Психологические основания выбора стратегий саморазвития в профессии

Анализ взглядов отечественных ученых позволяет выделить несколько подходов к изучению проблемы выбора. Появляется теоретическая задача поиска и установления связей между ними. С наших позиций, решить эту задачу можно при опоре на идею трех моделей выбора: простого, смыслового, экзистенциального (Д.А. Леонтьев, 1999). Простой выбор (из заданных человеку извне альтернатив) изучается в теориях принятия решений (Ю. Козелецкий, 1979; Т.В. Корнилова, 1999, 2003; Г.Н. Солнцева, 1995). Смысловой и экзистенциальный выбор (основанный на принципе ценности) исследуются в контексте проблематики жизненного пути личности (С.Л. Рубинштейн, 1973; В.С. Мухина, 2007; А.Г. Асмолов, 2002), психологии человеческого бытия (Ф.Е. Василюк, 1985; В.В. Знаков, 2005), движения к акме (А.А. Бодалев, 2006; А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, 2003). При этом выбор может быть рассмотрен как внутренняя деятельность, которая имеет свою мотивационную и операциональную структуру (Д.А. Леонтьев, 1995, 1999).

Мы считаем, что выбор стратегий саморазвития в профессии является смысловым или экзистенциальным. При этом мы основываемся на том, что характер выбора жизненного пути определяется внутренней позицией личности, ее ценностями, способными стать реальным мотивом жизнедеятельности, ведущим к саморазвитию человека (В.С. Мухина, 2007). Психологическое содержание выбора стратегий саморазвития в профессии проявляется как осознание, соотнесение во внутреннем мире человека ценностных ориентаций, определяющих профессиональный путь, выстраивание их иерархии на основе ценности профессиональной самореализации. Возможность анализа преобразований, происходящих во внутреннем мире человека при таком выборе, обеспечивается, на наш взгляд, за счет привлечения понятия «ценностно-ориентационная деятельность».

Ценностно-ориентационная деятельность в отечественной науке выделяется в качестве отдельного вида деятельности (М.С. Каган, 1986; Е.А. Подольская, 1996). Это оценочная деятельность по определению значимости тех или иных явлений для человека, исходя из его потребностей и интересов, идеалов и устремлений. Психологическое содержание данной деятельности проявляется в том, что потребности и интересы, отражаясь в сознании человека, преломляясь через ценностные ориентации, приводят к формированию мотивов, которые обусловливают выбор тех или иных целей жизнедеятельности. Мы считаем, что использование понятия «ценностно-ориентационная деятельность» позволяет применить для изучения преобразований внутреннего мира человека при выборе стратегий саморазвития в профессии структурный анализ, выявить психологические основания и механизмы этого выбора.

В соответствии с традициями отечественной теории деятельности (В.А. Иванников, 1999; А.Н. Леонтьев, 1975) в структуре ценностно-ориентационной деятельности нами выделяется три составляющие: мотивационная, целевая, инструментальная. С наших позиций, каждая из них может быть представлена в виде континуума с двумя противоположными полюсами, которые заданы ценностными альтернативами. Психологические основания выбора стратегий саморазвития в профессии обнаруживаются как разрешение ценностных противоречий между этими альтернативами. Психологический механизм разрешения противоречий обнаруживается через изменение позиции ценности профессиональной самореализации в структуре ценностно-ориентационной деятельности, в частности как смещение данной ценности к одному из полюсов континуумов.

Выделение мотивационной составляющей позволяет раскрыть мотивы, побуждающие человека к изменению себя на основе ценности профессиональной самореализации. Эти мотивы могут быть рассмотрены в континууме тенденций «мотивирующие - стабилизирующие». Мотивирующие тенденции проявляются при акцентировании взаимосвязи ценности профессиональной самореализации и мотивов, побуждающих человека к принятию на себя ответственности за собственную жизнедеятельность, к обретению авторитета, признания. Эти тенденции характеризуют проявление ценностной альтернативы «ценность самореализации в профессии». Стабилизирующие тенденции обнаруживаются при акцентировании взаимосвязи ценности профессиональной самореализации и мотивов, которые направляют человека на повышение комфортности условий, сопровождающих профессионализацию, но не определяют его стремление развивать содержание профессиональной деятельности и себя в ней. Данные тенденции характеризуют проявление ценностной альтернативы «ценность комфортных условий жизнедеятельности».

