Психологические основания выбора стратегий саморазвития в профессии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук

Психологические основания выбора стратегий саморазвития в профессии

19.00.13 - психология развития, акмеология

На правах рукописи

Минюрова Светлана Алигарьевна

Москва 2009

Работа выполнена на кафедре теоретической и экспериментальной психологии Российского государственного профессионально-педагогического университета.

Официальные оппоненты:

академик РАО, доктор психологических наук, профессор Бодалев Алексей Александрович;

доктор психологических наук, профессор Митина Лариса Максимовна;

доктор психологических наук, профессор Знаков Виктор Владимирович.

Ведущая организация: Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова, факультет психологии.

Защита состоится «16» июня в 14.00 часов на заседании Диссертационного совета Д 008.017.01 при Психологическом институте РАО по адресу: 125009, Москва, ул. Моховая, д.9, строение 4.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Психологического института РАО.

Автореферат разослан «_____»_______________2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук Н.Л. Морина.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования определяется качественными преобразованиями системы «человек - профессия - общество» на этапе глобальных социально-экономических перемен. Сложность, неравновесность этой системы, развивающейся в условиях неопределенности, требует от человека самостоятельной работы по построению себя как профессионала. Противоречие между стремлением меняться в соответствии с трансформациями социально-профессиональной ситуации и желанием сохранить собственную индивидуальность актуализирует поиск ответа на вопрос: «ради чего я живу и работаю?». Центральной задачей современного профессионала является выбор таких стратегий саморазвития в профессии, которые позволяют удерживать равновесие в меняющемся мире, придают жизни смысл. В связи с этим актуально изучение психологических оснований выбора данных стратегий.

Принципиальной особенностью проблемы психологических оснований выбора стратегий саморазвития в профессии является ее междисциплинарный характер. Она интегрирована в более широкий контекст психологических и акмеологических исследований. С одной стороны, эта проблема связана с изучением профессионализации, профессионального, личностно-профессионального развития и предполагает выявление психологических особенностей саморазвития в профессии, его стратегий. С другой стороны, необходимо обратиться к исследованиям выбора и его психологических оснований.

Анализ показывает, что в работах многих авторов, изучающих человека в профессии, саморазвитие рассматривается как важнейший онтологический и методологический принцип (А.А. Бодалев, 1993; А.А. Деркач, 2003; В.Г. Зазыкин, 2005; А.К. Маркова, 1998), но это не находит достаточного отражения в конкретных психологических исследованиях. Саморазвитие в профессии зачастую отождествляется с профессиональным развитием и определяется как процесс прогрессивного изменения личности, который детерминирован профессиональной деятельностью, социальной средой, собственной активностью человека (Н.С. Глуханюк, 2000; Э.Ф. Зеер, 1997; Ю.П. Поваренков, 1991; А.Р. Фонарев 2001 и др.), ориентирован на высокий уровень профессионализма и профессиональных достижений (А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, 2003 и др.). Такой подход приводит к тому, что факторы, детерминирующие характер профессионального пути, и психологические механизмы, посредством которых человек реагирует на различные влияния и усваивает социальные нормы в ходе профессионализации, исследуются больше, чем стратегии изменения человеком себя как профессионала. С других позиций, саморазвитие в профессии рассматривается как «особый род профессионального развития», как проявление самодвижения, спонтанности, творчества и определяется как способность человека к самопроектированию жизнедеятельности, к творческой самореализации. Выделены модели профессионального развития и адаптивного поведения, которые выступают как противоположные способы, траектории проявления человеком себя в профессии (Л.М. Митина, 1995, 1997, 2003, 2005). Однако практика психологического сопровождения показывает, что в рамках каждой из моделей необходимо дополнительное выявление разных стратегий. Это подтверждается исследованиями жизненных и профессиональных стратегий, в которых представлена феноменология стратегий конкурентоспособности, успеха, самоутверждения, самосохранения, совладания с критическими ситуациями и др., описаны их различные, иногда прямо противоположные характеристики (К.А. Абульханова-Славская, 1991; Ф.С. Исмагилова, 2000; Ю.М. Резник, 1995; В.Л. Романов, 1997; А.Е. Созонов, 2004; Н.Г. Солнышкина, 2006; Э.Э. Сыманюк, 2005 и др.). Вне поля исследовательского внимания остается психологическое содержание стратегий саморазвития в профессии и основания их выбора.

Изучение проблемы выбора представлено в отечественной психологии в разных аспектах. Выбор рассматривается как составляющая жизненного пути личности (С.Л. Рубинштейн, 1973; В.С. Мухина, 2007; А.Г. Асмолов, 2002 и др.); как побуждение к акме (А.А. Бодалев, 2003; А.А. Деркач, 2005 и др.); как концептуальное понятие теории принятия решений (Т.В. Корнилова, 2003; Г.Н. Солнцева, 1995); как внутренняя деятельность (Д.А. Леонтьев, 1999). В последние годы появились работы, в которых подчеркивается значимость изучения ценностных оснований выбора (В.В. Знаков, 2005). Отмечается, что выбор связан с осознанием, реализацией собственного потенциала и определяется внутренней позицией личности, ее ценностными ориентациями (В.С. Мухина, 2007). Такой подход опирается на традиционные для отечественной психологии представления о ценностно-ориентационной деятельности (М.С. Каган, 1986; Е.А. Подольская, 1996), о том, что ценности, ценностные ориентации, являясь основным структурным компонентом направленности личности, создают основу для принятия решений в ситуации выбора (Б.Г. Ананьев, 1996; Б.С. Братусь, 1981; В.Э. Чудновский, 2005 и др.). Изучению ценностно-ориентационной деятельности в условиях профессионализации посвящены отдельные работы. В них обосновано, что в процессе этой деятельности разрешаются ценностные противоречия, которые переживаются и осознаются личностью как трудность выбора (Н.В. Иванова, 1994).Однако психологические особенности данной деятельности в связи с изучением саморазвития человека в профессии и выбором его стратегий не исследованы. Хотя именно это становится актуальным и своевременным на современном этапе развития науки, когда активно разрабатываются идеи о значимости изучения ценностных оснований выбора человеком направлений изменения себя как открытой саморазвивающейся системы (Н.Н. Моисеев, 1991; И. Пригожин, 1986; Г. Хакен, 1997).

