психического развития в 7-летнем возрасте нами отмечены: слабая концентрация внимания, наглядно-действенный тип мышления, нерешительность, склонность к аффекту.

Установлено, что чаще угрожаемыми по задержке психического развития в этом возрасте являются мальчики.

Как показали наши данные по прогнозированию физической и умственной отсталости у детей 7 лет высокому риску подвержены дети, родители которых лишены родительских прав, а малыши поступили на воспитание в государственные учреждения.

Дети, склонные к формированию физической и умственной отсталости, имеют хронические заболевания верхних дыхательных путей, желудочно-кишечного тракта, кариозные зубы, миопию различной степени с физической и умственной отсталостью. У них недостаточно сформированы пространственные и временные представления, они затрудняются при выполнении классификации предметов, обобщении и исключении понятий. Высокую информативность имеет симптом «понимание бессмыслицы».

Кроме того, этих детей отличает неустойчивость внимания, сужение его объемов, затруднение его распределения и переключения.

Установлено также, что наибольший риск по развитию обследуемых показателей представляют дети, не умеющие устанавливать причинно-следственные связи. Речь у них бедная по своему лексико-грамматическому составу, с нарушением звукопроизношения.

Одним из маркеров сформированное мелкой моторики (как физической, так и умственной) является такой навык самообслуживания, как умение завязывать шнурки. Неумение выполнять его критерий для отрицательного прогноза.

Привычные патологические действия, связанные с собственным телом, отмечаются почти у каждого ребенка, угрожаемого по развитию как физической, так и умственной отсталости. Для таких детей характерно снижение работоспособности (68%), непринятие словесной помощи (12%), отказ от деятельности (3%).

Применение многофакторной программы для детей младшего школьного возраста с учетом условий воспитания, в 90% случаев позволяет правильно перспективно оценить имеющийся у них риск развития физической и умственной отсталости, что позволяет рекомендовать ее для практического применения в целях ранней диагностики и укрепления здоровья у детей, обучающихся в школа-интернатах.

В связи с этим нами разработана и внедрена на базе Брянских школ-интернатов комплексная программа физического развития санитарно-гигиенических, лечебно-коррекционных и психолого-педагогических мероприятий по сохранению здоровья детей младшего школьного возраста закрытых учреждений с 2003 года.

Комплексная программа реабилитации включает физкультурно-оздоровительную и психолого-педагогическую коррекцию ребенка и направлена на раннюю социализацию детей из сложных социальных условий.

Физкультурно-оздоровительная программа включает индивидуальные занятия по показаниям первичного тестирования с возрастным дифференцированием нагрузки и конечных результатов.

Психолого-педагогическая коррекция проводилась одновременно и была направлена на укрепление психического здоровья детей в целях их ранней социализации. Эта работа включала в себя формирование познавательных интересов у детей с помощью игровой деятельности, развитие целостной личности ребенка. Проводилась развивающая психотерапия (подготовка психики к стрессам, нервным нагрузкам, тренировка воли, внимания, памяти, умение управлять своими эмоциями и чувствами). Детей широко знакомят с бытом школы-интерната, учат готовить простые блюда, мастерить из бумаги и природного материала. Для каждого ребенка по его желанию подобраны любимые игрушки, наборы мелких игрушек, хорошо развивающих мелкую моторику детей. Все оборудование групповых, спален, других помещений школы - интерната направлено на то, чтобы ребенок чувствовал себя как в семье. Сотрудники берут детей на выходные и праздничные дни в свои семьи. Регулярно проводятся экскурсии за пределы детского дома с целью ознакомления детей с повседневной жизнью, бытом и отдыхом людей для ранней социализации ребенка. Введено в традицию школы - интерната проведение ежегодного семейного праздника с чаепитием, встречами с бывшими воспитанниками.

Вся эта работа дает положительные результаты. Заболеваемость детей школы - интерната снизилась на 50% за счет уменьшения острых респираторных заболеваний и составила в 2004г. - 20%; в 2005 г. - 17%. Воспитанники школы - интерната стали более спокойными, уравновешенными, идут охотно на контакт с ровесниками и взрослыми.

На основании вышеизложенного нами предложена комплексная программа реабилитации детей младшего школьного возраста школы-интерната. Результаты реабилитационных мероприятий свидетельствуют о необходимости комплексного подхода к их осуществлению с опорой на психолого-педагогическую коррекцию ребенка с проблемами в развитии. Мероприятия по оздоровлению воспитанников школы-интерната представлены следующей схемой (рис. 10).