Выделение целевой составляющей позволяет раскрыть результат, который достигается в ходе ценностно-ориентационной деятельности. Таким результатом является становление во внутреннем мире человека субъектных качеств и ключевых квалификаций, обеспечивающих его направленность на позитивные изменения себя как профессионала. Эти изменения мы предлагаем рассматривать в континууме «амплификация - симплификация». Амплификация (Т.М. Буякас, 1997; А.В. Запорожец, 2000; В.П. Зинченко, 1993) понимается при этом как способность человека к обогащению, расширению спектра субъектных качеств и ключевых квалификаций. Она проявляется при установлении тесных многообразных взаимосвязей между ценностью профессиональной самореализации и такими характеристиками как ответственность, активность, ориентация на разнообразие, новизну деятельности, на управление собственным взаимодействием с другими людьми, на профессиональную компетентность и т.п. Амплификация характеризует проявление ценностной альтернативы «ценность расширения границ жизнедеятельности». Симплификация (А.Н. Леонтьев, 1985) предполагает обеднение, упрощение, сужение спектра субъектных качеств и ключевых квалификаций. Она обнаруживается при противоречивых взаимосвязях, которые указывают на взаимное отталкивание ценности профессиональной самореализации и характеристик целевой составляющей. Симплификация характеризует проявление ценностной альтернативы «ценность упрощения задач жизнедеятельности».

Выделение инструментальной составляющей позволяет раскрыть психологические механизмы саморегуляции, которые обеспечивают преобразование внутреннего мира человека в ходе ценностно-ориентационной деятельности. В качестве таких механизмов мы предлагаем рассматривать механизмы «ориентация на действие» и «ориентация на состояние» (Ю. Куль, 1985; С.А. Шапкин, 2001). Первый предполагает, что регуляция действия основана на полноценном намерении, оно управляется как бы само по себе, не требует постоянного контроля со стороны сознания и непроизвольно воплощается в реальность. Второй проявляется в случае, если действие основано на неполноценном намерении (отсутствует или недостаточно представлен какой-либо элемент в связи между мотивом, целью, способами достижения цели). Это вызывает постоянное самовозобновление, зацикливание намерения, которое не воплощается в действие, а работает на поддержание самого себя. Требуются дополнительные внешние или внутренние усилия для реализации такого намерения в реальность. Мы считаем, что выделенные механизмы позволяют выявить способы осуществления человеком в реальность ценности профессиональной самореализации. При ориентации на действие, когда формируется целостное намерение на самоизменение, проявляется самовоплощение как способ его непроизвольного, мобильного осуществления. При ориентации на состояние проявляется самопостижение как способ напряженного формирования намерения на самоизменение, как во внутреннем плане, так и при его реализации.

На рис. 1 схематично представлена разработанная нами концептуальная модель психологических оснований выбора стратегий саморазвития в профессии.

 М Ст

СВ СП

А С

Рис.1. Модель психологических оснований выбора стратегий саморазвития в профессии

Условные обозначения: М - мотивирующие тенденции; Ст - стабилизирующие тенденции; А - амплификация; С - симплификация; СВ - самовоплощение; СП - самопостижение

Мы считаем, что соотношение ценностных альтернатив в структуре ценностно-ориентационной деятельности позволяет определить критерии для выявления уровней саморазвития в профессии.

Выделение уровней саморазвития в профессии предполагает обращение к категории самоорганизации. Она определяется через процессы, в ходе которых создается, воспроизводится или совершенствуется организация психологического содержания саморазвития человека в профессии. Отличительной особенностью процессов самоорганизации является их целенаправленный, но вместе с тем естественный, спонтанный характер. С одной стороны, они протекают при взаимодействии человека с окружающей средой, с другой - они автономны, относительно независимы от внешних воздействий. При оценке уровня сформированности процессов самоорганизации мы основываемся на принципе заимствования (В.А. Лефевр, 1973, 2000). Согласно данному принципу возможно извлечение из системы элемента, который используется ею в качестве «образца», а затем рассмотрение сквозь его призму других элементов, с учетом меры уклонения системы от собственного проекта.

В качестве «образца» саморазвития в профессии мы рассматриваем представленность в мотивационной составляющей ценностно-ориентационной деятельности мотивирующих тенденций и проявления ценности самореализации в профессии, в целевой составляющей - амплификации и ценности расширения границ жизнедеятельности». В данном случае имеют место процессы, связанные с совершенствованием способности человека к постоянному самообучению и ценностному осмыслению приобретаемого в ходе профессионализации опыта. Эти процессы основываются на самодетерминации и характеризуют уровень самоорганизации. Противоречивое соотношение между проявлением тех или иных тенденций и ценностных альтернатив отражает переходное состояние, при котором направленность на саморазвитие поддерживается за счет перестройки целевой или мотивационной составляющих. Эти процессы могут иметь как внутреннюю, так и внешнюю детерминацию. Они характеризуют уровень преобразования саморазвития в профессии. При преобладании в мотивационной составляющей стабилизирующих тенденций и проявлении ценности комфортных условий жизнедеятельности», а в целевой составляющей - симплификации и ценности упрощения задач жизнедеятельности обнаруживается уровень неопределенности. В этом случае саморазвитие в профессии возможно под влиянием воздействий, стимулирующих осознание человеком необходимости и возможности самоизменений.