Таким образом, возникает теоретическая задача поиска и установления связей между различными подходами, в которых созданы предпосылки для изучения психологических оснований выбора стратегий саморазвития в профессии. Актуальна разработка концептуальной модели, которая позволит рассмотреть эти основания как разрешение ценностных противоречий в процессе ценностно-ориентационной деятельности, а также сформулировать общие принципы и предложить индивидуальные траектории психологического сопровождения человека при выборе стратегий саморазвития в профессии.

Объект исследования: психологические особенности саморазвития человека в профессии.

Предмет исследования: психологические основания выбора человеком стратегий саморазвития в профессии как разрешение ценностных противоречий.

Цель исследования: разработать концептуальную модель, раскрывающую психологические основания выбора стратегий саморазвития в профессии как разрешение ценностных противоречий в процессе ценностно-ориентационной деятельности человека, предложить психологическую технологию актуализации рефлексивной позиции развивающегося профессионала как метод психологического сопровождения при выборе стратегий саморазвития в профессии.

Гипотезы исследования:

1. Психологические основания выбора стратегий саморазвития в профессии выявляются как разрешение ценностных противоречий между ценностными альтернативами в психологическом содержании мотивационной, целевой, инструментальной составляющих ценностно-ориентационной деятельности человека.

2. Психологическим механизмом разрешения ценностных противоречий при выборе стратегий саморазвития в профессии является изменение позиции ценности профессиональной самореализации в структуре ценностно-ориентационной деятельности. Это проявляется через сопоставление ценности профессиональной самореализации с другими ценностными ориентациями, образование взаимосвязей между ними.

3. Психологическое содержание ценностных альтернатив в структуре ценностно-ориентационной деятельности обуславливает проявление признаков стратегий саморазвития в профессии.

4. Психологическим критерием для выявления уровней саморазвития в профессии является соотношение определенных ценностных альтернатив в мотивационной, целевой, инструментальной составляющих ценностно-ориентационной деятельности.

5. Психологическим условием, способствующим разрешению ценностных противоречий при выборе стратегий саморазвития в профессии, является рефлексивная установка человека по отношению к мотивам, целям, ценностям собственного профессионального пути. Как метод психологического сопровождения выбора стратегий саморазвития в профессии может быть предложена психологическая технология актуализации рефлексивной позиции развивающегося профессионала.

Задачи исследования.

1. Определить теоретико-методологические основания изучения саморазвития в профессии как способности человека к творческой самореализации, самопроектированию жизнедеятельности, проявляющейся в выборе стратегий на основе определенных ценностей.

2. Обосновать теоретические положения, которые позволяют рассматривать психологические основания выбора стратегий саморазвития в профессии как разрешение ценностных противоречий между ценностными альтернативами в процессе ценностно-ориентационной деятельности человека.

3. Разработать концептуальную модель, которая раскрывает психологический механизм разрешения ценностных противоречий при выборе стратегий саморазвития в профессии, а также объясняет проявление признаков этих стратегий, позволяет выделить критерии для определения уровней саморазвития в профессии.

4. Разработать программу эмпирического изучения психологических оснований выбора стратегий саморазвития в профессии и провести исследование на выборках с разными типами профессиональной деятельности, находящихся на разных стадиях профессионализации.

5. Разработать психологическую технологию актуализации рефлексивной позиции развивающегося профессионала; установить ее эффективность для обеспечения психологического сопровождения выбора стратегий саморазвития в профессии.

Методологической и теоретической основой исследования стали фундаментальные положения о саморазвитии как внутренней активности человека (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анциферова, Л.М. Митина, В.И. Слободчиков, С.Л. Рубинштейн). Основополагающими для исследования являются системно-эволюционный (Н.Н. Моисеев, И. Пригожин, В.С. Степин), субъектно-деятельностный (А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн), личностно-развивающий (Л.М. Митина) подходы. Теоретические предпосылки для разработки проблемы выбора стратегий саморазвития в профессии составляют отечественные исследования развития и саморазвития человека как личности и субъекта (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анциферова, А.В. Брушлинский, А.К. Осницкий, С.Л. Рубинштейн), профессионального развития, профессионального становления и самоопределения личности (Е.Б. Борисова, Н.С. Глуханюк, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Ю.К. Стрелков, Н.С. Пряжников, Е.С. Романова), жизненных стратегий (К.А. Абульханова-Славская, Т.Е. Резник, С.Ю. Степанов), психологических оснований выбора и принятия решений (Ф.Е. Василюк, Т.В. Корнилова, Д.А. Леонтьев, Н.Ф. Наумова, Г.Н. Солнцева).

В качестве базовых приняты категории: развития (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский); активности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анциферова, С.Л. Рубинштейн); деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); самоорганизации (К.Х. Делокаров, И. Пригожин, Г. Хакен). Теоретико-методологическую основу исследования составляют фундаментальные положения отечественной психологии о системной организации психики (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов), единстве сознания и деятельности, развитии психики в деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).

Разработка психологической технологии актуализации рефлексивной позиции развивающегося профессионала основывалась на теоретических положениях психологии переживания (Ф.Е. Василюк), психологии человеческого бытия (В.В. Знаков), теории выбора как внутренней деятельности (Д.А. Леонтьев), на концептуальном представлении о рефлексии как механизме, в котором сопряжены профессиональная и личностная позиция человека (Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков), а также как о механизме выбора (В.А. Лефевр).

