Важная роль многими авторами отводится социальным и. особенно, микросоциальным условиям в формировании психических функций (27, 132). Авторы считают, что к числу таких определяющих психическое развитие ребенка факторов относятся дезорганизация семейной жизни, неполная семья, антисоциальное поведение родителей, социальная изоляция семьи, неблагоприятные материально-бытовые условия, недостаточность материнской ласки.

В настоящее время наблюдаются отрицательные тенденции в состоянии здоровья, уровне психической и физической подготовленности детей младшего школьного возраста. Одним из высокоэффективных средств оздоровления и профилактики заболеваний являются систематические занятия физическими упражнениями при условии строгого подхода к дозированию физической нагрузки.

Анализ программ по физическому воспитанию в школе позволил выявить отсутствие во многих из них индивидуально-дифференцированного подхода к детям.

Многие аспекты физического воспитания младшего школьника недостаточно разработаны, по многим вопросам наблюдается большое разнообразие мнений.

В частности, недостаточно изучены особенности развития силы, выносливости у детей 7-9 лет, не решены вопросы оптимизации двигательного режима ребенка, не выяснены методы подготовки ребенка к эффективному обучению в школе, не использованы возможности оздоровительного компонента школьного физического воспитания.

В этой связи становится очевидной необходимость проведения специальных исследований с целью более эффективной физической подготовки детей 7-9 лет.

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Задачи исследования

Перед диссертационным исследованием были поставлены следующие задачи:

1. Выявить особенности физического и психического развития, физической подготовленности и состояние здоровья детей 7-9 лет, воспитывающихся в различных социальных условиях.

2. Разработать методику комплексного применения средств физического воспитания, лечебной физической культуры, социальной педагогики и психологии в процессе организации физкультурно-оздоровительных занятий в школах-интернатах.

3. Экспериментально обосновать методику рационального применения физкультурно-оздоровительных мероприятий для коррекции психофизического состояния детей младшего школьного возраста в школах-интернатах.

2.2 Методы исследования

Анализ научно-методической литературы.

Педагогические наблюдения.

Педагогическое тестирование.

Соматометрия.

Педагогический эксперимент.

Психологическое тестирование

Методы математической статистики.

Анализ научно-методической литературы показал, что состояние здоровья воспитанников школ-интернатов низкое, около половины из них имеют III группу здоровья, то есть, страдают хроническими заболеваниями. При этом в структуре хронической заболеваемости первое место занимают нервно-психические болезни (по разным авторам от 34% до 76.8%). На втором месте - патология опорно-двигательного аппарата (до 40%), на третьем - нарушение зрения и патология ЛОР-органов (23-30%). Анализ заболеваемости воспитанников по данным обращаемости выявил высокий ее уровень.

По данным исследователей среди детей, поступивших в школу-интернат из дошкольных детских специальных учреждений, статистически достоверно меньше доля детей, имеющих I и II группы здоровья и соответственно, больше процент детей с III и IV группами здоровья по сравнению с детьми, поступившими из семей. Анализ доступной литературы говорит о малочисленности проводимых исследований и отсутствия истинных данных о состоянии здоровья детей в зависимости от этапов предшествующего воспитания, причин поступления и других факторов, поэтому нами и была предпринята попытка проведения исследований в этом направлении.

Педагогические наблюдения проводились за состоянием здоровья и особенностями нервно-психического развития детей школьного возраста с 7 до 9 лет. Наблюдения велись за детьми во время прогулок и учебных занятий, а так же в свободное время с целью изучения особенностей игровой деятельности и контактов с другими детьми. При этом особое внимание уделялось изучению восприятия, моторики, эмоционально-волевой и поведенческой сферам. На основании педагогических наблюдений были выявлены уровни значимости различных факторов в формировании нервно-психического развития детей 7-9 лет.

Педагогическое тестирование. Цель тестирования - определить уровень физической подготовленности детей, проследить динамику развития физических качеств на различных этапах педагогического процесса.

Для определения уровня физической подготовленности обследуемых детей использовался комплекс тестов, который позволяет оценить такие показатели как общая выносливость, быстрота, ловкость, динамическая сила, скоростно-силовые качества. При проведении педагогического тестирования использовались рекомендации специалистов по тестированию двигательных качеств (32, 70)

Уровень развития быстроты определялся на основании результатов теста «Бег 30 метров». Тест выполняется с высокого старта в соответствии с правилами легкоатлетических соревнований. Учитывался лучший результат одной из двух попыток.

Исследование динамической силы мышц нижних конечностей выполнялось на основании результатов теста «Прыжок в длину с места».

Из исходного положения стоя, стопы вместе или слегка врозь, носки стоп на одной линии, выполнить прыжок с места на максимально возможное расстояние. Выполняется не менее трех попыток. Для оценки берется лучший показатель. Регистрация прыжка осуществляется при помощи разметки.

Уровень развития силы мышц верхних конечностей определялся на основании результата в тесте «Подтягивание на перекладине из виса хватом сверху». Выполняется одна попытка.

Для определения уровня развития выносливости выполнялся бег на 500 м с высокого старта в соответствии с правилами легкоатлетических соревнований.

Соматометрия. Обследование соматического состояния детей проводили с использованием антропометрических инструментов. Использовалась модифицированная методика В.В. Бунака. Длина тела измерялась вертикальным антропометром, с нониусом позволяющим определить длины с точностью до 1 мм. Окружность грудной клетки измерялась сантиметровой лентой. Масса тела на медицинских весах. Своды стопы определялись плантографическим методом Чижина. Осанка - по методике Аксеновой. Подробно названные методики исследования рассматриваются в методическом пособии «Телосложение спортсмена» под редакцией Л. П. Рыбчинской, Р. Н. Дорохова (1977).

Педагогический эксперимент. Трехлетний педагогический эксперимент был направлен на экспериментальное обоснование методики коррекции психофизического состояния детей младшего школьного возраста в условиях школ-интернатов. В эксперименте приняли участие 79 мальчиков, из которых 51 ребенок воспитывался в школах-интернатах городов Сельцо и Жуковка Брянской области, а 28 детей воспитывались в семье и обучались в общеобразовательных учреждениях г. Брянска.