Согласно предложенной модели, внутренним условием перехода от уровня неопределенности к уровню преобразования, а затем к уровню самоорганизации является нарастание мотивирующих тенденций и амплификации на фоне снижения стабилизирующих тенденций и симплификации. Самовоплощение и самопостижение как способы осуществления ценности профессиональной самореализации на основе различных механизмов саморегуляции задают специфику реализации намерения на саморазвитие в профессии. Наряду с проявлением тех или иных тенденций и ценностных альтернатив в мотивационной и целевой составляющих ценностно-ориентационной деятельности они обуславливают определенные признаки стратегий саморазвития в профессии на его разных уровнях (рис. 2).

а) б)

М Ст М Ст

СВ СП СП СВ СП

А С А С

в) г)

М Ст М Ст

СВ СП СП СВ СП

А С А С

Рис. 2. Варианты представленности психологических оснований выбора стратегий на разных уровнях саморазвития в профессии: а) самоорганизации; б) и в) преобразования; г) неопределенности

Условные обозначения: М - мотивирующие тенденции; Ст - стабилизирующие тенденции; А - амплификация; С - симплификация; СВ - самовоплощение; СП - самопостижение

Таким образом, выполненный анализ позволил рассмотреть саморазвитие в профессии как способность человека к творческой самореализации, самопроектированию жизнедеятельности, проявляющейся в выборе стратегий на основе определенных ценностей.

Предложена концептуальная модель, которая раскрывает психологические основания выбора стратегий саморазвития в профессии как разрешение ценностных противоречий между ценностными альтернативами в процессе ценностно-ориентационной деятельности, объясняет проявление признаков этих стратегий, позволяет выделить критерии для определения уровней саморазвития в профессии

В четвертой главе «Эмпирическое исследование психологических основания выбора стратегий саморазвития в профессии» представлены результаты эмпирической проверки разработанной концептуальной модели психологических оснований выбора стратегий саморазвития в профессии.

В параграфе 4.1. «Организация и методики эмпирического исследования» определены основные направления исследования, представлена его программа, методы и методики, обосновано формирование выборки.

Исследование включало два этапа. Первый этап ориентирован на проверку гипотезы о том, что психологические основания выбора стратегий саморазвития в профессии выявляется как разрешение ценностных противоречий между ценностными альтернативами в психологическом содержании мотивационной, целевой, инструментальной составляющих ценностно-ориентационной деятельности человека. Второй этап направлен на проверку предположения о том, что психологическим механизмом разрешения ценностных противоречий при выборе стратегий саморазвития в профессии является изменение позиции ценности профессиональной самореализации в структуре ценностно-ориентационной деятельности. На этом этапе проверялась также гипотеза о том, что психологическое содержание ценностных альтернатив обуславливает проявление признаков стратегий саморазвития в профессии, позволяет выявить критерии для определения его уровней.

В ходе исследования проводилось изучение: мотивации личностно-профессионального развития и саморазвития; ценностных ориентаций работников; личностных и субъектных характеристик; личностной саморегуляции. Исследование осуществлялось посредством единой методической процедуры. Решение о выборе методов математической обработки принималось на основе поставленных задач и данных описательной статистики.

Исследование выполнено на трех выборках, которые различаются по типу профессиональной деятельности (Гаврилов В.Е., 1988) и стадии профессионализации (Э.Ф. Зеер, 1997). Выборку 1 составили рабочие-сборщики оборонного предприятия, для них характерен технономический тип деятельности (N=427). В выборку 2 вошли педагоги средних школ, деятельность которых относится к социономическому типу (N=470). Выборку 3 составили студенты вуза, находящиеся на этапе подготовки к профессиональной деятельности педагога (N=470). Такой подход к подбору участников направлен на обнаружение общего и особенного в ценностно-ориентационной деятельности и стратегиях саморазвития в профессии у людей с разным опытом профессионализации.

Согласно плану исследования при реализации первого этапа все показатели, полученные в каждой выборке по единой методической процедуре, для выявления и объяснения взаимосвязей между ними подверглись факторному анализу (метод главных компонент, вращения Varimax). На основании критериев Кетелла и Кайзера в структуре ценностно-ориентационной деятельности каждой выборки были выделены факторы, рассмотренные как причины совместной изменчивости входящих в них переменных. Биполярность факторов проинтерпретирована как отражение внутренних альтернативных тенденций, которые могут стать основой саморазвития. Выявленные факторные структуры ценностно-ориентационной деятельности сопоставлены по двум основаниям: тип деятельности (выборки 1 и 2), стадия профессионализации (выборки 2 и 3).

