Главная Коллекция "Otherreferats" Психология Личностные ресурсы профессиональной активности специалистов гуманитарного и технического направлений

Личностные ресурсы профессиональной активности специалистов гуманитарного и технического направлений

Понятие и характеристики профессиональной активности. Ресурсные модели человека. Сравнительный анализ показателей формально-динамических свойств индивидуальности. Влияние адекватной самооценки своей компетенции на создание продукта высокого качества.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 30.10.2017
Размер файла 2,2 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Правительство Российской Федерации

Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Санкт-Петербургский государственный университет» (СПБГУ)

Факультет психологии

Программа профессиональной переподготовки

Специализация - «Психология менеджмента и организационная психология»

Дипломная работа на тему

Личностные ресурсы профессиональной активности специалистов гуманитарного и технического направлений

Научный руководитель специализации: доцент, канд. педагогических наук Родионова Е.А.

Выполнила: студентка очной форм обучения: Панкратова К.Н.

Внутренний рецензент: кандидат психологических наук, доцент Пузиков В.Г.

Внешний рецензент: Кандидат психологических наук, доцент Мусина В.П.

Санкт-Петербург, 2017

Оглавление

  • Введение
  • Глава 1. Проблема изучения личностных ресурсов как фактора, участвующего в формировании профессиональной активности
  • 1.1 Понятие профессиональной активности. Основные характеристики профессиональной активности
  • 1.1.1 Характеристики профессиональной активности
  • 1.1.2 Факторы профессиональной активности
  • 1.2 Понятие личностного ресурса в контексте профессиональной активности. Основные характеристики личностных ресурсов
  • 1.2.1 Ресурсные модели человека
  • 1.3 Взаимосвязь профессиональной активности специалистов гуманитарного и технического профилей с их личностными ресурсами
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Организация и методы исследования
  • 2.1 Методы и методики исследования
  • 2.2 Процедура исследования
  • 2.3 Описание выборки исследования
  • 2.4 Математико-статистические методы обработки
  • Глава 3. Эмпирическое исследование личностных ресурсов профессиональной активности специалистов
  • 3.1 Результаты исследования и интерпретация профессиональной активности
  • 3.2 Сравнительный анализ показателей формально-динамических свойств индивидуальности
  • 3.3 Сравнительный анализ результатов анкетирования
  • 3.4 Факторный анализ показателей, использованных в данном исследовании
  • 3.4 Регрессионный анализ показателей, использованных в данном исследовании
  • Общие выводы по проведенному исследованию
  • Заключение
  • Список литературы
  • Приложение А
  • Приложение Б
  • Приложение В
  • Приложение Г
  • Приложение Д

Введение

Актуальность. Анализ публикаций показывает, что психологические исследования, направленные на изучение личностных ресурсов профессиональной активности специалистов гуманитарного и технического профилей, представлены в недостаточной степени. Проводимые исследования носили исключительно социологический характер. Не выявленными остается целый ряд аспектов, в том числе: какие именно личностные ресурсы повышают степень профессиональной активности специалиста, как различаются личностные ресурсы специалиста технического направления от специалиста гуманитарного, можно ли развивать личностные ресурсы разных профессиональных направлений.

Вопрос личностных ресурсов профессиональной активности стал изучаться совсем недавно. Впервые в научной литературе Л.М. Митина употребила термин «профессиональная активность», однако не дала ему четкого определения. Существует разнообразные понимания к профессиональной активности, однако для нас наиболее полным является структурно-динамический подход В.П. Мусиной. Под профессиональной активностью В.П. Мусина понимает «<…> структурно-динамическую систему, характеризующуюся цикличным развертыванием профессиональной деятельности от замысла, основывающегося на внутренних источниках мотивации и компонентном интеллекте, к результату при участии динамических и регулятивных компонентов» [36, с. 50].

Личностные ресурсы как неотъемлемая часть профессиональной активности человека в данной работе опирается на модель Н.А. Аминова. Основными компонентами данной модели являются три основных фактора: когнитивный, мотивационный и личностный. Мы решили рассмотреть, какие именно личностные ресурсы связанны с профессиональной активностью специалистов гуманитарного и технического направлений.