Было сформировано три экспериментальные группы, две контрольные и одна экспериментальная. В первую контрольную группу входили дети, воспитывавшиеся в семье и обучавшиеся в общеобразовательной школе. Во вторую экспериментальную группу входили воспитанники школы-интерната, физическое воспитание которых осуществлялось по стандартной программе. В экспериментальную группу вошли учащиеся школы-интерната, физическое воспитание которых осуществлялось по разработанной методике комплексного психофизического оздоровления с учетом особенностей психофизического состояния учащихся.

Психологическое тестирование. Дети младшего школьного возраста обладают рядом психологических поведенческих особенностей, знание которых необходимо для того, чтобы получать достоверные результаты в процессе их психодиагностического обследования. К этим особенностям, прежде всего, относится сравнительно низкий уровень сознания и самосознания.

В предлагаемом комплексе психодиагностических методик, кроме того, для многих психологических свойств имеется не одна, а несколько методик, оценивающих эти свойства с различных сторон. Сделано это не только для получения надежных результатов, но и по причине многогранности самих диагностируемых психологических явлений. Каждая из предложенных методик оценивает соответствующее свойство со специфической стороны, и в итоге имеется возможность получить комплексную, разностороннюю оценку всех психологических особенностей ребенка. Соответствующие свойства, предлагаемые для них методики диагностики и получаемые показатели, представлены в Карте индивидуального психологического развития ребенка.

Методы диагностики восприятия - методика «Узнай, кто это». Прежде чем применять эту методику, ребенку объясняют, что ему будут показаны части, фрагменты некоторого рисунка, по которым необходимо будет определить то целое, к которому эти части относятся, т.е. по части или фрагменту восстановить целый рисунок.

Психодиагностическое обследование при помощи данной методики проводится следующим образом. Ребенку показывают рисунок, на котором листком бумаги прикрыты все фрагменты, за исключением фрагмента «а». Ребенку предлагается по данному фрагменту сказать, какому общему рисунку принадлежит изображенная деталь. На решение данной задачи отводилось 10 сек. Если за это время ребенок не сумел правильно ответить на поставленный вопрос, то на такое же время - 10 сек - ему показывают следующий, чуть более полный рисунок «б», и так далее до тех пор, пока ребенок, наконец, не догадается, что изображено на рисунке 1.

Учитывается время, в целом затраченное ребенком на решение задачи, и количество фрагментов рисунка, которые ему пришлось просмотреть прежде, чем принять окончательное решение.

Оценка результатов:

10 баллов (очень высокий) - ребенок по фрагменту изображения «а» за время меньше чем 10 сек, сумел правильно определить, что на целом рисунке изображена собака.

7-9 баллов (высокий) - ребенок установил, что на данном рисунке изображена собака, только по фрагменту изображения «б», затратив на это в целом от 11 до 20 сек.

4-6 баллов (средний) - ребенок определил, что это собака, только по фрагменту «в», затратив на решение задачи от 21 до 30 сек.

2-3 балла (низкий) - ребенок догадался, что это собака, лишь по фрагменту «г», затратив от 30 до 40 сек.

0-1 балл (очень низкий) - ребенок за время, большее чем 50 сек, вообще не смог догадаться, что это за животное, просмотрев все три фрагмента: «а», «б», «в».

Рис.1. Картинки к методике «Узнай, кто это».



Рис.2. Картинки к методике «Времена года».

Ребенку показывают рисунок 2 и просят, внимательно посмотрев на этот рисунок, сказать, какое время года изображено на каждой части данного рисунка. За отведенное на выполнение этого задания время - 2 мин. ребенок должен, не только назвать соответствующее время года, но и обосновать свое мнение о нем, т.е. объяснить, почему он так думает, указать те признаки, которые, по его мнению, свидетельствуют, что на заданной части рисунка показано именно это время года, а не какое-либо иное.

Оценка результатов:

10 баллов (очень высокий) - за отведенное время ребенок правильно назвал и связал все картинки с временами года, указав на каждой из них не менее двух при-знаков, свидетельствующих о том, что на картине изображено именно данное время года (8 признаков по всем картинкам).

8-9 баллов (высокий) - ребенок правильно назвал и связал с нужными временами года все картинки, указав при этом 5-7 признаков, подтверждающих его мнение, на всех картинках, вместе взятых.

6-7 баллов (средний) - ребенок правильно определил на всех картинках времена года, но указал только 3-4 признака, подтверждающих его мнение.

4-5 баллов (низкий) - ребенок правильно определил время года только на одной-двух картинках из четырех и указал только 1-2 признака в подтверждении своего мнения.

0-3 балла (очень низкий) - ребенок не смог правильно определить ни одного времени года и не назвал точно ни одного признака.

Методика для оценивания наглядно-действенного мышления. В этом задании детям показывают рисунок 3 и объясняют, что на нем изображен лабиринт, вход в который указан стрелкой, расположенной слева вверху, выход стрелкой, располагающейся справа вверху. Необходимо сделать следующее: взяв в руку заостренную палочку, двигая ею по рисунку, пройти весь лабиринт как можно скорее, как можно точнее передвигая палочку, не касаясь стенок лабиринта.



Рис. 3. Пройди через лабиринт.

Оценка результатов:

10 баллов (очень высокий) - задание выполнено меньше чем за 45 сек. При этом не было прикосновения палочкой стенок лабиринта.

8-9 баллов (высокий) - задание выполнено за время от 45 сек до 60 сек, и, проходя через лабиринт, было 1-2 касания палочкой до стенок лабиринта.

6-7 баллов (средний) - задание выполнено за время го 60 сек до 80 сек, было 3-4 касания палочкой стенок лабиринта.

4-5 баллов (низкий) - задание выполнено за время от 80 сек до 100 сек. Было 5-6 касаний палочкой стенок лабиринта.

2-3 балла (очень низкий) - задание выполнено за время от 100 до 120 сек, было 7-9 касаний палочкой стенок лабиринта.

0-1 балл (очень низкий) - задание выполнено за время свыше 120 сек или совсем не выполнено.

Оценка образного мышления. Для проведения исследования требуются наборы из пяти картинок, на каждой из которых изображены четыре предмета. Экспериментатору необходим секундомер и протокол для регистрации ответов. Исследование проводится индивидуально. Работа начинается после установления доверительных отношений с ребенком. Инструкция испытуемому: «Из изображенных на рисунке четырех предметов три имеют между собой нечто общее, их можно объединить в одну группу, назвать одним словом, а один предмет существенно отличается и должен быть исключен. Укажите какой из четырех предметов лишний». Если испытуемый не усвоил инструкцию, то один-два дополнительных примера можно решить вместе с ним. Картинки предлагаются в определенной последовательности с нарастающей сложностью.