Целью физического воспитания в любом возрасте является формирование здорового образа жизни. Сегодня эта проблема становиться все более актуальной. Особое внимание следует уделить младшему школьному периоду - возрасту, когда формируются основные системы жизнеобеспечения и их совершенствования, происходит активная морфологическая перестройка, интенсивное психическое развитие, адаптация к внешней среде, а также новообразования нервной системы и двигательного аппарата.

В группе оздоровительных задач особое место занимает охрана жизни и укрепления здоровья детей, их всестороннее физическое развитие, совершенствование функций организма, повышение активности и общей работоспособности.



Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 10. Комплекс физкультурно-оздоровительных мероприятий, направленных на коррекцию психофизического состояния детей младшего школьного возраста в условиях школ-интернатов

Учитывая специфику возраста, задачи определяются не только в формировании изгиба позвоночника, развития свода стопы, способствовать развитию всех групп мышц, совершенствованию деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем, но и правильному функционированию внутренних органов, центральной нервной системы, органов чувств, а также двигательного анализатора.

Поэтому при оценке физического развития в педагогическом эксперименте мы определили гармоничность развития детей, используя центильный метод, который не ограничен характером распределения вариантов. В результате педагогического эксперимента было установлено, что в начале эксперимента среднее гармоничное развитие в 1 контрольной группе имели около 18% детей, во второй контрольной группе около 50% и в экспериментальной группе - 43% учащихся.

Рассматривая вопрос об изменении гармоничности физического развития исследуемых детей, следует отметить, что в 1 группе количество детей дисгармоничного развития за время эксперимента уменьшилось лишь на 1%, во 2 группе - на 4%, в то время как в 3 группе это число составило 18% (рис.11).

В настоящее время содержание физкультурно-оздоровительных занятий в учреждениях закрытого типа не всегда отвечает современным требованиям и не способствует в полной мере эффективному укреплению здоровья детей. Особую озабоченность вызывает тенденция постоянно ухудшающегося состояния здоровья детского населения.



Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

1 контрольная группа (дети воспитывающиеся в семье); 2 контрольная группа и 3 экспериментальная группа (дети воспитывающиеся в школах-интернатах)

Рис.11. Оценка гармоничности физического развития детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в различных социальных условиях

Одной из задач нашего исследования являлось изучение оздоровительного характера применения разработанных комплексов упражнений. Как составной части предлагаемой методики, на занятиях по физическому воспитанию с детьми младшего школьного возраста, с этой целью были изучены медицинские карты детей экспериментальной и контрольной групп за период проведения эксперимента. При анализе медицинских карт учитывались заболевания, имеющие простудный характер. Дети, принимающие участие в наших исследованиях, до проведения эксперимента болели в среднем 5 - 6 раз в году. Длительность одного заболевания составляла от 8 до 20 дней. Известно, что частота заболеваемости снижает общей уровень развития ребенка, приводит к недостаточному развитию тех или иных функций и систем организма.

Основными критериями, оценивающими оздоровительную эффективность предлагаемой системы, являлись простудные заболевания, в частности: частота болезней в течение года, частота заболеваний в месяц, число дней пропущенных по болезни, а так же принадлежность группе здоровья.

Особенно актуальным является тот факт, что с возрастом количество детей, принадлежащих ко II и III группам увеличивается. Так, в контрольных группах (1 и 2 группа) это количество возросло на 20%.

Предлагаемая комплексная программа помогает скорректировать процесс физического воспитания так, чтобы на занятиях с младшими школьниками (воспитанниками школ - интернатов) сочетались разные виды физических нагрузок (формирующих, восстанавливающих, подготовительно-стимулирующих, локомоторно-активизирующих). Тем самым способствующих нормальному функционированию организма, улучшению состояния как организма в целом, так и его составляющих путем создания целесообразных программ двигательной активности.

ВЫВОДЫ

1. Анализ научно-методической литературы и законодательных актов Российской Федерации показал, что в Российской Федерации зарегистрировано около 800 тысяч детей-сирот, около 186 тысяч детей-сирот находятся в детских домах, школах-интернатах, домах ребенка и приютах. Количество детей, оставшихся без попечения родителей, ежегодно возрастает. Для их содержания требуется дополнительно открыть 150 новых специальных образовательных учреждений.