Новизна. В нашем исследовании мы выделили фактор профессиональной активности, в который включены такие личностные ресурсы как: мотивации, позитивном отношением к своей профессии, креативность, адекватная самооценка, удовлетворенность профессиональной деятельностью.

Цель исследования: Изучить личностные ресурсы профессиональной активности специалистов гуманитарных и технических направлений.

Объект исследования: Специалисты гуманитарных и технических направлений

Предмет исследования: личностные ресурсы профессиональной активности специалистов.

Гипотезы исследования:

1. Профессиональная активность специалиста заключается в наличии высокой мотивации, позитивном отношением к своей профессии, высокой продуктивности и оригинальности продуктов профессиональной деятельности, креативности в видоизменение продукта профессиональной деятельности, адекватной самооценкой, удовлетворенностью профессиональной деятельности.

2. Специалисты технического по сравнению со специалистами гуманитарного направления ориентированы на задачу и способы ее реализации. В то время как специалисты гуманитарного направления в большей степени ориентированы на условия, в которых они работают.

3. Для женщин важны именно условия, в которых они работают, в то время как для мужчин важны отношения с непосредственным руководством.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ понятия «Профессиональная активность» в отечественной и зарубежной психологической литературе, проанализировать современные исследования, посвященные профессиональной активности, а также изучить понятие «личностные ресурсы» в отечественной и зарубежной психологической литературе;

2. Определить профессиональную активность у специалистов гуманитарного и технического направлений;

3. Определить формально-динамические свойства специалистов гуманитарного и технического направлений;

4. Определить уровень удовлетворенности работой специалистов гуманитарного и технического направлений;

5. Провести факторный анализ профессиональной активности;

6. Описать связь между личностными ресурсами и профессиональной активности у специалистов гуманитарного и технического направлений.

Методы и методики исследования

В исследовании использовался следующий ряд методов: анализ литературы, тестирование, контент-анализ, методы математико-статистической обработки.

Выбор методик основывается на системно-динамическом подходе В. П. Мусиной по изучению профессиональной активности и ресурсной модели профессиональных способностей Н.А. Аминова.

В исследовании были использованы следующие методики:

1. Опросник для определения профессиональной активности В.П. Мусиной (2012).

2. Методика «Тип поведенческой активности» (Л.И. Вассерман и Н.В. Гуменюк, 2008).

3. Опросник формально-динамических свойств индивидуальности (В.М. Русалов, 2008).

4. Анкета по изучению организационных условий, удовлетворенности работой и профессиональным развитием (А. Майер, 2010).

Работа состоит из введения, первой главы, включающей в себя литературный обзор; второй главы - организация и проведение исследования; третьей главы, описывающей результаты проведенного исследования и выводы по нему, а также выводы по всей работе, заключение, список литературы и приложения. Работа написана на 120 страницах.

Глава 1. Проблема изучения личностных ресурсов как фактора, участвующего в формировании профессиональной активности

1.1 Понятие профессиональной активности. Основные характеристики профессиональной активности

Термин «активность» используется в разных сферах научного знания, соответственно, понимается по-разному. В философии понятие «активность» рассматривается как универсальное свойство материи, которое определяется, в одних случаях, как мера направленного действия; в других, как возбужденное состояние объекта, обусловливающее обратное воздействие на действие, а также как способность материальных объектов вступать во взаимодействии с другими объектами.

Существует проблема разделения понятий «активность» и «деятельность». Часто они употребляются как синонимы. Так, в словаре В.И. Даля «Активный -- это деятельный, действующий, жизненный, живой, не косный» [20. с.95]. Кроме того, Г.В. Суходольский считал, что «Нет деятельности вне активности, а активности вне деятельности» [42. с. 330].

Однако в психологии термин «активность» носит своеобразное понимание. Так, по С.Л. Рубинштейну, «<…>активность - это проявление личности в формировании жизненной позиции, жизненной линии, смысла, концепции жизни» [45. c. 328].

В рамках деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, В.П. Зинченко и др.) активность - это побудительная сила деятельности, которая выступает во всех формах деятельности человека - познавательной, коммуникативной, ценностно-ориентационной и т.д. [32].