При обработке результатов оценивается время и точность выполнения каждой серии задания в баллах по таблице 1.

Вычисляется интегральный показатель образного мышления А по каждой серии задания, объединяющий точность В и время выполнения теста с учетом поправки Т по формуле А=В+Т.

На основе индивидуальных данных по показателю образного мышления подсчитывается средняя арифметическая величина по группе в целом. Для получения групповых (возрастных) различий необходимо сопоставить рассчитанные показатели между собой. В случае необходимости для сопоставления данных, полученных при изучении образного мышления с другими характеристиками мышления, а также для индивидуального сопоставления можно осуществить перевод абсолютных значений образного мышления в сопоставимые бальные оценки.

При анализе результатов экспериментального исследования следует иметь в виду, что нормативных данных для этой методики нет и поэтому каждый отдельный результат может быть интерпретирован лишь в сравнении с другими. Необходимо заметить, что в результате сопоставления экспериментальных данных представляется возможным сделать вывод о наличии или отсутствии межгрупповых различий, о том, в какой мере отличаются данные, полученные на одном испытуемом, от средне групповых данных, о степени выраженности индивидуальных различий как одно-модальных, так и разно-модальных показателей.

Таблица 1

Балльные оценки времени и точности выполнения задания

Серия	Номер картинки	Точность, баллы	Время, с	Поправка на время, баллы
I	1 2 3 4	1 9 1 5	<6 6-60 60-120 >120	+1 0 -1 -2
П	1 2 3 4	1 1 5 9	<3 3-40 40-60 >60	+1 0 -1 -2
III	1 2 3 4	1 9 1 1	< 3 3-40 40-60 >60	+1 0 -1 -2
IV	1 2 3 4	1 9 1 5	<3 3-40 40-60 > 60	+1 0 -1 -2
V	1 2 3 4	1 9 1 1	<3 3-40 40-60 >60	+1 0 -1 -2

Диагностика интеллекта с помощью теста Гудинаф-Харриса. Исследование проводится следующим образом. Ребенку выдается лист белой бумаги стандартного формата и один простой карандаш. Карандаш обязательно мягкий, лучше марки М или 2М; допустимо использование неизношенного черного фломастера.

Ребенка просят «как можно лучше» нарисовать человека («мужчину», «дяденьку»). По ходу рисования комментарии не допускаются. Если ребенок выполняет рисунок человека не в полный рост, ему предлагают сделать новый рисунок.

По завершении рисования проводится дополнительная беседа с ребенком, в которой уточняются непонятные детали и особенности изображения.

Тестирование предпочтительно индивидуальное. Шкала признаков для оценки рисунка содержит 73 пункта. За выполнение каждого пункта начисляется 1 балл, за несоответствие критерию - 0 баллов. В итоге подсчитывается суммарная оценка.

Из таблиц Гудинаф-Харриса взяты соотношения баллов «нормального» уровня, соответствующего 100%, а также те показатели, которые примерно соответствуют 10 - 70% (т.е. минимального значения, относящегося к норме) (табл.2). Использование предложенного материала в силу указанных причин допустимо лишь в следующих пределах. В тех случаях, когда количество баллов ниже, чем соответствующее 10-70%, это дает основание для более детального изучения интеллектуальной сферы ребенка с целью выявления возможного отставания в умственном развитии. Еще раз подчеркнем, что на основе лишь данного критерия делать выводы об умственной отсталости недопустимо.

Таблица 2

Соотношения баллов и «нормального» уровня интеллекта

(по Гудинаф-Харрису)

Возраст	100%	70%
7 лет	22 баллов	9 баллов
8 лет	26 баллов	10 баллов
9 лет	31 баллов	13 баллов
10 лет	34 баллов	14 баллов

Методы математической статистики. Обработка полученных в ходе исследования данных была проведена с помощью методов математической статистики и применения вычислительной техники (32, 33). Вычислялись основные статистические показатели: выборочное среднее значение; среднее квадратическое отклонение; коэффициент вариации; ошибка выборочной средней.

Для расчетов были использован пакет стандартных программ STATISTIKA 6.0.

2.3 Организация исследования

Исследование, проводилось с 2001 по 2007 годы в три этапа в соответствии с поставленными задачами и осуществлялось на базах школ-интернатов г. Сельцо и г. Жуковка Брянской области.

На первом этапе исследования (2001-2002 гг.) изучалась и анализировалась научно-методическая литература, определялся уровень соматического развития и физической подготовленности учащихся младшего школьного возраста в школах интернатах и общеобразовательных учреждениях.

На втором этапе исследования (2003 - 2004 гг.) выявлялись особенности психического состояния и состояние здоровья детей с 7 до 9 лет, воспитывающихся в разных социальных условиях. Была разработана методика применения физкультурно-оздоровительных мероприятий для коррекции психофизического состояния детей младшего школьного возраста в школах-интернатах.

На третьем этапе исследования (2005-2007 гг.) был проведен трехлетний педагогический эксперимент, направленный на экспериментальное обоснование методики коррекции психофизического состояния детей младшего школьного возраста в условиях школ-интернатов. В эксперименте приняли участие 79 мальчиков, из которых 51 ребенок воспитывался в школах-интернатах городов Сельцо и Жуковка Брянской области, а 28 детей воспитывались в семье и обучались в общеобразовательных учреждениях г. Брянска.

Было сформировано три экспериментальные группы, две контрольные и одна экспериментальная. В первую контрольную группу входили дети, воспитывавшиеся в семье и обучавшиеся в общеобразовательной школе. Во вторую контрольную группу входили воспитанники школы-интерната, физическое воспитание которых осуществлялось по стандартной программе. В экспериментальную группу вошли учащиеся школы-интерната, физическое воспитание которых осуществлялось по разработанной методике комплексного психофизического оздоровления с учетом особенностей психофизического состояния учащихся.

ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 7-9 ЛЕТ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В РАЗЛИЧНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ

Основной задачей физического воспитания является оптимизация физического, психического и морфофункционального развития, повышение работоспособности, формирование двигательных навыков и воспитание двигательных качеств, улучшение состояния здоровья детей.