2. Установлено, что значения длины тела у мальчиков 7 - 9 лет из различной социальной среды находятся в пределах средних значений и не имеют достоверных отличий.

Учащиеся школ-интернатов имеют достоверно более низкие показатели массы тела и окружности грудной клетки по сравнению со сверстниками, воспитывающимися в семье.

3. Показано, что учащиеся младших классов общеобразовательных школ имеют достоверно более высокий уровень развития выносливости и скоростно-силовых качеств по сравнению с воспитанниками школ-интернатов. По результатам тестов «бег 500м» и «прыжок в длину с места» различия составляют 5-8% и 5-10%, соответственно. По уровню развития быстроты и силовых качеств, оцененных на основании результатов в тестах «бег 30 м» и «подтягивание из виса» между мальчиками из разной социальной среды достоверных отличий не выявлено.

4. Выявлено, что учащиеся школ-интернатов младшего школьного возраста отличаются низким уровнем психического состояния. Так, признаки неврастении наблюдаются у 48 % детей, задержки психического развития - у 27%, нарушения поведенческих реакций - у 12%, дебильности - у 7%, посттравматической церебрастении - у 3%, признаки эпилепсии - у 1% учащихся. Среди функциональных расстройств распространены специфические задержки психоречевого развития. Дети с дефектами речи составляют, в зависимости от возраста, от 42 до 58 %.

5. Анализ состояния здоровья воспитанников школ-интернатов показал, что около половины из них страдают хроническими заболеваниями (III группа здоровья). При этом, в структуре хронических заболеваний первое место занимают нервно-психические расстройства, которые прогрессируют в возрастной период 7-9 лет с 32 до 78 %. Функциональные расстройства опорно-двигательного аппарата, нарушение зрения и патология ЛОР-органов находятся на уровне 30 - 40% не зависимо от возраста.

Острые респираторные заболевания у 35 - 45% воспитанников школ-интернатов диагностируются 5 - 6 раз в год.

6. Экспериментально установлена эффективность методики комплексного применения физкультурно-оздоровительных мероприятий, включающих средства физического воспитания, лечебной физической культуры, социальной педагогики и психологии. Основу методики составляло моделирование развивающей предметно-двигательной среды, направленной на формирование правильной осанки, профилактику плоскостопия, оптимизацию двигательного режима, комплексное развитие двигательных качеств и сенсорных систем учащихся, а так же создание условий, приближенных к домашним для самостоятельной деятельности детей, достижения ими доступных целей и задач, направленных на социализацию личности.

7. Оптимизация двигательного режима и режима дня на основе применения физкультурно-оздоровительных мероприятий в объеме 8-12 часов в неделю способствовало коррекции физического развития и психофизического состояния учащихся экспериментальной группы.

Большинство учащихся экспериментальной группы в конце трехлетнего педагогического эксперимента достигли уровня развития физических качеств и свойств личности, характерного для детей, обучающихся в общеобразовательной школе и воспитывающихся в семье. Среднегодовой уровень заболеваемости детей экспериментальной группы острыми респираторными заболеваниями в конце эксперимента снизился на 50%.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Для полноценного интеллектуального развития детей и особенно образного мышления, креативности, творческого компонента необходимо всемерно обогащать и расширять конкретно-чувственный опыт детей. Полезно увеличивать пространство обитания, чаще совершать прогулки, всевозможные экскурсии, по возможности менять помещения, обстановку, в которой дети играют и занимаются. Остро необходимо увеличить число и разнообразие тех предметов, с которыми ребенок может активно иметь дело,- от бытовых вещей (кувшин, ваза, рожок для обуви и т.д.) до специальных материалов, игрушек, предназначенных для развития различных сторон психики ребенка.

Целесообразно разработать особый курс занятий по изобразительной деятельности и словесному творчеству, направленных на развитие воображения. Очень хорошие задания: дорисовать начатый рисунок, угадать по расположению точек и их прочерчиванию, что задумал художник и.т.д. Очень полезно составлять рассказы по заданным словам. При подборе заданий для развития мышления и воображения необходимо учитывать возможности ребенка, добиваться того, чтобы задания были в меру трудными и, выполняя их, ученик испытал радость, как преодоления сложности, так и своего успеха.