При реализации второго этапа исследования каждая выборка на основе показателей методики «Ценностные ориентации персонала» была разбита на группы участников с разной степенью сформированности ценности профессиональной самореализации. Затем на основе показателей методики «Шкала контроля за действием» в каждой группе были выделены подгруппы участников с разными типами саморегуляции. Показатели, полученные в каждой подгруппе, прошли следующую статистическую обработку. Посредством U-критерия Манна-Уитни были выявлены значимые различия в характеристиках ценностно-ориентационной деятельности, с помощью коэффициента корреляции Спирмена были определены взаимосвязи ценности профессиональной самореализации в структуре ценностно-ориентационной деятельности.

Методы, методики и организация исследования позволили изучить особенности ценностно-ориентационной деятельности, выявить психологические основания выбора стратегий саморазвития в профессии у людей с разным типом профессиональной деятельности, на разных стадиях профессионализации.

В параграфе 4.2. «Психологические основания выбора стратегий саморазвития в профессии как разрешение ценностных противоречий» на основании эмпирических данных обосновывается предположение о том, что психологические основания выбора стратегий саморазвития в профессии обнаруживаются как разрешенные ценностные противоречия между ценностными альтернативами в структуре ценностно-ориентационной деятельности человека.

Результаты первого этапа исследования продемонстрировали существование ценностных альтернатив в содержании ценностно-ориентационной деятельности у людей с разным опытом профессионализации, которые отражают наличие внутренних условий для выбора стратегий саморазвития в профессии (табл. 1).

Таблица 1. Факторная структура ценностно-ориентационной деятельности участников исследования с разным опытом профессионализации (N=1367)

У представителей технономического типа деятельности (выборка 1) выявлены альтернативные тенденции, которые обнаруживаются в содержании мотивационной и целевой составляющих ценностно-ориентационной деятельности. Первая тенденция представлена альтернативой между ценностями жизненного успеха и развития себя как личности и профессионала (первый фактор), вторая - альтернативой между ценностями жизненного благополучия и социальной защищенности (третий фактор).

Анализ индивидуальных данных участников исследования указывает, что большинство показателей, представленных в этой выборке высокими значениями, определяет в качестве основного источника изменений структуры ценностно-ориентационной деятельности первую тенденцию, вторая характеризует их в меньшей степени (табл. 2).

Таблица 2. Признаки с высокими значениями по результатам тестирования у представителей технономического типа деятельности (N=427)

Полученные результаты позволяют утверждать, что для данной выборки содержание ценностно-ориентационной деятельности характеризуется в терминах качества жизнедеятельности. Ценности жизненного успеха (первый фактор) проявляются через направленность на получение признания (0,798), на обретение стабильной работы (0,665), личного и семейного благополучия (0,521). Ценности развития себя как личности и профессионала связаны с направленностью на обретение авторитета (-0,502), выстраивание эффективного взаимодействия с другими людьми (-0,695), на самосовершенствование вне работы (-0,741) при ориентации на постоянное повышение профессиональной компетентности (-0,947). Такое содержание ценностно-ориентационной деятельности сопряжено с осознанием того, что жизненный успех составляет не только признание высоких профессиональных достижений человека, но и гарантированное высокое качество жизни, которое создает основу для личностного самосовершенствования и саморазвития. При этом акцентируется направленность именно на личный успех, а не социальный, что проявляется через стремление получить признание в окружении близких людей и знакомых (четвертый фактор). Ценностные ориентации и цели по построению карьеры слабо дифференцированы. Они тесно взаимосвязаны между собой и образуют отдельный фактор (второй) в структуре ценностно-ориентационной деятельности. Мы считаем, что так проявляется укороченная перспектива саморазвития у представителей технономического типа деятельности. Для них наиболее значима стабильность работы в организации, которая обеспечивает определенность срока службы, имеет хорошую репутацию в своей отрасли, обеспечивает социальную защищенность, комфортные условия труда. Вариативность карьерных ориентаций, что предполагает возможность проявления человеком себя в менеджменте, предпринимательстве и т.п., рабочими осознается, но не имеет для них побудительной силы, не становится мотивом саморазвития в системе «человек - профессия - общество».

У представителей социономического типа деятельности (выборка 2) выявлено несколько альтернативных тенденций при анализе содержания мотивационной и целевой составляющих ценностно-ориентационной деятельности. А именно: альтернативы между ценностями стабильной жизнедеятельности и расширения ее границ (первый фактор); между ценностями общественного признания и жизненного благополучия (второй фактор); между ценностями стабильной жизнедеятельности и материального благополучия (четвертый фактор). Анализ индивидуальных данных участников позволил установить следующее. Большинство показателей, представленных в этой выборке высокими значениями, определяют в качестве источника изменений проявление альтернатив между ценностями стабильной жизнедеятельности и расширения ее границ, а также ценностями общественного признания и жизненного благополучия (табл. 3).

Таблица 3. Признаки с высокими значениями по результатам тестирования у представителей социономического типа деятельности (N=470)

Результаты свидетельствуют о том, что для представителей социономического типа деятельности содержание ценностно-ориентационной деятельности характеризуется в терминах преобразования жизнедеятельности.