Физическое воспитание способствует выработке у детей привычки к ежедневным занятиям физическими упражнениями, воспитывает любовь к спорту и находится в тесной связи с умственным и трудовым воспитанием.

В условиях школ-интернатов дети испытывают недостаточную двигательную активность в связи с малыми площадями земельных участков, отсутствием спортивных площадок.

При проведении физкультурных и других форм занятий необходимо делить детей на подгруппы, что обеспечивает возможность более четкого индивидуального подхода и рационального использования времени для других режимных моментов. Необходимо увеличить перерывы между занятиями не менее чем до 10 минут, и использовать их для подвижных игр средней интенсивности, занятий на тренажерах, мини-стадионах. Учитывая, что значительная часть воспитанников имеет задержки психоречевого и психомоторного развития, в системе их воспитания большое значение должно придаваться развитию речи и мотометрических качеств, путем включения в общий режим дня комплекса специальных физических упражнений для развития мелкой моторики, что положительно влияет на двигательную и речевую функции воспитанников.

3.1 Особенности физического развития учащихся, воспитывающихся в различных социальных условиях

Уровень физического развития характеризует уровень здоровья человека. Дети из социально-неблагополучных семей, неполных семей, семей с очень низкими «доходами» отличаются своим физическим развитием от детей из благополучных семей. Известно, что недоедание, неудовлетворительные гигиенические (экологические), бытовые условия задерживают нормальное развитие.

Ребенок отличается от взрослого тем, что он непрерывно растет и развивается. Особенно интенсивно развивается организм младшего школьника. У ребенка не только увеличиваются все внутренние органы и внешние параметры телосложения, но и совершенствуются их функции.

Морфологические показатели, определяющие физическое развитие, характеризуют не только процессы роста и физического развития человека, но и определяющие их своеобразием индивидуальные различия детей.

Поэтому данные антропометрических обследований имеют большое практическое значение при оценке физического развития человека. Динамика морфометрических величин позволяет судить об эффективности и направленности процесса физического воспитания, результаты могут быть использованы при составлении нормативных программ.

В процессе наблюдения за ребенком важно, прежде всего, правильно оценить показатели его развития. Оценка физического развития позволяет определить соответствие установленных показателей возрасту ребенка, выявить отклонения от нормы. Большинство данных о физическом развитии можно получить с помощью таких антропометрических измерений, как измерение длины и массы тела, окружности грудной клетки. Индивидуальные показатели у детей одного возраста различны.

Длина тела - основной показатель не только ростового процесса, но и уровня биологической зрелости ребенка. Это наиболее стабильный показатель, характеризующий состояние пластических процессов в организме.

Как показали данные антропометрических измерений значения длины тела у детей изучаемых возрастных групп, находятся в допустимых пределах колебаний средних значений данных возрастных групп.

Анализ соматометрических показателей мальчиков из различной социальной среды позволил установить, что значения длины тела у детей изучаемых возрастных групп, находятся в пределах колебаний средних значений и не имеют достоверных отличий (табл. 3).

Показатели массы тела и окружности грудной клетки (ОКР) учащихся 7-9 лет, воспитывающихся в семье и в условиях школы интерната, имеют достоверные отличия: по массе тела в 7 и 9 лет по ОКГ в 7 лет и 8 лет (табл. 3.).

Таблица 3

Показатели физического развития учащихся, воспитывающихся в различных социальных условиях (Х± у)

Возраст учащихся	Воспитание	Длина тела (см)	Масса тела (кг)	Окружность грудной клетки (см)
7 лет	Семейное	127,1±5,7	25,6±3,0*	56,7±1,6*
	Школа-интернат	124,6±5,1	22,8±2,5*	52,8±2,8*
8 лет	Семейное	131,6±4,6	28,1±4,1	58,9±2,7*
	Школа-интернат	127,2±5,2	25,6±2,3	55,1±1,4*
9 лет	Семейное	137,2±8,3	34,3±3,2*	61,3±4,1
	Школа-интернат	132,4±6,6	27,7±2,6*	57,2±3,2

* - выделены достоверно значимые различия показателей (р<0,05)

Таким образом, на основании анализа данных физического развития детей, воспитывающихся в разных социальных условиях установлено что значения длины тела у мальчиков 7 - 9 лет из различной социальной среды находятся в пределах колебаний средних значений и не имеют достоверных отличий.

Учащиеся школ-интернатов имеют достоверно более низкие показатели массы тела и окружности грудной клетки по сравнению со сверстниками, воспитывающимися в семье.

3.2 Особенности физической подготовленности учащихся, воспитывающихся в разных социальных условиях

Для комплексной оценки физического состояния детей необходим учет и анализ данных их физической подготовленности. Уровень физической подготовленности ребенка характеризуется степенью развития физических качеств.

Физическая подготовленность ребенка характеризуется степенью сформированности двигательных навыков и развития физических качеств. Об уровне их развития судили по результатам тестов: по времени пробегания отрезков дистанции в 30 метров с высокого старта и 500м, по длине прыжка с места, подтягиванию на перекладине.

Анализ уровня физической подготовленности позволил установить, что результаты тестов «бег 500м» и «прыжок в длину с места» у мальчиков, воспитывающихся в семье и школе - интернате имеют достоверно значимые различия (табл.4). Таким образом, можно говорить о более высоком уровне выносливости и скоростно-силовых качеств у младших школьников, обучающихся в общеобразовательных учреждениях по сравнению с воспитанниками школ-интернатов.

На основании анализа данных о физической подготовленности детей, воспитывающихся в разных социальных условиях установлено что учащиеся младших классов общеобразовательных школ имеют достоверно более высокий уровень развития выносливости и скоростно-силовых качеств по сравнению с воспитанниками школ-интернатов. По результатам тестов «бег 500м» и «прыжок в длину с места» различия составляют 5-8% и 5-10% соответственно. По уровню развития быстроты и силовых качеств, оцененных на основании результатов в тестах «бег 30 м» и «подтягивание из виса» между мальчиками из разной социальной среды достоверных отличий не выявлено.