Задача педагога научить ребенка играть с игрушками, в настольные игры, работать с конструктором. В контексте работы педагога полезно пользоваться системой развивающих и коррекционных игр. Она должна содержать игры разных типов; дидактические, ролевые, развивающие, сюжетные, игры-драматизации, игры с правилами.

Для оптимизации процесса общения ребенка со взрослыми необходимо в первую очередь уточнить позицию взрослый в отношении ребенка. Часто педагог использует силу зависимости ребенка от их настроения, внимания, авторитета для управления поведением. Педагог должен стремиться ослаблять влияние такой зависимости, развивать автономию ребенка от взрослого. Для развития общения со взрослыми и сверстниками полезны тренировка, отработка навыков поведения в разнообразных конкретных ситуациях, в том числе трудных, конфликтных. Это может осуществляться как в повседневном общении, так и в ходе специально организованных групповых занятий. Полезно учить ребенка не только правильно вести себя в различных ситуациях, но и как бы выходить за пределы актуальной жизненной ситуации.

Для развития произвольного поведения, операций планирования как ситуации учебной деятельности, где все эти операции выступают существенными ее компонентами, так и специальные коррекционные занятия.

Педагог должен обращать внимание на то, как складываются его эмоциональные связи с детьми, учитывая все возможные последствия как недостатка, так и переизбытка эмоциональности и интенсивности общения.

Средства физической подготовки учащихся школ-интернатов младшего школьного возраста различной направленности

Силовые качества. Лазанье по наклонной гимнастической скамейке. Сгибание и разгибание рук в упоре на повышенной опоре (до 40-80 см). Махи ногами вперед, в стороны, назад. Полуприседы на полной ступне, глубокие приседы на 2 ногах. Серийные прыжки на месте по 7-8 раз. а также с продвижением вперед по 5-7 секунд. Прогибание туловища из положения лежа на животе. Сед ноги врозь, наклоны к одной и другой ноге. Лежа на спине с согнутыми ногами, выпрямлять ноги вперед под углом, от 90 до 45. Общеразвивающие упражнения без предметов, с предметами, с набивными мячами (1-2 кг). Упражнения на гимнастической стенке и скамейке, акробатика. Опорные прыжки. Подвижные игры: «Альпинисты». «Прыжки по полоскам», «Сильные и ловкие», «Борьба за мяч».

Скоростно-силовые качества. Бег на месте с высоким подниманием бедра, повторный бег на 30 м 3-4 раза, бег на 60 м - 2 раза. Прыжки со скакалкой на одной и двух ногах до 1 мин. Напрыгивание на возвышение (горка матов, скамейка и др.). Броски набивных мячей весом 1 кг. Приседание и подскоки на двух ногах в течение 5-10 сек. Повторный бег на 30 м 3-6 раз. на 60 м - 2-3 раза. Прыжки со скакалками до 2 мин. Метание малых мячей на дальность. Упражнения с набивными мячами (1-2 кг). Подвижные игры: «Бегущие пятнашки», «Снайперы», «Мячом в цель», «Пятнашки», «Бег за флажками», «Снайперы», «Борьба за мяч», «Живая цель», «Охотники и утки», «Мяч ловцу», «Перестрелка».

Быстрота. Бег, высоко поднимая бедра, бег под небольшой уклон-Подскоки на двух ногах в максимальном темпе 5-7 сек. Эстафетный бег -30-60 м, ускорения по сигналу. Повторный бег по прямой на 40-60 м 3-4 раза с максимальной скоростью. Задание по сигналу. Повторное прохождение на лыжах отрезков 60-70 м на скорость 3-4 раза. Старты из разных положений. Эстафеты на лыжах с этапами 200-300 м. Подвижные игры: «Веревочка под ногами», «День и ночь», «Бездомный заяц», «Вызов номеров», «Лыжники на местах», «Салки маршем», «Два лагеря», «Мяч в центре».

Выносливость. Бег в медленном темпе до 4 мин. кросс 300 м. Прыжки со скакалкой на одной и двух ногах до 1,5 мин. Передвижения на лыжах на дистанцию 2-3 км. Плавание дистанции - 25 м 2-3 раза. Бег в медленном темпе до 2000 м. Кросс на 400 и 1000 м. Прыжки со скакалкой до 2-3 мин. Передвижение на лыжах по дистанции до 2 км. Эстафеты на лыжах со спуском и подъемом. Подвижные игры: «Мяч ловцу», «Минутка», «Эстафета на полосе препятствий», «Салки».