Методы исследования. Для решения поставленных задач были использованы три группы методов: теоретические методы (историографический, сравнительный, систематизации и концептуализации научных идей, моделирования); методы сбора эмпирических данных (опросники «Ценностные ориентации персонала» (Е.Б. Фанталова), «Якоря карьеры» (Э. Шейн в адаптации В.Э. Винокурова, В.А. Чикер), «Опросник межличностных отношений» (В. Шутц в адаптации А.А. Рукавишникова), «Определение креативного потенциала» (С.И. Макшанов); тесты «Самоактуализационный тест» (М.В. Кроз, Л.Я. Гозман, М.В. Латинская), «Креативность» (Н.Ф. Вишнякова); «Шкала контроля за действием» (Ю. Куль в адаптации С.А. Шапкина); методы обработки и интерпретации результатов (методы математической статистики (выявление различий, оценка достоверности изменений, корреляционный, факторный анализ с использованием пакета прикладных программ Statistika 6,0 for Windows); сравнительный анализ, структурный интерпретационный метод; графические методы представления полученных данных).

База исследования. В работе обобщаются данные эмпирических исследований, выполненных автором в течение 1996 - 2008 годов. Общее число участников составило более 1500 человек. В эмпирическом исследовании приняли участие 1367 человек, из них работников государственного оборонного предприятия - 427, педагогов средних школ - 470, студентов педагогического вуза - 470. В апробации психотехнологии участвовали более 300 человек. Эмпирическая часть исследования проводилась в Уральском государственном педагогическом университете, Российском государственном профессионально-педагогическом университете г. Екатеринбурга; в медико-психолого-педагогическом центре, на предприятии «Электрохимприбор» г. Лесной Свердловской области.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивается научностью теоретико-методологического подхода, четкой постановкой исследовательских задач, комплексом методов и методик, адекватных предмету, целям и задачам исследования, репрезентативностью выборки, использованием методов математической статистики в сочетании с качественным анализом и интерпретацией полученных данных.

Участие в экспериментах. Представленный в диссертационном исследовании материал - собственные эмпирические исследования автора.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

1. Определены теоретико-методологические основания, принципы изучения саморазвития в профессии как способности человека к творческой самореализации, самопроектированию жизнедеятельности, проявляющейся в выборе стратегий на основе определенных ценностей в условиях развивающейся системы «человек - профессия - общество».

2. На основе теоретического анализа из проблемного поля профессионализации, профессионального, личностно-профессионального развития выделено в качестве самостоятельного объекта исследования саморазвитие человека в профессии.

3. Определены психологические особенности стратегий саморазвития в профессии как способа конструирования человеком собственного профессионального пути на основе определенных ценностей.

4. Обоснованы теоретические положения, позволяющие объяснить психологические основания выбора стратегий саморазвития в профессии как разрешение ценностных противоречий в процессе ценностно-ориентационной деятельности человека.

5. Предложена концептуальная модель, которая раскрывает психологический механизм разрешения ценностных противоречий при выборе стратегий саморазвития в профессии, объясняет проявление признаков этих стратегий, а также выделение критериев для определения уровней саморазвития в профессии: самоорганизации, преобразования, неопределенности.

6. Выявлены психологические основания выбора, признаки стратегий саморазвития в профессии, его уровни на разных стадиях профессионализации, в зависимости от типа профессиональной деятельности.

7. Разработана психологическая технология актуализации рефлексивной позиции развивающегося профессионала, доказана ее эффективность при организации психологического сопровождении выбора стратегий саморазвития в профессии.

Практическая значимость исследования заключается в возможности применения его результатов в психологическом сопровождении выбора человеком стратегий саморазвития на разных стадиях профессионализации. Полученные эмпирические сведения о стратегиях саморазвития в профессии, психологическая технология актуализации рефлексивной позиции могут быть использованы в образовательном процессе, при повышении квалификации и профессиональной переподготовке, при организации просветительской, консультационной, развивающей деятельности в контексте психологической поддержки развивающегося профессионала.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, выдвигаемые в исследовании и его результаты апробированы в следующих формах:

1. В выступлениях на заседаниях кафедры психологии развития Уральского государственного педагогического университета, кафедры теоретической и экспериментальной психологии Российского государственного профессионально-педагогического университета, лаборатории психологии профессионального развития личности Психологического института РАО.

2. В участии в международных, всероссийских, региональных научных и научно-практических конференциях, съездах Российского психологического общества: «Личностно-ориентированная психология: профилактика, коррекция, реабилитация» (Екатеринбург, 1997), «Развивающаяся психология - основа гуманизации образования» (Москва, 1998), «Международное университетское сотрудничество в области образования, науки и культуры в Уральском регионе» (Екатеринбург, 1998), «Актуальные проблемы современной науки» (Самара, 2001), «Этнопсихологические и социокультурные процессы в современном обществе» (Балашов, 2005), «Психология перед вызовом будущего» (Москва, 2006), «Дружининские чтения» (Сочи, 2008), «Акмеологические основы профессиональной культуры современного специалиста» (С-Петербург, 2008).

3. В докладах: на региональных научных конференциях «Кризисные состояния: возникновение, проявление, пути выхода» (Екатеринбург, 1999), «Наука и образование в стратегии национальной безопасности и регионального развития» (Екатеринбург, 1999), на VI-VIIсимпозиумах Психологического института РАО «Современные проблемы смысла жизни и акме» (Москва, 2002), на Всероссийской научно-практической конференции «Психология карьеры» (Екатеринбург, 2007), на Международной научной конференции «Современное открытое образовательное пространство: проблемы и перспективы» (Екатеринбург, 2007), на Всероссийской научно-практической конференции «Психология развивающегося профессионально-образовательного пространства человека» (Екатеринбург, 2008), на 2-й Всероссийской конференции «Психология индивидуальности» (Москва, 2008).