Для более современных авторов, таких как Ю.Е. Волков и Л.А. Дмитрук, активность определяется как интенсивность проявления деятельности [15], [21].

В свою очередь, С.А. Дружилов понимает активность как человеческий капитал и форму адаптации человека к изменяющимся окружающим явлениям [22].

К.А. Абульханова-Славская считает, что активность порождается удовлетворенностью человека, как подкреплением и является дальнейшим двигателем [1].

Психологи, занимающиеся вопросом активности, также говорят о субъектной активности. Определение субъектной активности имеет аморфный, неясный характер. Так, по мнению А.К. Осницкого субъектная активность - это активность, которую человек развивает как автор своих усилий, определяя для себя меру своей субъектной включенности, меру собственного творчества при достижении сформулированных целей [40].

О.Г. Гужва полагает, что субъектная активность - это психологическое образование, характеризующее присущей личности способ самоактуализации, при котором достигается ее качество как злостного, автономного, саморазвивающегося субъекта [19]. А, по мнению С.Л. Рубинштейна, субъектная активность - это «<…> целостная система активностей человека, которые развертываются в пространстве от наличного, реального способа организации к идеальному, оптимальному» [45]. Для В.О. Татенко субъектная активность - это творение человеком самого себя [49].

В понимании М.А. Сидоровой субъектная активность - это «индивидуализированное системообразующее (координирующее, интегрирующее, централизующее) свойство личности, которое осуществляет системное урегулирование доминирующих и имплицитных свойств, состояний и процессов личности в процессе деятельности и направлено на высокий результат» [47].

На основе понятия субъектной активности можно перейти к понятию профессиональной активности, как к более частному. Впервые в научной литературе Л.М. Митина употребила словосочетание «профессиональная активность», но не дала ему определение [34].

На этот счет есть различные мнения, что же такое профессиональная активность. Так, Е.А. Климов пишет о том, что человек является субъектом своей трудовой деятельности. «Активное построение человеком своей трудовой деятельности - ее целей, систем действий, внешних и внутренних средств, условий - частное выражение общего свойства активности психического отражения». Е.А. Климов говорит о том, что важнейшими регуляторами профессиональной активности человека являются - его потребности, интересы, идеалы, убеждения, то есть направленность личности. Без направленности не формируются внутренние условия для усвоения знаний, умений и навыков. По Е.А. Климову важным условием успешной профессиональной активности является «<…> формирование системы профессионально устойчивых личностных качеств для успешной трудовой деятельности, знания о себе и формирование индивидуального стиля трудовой деятельности» [28. с.98].

Другой исследователь Ф.А. Батурин определяет профессиональную активность «<…> как деятельность субъекта, направленную на удовлетворение потребности в создании условий для своего существования.» [7. с. 99]. Во внутренней структуре трудовой (профессиональной) активности доминирующей может стать не сам труд, а результаты.

И. М. Настявин считает, что когда мы говорим о профессиональной активности, то подразумевается, что «труд выполняется с большей, чем ранее, степенью прилагаемых усилий человека» [38. c. 39]. При этом И.М. Настявин различает понятие «трудовая активность» и «профессиональная активность». «Понятие «трудовая активность» отражает отношение человека как к труду вообще, так и к своим профессиональным обязанностям, в частности. Понятие «профессиональная активность» отражает стереотип, привычку вести себя в различных сферах жизнедеятельности так, как если бы он выполнял свои непосредственные профессиональные обязанности на своем рабочем месте» [29. c. 43]. Самореализация и самодеятельность в труде связана с применением им некоторых усилий, проявляющихся в соответствующей интенсивности и напряженности физических, психических и интеллектуальных действий, процессов [38]. Он различает спровоцированную трудовую активность - это средство избавления, предупреждения угрозы или как средство поддержки работником своего существования; а также активность, при которой человек стремится к максимальному применению своих сил и способностей не только по причине своей заинтересованности в результатах труда, но и по причине потребности в своем труде. В практической деятельности трудовая активность чаще всего одновременно выступает и как цель, и как средство. Соотношение цели и средства зависит от внешних и внутренних факторов [38].