Ценности расширения границ жизнедеятельности (первый фактор) проявляются через стремление создавать новое, преодолевать препятствия, идти на риск ради обретения своего дела (-0,882), направленность на разнообразие в деятельности (-0,532), на получение социального признания (-0,694) при опоре на контроль за реализацией деятельности (-0,502). Такое ценностное ядро предполагает самопорождение человеком своей сущности посредством творчества. Направленность на стабильность работы (0,538), ее сбалансированность (0,778), комфорт условий жизнедеятельности (0,578), выполняя стабилизирующую функцию, выступает как условие, сдерживающее творческую активность. При этом для представителей социономического типа деятельности акцентируется направленность на социальный успех. Это проявляется (второй фактор) через стремление к обретению высокого социального статуса (0,722), авторитета (0,583), что важнее удовлетворенности личными и семейными отношениями (-0,716).

Сопоставление обнаруженных ценностных альтернатив в структуре ценностно-ориентационной деятельности представителей разных типов деятельности раскрывает их общее и особенное (табл. 4).

Таблица 4. Ценностные альтернативы в структуре ценностно-ориентационной деятельности у представителей разных типов деятельности

Общим является представленность ценностной альтернативы «стабильность - изменчивость», которая характеризует направленность на саморазвитие. Особенным является проявление ценностной альтернативы «индивидуальное - социальное», которая отражает, что в процессе саморазвития у представителей технономического типа деятельности акцентируются признаки направленности на личный успех, а у представителей социономического типа деятельности - на социальный успех.

Сравнение структур ценностно-ориентационной деятельности участников исследования, находящихся на разных стадиях профессионализации, обнаруживает их качественное отличие. У студентов (выборка 3), которые проходят подготовку к педагогической деятельности, в отличие от педагогов (выборка 2), которые эту деятельность уже реализуют, выявлено отсутствие альтернативных тенденций внутри факторов. Однако при сопоставлении факторов между собой обнаруживаются альтернативы в целевой и мотивационной составляющих ценностно-ориентационной деятельности. Альтернатива в целях построения будущей карьеры представлена между направленностью на стабильность работы (0,527), на интеграцию стилей жизнедеятельности (0,506), с одной стороны (четвертый фактор), и ориентацией на новизну, разнообразие деятельности (-0,704), предпринимательство (-0,646), менеджмент (-0,739) при опоре на самоконтроль, ответственность (-0,506), с другой стороны (второй фактор). Тем самым обнаруживается своеобразие проявления альтернативы «стабильность - изменчивость». Если на стадии реализации профессиональной деятельности она в большей степени представлена в мотивационной составляющей ценностно-ориентационной деятельности, то на стадии подготовки к профессиональной деятельности - в целевой составляющей. Это свидетельствует об осознании на этапе студенчества разнообразия карьерных ориентаций и выраженной дифференциации вариантов карьеры. Важно, что именно представления о карьере определяют ядро ценностно-ориентационной деятельности студентов. В мотивационной составляющей на данной выборке представлена альтернатива «индивидуальное - социальное». Ее первый полюс обнаруживается через показатели активности, направленной на обретение авторитета (0,675) (первый фактор), второй - ожиданием признания (-0,538), приятия (-0,605), уважения (-0,635), доверия (-0,624) со стороны других людей (третий фактор). Мы считаем, что так на стадии подготовки к профессиональной деятельности проявляется переживание студентами возможного недоверчивого отношения окружающих людей к их личностно-профессиональному потенциалу. В целом, полученные результаты позволяют охарактеризовать содержание ценностно-ориентационной деятельности на стадии подготовки к профессии в терминах выбора направления жизнедеятельности.

Сравнительный анализ психологического содержания ценностно-ориентационной деятельности у людей с разным опытом профессионализации представлен в таблице 5.

Таблица 5. Психологическое содержание ценностно-ориентационной деятельности у людей с разным опытом профессионализации

Таким образом, реализация первого этапа исследования позволяет сделать вывод о подтверждении проверяемой гипотезы. На всех выборках подтверждена представленность ценностной альтернативы «стабильность - изменчивость», которая отражает наличие внутренних условий для проявления саморазвития человека в профессии. Обнаружена представленность ценностной альтернативы «индивидуальное - социальное», которая определяет специфику психологического содержания ценностно-ориентационной деятельности в каждой выборке. У представителей технономического типа деятельности направленность на личный успех акцентирует значимость качества жизнедеятельности. Ориентация на социальный успех представителей социономического типа деятельности акцентирует направленность на преобразование жизнедеятельности. Альтернатива между социальными ожиданиями и индивидуальными возможностями определяет для студенчества (стадия подготовки к профессиональной деятельности) значимость выбора направления жизнедеятельности.