4. В содержании учебных курсов и спецкурсов «Психология развития и возрастная психология», «Психология управления», «Акмеология», «Психологические стратегии саморазвития человека в профессии», читаемых автором в Уральском государственном педагогическом университете, в Российском государственном профессионально-педагогическом университете (г. Екатеринбург).

5. В методических рекомендациях и разработках, реализуемых в развивающей и просветительской деятельности образовательных учреждений Свердловской области, в диагностической и коррекционно-развивающей работе психологической службы Уральского государственного педагогического университета, городского медико-психолого-педагогического центра и предприятия «Электрохимприбор» г. Лесной Свердловской области.

6. В публикациях по теме исследования: издано более 50 работ, в том числе монографии, учебно-методические пособия, статьи в научных изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Психологические основания выбора стратегий саморазвития в профессии обнаруживаются как разрешение ценностных противоречий между ценностными альтернативами, проявляющимися в структурных составляющих ценностно-ориентационной деятельности: «ценность самореализации в профессии - ценность комфортных условий жизнедеятельности» (мотивационная составляющая), «ценность расширения границ жизнедеятельности - ценность упрощения задач жизнедеятельности» (целевая составляющая), «ценность самовоплощения - ценность самопостижения» (инструментальная составляющая).

2. Психологический механизм разрешения ценностных противоречий при выборе стратегий саморазвития в профессии обнаруживается как изменение позиции ценности профессиональной самореализации в структуре ценностно-ориентационной деятельности. Это проявляется как сопоставление ценности профессиональной самореализации с другими ценностными ориентациями, образование взаимосвязей между ними, установление статуса ценности профессиональной самореализации по отношению к другим ценностям.

3. Психологическое содержание ценностных альтернатив в структуре ценностно-ориентационной деятельности обуславливает проявление признаков стратегий саморазвития в профессии: стремление к самореализации в профессии или к обретению комфортных условий жизнедеятельности; стремление к расширению границ или к упрощению задач жизнедеятельности; непроизвольность, мобильность или напряженность самоконтроля при реализации намерения на саморазвитие в профессии.

4. Психологическим критерием для выявления уровней саморазвития в профессии является соотношение ценностных альтернатив в мотивационной, целевой, инструментальной составляющих ценностно-ориентационной деятельности. Уровень самоорганизации представлен при доминировании ценностей самореализации в профессии и расширения границ жизнедеятельности. Уровень преобразования - при проявлении противоречивого соотношения разнонаправленных ценностей в мотивационной и целевой составляющих ценностно-ориентационной деятельности. Уровень неопределенности - при доминировании ценностей комфортных условий жизнедеятельности и упрощения задач жизнедеятельности.

5. Психологическая технология актуализации рефлексивной позиции развивающегося профессионала является эффективным средством развития у человека рефлексии по отношению к мотивам, целям, ценностям собственного профессионального пути, что обеспечивает психологическое сопровождение выбора стратегий саморазвития в профессии.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, выводов, библиографического списка (292 источник, из них 39 на иностранных языках), 4 приложений. В тексте имеется 28 таблиц, 40 рисунков. Основной текст составляет 360 страниц.

рефлексивный профессионал психологический ценностный

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, выдвинуты его цель, задачи и гипотезы, определены объект и предмет, представлены методы, эмпирическая база исследования, раскрыты теоретико-методологические основания, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, описаны апробация и внедрение результатов исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Методологические и теоретические основы проблемы саморазвития человека» анализируются основные подходы к изучению развития и саморазвития человека в философии, психологии.

Анализ философских оснований изучения развития и саморазвития человека позволяет констатировать, что в науке постепенно складывается представление о саморазвитии как активности, направленной человеком на самого себя с целью самосохранения (XVII-XVIII века), самопреобразования (XIX-XX века) и самопорождения (XXI век).

В психологии рассмотрение проблемы саморазвития связано с решением вопросов о том, может ли развитие человека быть описано как контролируемое внутренними или внешними по отношению к его сознанию факторами; существует ли особая инстанция в психике, отвечающая за развитие; обладает ли человек свободой выбора.

В зарубежных теориях личности, основанных на идее внутреннего детерминизма, саморазвитие рассматривается в более широком контексте категории развития, в качестве его источника определяются: внутренние противоречия, внутренний конфликт (А. Адлер, 1995; З. Фрейд, 1997; Э. Фромм, 1994; К. Хорни, 1993), врожденное стремление человека к обретению духовных ценностей (Э. Шпрангер, 1992), к самоосуществлению или самоисполнению (Ш. Бюлер, 1962), стремление различных компонентов личности к единству - к обретению самости (К.Г. Юнг, 1998), к проприуму (Г. Олпорт, 2002). В теориях взаимного детерминизма саморазвитие анализируется через взаимодействие человека с другими людьми, элементами окружения, предшествующими событиями жизни (А. Бандура, 1989; Дж. Келли 1970; Дж. Роттер, 1966). Индетерминационная гуманистическая психология акцентировала творческий потенциал человека, его потребность в самоактуализации (А. Маслоу, 1999; К. Роджерс, 1994). В теориях самодетерминации в качестве источника саморазвития рассматривается собственная активность человека, его способность к самостоятельному выбору направления развития (Э. Дэси, Р. Райан, 1986, 1991), рефлексивное осознание детерминант и ограничений собственной активности (У. Тейджсон, 1982), контроль над базовыми потребностями и тревогой, рождающейся в отношениях с внешним миром (Дж. Истебрук, 1978), диалектическая способность к саморефлексии и трансценденции (Дж. Ричлак, 1984). Анализ показывает, что в представленных теориях выделяется либо инстанция, управляющая саморазвитием (самость, проприум, Я-концепция), либо принцип, на основе которого осуществляется саморазвитие (самоэффективность, саморегуляция, самоподкрепление, интерпретация и прогноз, самореализация, самоактуализация, саморефлексия и трансценденция).