Таблица 4

Показатели физической подготовленности учащихся, воспитывающихся в разных социальных условиях (Х± у)

Показатели	Воспитание	Возраст учащихся
		7 лет	8 лет	9 лет
Бег 30 м (с)	Семейное	6,7±0,6	6,4±0,5	6,3±0,6
	Школа-интернат	6,9±0,8	6,7±0,7	6,3±0,4
500м, (с)	Семейное	174,6±12,6*	167,1±16,1*	154,9±12,4*
	Школа-интернат	187,2±11,2*	175,6±13,3*	168,1±14,9*
Прыжок в длину (см)	Семейное	127,2±12,3*	143,8±14,2*	147,3±12,1*
	Школа-интернат	118,4±11,6*	129,2±9,6*	140,3±8,2*
Подтягивание (раз)	Семейное	2,0±1,0	3,0±1,5	4,0±2,0
	Школа-интернат	1,0±0,5	1,0±0,5	2,0±1,0

* - выделены достоверно значимые различия показателей (р<0,05)

3.3 Состояние здоровья детей, воспитывающихся в школах-интернатах, и факторы, его обуславливающие

Основная задача детских домов и школ-интернатов - воспитание полноценных граждан, здоровых физически, психически, с достаточными адаптивными возможностями, необходимыми в дальнейшей взрослой жизни.

Проблема обучения и воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, тесно связана с вопросами охраны их здоровья, повышения их функциональных и адаптационных возможностей.

Как известно из социологических исследований, примерно 13% детей поступают в школы - интернаты из детских домов, а остальные из неблагополучных семей, в основном, это семьи алкоголиков, где употребляют алкоголь, как отец, так и мать. Поэтому неудовлетворительное состояние этих детей закономерно. Большинство заболеваний и функциональных отклонений, имеющихся у этих детей, впервые диагностируется при поступлении. Исследования ряда авторов и наши данные показали, что состояние здоровья детей при поступлении в школы - интернаты характеризовалось задержкой физического развития - 23-24% (по росту), только 17% детей имели гармоничное физическое развитие, а остальные - дисгармоничное и резко дисгармоничное за счет отставания массы тела и окружности грудной клетки. Большинство детей имели задержку нервно-психического развития и общее недоразвитие речи или дефекты. Особо следует заметить, что у этого контингента детей, более чем у 13% отмечается неуравновешенность поведения и отклонения в контактах, снижена социальная активность. Пребывание детей в школе-интернате сопровождается с возрастом дальнейшим ухудшением показателей физического состояния.

Сравнительный анализ оценки физического развития детей школы-интерната и школы (домашние дети) показал, что с общей задержкой физического развития в первом случае детей в 2 - 2,5 раза больше.

Гармоничное физическое развитие имели около 53% воспитанников школ-интернатов.

Среди воспитанников школ-интернатов около 25% воспитанников имеют отставание в биологическом возрасте.

Высок удельный вес болезней нервной системы и органов чувств, а также психических расстройств.

В результате изучения показателей психического состояния учащихся школ-интернатов выявлено значительное количество детей, в диагнозе которых отмечены нервно-психические расстройства и заболевания.

Так признаки неврастении наблюдается у 48 - % детей, задержки психического развития - у 27%, нарушения поведенческих реакций - у 12 %, дебильности - у 7%, посттравматической церебрастении - у 3%, признаки эпилепсии - у 1% учащихся (Рис. 4). Среди функциональных расстройств распространены специфические задержки психоречевого развития. Дети с дефектами речи составляют, в зависимости от возраста, от 42 до 58 %.

1 - неврастения; 2 - задержка психического развития; 3 - нарушение поведения;

4 - дебильность; 5 - посттравматическая церебрастения; 6 - эпилепсия.

Рис. 4. Структура нервно-психических расстройств и заболеваний у детей, воспитывающихся в школах - интернатах

Комплексная оценка состояния здоровья воспитанников показала, что около половины из них имеют III группу здоровья, т.е., страдают хроническими заболеваниями. При этом в структуре хронической заболеваемости первое место занимают нервно-психические расстройства от 32% в первом классе до 78% в третьем классе, на втором - функциональные расстройства опорно-двигательного аппарата 34-40%, на третьем - нарушение зрения и патология ЛОР-органов 26-37%, часто дети имеют комплекс функциональных расстройств и заболеваний.

Анализ острой заболеваемости воспитанников по данным обращаемости к врачу выявил высокий уровень острых респираторных заболеваний 33-45% (Рис. 5).

Рис. 5. Динамика хронических и острых заболевания воспитанников школ-интернатов младшего школьного возраста

Известно, что длительность пребывания в школе - интернате оказывает отрицательное влияние на показатели здоровья воспитанников. У детей достаточно интенсивно нарастают хронические заболевания и наблюдается более высокая частота различных функциональных нарушений здоровья.

Среди детей, поступивших в школы - интернаты, статистически достоверно ниже удельный вес детей, имеющих I и П группы здоровья и, соответственно выше процент детей с III и IV группами здоровья, по сравнению с детьми, поступившими из семей (табл.5).

Таблица 5

Распределение детей, воспитывающихся в школах-интернатах по медицинским группам (n=305)

Год	Медицинские группы, %
	I	II	III	IV
2001	11,7	20,7	29,2	38,4
2005	3,1	26,5	22,6	47,8

Следовательно, несмотря на то, что в школы - интернаты поступают дети из неблагополучных семей, отрыв от семьи является чрезвычайно травмирующим фактором.

Изучение уровня здоровья и нервно-психического развития 214 воспитанников школ - интернатов, показали, что у 107 школьников, оставшихся без попечения родителей, по сравнению с детьми общеобразовательных школ города Брянска, выявлено: неуравновешенность поведения - в 85-86% случаев (у детей из семей - 12%), снижение памяти - в 83-84% (у детей из семей - 15%), снижение социальной активности - в 69-70% (у детей из семей - 12%), отклонения в контактах - в 44-50% против 10%. Таким образом, воспитанники школ-интернатов отстают от школьников по рассматриваемым показателям в 5-7 раз (рис.6).



1 - неуравновешенность поведения; 2 - снижение памяти; 3 - снижение социальной активности; 4 - отклонение в контактах.

Рис. 6. Особенности нервно-психического развития детей, воспитывающихся в школах-интернатах и семьях.

По показателям здоровья и развития большинство воспитанников, достигших 7 лет (73%), не имеют функциональной достаточной подготовленности к обучению в школе. В результате почти у всех воспитанников школы-интерната выявляется стабильно высокая задержка нервно-психического развития за счет нарушений интеллектуальной, моторной, игровой деятельности. Несмотря на сохранные индивидуальные потенциальные возможности, подготовка к школе не приводит к коррекции отстающих функций. Следовательно, эти дети обречены на невозможность нормально адаптироваться к дальнейшей жизни, что часто ведет к различным формам асоциального поведения.