В параграфе 4.3. «Психологические признаки стратегий саморазвития в профессии и его уровни» эмпирически подтверждено, что психологическое содержание ценностных альтернатив в структуре ценностно-ориентационной деятельности обуславливает проявление признаков стратегий саморазвития в профессии, а также является критерием для выявления его уровней.

В работе выявлено существование значимых различий (p<,01) в проявлении характеристик ценностно-ориентационной деятельности у людей с разным опытом профессионализации в зависимости от степени сформированности у них ценности профессиональной самореализации (ЦПС). Выявленные взаимосвязи ЦПС с показателями мотивационной и целевой составляющих ценностно-ориентационной деятельности продемонстрировали особенности позиционирования этой ценности в континууме тенденций «мотивирующие - стабилизирующие» и «амплификация - симплификация» у людей с разным опытом профессионализации, которые различаются по степени сформированности ЦПС и типу личностной саморегуляции.

Заключение в пользу мотивирующих тенденций принималось в случае представленности взаимосвязей ЦПС и мотивов, побуждающих человека к принятию на себя ответственности за собственную жизнедеятельность, к обретению авторитета, статуса, признания. Проявление стабилизирующих тенденций доказано через выявление взаимосвязей между ЦПС и показателями мотивов комфорта, свободы от деятельности, стабильности и защищенности, личного благополучия. Заключение в пользу амплификации принималось при обнаружении взаимосвязей ЦПС и показателей, которые отражают направленность человека на профессиональную компетентность, автономию, менеджмент, предпринимательство, на обретение новизны, разнообразия в деятельности, на служение обществу, интеграцию стилей жизни. Вывод о симплификации был сделан при выявлении взаимосвязей ЦПС и показателей целевой составляющей, которые отражают направленность на стабильность работы и места жительства (все заключения принимались при значениях коэффициента корреляции Спирмена p<,01).

Анализ полученных результатов показывает смещение взаимосвязей ЦПС к полюсу стабилизирующих тенденций по сравнению с мотивирующими во всех выборках (табл. 6).

Таблица 6. Распределение участников исследования на основании позиционирования ценности профессиональной самореализации в континууме тенденций «мотивирующие - стабилизирующие»

Примечание: Выборка 1 - представители технономического типа деятельности (рабочие); выборка 2 - представители социономического типа деятельности на стадии ее реализации (педагоги); выборка 3 - представители социономического типа деятельности на стадии профессиональной подготовки (студенты). Группа 1 - высокий уровень значимости и удовлетворенности ценности профессиональной самореализации (ЦПС); группа 2 - высокий уровень значимости и низкий уровень удовлетворенности ЦПС; группа 3 - низкий уровень значимости и высокий уровень удовлетворенности ЦПС; группа 4 - низкий уровень значимости и удовлетворенности ЦПС

Наиболее смещение взаимосвязей выражено у представителей технономического типа деятельности: стабилизирующие тенденции представлены у 86,8%, мотивирующие - у 6,6% участников. У представителей социономического типа деятельности стабилизирующие тенденции представлены у 85,6%, мотивирующие - у 14,4% участников. На стадии подготовки к профессиональной деятельности стабилизирующие тенденции представлены у 64%, мотивирующие - у 36% участников.

В целом по выборке у большинства участников (78,7%) выявлено преобладание стабилизующих тенденций. Это указывает на то, что в структуре ценностно-ориентационной деятельности участников сформировано устойчивое представление о взаимосвязи между направленностью на самореализацию в профессии и наличием благоприятных средовых условий для этого. С таких позиций профессиональная самореализация может разворачиваться в условиях достойного материального вознаграждения, защищенности в социальной среде, позитивных взаимоотношений на работе, при наличии возможностей для самосовершенствования на досуге. Полученные результаты отражают характерную для современного общества направленность на повышение качества жизни. Это указывает на формирование такого признака стратегии саморазвития в профессии как «стремление к комфортным условиям жизнедеятельности». Преобладание мотивирующих тенденций выявлено у 19,4% участников исследования, что свидетельствует о проявлении признаков стратегии самореализации в профессии. В нашей работе обнаружено также проявление ухода от выбора как стабилизирующих, так и мотивирующих тенденций у 1,9% участников. Это позволяет выделить в качестве самостоятельного признака стратегии «уход от изменений».

В целевой составляющей ценностно-ориентационной деятельности на выборках участников, которые находятся на стадии реализации профессиональной деятельности, выявлено смещение взаимосвязей ЦПС к полюсу симплификации по сравнению с амплификацией (табл. 7).