В отечественной психологии в контексте разработки идеи культурно-исторической детерминации развития психики (Л.С. Выготский, 1984) сформулирован принцип саморазвития личности. Этот принцип предполагает выделение следующих основных положений: о роли борьбы противоположностей и гармонии как движущих силах развития личности (Л.И. Анцыферова, 1978; В.В. Зейгарник, 1979); о существовании источника саморазвития деятельности в самом процессе деятельности (А.Н. Леонтьев, 1977; С.Л. Рубинштейн, 1973; Д.Н. Узнадзе, 1966). Саморазвитие рассматривается как фундаментальная способность человека становиться и быть подлинным субъектом своей жизни, превращать жизнедеятельность в предмет практического преобразования (В.И. Слободчиков, 1996, 2000). Выделяются механизмы саморазвития (рефлексия, самопринятие, самопрогнозирование), формы саморазвития (самоутверждение, самосовершенствование, самоактуализация), а также барьеры, которые могут сдерживать преобразующую активность человека (В.Г. Маралов, 2002). Идея субъектной детерминации жизненного пути человека, основанная на приоритетности деятельностно-преобразующего способа существования, обозначила выделение рефлексии как основной механизм саморазвития. Именно рефлексия позволяет субъекту, познав себя, овладеть способами познания и преобразования мира (К.А. Абульханова-Славская, 1999; Б.Г. Ананьев, 1977; Л.И. Анцыферова, 1994; А.В. Брушлинский, 1994; С.Л. Рубинштейн, 1973). Идея системной детерминации, которая рассматривает развитие как полисистемный процесс и способ существования психического как системы (Б.Ф. Ломов, 1984, 1996; В.А. Барабанщиков, 2003, 2004), позволила выделить такие модусы как многомерность, многоплановость, многоуровневость, множественность детерминант психики. Эти модусы характеризуются динамичностью, нелинейностью и опосредствованностью не только прошлым, но и будущим, потенциальным. Разработка системно-уровневых концепций детерминации психики, введение понятий функционального развития (П.К. Анохин, 1978; А.В. Запорожец, 2000), функционального резерва (Л.И. Анцыферова, 2001; В.Г. Асеев, 1976); развитие положения о формировании в процессе деятельности потенциальной сферы или функционального запаса (Т.И. Артемьева, 1981; В.П. Зинченко, 2005; Я.А. Пономарев, 1976) акцентировали внимание на микрогенезе развития как многократных переходах от простого уровня функционирования к более сложному. Это подготовило основу для анализа внутренней динамики саморазвития через обоснование тезиса о том, что формирующиеся потенциальности порождают психологические новообразования, посредством которых человек творит, созидает себя.

Принципиально новый вариант анализа саморазвития представлен в системно-эволюционном подходе, который разрабатывается в психологии на основе постнеклассического типа научной рациональности. Этот подход основывается на тезисе о взаимной дополняемости психических закономерностей отражения человеком действительности и порождения новой реальности (Т.М. Буякас, 1997, 2002; В.В. Знаков, 2005; В.П. Петренко, 2002; Е.А. Сергиенко, 1992, 1998). Синергетическая парадигма, которая стала ядром нового типа научной рациональности, обозначила саморазвивающиеся системы в качестве основного объекта научного исследования. Их способность к «самодействию», спонтанному самопорождению новых структур с помощью, как внешних факторов, так и за счет внутренних ресурсов рассматривается в качестве базовой категории самоорганизации (И. Пригожин, 1987, 1994; В.Г. Пушкин, 1997; Г. Хакен, 1980). Применение синергетики в психологии связано с анализом психики, личности, субъекта как открытых саморазвивающихся систем. А также с признанием их способности к изменению своего статуса за счет внутренних возможностей, среди которых в первую очередь обозначаются рефлексивные метапроцессы (К.Х. Делокаров, 2000; Э.В. Галажинский, А.В. Клочко, 1999). В связи с этим интерес исследователей обращен к изучению рефлексии. Современный вариант системного подхода - метасистемный подход - постулирует онтологическую представленность в психике рефлексии как метасистемного уровня, через который осуществляется взаимодействие психики с иными системами, идет ее саморазвитие (А.В. Карпов, 2004).

Значимым для современных представлений о содержании саморазвития является анализ теорий, направленных на выявление различных вариантов реализации возможностей, потенциально заложенных в психике человека. Так, в теории субъектности (Р. Харре, 1983) в качестве условий развития человека выделяется его способность репрезентировать более широкий спектр вариантов возможного будущего. В ряде зарубежных теорий становление «возможного» человека рассматривается через обоснование понятия «проспективная идентичность» (Aygoustinos, Walker, 1996; Beatner, 1997; Leary, Nezeck, 1994; Massonnat, Perron, 1990). В отечественной психологии исследования этого феномена представлены в контексте социальной психологии через изучение идентификационных характеристик личности, отнесенных в будущее как один из возможных образов «Я-в-будущем» в социальном окружении (Е.П. Белинская, 2006). Однако при этом пока недостаточно разработано представление об основаниях выбора человеком того или иного варианта возможного Я.

Отдельные работы в этом направлении представлены в теориях психологии человеческого бытия (В.В. Знаков, 2005), психологии переживания (Ф.Е. Василюк, 1984, 2000), развивающих экзистенциальную парадигму в рамках субъектно-деятельностного подхода. Исследователи сходятся в том, что возможности саморазвития связаны с актом выбора человеком направления из множества жизненных альтернатив. Согласно принципу ценности единственной мерой сопоставления этих альтернатив является ценностное сознание человека (В.В. Знаков, 2005). Ценность при этом рассматривается как осознанное содержание, способное стать реальным мотивом жизнедеятельности человека, который ведет к саморазвитию. В концепции феноменологии бытия и развития личности отмечается, что выбор направления жизненного пути определяется внутренней позицией личности, осознанием жизненного призвания, собственных ценностей (В.С. Мухина, 2007). Такая постановка вопроса направляет на изучение ценностных оснований выбора человеком направления саморазвития. Основание как необходимое условие, которое является предпосылкой существования явлений и служит их объяснением, рассматривается как снятое и разрешенное противоречие (Философский словарь, 1980). Можно предположить, что ценностные основания выбора обнаруживаются как разрешение ценностных противоречий.

Таким образом, на разных этапах становления науки содержание саморазвития определялось через самопонимание, самосовершенствование, нравственное усилие по утверждению моральных норм и ценностей, активное преобразование человеком себя. Как источник саморазвития рассматривались противоречивые тенденции или стремление к цели. В качестве механизма саморазвития большинство ученых называли рефлексию, которая определяет нравственный выбор человеком направления самоизменений.

Принципиальным отличием современных концепций является разработка идеи многовариантности возможных путей изменения человеком себя как открытой саморазвивающейся системы. Подчеркивается значимость ценностных оснований выбора вектора этих изменений, понимание сложности, неоднозначности, нелинейности процессов детерминации саморазвития. Созданы предпосылки для анализа саморазвития как активности человека по осознанию и реализации собственного потенциала, проявляющейся в выборе стратегий на основе определенных ценностей, а также для рассмотрения ценностных оснований выбора как разрешения ценностных противоречий.

Во второй главе «Психологические подходы к исследованию саморазвития человека в профессии» на основе анализа психологических теорий профессионализации и профессионального развития аргументировано выделение саморазвития в профессии как самостоятельного объекта исследования; рассмотрены психологические характеристики стратегий саморазвития в профессии.

Большинство отечественных исследований саморазвития выполнено в психологии личности (И.Д. Егорычева, 2005; Л.А. Коростылева, 2000; Ю.М. Орлов, 1991; Г.А. Цукерман, 1995), педагогической психологии (Л.М. Митина, 1995, 1997, 2003, 2005), педагогике (Н.В. Калинина, 2003; Л.В. Килимова, 2003; М.И. Кряхтунов, 2002; Л.Н Макарова, 2005; В.Г. Маралов, 2002; Т.А. Михайловская, 2003; М.Г. Попова, 2004; И.А. Шаршов, 2005). При этом разработаны лишь отдельные аспекты проблемы саморазвития человека в профессии, которая является значимым условием преобразований его внутреннего мира.

Современный человек живет в мире неустойчивых отношений преобразующейся системы «человек - профессия - общество» (Е.П. Ермолаева, 2005; Е.А. Климов, 1996). Ее движущим противоречием является постоянно воспроизводящийся конфликт между личными качествами, способностями, стремлениями человека и объективными, нормативными требованиями деятельности, социальными установками общества. Характеристики человека в данной системе рассматриваются в зависимости от его способностей к самостоятельной постановке цели профессиональной деятельности и ее творческой реализации в континууме «исполнитель - специалист - профессионал» (Д.А. Григорьев, 1998; А.К. Маркова, 1996; А.Р. Фонарев, 1998). Профессия анализируется как область приложения сил человека, социально фиксированный трудовой пост, система выполняемых трудовых функций, определенная квалификация, опытность специалиста, общность людей, занимающихся определенным видом деятельности (Е.А. Климов, 1996), а также как активность субъекта, предметная деятельность, сообщество профессионалов, способ бытия, способ отношения человека к реальности (Д.А. Григорьев, 1998). В контексте нашей работы перспективно рассмотрение профессии как нормативно-ценностной системы, основными характеристиками которой являются: целевая установка, эпистемологическая установка (опыт, знания, умения, навыки), принятые и утвержденные обществом нормативы и ценности профессиональной деятельности и поведения (Г.Л. Тульчинский, 1985). Исследователи выделяют несколько профессиональных эпох в развитии российского общества, которые качественно детерминируют характеристики системы «человек - профессия общество»: эпоху профессиональной изоляции и профессиональной диктатуры (советский период); эпоху перемен (период перестройки); эпоху глобализации (современный этап), связанную с переходом к становлению постиндустриального общества (Е.П. Ермолаева, 2005). Анализ данной системы на основе системно-эволюционного подхода позволяет рассматривать ее как открытую, многоуровневую, многокомпонентную, сложную по своей структуре, неравновесную, развивающуюся в условиях внешней неопределенности. В этой связи возникает необходимость поиска ответа на вопрос о том, как человек может справиться с такими условиями и быть успешным в развитии себя как профессионала?

Изучение саморазвития в профессии интегрировано в более широкие предметные области психологических и акмеологических исследований профессионализации, профессиональной карьеры, профессионального развития, личностно-профессионального развития. В зарубежной психологии интерес исследователей обращен в большей степени к выявлению условий, определяющих самоэффективность профессионала (А. Бандура, 1989; Н. Берц и Д. Хеккет, 1981, 1992; К. Тэйлор и Д. Помпа, 1992; Л. Шоен и С. Винокур, 1988). В отечественной психологии предпосылки изучения саморазвития в профессии созданы разработкой проблематики профессионализации как способа саморазвития человека в течение жизни и форме становления его субъектности (В.А. Машин, 1993; Н.С. Глуханюк, 2000; Ю.П. Поваренков, 1991; А.Р. Фонарев, 1997). А также исследованиями профессионального развития в трех основных контекстах: 1) как процесса прогрессивного изменения личности, который детерминирован профессиональной деятельностью, социальной средой и собственной активностью человека (Э.Ф. Зеер, 1997; Н.С. Глуханюк, 2000; Д.А. Григорьев, 1998); 2) как процесса развития личности, который ориентирован на высокий уровень профессионализма и профессиональных достижений (А.А. Бодалев, 1999; А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, 2003; А.К. Маркова, 1996; Л.В. Темнова, 2003); 3) как активного качественного преобразования человеком своего внутреннего мира, приводящим к принципиально новому способу жизнедеятельности - творческой самореализации (Л.М. Митина, 1995, 2003, 2005). По нашему мнению, эти подходы не противоречат, а дополняют друг друга. Однако они создают различные контексты для определения феномена саморазвития в профессии. Оно рассматривается либо как внутренняя составляющая профессионального развития по логике «общее - частное», «содержание - форма», «цель - средство» (Н.С. Глуханюк, 2000; Д.А. Григорьев, 1998; А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, 2003; Л.В. Темнова, 2003), либо - отождествляется с профессиональным развитием (Л.М. Митина, 1995, 1997). Второй контекст позволил выделить два альтернативных способа изменения человеком себя в профессии: профессионального развития и адаптивного поведения (Л.М. Митина, 1995, 2005). Проведенные в последние годы исследования указывают на то, что в рамках каждого способа возможно выделение некоторого множества стратегий.

Стратегии проявления человеком себя в профессии рассматриваются в контексте проблемы жизненных стратегий. В категориальный аппарат отечественной психологии это понятие введено К.А. Абульхановой-Славской (1991) и определено как способ конструирования человеком собственной жизни, выбор ее направления на основе определенных ценностных ориентаций. В настоящее время данная проблема активно изучается в отечественной психологии (Е.П. Варламова, С.Ю. Степанов, 1998; О.С. Васильева, Е.А. Демченко, 2001; А.Е. Созонов, 2004), социологии (Н.Ф. Наумова, 1995; Т.Е. Резник, 2000; Ю.М. Резник, 1995).

При изучении человека в профессии в зарубежной психологии акцент делается на стратегиях построения карьеры через выделение определенных типов, стилей поведения в профессиональной сфере, карьерных ориентаций (М. Вебер, 1990; Э. Шейн, 1998). В отечественной психологии анализ позволяет выделить два направления исследований. К первому относятся работы, в которых изучаются стратегии, отражающие направленность человека на собственный успех в профессии: стратегии конкурентоспособности (Ф.С. Исмагилова, 2000), самоутверждения в профессии (С.А. Лебедев, 2002), карьеры (В.Л. Романов, 1997), профессионального развития (Н.Г. Солнышкина, 2006), акмеологические стратегии (А.А. Деркач, 2004). Ко второму направлению относятся исследования, которые изучают стратегии адаптации в условиях профессии: стратегии самосохранения (О.Н. Ежова, 2003; Э.Э. Сыманюк, 2005), совладания с кризисными ситуациями в ходе профессиональной деятельности (А.Н. Демин, 2005; З.Г. Ханова, 2005). Выполненные исследования описывают феноменологию стратегий проявления человеком себя в профессии. Однако, остается не разработанным терминологический аппарат, который позволяет определить психологическое содержание именно стратегий саморазвития в профессии. Не изучены психологические основания выбора этих стратегий. Вместе с тем, сегодня актуален именно этот аспект профессиональной жизнедеятельности. Вопрос: «ради чего я живу и работаю, зачем я вообще являюсь таким-то профессионалом?» - многие отечественные исследователи называют центральной проблемой современного профессионала (Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников, 2005).

Ценность трактуется в психологии по-разному: как значимость определенных объектов для человека (М.С. Каган, 1986; С.Л. Рубинштейн, 1973); как цели существования человека, которые служат ведущими принципами в его жизни (В.Б. Ольшанский, 1966, 1994); как ценностное отношение (А.И. Донцов, 1974); как одна из форм функционирования смысловых образований личности (Б.С. Братусь, 1985; А.Г. Асмолов, 2002; В.В. Столин, 1983; О.А. Тихомандрицкая, 1999); как идеальная модель должного, указывающая направление желательного преобразования действительности субъектом (Д.А. Леонтьев, 2003). Анализ позволил выделить несколько направлений исследований ценностной сферы человека в его профессиональной деятельности. Среди них изучение профессиональных ценностей, оснований их классификации (Е.И. Головаха, 2000; А.А. Ларионова-Кречетова, 2005); особенностей проявления ценностных ориентаций в ходе профессионального самоопределения (М.Р. Гинзбург, 1994; Е.А. Климов, 1998); особенностей ценностных ориентаций у работников определенного типа профессий (В.В. Колосова, 1991; М.И. Мельникова, 1994; Ю.В. Синягин, 2001); взаимосвязи определенной иерархии ценностей и отношения человека к профессиональной деятельности (В.А. Ядов, 1994).

Особый интерес для нашей работы представляет исследование, в котором в структуре профессионального труда обнаружено проявление особой внутренней деятельности - ценностной ориентировки (Н.В. Иванова, 1994). Основным содержанием этой деятельности является определение человеком степени личностной значимости определенной ценности и ее статуса относительно других ценностей. Н.В. Иванова указывает, что основным механизмом динамики ценностной сферы является ценностное противоречие. Этот механизм проявляется в случае противопоставления разных ценностей или рассогласования ценности личности и инициируемой ею операционно-технической стороной деятельности. При этом переживание и осознание ценностного противоречия происходит, если личность сталкивается с трудностью выбора, который совершается в процессе особой деятельности, ценностной ориентировки. Эта деятельность запускается особым переживанием человека неудовлетворенности собой и включает в себя работу, направленную на осознание ценностей, их сопоставление и соизмерение, а также поиск адекватных психологических средств, для реализации той или иной ценности в деятельности. В данном исследовании представлена психологическая модель динамики ценностных ориентаций личности в профессиональной деятельности педагога. Однако психологические особенности деятельности ценностной ориентировки в связи с саморазвитием человека в профессии, с выбором его стратегий не были изучены.

Таким образом, в отечественной психологии созданы предпосылки для выделения саморазвития в профессии в качестве самостоятельного объекта исследования, для изучения психологических оснований выбора его стратегий. Требуется разработка теоретических положений и концептуальной модели, которые позволят объяснить, как формируются во внутреннем мире человека стратегии саморазвития в профессии, определить основания их выбора, а также предложить психологические технологии сопровождения этого выбора.

В третьей главе «Концептуальная модель психологических оснований выбора стратегий саморазвития в профессии» обосновано рассмотрение саморазвития в профессии как способности человека к творческой самореализации, самопроектированию жизнедеятельности, проявляющейся через выбор стратегий на основе определенных ценностей; представлена концептуальная модель, раскрывающая психологические основания выбора стратегий саморазвития в профессии как разрешение ценностных противоречий в процессе ценностно-ориентационной деятельности человека.

Отличием нашей работы является следующий подход к пониманию соотношения понятий «профессиональное развитие» и «саморазвитие в профессии». Отражение единых оснований этих понятий, но в то же время указание на своеобразие каждого из них возможно на основе методологических представлений системно-эволюционного подхода о многомерности и многовариантности развития (И. Пригожин, 1986; Г. Хакен, 1997). Многомерность рассматривается как отношение между структурами, каждая из которых есть равноценное измерение того целого, в которое она входит. Представление о многовариантности развития имеет несколько важных аспектов анализа. Многовариантность характеризует наличие в потоке развития качественно неоднородных слоев, движущихся параллельно или в разных направлениях. Она предполагает выбор одного варианта из потенциально существующих в определенный период, а также реализацию неодинаковых вариантов развития людей со сходными психологическими характеристиками в различных условиях. На наш взгляд, такой подход позволяет обосновать существование двух векторов изменения человеком себя в профессии. Один из них - вектор профессионального развития - отражает изменения человека в контексте широкой социально-профессиональной среды «Я - профессия». Второй - вектор саморазвития в профессии - отражает изменения человека в контексте внутренних преобразований «Я - Я как развивающийся профессионал» и связан с внутренней активностью человека, направленной на выбор им стратегий саморазвития в профессии из потенциально существующих вариантов на основе выработанной системы ценностей. Такая постановка проблемы открывает новые перспективы для исследования преобразований внутреннего мира развивающегося профессионала.

На основе теоретических положений системно-эволюционного подхода нами выделены принципы саморазвития в профессии в условиях неопределенности системы «человек - профессия - общество». Согласно принципу изоморфизма включение человека в эту систему предполагает преобразование психики изоморфно изменениям профессии как реально развивающейся в обществе ценностно-нормативной системы. Принцип самоорганизации постулирует представленность во внутреннем мире человека процесса упорядочивания, детерминации системных качеств, обеспечивающих успешную профессионализацию. Согласно принципу взаимопреобразования человека и профессии происходит постоянное взаимодействие человека и его профессиональной среды, что способствуют осознанию им собственных личностных, профессиональных, средовых ресурсов. Принцип порождения профессионального будущего постулирует представленность во внутреннем мире человека направленности на порождение, предвосхищение будущего и становление образа самого себя как профессионала в будущем в социальном окружении. Согласно принципу целостности и подлинности проживания человеком себя в профессии согласованность, синхронизация аспектов жизненного и профессионального пути обеспечивает аутентичность развивающегося профессионала. Принцип выбора стратегий саморазвития постулирует способность человека к сохранению целостности, ценности, смысла собственной жизнедеятельности в меняющихся социальных условиях через самостоятельность, осознанность и ответственность выбора стратегий изменения себя как профессионала.

Для исследования психологических особенностей саморазвития в профессии мы обращаемся к категории активности. Использование этой категории позволяет подчеркнуть в саморазвитии те аспекты отношения человека к миру, в которых оно раскрывается со стороны своего источника - внутренних условий. «Внутренние условия», согласно С.Л. Рубинштейну, это широкий спектр психологических свойств и состояний человека. Среди них наибольшее значение приобретает система мотивов как система значимых отношений и установок человека, побуждающих его к деятельности (С.Л. Рубинштейн, 1973). Проявление саморазвития связано с появлением мотивов самодвижения. Развитие в таком случае становится не только детерминированным, но и спонтанным, преобразуется в саморазвитие (А.В. Запорожец, 2000). Спонтанность предполагает, что во взаимодействие между обществом и индивидом привносится личностное, творческое начало, когда общечеловеческий опыт не только усваивается, но и приумножается (В.П. Зинченко, А.И. Назаров, 2005). Спонтанность - детерминация личностным, творческим потенциалом - является базовым маркером саморазвития как активности человека. Основываясь на данных положениях, мы считаем, что саморазвитие в профессии проявляется как способность человека к проектированию своей жизнедеятельности на основе ценности творческой профессиональной самореализации.

Привлечение категории деятельности для изучения саморазвития в профессии позволит выявить его способы, стратегии. Анализ соотношения категорий активности и деятельности показывает, что различие между этими категориями заключается в акцентах и аспектах исследования одних и тех же эмпирических реальностей (И.А. Джидарьян, 1988). Мы считаем, что если использование категории активности акцентирует внимание на спонтанности саморазвития, на его внутренней детерминации, то использование категории деятельности при анализе саморазвития позволяет исследовать механизмы формирования во внутреннем мире человека направленности на самоизменение, которая проявляется в выборе определенных стратегий. Такой подход позволяет рассматривать саморазвитие в профессии как внутреннюю активность человека, которая проявляется через выбор стратегий.