Другим неблагоприятным фактором, влияющим на формирование здоровья детей, воспитывающихся в детских домах и интернатах, является среда обитания этих детей. Как правило, школы-интернаты размещены в зданиях, построенных по типовым проектам «ясли-сад» или «детский сад» для дневного пребывания детей, в связи, с чем в них отсутствует ряд помещений, необходимых для рациональной организации быта и соблюдения личной гигиены воспитанников. Мала площадь земельного участка. Исследованиями показано, что в школе-интернате, где площадь земельных участков в расчете на 1 воспитанника составляет от 50,0 до 66,7 м² выше удельный вес детей, ни разу не болевших острыми заболеваниями по сравнению со школой-интернатом, где площадь земельных участков в пересчете на 1 воспитанника составляет от 24,5 до 31,9 м² (10, 43, 44).

Улучшить психологический климат, помочь детям проявить свои сильные стороны и создать тем самым запас позитивного настроения, повысив их самооценку, помогает организация спортивных всевозможных праздников, тематических прогулок, соревнований, эстафет и просто выполнение физических упражнений. Все эти мероприятия способствуют повышению социально-психологической адаптации, уровня стрессоустойчивости, стабилизации и улучшения состояния психического здоровья детей, и составляет основы психокоррекции.

Заключение

Антропометрическое исследование длины и массы тела, окружности грудной клетки у детей младшего школьного возраста показало, что длина тела у мальчиков 7 - 9 лет из различной социальной среды не имеет существенных различий, и находятся в пределах колебаний средних возрастных значений. Учащиеся школ-интернатов имеют достоверно более низкие показатели массы тела и окружности грудной клетки по сравнению со сверстниками, воспитывающимися в семье.

Изучение уровня физической подготовленности учащиеся младших классов общеобразовательных школ и школ-интернатов позволило установить, что дети, воспитывающиеся в семье имеют достоверно более высокий уровень развития выносливости и скоростно-силовых качеств по сравнению с воспитанниками школ-интернатов. По результатам тестов «бег 500м» и «прыжок в длину с места» различия составляют 5-8% и 5-10% соответственно. По уровню развития быстроты и силовых качеств, оцененных на основании результатов в тестах «бег 30 м» и «подтягивание из виса» между мальчиками из разной социальной среды достоверных отличий не выявлено.

Обобщение данных об уровне психического состояния свидетельствовало, что большинство учащиеся школ-интернатов младшего школьного возраста имеют функциональные и патологические отклонения.

Признаки неврастении наблюдаются у 48 - % детей, задержки психического развития - у 27%, нарушения поведенческих реакций - у 12 %, дебильности - у 7%, посттравматической церебрастении - у 3%, признаки эпилепсии - у 1% учащихся. Среди функциональных расстройств распространены специфические задержки психоречевого развития. Дети с дефектами речи составляют, в зависимости от возраста, от 42 до 58 %.

Анализ состояния здоровья воспитанников школ-интернатов показал, что около половины из них страдают хроническими заболеваниями (III группа здоровья). При этом в структуре хронических заболеваний первое место занимают нервно-психические расстройства, которые прогрессируют в возрастной период 7-9 лет с 32 до 78 %. Функциональные расстройства опорно-двигательного аппарата, нарушение зрения и патология ЛОР-органов находятся на уровне 30 - 40% не зависимо от возраста.

Острые респираторные заболевания у 35 - 45% воспитанников школ-интернатов диагностируются 5 - 6 раз в год.

Длительность пребывания в школе - интернате оказывает отрицательное влияние на показатели здоровья воспитанников. У детей достаточно интенсивно нарастают хронические заболевания и наблюдается более высокая частота различных функциональных нарушений здоровья.

Изучение уровня психического развития 214 воспитанников школ-интернатов, показали, что у 107 школьников, оставшихся без попечения родителей, по сравнению с детьми общеобразовательных школ города Брянска, выявлено: неуравновешенность поведения - в 85-86% случаев (у детей из семей - 12%), снижение памяти - в 83-84% (у детей из семей - 15%), снижение социальной активности - в 69-70% (у детей из семей - 12%), отклонения в контактах - в 44-50% против 10%. Таким образом, воспитанники школ-интернатов отстают от школьников по рассматриваемым показателям в 5-7 раз

ГЛАВА 4. обоснование Методики коррекции психофизического состояния учащихся младшего школьного возраста в школах-интернатах

В развитии ребенка особую роль играют движения в условиях внешней среды, способствующие его достаточной двигательной активности. Исследованиями И.А. Аршавского было установлено так называемое «Энергетическое правило скелетных мышц». В соответствии с этим правилом обмен веществ и деятельности внутренних органов, обеспечивающих этот обмен (сердечно-сосудистая система, дыхание и т.д.), находятся под определенным влиянием деятельности скелетной мускулатуры. Значительные энергозатраты при мышечной работе стимулируют процессы роста и развития тканей, работа скелетной мускулатуры как бы воспитывает, тренирует внутренние органы.

Если двигательная активность детей недостаточна, то не происходит соответствующих возрастных преобразований сердечной деятельности, дыхания, нервной системы.

Столь важная физиологическая роль двигательной системы объясняется тем, что восстановительные процессы, направленные на возмещение растраченных на работу энергоресурсов мышечной ткани, требуют усиленного притока к мышцам питательных веществ и кислорода, удаления из них продуктов обмена, тонкой регуляции мышечной деятельности и обменных процессов.

Высокий уровень обмена веществ растущего организма поддерживается избыточным расходом энергии на различные виды мышечной деятельности. При недостатке двигательной активности этот баланс нарушается, и создаются условия для задержки роста и развития ребенка.

Влияние движения и физических упражнений проявляется всесторонне. Нет ни одной системы, ни одного органа, где нельзя было бы установить те или иные изменения под влиянием систематически применяемых средств физической культуры.