В свою очередь, Э.Ф. Зеер рассматривает сверхнормативную профессиональную активность как уровень реализации ведущей деятельности, проявляющийся в способности к проявлению профессионального энтузиазма и инициативы, самостоятельности, склонность к риску, готовности к повышению квалификации, предрасположенности к инновациям [25].

Такие авторы как Ю.Е. Волков и Н.И. Гвоздева определяют профессиональную активность «<…> как энергетическую, интенсивную профессиональную деятельность, которая проявляется в более высоких результатах их деятельности» [15. с.7; 18 с. 164].

Для К.И. Кузнецова профессиональная активность связана с «<…>осознанностью, свободой действий, заинтересованностью личности в профессиональной деятельности» [31 с.2].

По мнению М.И. Воейковой «<…> профессиональная активность работников представляет собой реальную форму проявления отношения к труду, форму реализации этого отношения в непосредственном процессе производства, в практической деятельности» [16. c. 89].

Для А.В. Краснова профессиональная активность - это мера субъектности во взаимоотношениях с профессиональной сферой жизнедеятельности, определяющая успешность в ней [29].

С точки зрения А.А. Волочкова, профессиональная активность - это системное многокомпонентное образование, построенное по динамическому принципу и состоящее из четырех взаимодействующих подсистем: 1)потенциала активности, 2) регулятивного компонента, 3)динамического компонента и 4) результативного компонента [14].

По мнению Ш.М. Валеева и Н.С. Пушкарева профессиональная активность «<…> продиктованная внутренними побуждениями усиленная трудовая деятельность личности, направленная на создание материальных ценностей, совершенствование технологии, организацию производства, труда и управления, и выходящая за рамки административно-правовых требований, предъявляемых к той или иной профессии рабочего» [11, с. 11].

В то же время, Ш.М. Валеев и Н.С. Пушкарев говорят о чертах профессионально (производственной) активности:

1. Инициативность - побуждение к новым формам профессиональной деятельности. Характеризуется стремлением найти новые пути решения важных хозяйственных задач.

2. Самодеятельность - степень интенсивности производственной активности, ее характер и профессиональные особенности субъекта.

3. Творческое отношение к труду - совершенствование профессиональной деятельности, внесение чего-то нового в профессиональную деятельность [11, с. 11].

В рамках системно-динамического подхода в изучении активности субъекта деятельности профессиональная активность рассматривается как целостная, динамическая и функциональная структура.

В. П. Мусина рассматривает профессиональную активность как систему, состоящую из систем и компонентов, которые связаны друг с другом.

1. Энергетический компонент - мотивация субъекта- побуждения, желания, вызывающие активность субъекта в профессиональной деятельности.

2. Компонент программирования или объективные возможности субъекта, которые выражаются в интеллектуальном уровне субъекта, его компетентности в профессиональной сфере, способностях.

3. Регулятивный компонент - соотношение произвольной и непроизвольной саморегуляции в профессиональной деятельности.

4. Динамический компонент, который делится на динамические характеристики активности (темп, скорость решения задач, предметная и социальная эргичность) и характеристики динамики видоизменений профессиональной деятельности (инициативность субъекта профессиональной деятельности).

5. Результативный компонент включает в себя объективные результаты и субъективные результаты профессиональной деятельности.

Причем, при сбое работы одного компонента, работа всей структуры нарушается. К этому следует добавить, что В.П. Мусина говорит о том, что профессиональная активность - это циклический процесс, который характеризуется в своем развитии и источниках самодвижением по пути: замысел реализация - новый замысел - его реализация и так далее. При этом она добавляет, что профессиональна активность не может существовать вне интегральной индивидуальности, то есть профессиональная активность является одним из аспектов способов существования интегральной индивидуальности, обеспечивая развитие и адаптацию к среде [35].

Таким образом, В.П. Мусина понимает под профессиональной активностью «<…> структурно-динамическую систему, характеризующуюся цикличным развертыванием профессиональной деятельности от замысла, основывающегося на внутренних источниках мотивации и компонентном интеллекте, к результату при участии динамических и регулятивных компонентов» [36, с 50].

В своем исследовании Мусина В.П. определила 3 уровня профессиональной активности: высокий уровень (62,32), средний уровень (54,56), низкий уровень (46,97).