Таблица 7. Распределение участников исследования на основании позиционирования ценности профессиональной самореализации в континууме «амплификация - симплификация» (%)

Примечание: Выборка 1 - представители технономического типа деятельности (рабочие); выборка 2 - представители социономического типа деятельности на стадии ее реализации (педагоги); выборка 3 - представители социономического типа деятельности на стадии профессиональной подготовки (студенты). Группа 1 - высокий уровень значимости и удовлетворенности ценности профессиональной самореализации (ЦПС); группа 2 - высокий уровень значимости и низкий уровень удовлетворенности ЦПС; группа 3 - низкий уровень значимости и высокий уровень удовлетворенности ЦПС; группа 4 - низкий уровень значимости и удовлетворенности ЦПС

Смещение взаимосвязей наиболее выражено у представителей технономического типа деятельности: симплификация представлена у 38,2%, амплификация - у 18,5% участников. У представителей социономического типа деятельности симплификация представлена у 58,8%, амплификация - у 34% участников. Выявленная тенденция свидетельствует о направленности данной категории участников на упрощение задач жизнедеятельности. В то время как на стадии подготовки к профессиональной деятельности напротив обнаружено смещение взаимосвязей ЦПС к полюсу амплификации у большинства участников (56,6%), симплификация представлена у 43,4% участников. Это отражает направленность молодых людей на расширение границ жизнедеятельности, стремление к разнообразию, новизне в профессии, желание активно проявлять себя во взаимодействии с окружающими людьми. В целом по выборке смещение к полюсу симплификации представлено у 51,7% участников, к полюсу амплификации у 28,7% участников. У 19,6% не выявлено взаимосвязей ЦПС с показателями целевой составляющей ценностно-ориентационной деятельности. Полученные данные характеризуют следующие признаки стратегий саморазвития в профессии: «стремление к упрощению задач жизнедеятельности», «стремление к расширению границ жизнедеятельности», «уход от выбора». Эмпирически выявленные психологические основания выбора и признаки стратегий саморазвития в профессии у людей с различным опытом профессионализации представлены ниже (табл. 8). В таблице 9 представлено распределение участников исследования на уровни саморазвития в профессии.

Таблица 9. Распределение участников исследования на уровни саморазвития в профессии

Уровень самоорганизации представлен у 12,5% участников от всей выборки. На основе проведенного исследования можно утверждать, что для людей, которые находятся на этом уровне, характерны следующие особенности: высокая степень сформированности ценности профессиональной самореализации; стремление к новым достижениям за счет выхода за пределы сложившегося способа жизни; стремление к расширению границ жизнедеятельности за счет обогащения своего внутреннего ценностно-смыслового пространства; стремление к открытости, незавершенности проявления себя за счет поддержания дальней мотивации; проявление гибкости, мобильности при переходах от решения одних задач саморазвития к другим.

Таблица 8. Эмпирически выявленные психологические основания выбора и признаки стратегий саморазвития в профессии у людей с различным опытом профессионализации на разных уровнях саморазвития в профессии

В качестве движущей силы саморазвития в профессии на уровне самоорганизации акцентируется роль гармонии. Взаимодополняя друг друга, составляющие ценностно-ориентационной деятельности создают возможности для порождения, накопления, воплощения опыта через расширение разнообразных проявлений человека в системе «человек - профессия - общество» на основе самодетерминации. На этом уровне проявляется стратегия профессиональной самореализации «Я - признанный обществом профессионал», которая способствует саморазвитию человека в профессии. Невысокий процент участников исследования, для которых характерен уровень самоорганизации, соотносится с представлениями ученых о том, что количество людей, жизнедеятельность которых проходит в режиме активного профессионального развития и саморазвития, относительно невелико (Л.М. Митина, 1995, 2005).

Уровень преобразования представлен у 26,5% участников. При этом среди представителей социономического типа деятельности и участников, которые находятся на стадии подготовки к профессиональной деятельности, процент выраженности данного уровня выше, чем у представителей технономического типа деятельности. В исследовании обнаружено, что у людей, которые находятся на уровне преобразования, в качестве движущей силы саморазвития человека в профессии акцентируется роль противоречий. Для них характерны такие особенности: противоречие между направленностью на получение признания своих профессиональных достижений и стремлением к стандартизации, упрощению жизнедеятельности; противоречие между направленностью на расширение границ жизнедеятельности и стремлением к обретению жизненного благополучия, комфорта.

Противоречивый период саморазвития в профессии акцентирует роль саморегуляции, которая обеспечивает реализацию человеком в реальность намерения на изменение себя либо через самопостижение, что предполагает напряженность самоконтроля, либо через самовоплощение, что характеризуется мобильностью, гибкостью. У участников, которые находятся на уровне преобразования, проявляется стратегия стремления к обретению комфортных условий жизнедеятельности «Я - работник, обеспечивающий достойное качество жизни для себя и близких людей». Она обнаружена в группах участников с различной степенью сформированности ценности профессиональной самореализации, для которых характерна как внутренняя, так и внешняя детерминация. В первом случае она способствует саморазвитию человека в профессии, во втором - создает барьеры для его реализации.