В период обучения в школе происходит интенсивное развитие организма школьника, который чутко реагирует как на неблагоприятные ухудшающие здоровье факторы, так и на оздоровляющие меры. В частности, систематическая мышечная деятельность усиливает импульсы, несущие сигналы в кору и подкорковые образования головного мозга обо всех изменениях, протекающих в организме. Эти сигналы воспринимаются нервными окончаниями - рецепторами, заложенными в мышцах, сухожилиях (проприорецепторах), во внутренних органах (интерорецепторах), в органах слуха, зрения и вестибулярного лабиринта (экстерорецепторах). Они являются естественными стимуляторами, активизирующими деятельность всех физиологических систем организма.

4.1 Комплексная программа физкультурно-оздоровительных мероприятий для воспитанников школ-интернатов

Разработанная методика комплексного применения средств физического воспитания, лечебной физической культуры, социальной педагогики и психологии в процессе организации физкультурно-оздоровительных занятий в школах-интернатах направлена на коррекцию физического и психического развитие ребенка. Методика нацелена на активизацию сенсомоторного развития, формирование оптимальной осанки и двигательного стереотипа, основных высокосоциализированных движений. Большинство комплексов включают технику реализации основных факторов развития нервной системы, тренировку зрительно-моторной координации.

Данная методика разработана с учетом возрастной физиологии, сенситивных периодов и этапов развития движений ребенка.

При реализации базовых факторов развития нервной системы, организма в целом моделируется развивающая предметно-двигательная среда, адекватная сенситивным периодам развития детского организма (114).

Формирование здоровья детей, полноценное развитие их организма -- одна из основных проблем в современном обществе. Медики, родители и педагоги повсеместно констатируют отставание, задержки, нарушения, отклонения, несоответствия нормам в развитии детей, неполноценность их здоровья. Это касается в первую очередь нервной системы и опорно-двигательного аппарата. Усилия медиков, в основном, направлены на лечение заболеваний, деятельность педагогов редко включает развивающие методы работы с детьми. Практически, не разработаны подходы обучения с позиций развивающей предметно-двигательной среды ребенка.

Единая основа проблем физического и нервно-психического развития детей обусловила создание двигательных программ развития ребенка. В настоящее время общая проблема развития искусственно расчленена на две составляющие (114). Деятельность преподавателей физической культуры, воспитателей-педагогов обычно направлена на физическое развитие, под которым понимается формирование опорно-двигательного аппарата, основных двигательных качеств (ловкость, гибкость, координация движений и др.), навыков и умений. Вторая составляющая -- нервно-психическая -- обычно отделена от первой, от движения, и отдана «на откуп» остальным педагогам, психологам и неврологам. Однако полноценные программы развития даже этих составляющих к настоящему времени не сформированы.

Полноценное физическое развитие, формирование правильной осанки, двигательных качеств, оптимального двигательного стереотипа через развивающее движение неразрывно связаны с гармоничной последовательной организацией нервной системы, ее чувствительных и двигательных центров, анализаторов. При разработке методических подходов специалисты рекомендуют использовать фундаментальные разработки теории физического воспитания, лечебной физической культуры (ЛФК), врачебного контроля (ВК), социальной педагогики и психологии (Рис.7).



Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.7. Компоненты комплексной программы физической реабилитации детей-сирот (по И.К. Шилковой и соавт., 2001)

Моделирование оптимальной для развития индивида двигательной среды, учитывающей сенситивные периоды развития органов и систем организма, имеет целью формирование оптимального двигательного стереотипа. Оптимальный двигательный стереотип - это наиболее экономичный, присущий индивиду комплекс движений, характеризуемый внешней и внутренней гармонией движений тела. Оптимальный двигательный стереотип гармонично проявляется во внешней - предметно-двигательной среде и во внутренней - морфофункциональной и психической сфере организма.

Почти 90% наших детей имеют стандартные отклонения в строении опорно-двигательного аппарата - нарушения осанки, плоскостопие, неравновесный мышечный тонус, слабость мышц брюшного пресса, не оптимальность статики и движений, - это обязывает педагога использовать развивающие двигательные программы для формирования оптимального двигательного стереотипа без предварительной глубокой медицинской, кинезиологической диагностики. Последнее, естественно, не касается детей с выраженными нарушениями развития и органической патологией.

Подводя итог проведенного анализа научно-методической литературы, собственных исследований следует отметить, что пребывание детей в школе - интернате имеет ряд особенностей, с одной стороны, обусловленных средой воспитания, с другой - соматическим и нервно-психическим здоровьем ребенка. В связи с этим необходим комплексный подход к прогнозу соматического здоровья и ведущих линий нервно-психического развития, психического здоровья детей из сложных социальных условий. На базе школы-интерната г. Брянска были определены основные положения комплексной программы физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических и психолого-педагогических мероприятий по коррекции психофизического развития детей младшего школьного возраста закрытых учреждений.

Курс физиотерапевтической профилактики на базе физкультурно-оздоровительного диспансера, который включал общее УФО, ингаляции, классический массаж и ЛФК, а также дыхательную гимнастику, точечный массаж.

Основными задачами социально-психологической реабилитаций были: укрепление психического здоровья детей; создание условий, приближенных к домашним; создание специальных условий для самостоятельных действий детей; для достижения новых целей и задач, направленных на социализацию личности.

Разработанная методика включала себя мероприятия, представленные на рисунке 8, которые были направлены на укрепление психического здоровья и раннюю социализацию детей из школы - интерната.



Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.8. Состав комплексной методики физкультурно-оздоровительных мероприятий

Мероприятия физического воспитания были направлены на нормализацию мышечного тонуса, на активацию деятельности нервной системы (реализация энергетического фактора развития через активацию биологически активных зон), на моторно-висцериальную оптимизацию (через брюшное дыхание, рефлекторные и ассоциативные связи мышц с внутренними органами).

Первый уровень в формировании оптимального двигательного стереотипа касается оптимальной статики, осанки и постановки стопы. Он связан с развитием устойчивости, равновесия, ориентации ребенка в пространстве по отношению к опорной поверхности. Тело человека практически не совершает внешних движений, зато внутренняя работа очень велика. Поддержание позы требует динамического перераспределения мышечного тонуса, микро движений мышц. Кроме того, осуществляется тесная координация с дыханием, центральной гемодинамикой, перистальтикой кишечника, жеванием.