Координационные способности. Разнонаправленные, поочередные движения рук. Стойки на одной ноге с одновременным движением рук. Ходьба и бег скрестным шагом. Различные стойки на правой и левой ногах. Равновесие на гимнастической скамейке. Эстафеты с элементами равновесия. Подвижные игры: «Охотники и утки», «Вертуны», «Ловкие руки», Игры на коньках.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Авдеева Н.Н. Становление образа себя у детей первых трех лет жизни / Вопросы психологии. - 1996. - №4. - С. 43-44.

2. Адлер А. Воспитание детей. В книге Воспитание детей. Взаимодействие полов: Пер. с англ. - СПб.: Изд.группа «Евразия», 1977. -- 430с.

3. Азарова И. В. Темпы прироста скоростно-силовых качеств у детей младшего и среднего школьного возраста в связи с критическими периодами развития двигательной функции: Автореф. дис. … канд. пед. наук. - Омск, 1983. - 22 с.

4. Алиева М.А. Я сам строю свою жизнь / М.А.Алиева, Т.В.Гришанович, Л.В.Лобанова, Н.Г.Травникова, Е.Г.Трошихина. - СПБ: Речь, 2001. - 216 с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. - М.: Аспект Пресс, 1996. - 376с.

6. Антропова М. В. Гигиена детей и подростков. - М., 1982. - 335 с.

7. Аралова М.П. Психологические особенности общения со взрослыми и сверстниками выпускников школ-интернатов: Дис. … канд. псих. наук - М., 1991. - С. 22 -43.

8. Балакирева М. В. Морфофункциональные особенности организма и развития двигательных качеств у девочек 7-10 лет в зависимости от биологической зрелости и типа конституции: Автореф. дис. … канд. пед.наук. - М.: РГАФК, 1997. - С. 7-13.

9. Бальсевич В. К. Проблемы физического воспитания младших школьников // Советская педагогика. - 1983. - № 8. - С. 23-36.

10. Бардышевская М.К. Компенсаторные формы поведения детей 3-6 лет, воспитывающихся в условиях детского дома: Дис. … канд. псих. наук: 19.00.04. - М., 1995. - С. 25- 37.

11. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: Курс лекций. - Москва-Воронеж: Институт практической психологии, 1996. - 126 с.

12. Бережнова Л.Н. Диагностика психической напряжённости детей, воспитывающихся в условиях учреждений интернатного типа: Дис. канд. псих. наук. -- М., 1995. - С.102-110.

13. Блум Р., Лейзероон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум, и поведение. - М.: Мир, 1988. - 250 с.

14. Бондаревский Е. Я. Информационность тестов, используемых для характеристики физической подготовленности человека // Теория и практика физической культуры. - 1983. - № 1. - С. 23-25.

15. Бондаревский Е.Я., Мамаджанов Н.М. Исследование зависимости результатов физических упражнений от морфофункциональных особенностей детей школьного возраста // Теория и практика физической культуры. - 1981. - № 10. - С. 36-38.

16. Боулби Джон. Создание и разрушение эмоциональных связей. - М.: Академический проект, 2004. - 232с.

17. Бутин И. Развитие физических способностей детей. 1-4 классы. - М.: Издательство Владос, 2002. - 74 с.

18. Быков А.С. Содержание и организация профессионального самоопределения подростков-воспитанников детского дома: Дис. … канд. пед. наук: 13.00.08. - Сходня, 1999. - С. 75-86.

19. Вавилова Л.И. Коррекция девиантного поведения у воспитанников детского дома: Дис. … канд. пед. наук. - Калининград, 2000. - С. 72-79.

20. Вашкевич И.Н. О влиянии двигательной активности на умственное развитие ребенка // Физическое воспитание в реабилитации детей дошкольного возраста с особенностями психофизического развития: Мат. межд. науч.-практ. конф. - Витебск, 2000. - С. 47-48.

21. Вашкевич И.Н. О влиянии двигательной активности на умственное развитие ребенка // Физическое воспитание в реабилитации детей дошкольного возраста с особенностями психофизического развития: Мат. межд. науч.-практ. конф. - Витебск, 2000. - С. 47-48.