В исследовании обнаружено, что как в каждой отдельной выборке, так и в целом среди участников преобладает уровень неопределенности саморазвития в профессии. Особенно эта тенденция выражена у представителей технономического типа деятельности. Для людей, которые находятся на уровне неопределенности характерны следующие особенности: дезинтеграция профессионального и личностного саморазвития, которая проявляется через стремление развиваться вне контекста своей профессиональной деятельности на фоне отчуждения от профессиональных ценностей; ожидание извне социальной защищенности, которая может дать уверенность в завтрашнем дне; упрощение задач проявления себя в профессии до намерения функционировать в ней, поддерживая стабильность работы и привычный уклад жизнедеятельности. На этом уровне обнаруживается стратегия профессионального маргинализма «Я - функционер в профессии, мои интересы представлены вне работы». Проявление саморазвития в профессии возможно в данном случае лишь при организации дополнительных влияний, стимулирующих осознание человеком необходимости и возможности самоизменений в профессии. Следует отметить, что тенденция к распространению профессионального маргинализма теоретически обоснована в отдельных работах отечественных психологов (Е.П. Ермолаева, 1998, 2001). Наше исследование позволило обнаружить эмпирические индикаторы, доказывающие данную тенденцию.

Таким образом, полученные результаты позволили доказать, что психологическое содержание ценностных альтернатив в структуре ценностно-ориентационной деятельности обуславливает проявление признаков стратегий саморазвития в профессии, а также является критерием для выявления его уровней. Получены эмпирические данные о разнообразных сочетаниях признаков стратегий саморазвития в профессии у людей с разным опытом профессионализации. Исследование выявило преобладание уровня неопределенности саморазвития в профессии, проявление признаков стратегии ухода от изменений. Это ставит задачу разработки психологической технологии, направленной на актуализацию у человека рефлексии ценностных оснований профессионализации.

В пятой главе «Психологическая технология актуализации рефлексивной позиции развивающегося профессионала» представлено теоретическое обоснование и эмпирическая проверка разработанной технологии. Она направлена на актуализацию рефлексивной позиции человека по отношению к собственным мотивам, целям и ценностям, является методом психологического сопровождения выбора стратегий саморазвития в профессии.

В основе предлагаемой технологии лежит концептуальное представление о рефлексии как способности человека постигать свой внутренний мир, как механизме, в котором сопряжены профессиональная и личностная позиция человека (Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, 2000), а также как о конкретном механизме выбора (В.А. Лефевр, 1973, 2000). Рефлексия традиционно рассматривается в психологии как высший уровень развития сознания, и в то же время как условие, обеспечивающее активность, целостность человека (В.П. Зинченко, 1997; М.К. Мамардашвили, 1993; С.Л. Рубинштейн, 1999). Исследователи раскрывают различные аспекты «выхода» личности в рефлексивную позицию, подчеркивая при этом прямую связь ее активизации с ориентацией на саморазвитие (В.С. Мухина, 2007; В.А. Петровский, 2001; Я.Л. Пономаренко, 2003; В.А. Сластенин, 1987; В.В. Столин, 1985).

Разработанная нами технология включает четыре этапа: подготовка; реконструкция опыта профессионализации; рефлексия опыта профессионализации; моделирование возможных стратегий саморазвития в профессии. Психологическое содержание каждого этапа составляют процессы, направленные на последовательное осознание реального состояния и перспектив саморазвития в профессии. При определении сущности этих процессов мы опирались на следующие представления.

Ценностно-ориентационная деятельность, в процессе которой обнаруживаются психологические основания выбора стратегий саморазвития в профессии как разрешенные ценностные противоречия, возможна лишь во внутренне сложном мире, который порождают смысловые предпочтения человека, а не внешние обстоятельства (Ф.Е. Василюк, 1984). Альтернативы, между которыми осуществляется выбор, являются разными жизненными отношениями, представленными в повседневности через отдельные цели и задачи поведения и деятельности, основанные на разнообразных мотивах, ценностях. Существует особая «задача на смысл» (А.Н. Леонтьев, 1985), состоящая в том, чтобы по отдельным аспектам восстановить реальную значимость воплотившегося в них жизненного отношения и определить его ценность для саморазвития в профессии. Эта задача требует различения мотивов, ценностей, без которого человек не может точно определиться, между чем и чем он должен выбирать. В ходе решения «задачи на смысл» происходит внутренняя работа по соотнесению проявлений мотива в нескольких пересекающихся друг с другом плоскостях. А именно: в отношении мотива к внешним и внутренним преградам, преодолеваемым человеком ради его достижения; по сопоставлению мотива с другими возможными мотивами той же деятельности; по оцениванию мотива в его отношении к нормам, принятым человеком; по соотношению мотива с образом «Я» человека. Удержание такой сложности мира является результатом особого усилия, которое может поддерживаться за счет специальных психотехнических действий, сводящих субъективно разбегающиеся жизненные отношения в единое пространство (Ф.Е. Василюк, 1984).