При формировании оптимальной статики необходимо чередование неодинаковых опорных сред: неровной и ровной, неустойчивой и устойчивой, упругой и податливой. Здесь широко применимы балансиры-полусферы, большие мячи, поролоновые, резиновые, деревянные модули, массажные коврики и др. Для активации кинестетического фактора - маркирования опорной оси позвоночника используется «сигнальный груз», положенный на голову. Применяются перевернутые стойки, кинезиологические техники, нормализующие мышечный тонус.

Второй уровень формирования оптимального двигательного стереатипа связан с основными манипуляциями и локомоциями: формированием артикуляционного аппарата и мышечных групп (систем мимики и жестикуляции), обучению плаванию. Максимальная социализация указанных систем осуществляется в различных областях искусства и в конкурсной творческой деятельности; в условиях обогащения эмоциональными и музыкально-ритмическими компонентами.

Социализация человека, его движений характеризует наивысшее развитие произвольной регуляции психомоторных и сенсомоторных процессов во всех видах человеческой деятельности - «умение держать себя», способность управлять собой, своими движениями, эмоциями, мыслями.

Умение управлять своим здоровьем, дыханием, кровообращением, деятельностью практически всех внутренних органов, владение аутотренингом также являются признаком и критерием социализации движений и мышечной системы.

Вершина уровня социализированных движений - высшее профессиональное, спортивное, коммуникативное мастерство.

Таким образом, в методике последовательное формирование оптимального двигательного стереотипа при взаимодействии организма с компонентами предметно-двигательной среды является основой развития ребенка и формирования его здоровья (табл.6).

С учетом значительного количества детей, имеющих нарушения осанки и состояния сводов стоп, коррекции этих отклонений уделялось пристальное внимание. Комплексы упражнений по коррекции осанки и плоскостопия подобно приведены в приложении диссертации.

С целью научного обоснования разработанной методики был проведен трехлетний педагогический эксперимент. В эксперименте приняли участие учащиеся общеобразовательных учреждений и воспитанники школ-интернатов, которые были распределены на три группы, две контрольные и одна экспериментальная. В первую контрольную группу входили мальчики из общеобразовательных учреждений (группа 1), во вторую контрольную группу входили учащиеся из школ-интернатов (группа 2), экспериментальную группу составили учащиеся школы-интерната, физическое воспитание и оздоровление которых осуществлялось по разработанной экспериментальной методике (группа 3).

психофизический детский школа интернат

Таблица 6

Комплексные коррекционно-оздоровительные мероприятия для детей младшего школьного возрастов в условиях школы-интерната

Наименование отклонений и заболеваний	Формы оздоровления и коррекции
	Общая характеристика	Реализуемые в условиях школы-интерната
Опорно-двигательного аппарата
Нарушение осанки	Закаливание, физическое воспитание. ЛФК (коррегирующая гимнастика), плавание, массаж.	Контроль соответствия мебели росту ребенка, правильности рабочей позы на занятиях. Закаливание. Организация групповых занятий коррегирующей

Подобные документы

• Сравнительный анализ психологического здоровья детей дошкольного и младшего школьного возраста

  Особенности психологического здоровья дошкольника. Особенности психологического здоровья детей в младшем школьном детстве и факторы, влияющие на него. Сравнительный анализ психологического здоровья детей дошкольного и младшего школьного возраста.
  
  курсовая работа [39,8 K], добавлен 11.09.2008
  

• Самооценка как фактор психического развития и здоровья детей младшего школьного возраста

  Психологическая характеристика детей младшего школьников. Исследование влияния самооценки у детей младшего школьного возраста на психическое здоровье, успешность обучения, на отношения со сверстниками и взрослыми, на установку своих желаний и целей.
  
  курсовая работа [65,8 K], добавлен 15.04.2011
  

• Особенности эмоционально-волевого развития детей младшего школьного возраста

  Анализ эмоционально-волевого развития детей младшего школьного возраста. Методы и результаты экспериментального исследования состояния эмоциональной сферы и волевых качеств дошкольников, воспитывающихся в условиях детского дома, разработка рекомендаций.
  
  дипломная работа [261,1 K], добавлен 22.01.2013
  

• Взаимосвязь познавательной и личностной сфер детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста

  Психологическая характеристика младшего школьного возраста. Понятие ЗПР и причины её возникновения. Особенности психических процессов и личностной сферы при ЗПР. Эмпирическое исследование особенностей развития детей с ЗПР младшего школьного возраста.
  
  дипломная работа [171,6 K], добавлен 19.05.2011
  

• Возрастные особенности детей младшего школьного возраста

  Характеристика возрастных особенностей детей младшего школьного возраста. Особенности психодиагностики детей школьного возраста. Развитие мотивации достижения успехов. Формирование личности в младшем школьном возрасте. Усвоение норм и правил общения.
  
  дипломная работа [83,7 K], добавлен 21.07.2011
  

• Коррекция страхов у детей

  Анализ проблемы коррекции страхов у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Разработка программы коррекционной работы со страхами с детьми младшего школьного возраста с ЗПР на основе игротерапии и анализ ее эффективности.
  
  дипломная работа [190,0 K], добавлен 19.09.2011
  

• Психологический синдром детей младшего школьного возраста

  Психологические синдромы детей младшего школьного возраста. Понятия психологического здоровья ребёнка и психологического синдрома. Описание и характеристика некоторых психологических синдрома младшего школьника. Рекомендации учителям и родителям.
  
  дипломная работа [39,7 K], добавлен 29.10.2007
  

• Особенности адаптации часто болеющих детей младшего школьного возраста к обучению в школе

  Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста. Отечественная система организации медицинской помощи. Изменения личности при хронических соматических заболеваниях. Адаптация детей младшего школьного возраста к обучению в школе.
  
  курсовая работа [72,4 K], добавлен 22.10.2012
  

• Психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста с трудностями в общении

  Рассмотрение трудностей общения у детей младшего школьного возраста в психолого-педагогической литературе. Диагностическое исследование детей младшего школьного возраста с трудностями в общении. Составление серии занятий по устранению данной проблемы.
  
  дипломная работа [806,2 K], добавлен 21.05.2015
  

• Коррекция мышления трудовой деятельностью у детей с ЗПР младшего школьного возраста

  Особенности мышления детей младшего школьного возраста с ЗПР. Влияние трудовой деятельности и занятий по труду на коррекцию мышления детей с ЗПР. Планирование системы занятий трудом с целью эффективного развития мыслительной деятельности детей.
  
  дипломная работа [1,3 M], добавлен 20.02.2008
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам