Развитие тонкой моторики рук у детей с дизартрией

Некоторые фотографии, иллюстрирующие начатую нами логопедическую работу с детьми, приведены в Приложении 3. К сожалению, в связи с ограниченным временем, полностью завершить ее к моменту защиты выпускной работы, а также проверить ее эффективность в повторном контрольном эксперименте, не удалось.

Выводы по главе 3

1. Для коррекции, развития и совершенствования графо-моторных навыков дошкольников со стертой дизартрией необходимо включение дополнительных упражнений в структуру логопедических занятий, позволяющих повысить качество двигательных возможностей детей и более успешно подготовить их к овладению навыком письма.

2. С учетом своеобразия развития мелкой моторики и графических навыков детей со стертой дизартрией были выделены ведущие дидактические принципы, которыми необходимо руководствоваться при решении задач, связанных с преодолением выявленных нарушений в системе логопедической работы. Это, прежде всего, принцип индивидуального и дифференцированного подхода в коррекции, принцип комплексности и системности при организации коррекционно-логопедических мероприятий, принцип сочетаемости системы упражнений по развитию мелкой моторики руки, графических навыков, речи и неречевых психических функций. При этом обучение должно строиться от доступного элементарного движения к постепенному формированию сложных высококординированных мелких моторных актов.

3. Опираясь на данные о специфике нарушений графо-моторных функций детей со стертой дизартрией, нами были подобраны средства и методы коррекционно-логопедической работы. Обязательной частью каждого занятия должны являться пальчиковая гимнастика. Другими составляющими частями занятия были выделены различные дидактические задания: работа со спичками, счетными палочками, пуговицами и другим мелким материалом, различные варианты мозаики с целью развитию тактильной чувствительности, а также рисование по трафаретам, штриховка, прописи и другие графические упражнения с целью более качественной подготовки руки дошкольника к упражнений следует использовали обучение детей приемам самомассажа и расслабления кистей и пальцев рук.

Заключение

Развитие тонкой моторики рук и графического навыка подготавливает почву для полноценной учебной деятельности детей, для формирования речи и овладения навыками письма (так как письмо - это сложный навык, исключающий выполнение тонких координированных движений руки). Кроме того, уровень развития графо-моторных навыков - один из показателей интеллектуального развития ребенка. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития тонкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно хорошо развиты память, мышление, внимание, связная речь. Плохая моторика пальцев рук дает низкие результаты при выполнении различных заданий, ребенок быстро устает, у него падает работоспособность. Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики и графических навыков может привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребенка в школе. Поэтому исследование и коррекция нарушений графо-моторных функций у детей с речевой патологией является актуальной проблемой дефектологии и ее специального раздела - логопедии.

Исходя из сказанного, целью исследования являлось выявление специфических особенностей развития тонкой моторики рук и графических навыков у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией и определение наиболее эффективных средств и методов их развития на логопедических занятиях.

Выводы по проведенному исследованию таковы:

1. Анализ литературы в области психофизических исследований позволил определить подходы к разработке методики констатирующего исследования, ориентированного на изучение таких графо-моторных функций, как оптико- кинестетическая организация движений, статическая и динамическая координация, переключаемость, одновременность и отчетливость движений, произвольное торможение движений, зрительно-пространственная организация

2. Предложенная в работе методика исследования направленна на выявление трудностей письма характерных для детей дошкольного возраста с дизартрией. Методика включала в себя два блока обследования. В первом блоке заданий по обследованию тонкой моторики рук нами исследовались: оптико- кинестетическая организация движений; статическая координация движений; динамическая координация движений; одновременность движений; переключаемость движений; отчетливость движений; произвольное торможение движений; зрительно-пространственная организация движений. Во втором блоке заданий нами исследовался графический навык.

3. Проведенный анализ позволил выявить особенности характерные для детей 6-7 лет со стертой дизартрией:

- недоразвитие тонких координированных движений;

- низкая способность регуляции мышечных усилий;

- несформированность навыков контроля и коррекции амплитуды движений;

- переключаемость;

- нарушение одновременности движений;

- трудности координирования и соизмерения движений;

- нарушение навыков кистевого и щипкового захвата;

- несформированность графических умений;

- чрезмерно быстрая утомляемость;

- пальцевый тремор и наличие разнообразных синкинезий.

4. В содержание логопедической работы по предупреждению трудностей письма у детей дошкольного возраста с дизартрией включаются специализированные направления по формированию: тонких дифференцированных движений пальцев рук; предметно-манипулятивной деятельности; силы и выносливости мелких мышц кисти и пальцев рук; статистической и динамической координации движений кистей и пальцев рук; точности и быстроты движений пальцев рук; синхронности движений пальцев симметричных и асимметричных движений рук; тактильного гнозиса; графических навыков. Это явилось основой дальнейшей разработки методических рекомендаций направленных на предупреждение трудностей письма у дошкольников с дизартрией.

В целом, предупреждение трудностей письма у дошкольников с дизартрией должно предполагать последовательную, комплексную и систематическую работу.

Список использованной литературы

1. Агаркова Н.Г. Графический навык. Каллиграфический почерк (Программа для начальной школы) // Начальная школа. - 1994. - №7. - С. 12-15.

2. Асанова Т.А., Гуслякова Л.Г., Куликова Н.И. Словарь-справочник для родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями. - Барнаул, 1999.- 88 с.

3. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: учебное пособие. - М.: АСТ: Астрель, 2006. - 319 с.

4. Бадалян Л.О. Невропатология: Учебник. - М.: Академия, 2012. - 400 с.

5. Беззубцева Г.В., Андриевская Т.Н. Развиваем руку ребенка, готовим ее к рисованию и письму: Конспекты занятий с играми и упражнениями по развитию мелкой моторики и графических навыков у детей 5-7 лет. - М.: Гном и Д, 2003. - 120с.

6. Безруких М.М. Обучение письму: монография. - М.: Рама Паблишинг, 2009. - 608 с.

7. Безруких М.М. Психофизиология ребенка: учебное пособие / М.М. Безруких, Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. - 496 с.

8. Беккер К.П., Совак М. Логопедия. - М., 1981. - С.11-84.

9. Белякова Л.И., Волоскова Н.Н. Логопедия. Дизартрия. - М.: Владос, 2009. - 287 с.

10. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. - М.: Медицина, 1966. - 349 с.

11. Большакова С.С. Формирование мелкой моторики рук. Игры и упражнения. - М.: Сфера, 2009. - 64 с.

12. Бот О.С. Формирование тонких движений пальцев рук у детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. - 1983. - № 1. - С. 56-59.

13. Бурлакова М.К. Советы логопеда. - М.: В. Секачев, Институт общегуманитарных исследований, 2004. - 64 с.

14. Бычкова Е.Н., Перминова Е.В. Игры и упражнения на развитие мелкой моторики. Пальчиковые игры, стихи и загадки, игры с красками. - М.: Литера, 2013. - 32 с.

15. Винарская Е.Н. Дизартрия. - М.: АСТ, 2009. - 141 с.

16. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: учебник для студентов вузов. - СПб.: Детство-Пресс, 2010. - 272 с.

17. Волоскова Н.Н. Формирование графо-моторного компонента письма у учащихся начальных классов // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие / Под общ. ред. О.Б. Иншаковой. - М., 2001. - С.193-199.

18. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Готовим руку к письму. 360 упражнений. - М.: Олма-пресс, 2013. - 64с.

19. Галкина О.И. Развитие пространственных представлений у детей в начальной школе. - М. АПН РСФСР, 1961. - 100 с

20. Громова О.Н., Прокопенко Т.А. Игры-забавы по развитию мелкой моторики. - М.: Гном-Пресс, 2002. - 65 с.

21. Гуревич М.О., Озерецкий Н.И. Психомоторика. Ч.1. - М.- Л.: Мосполиграф, 1930. - 160 с. Ч.2. - 230 с.

22. Гуровец Г.В., Маевская С.И. К вопросу диагностики стертых форм псевдобульбарной дизартрии // Вопросы логопедии. - М.: Изд-во MГПИ им. В.И. Ленина, 1978. - С. 27-37.

23. Гурьянов Е.В. Психология обучению письму: формирование графических навыков письма. - М.: АПН РСФСР, 1959. - 264 с.

24. Дудьев В.П. Особенности произвольной двигательной деятельности детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. - 1995. - №4. - С.43-50.

25. Дудьев В.П. Психомоторика и ее мозговая организация: норма и патология. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2005. - 359 с.

26. Дудьев В.П. Средства развития тонкой моторики рук у детей с нарушениями речи // Дефектология. 1999. №4. - С.50-54.

27. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. -

М.: Медицина, 1993. - 112 с.

28. Загвоздкин В. В созвучии с природой ребенка. Вальдорфский детский сад. - М.: Деметра, 2011. - 192 с.

29. Зайцева Л.М., Звонарева М.И. О влиянии ритмических движений пальцев рук на характер электрической активности мозга ребенка // Новые исследования по возрастной физиологии. - М., 1976. №2. - С.9-13.

30. Зегебарт Г.М., Ильичева О.С. Волшебные обводилки. Формирование графо-моторных навыков. Комплект коррекционно-развивающих материалов / Под ред. С.Д. Забрамной. - М.: Генезис, 2013. - 72 с.

31. Земцова О.Н. Послушный карандаш. Развиваем мелкую моторику. - М.: Азбука-Аттикус, 2013. - 16 с.

32. Игнатьева Л.В. От рисунка к письму. Развитие мелкой моторики и подготовка руки к письму у детей 5-7 лет. - М.: Ювента, 2013. - 48 с.

Приложение

Индивидуальные результаты выполнения заданий констатирующего эксперимента детьми со стертой дизартрией и нормальным речевым развитием

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА ДЕТЬМИ С НОРМОЙ (КГ)

Таблица

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА ДЕТЬМИ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ (ЭГ)

Табл

Сводные таблицы результатов и уровней сформированности тонкой моторики и графических навыков у дошкольников со стертой дизартрией и нормальным речевым развитием

СВОДНАЯ ТАБЛИЦА РЕЗУЛЬТАТОВ И УРОВНЕЙ У ДЕТЕЙ С НОРМАЛЬНЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ (КГ)

СВОДНАЯ ТАБЛИЦА РЕЗУЛЬТАТОВ И УРОВНЕЙ У ДЕТЕЙ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ (ЭГ)

Фотографии, иллюстрирующие логопедическую работу с детьми

Размещено на Allbest.ru