22. Венгер Л.А. Развитие // Программа для подготовительной группы детского сада (седьмой год жизни). - М., 1992. - 183 с.

23. Венгер Л.А., Запорожец А.В. Развитие ребенка. - М.: Просвещение, 1968. - С. 11-15.

24. Властовский В. Г. Акселерация, рост и развитие детей. - М.: МГУ, 1976. - 279 с.

25. Возрастная физиология: Учеб. пособие для студентов / Ю.А.Ермолаев. - М.: СпортАкадемПресс, 2001. - 444 с.

26. Волович В.И. Психологические особенности формирования акцентуированных черт личности у учащихся интернатов: Дис. … канд. псих. наук: 19.00.13. - М., 1997. - С. 64-84.

27. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

28. Галицин С.В. Пути совершенствования физического воспитания подростков в детских домах: Дис. … канд. пед. наук. - Хабаровск, 1999. - С. 118-134.

29. Гальперин С. И. Физиологические особенности детей. - Изд. Просвещение, 1965. - 243 с.

30. Гебель В. Ребенок: Медицинско-педагогический справочник: Детские болезни, условия здорового развития, здоровье через воспитание: Пер. с нем. / В.Гебель, М.Глекер. - М.: Издательство Духовное познание, 2004. - 306 с.

31. Годик М. А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. - М.: Физкультура и спорт, 1980. - 136 с.

32. Годик М. А. и др. О методах тестирования физического состояния детей // Теория и практика физической культуры. - 1973. - № 8. - С. 12-14.

33. Годик М. А. Спортивная метрология. - М.: Физкультура и спорт, 1988. - 190 с.

34. Горбушин А.Е. Преодоление социально-психологической отчуждённости воспитанников школы-интерната: Дис. … канд. пед. наук: 13.00.01. - М., 1993. - 21 с.

35. Государственный доклад о состоянии здоровья населения Российской Федерации в 2005. - М.,2006. - 158 с.

36. Грехова Н.Т. Индивидуально-дифференцированный подход как средство укрепления здоровья детей дошкольного возраста // Роль физического воспитания в подготовке детей к школе / Под ред. Ю.Ф.Змановского. - М., 1980. - 114с.

37. Губа В. П. Индивидуальные и групповые особенности моторики детей: Учебное пособие. - Смоленск, 1989. - 48 с.

38. Губа В.П., Татаринов Я.С. Сопоставительные и должностные нормы морфофункциональной подготовленности детей младшего школьного возраста. - Смоленск, 1987. - 22 с.

39. Гужаловский А.А. Проблема “критических” периодов онтогенеза в ее значении для теории и практики физического воспитания. - М., 1984. - 224 с.

40. Гужаловский А. А. Развитие двигательных качеств у школьников. - Минск: Народная асвета, 1978. - 88 с.

41. Гусарова Г.И., Котельников Г.П., Пятин В.Ф. Руководство по медико-социальной реабилитации детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. - М.: Медицина, 2001. - 303с.

42. Данилюк С.Б. Особенности половой идентификации в структуре самосознания личности школьника, воспитывающегося в условиях детского дома: Дис. … канд. псих. наук. - М., 1993. - 22 с.

43. Дети социального риска и их воспитание / Под ред. Л.М.Шипицыной. - СПБ.: Речь, 2003. - 144 с.

44. Дом детства - детский дом: Сб. материалов. - Новокузнецк, 1997. - С. 34-38.

45. Дорохов Р. Н. Соматические типы и физические качества детей и подростков // Труды СГИФК. - Смоленск, 1995. - С. 197-201.

46. Дорохов Р. Н. Физическое развитие детей школьного возраста // Медицина, подросток и спорт. - Смоленск, 1975. - С. 5-38.

47. Дубровина И.В., Рузская А.Г. Психическое развитие воспитанников детского дома. - М.: Просвещение, 1990. - 236 с.

48. Дьяконова. Т.И. Особенности характера и познавательных способностей подростков - воспитанников детских домов: Дис. … канд. психол. наук. - СПб., 2000. - 142 с.

49. Егошкин Ю.В. Диагностика и коррекция агрессивного поведения у детей дошкольного возраста: На сравнительном материале исследования детей, воспитывающихся в детском доме и в семье: Дис. … канд. псих. наук. - М., 1995. - 136 с.