Мусина В.П. использовала в своем исследовании факторный анализ и выделила следующие компоненты профессиональной активности: Энергетический компонент, в который входят следующие предикторы - мотивация отношение к профессиональной деятельности и отношение к профессиональной деятельности (4,6); программирование профессиональной активности - креативность, характеристики компонентного интеллекта (4,8); динамический компонент - экспертная оценка профессиональной деятельности, видоизменение, общая продуктивность, темп реакции (4,8); результат профессиональной активности - самооценка и экспертная оценка результативности (4,5). В нашем исследовании данные компоненты имеют значения выше среднего: так, энергетический компонент - 6,65; программирование профессиональной активности - 5,67; динамический компонент - 5,31; результат профессиональной активности - 5,79. [35]

В свою очередь, Андрюшенко О.Ю. выделила свою модель профессиональной активности субъекта [5].

Рис.1 «Модель профессиональной активности субъекта» Андрюшенко О.Ю.

1.1.1 Характеристики профессиональной активности

Андрюшенко О.Ю. выделяет некоторые характеристики активности субъекта профессиональной деятельности:

1. Стремление развивать себя как профессионала;

2. внутренний локус профессионального контроля;

3. объем осознаваемых признаков профессионала;

4. способность к саморазвитию средствами профессии [5]

Такие авторы как В.А. Бодров, Е.Ф. Зеер, Е.А. Климов, говорят о следующих характеристиках профессиональной активности: перемещение, мобильность, продвижение субъекта [25], [28].

Однако, некоторые исследователи выделяют еще одну значимую характеристику профессиональной активности - способ структурирования субъектом своего времени в качестве организации и периодизации социальной и биологической активности в микро- и макрофазах [1]; [49].

В изучении профессиональной активности субъекта трудовой деятельности выделяют так же гендерные характеристики. Так, исследование, проведенное В.П. Мусиной, показало, что девушки в возрасте 18-19 лет превосходят юношей в мотивационной сфере к профессиональной деятельности и по регулятивному компоненту. Юноши незначительно превосходят девушек по динамическому компоненту. В.П. Мусина приходит к выводу, что невысокий уровень мотивации и регуляции профессиональной активности у юношей тормозит их потенциальные возможности, что снижает их уровень результата.

У мужчин в возрасте 23-24 года повышается позитивное отношение к организации и увеличивается мотивация, чем у молодых женщин этого же возраста. У мужчин также повышается уровень регуляции и становится выше, чем у молодых женщин. А также повышается общая продуктивность, но ниже по сравнению с молодыми женщинами.

Женщины в возрасте 23-24 лет опережают молодых мужчин этого же возраста по показателю волевого контроля в профессиональной сфере, а молодые мужчины выше по показателю волевого контроля в случае неудачи в профессиональной деятельности [36с. 101-108].

Так как социальная активность является компонентом профессиональной активности, О. Нойберг (1985) выделил её характеристики:

1. целенаправленна, структурирована и упорядочена;

2. требует физических и психических сил;

3. удовлетворяет потребности;

4. воспринимается как усилие;

5. вознаграждается;

6. имеет результат в виде товаров и услуг;

7. меняет социальное и материальное окружение;

8. изменяет самого человека

Человек адаптируется в организации, если его индивидуальные психологические и физические характеристики согласуются с условиями внешней среды, тогда же субъект активно действует в организации, развивая себя в своей трудовой сфере [49].

Л.М. Митина говорит, что прогрессивное профессиональное развитие обеспечивается активной стратегией поведения. То есть профессиональная активность субъекта зависит от его мировоззрения, самооценки, мотивации и реалистичным взглядом на жизнь. Профессионально активный человек создает свои жизненные смыслы, сам формирует свою жизненную линию [3].

А.В. Карпов считает, что одной из главных характеристик профессиональной активности является профессиональная мотивация как побудитель, ведущий человека к успешной профессиональной деятельности (создающего профессионала своего дела). Активность субъекта, выполняющего трудовую деятельность, повышается, а результативность улучшается, если субъект профессиональной деятельности мотивирован.

Активность, в общем и целом, дает возможность субъекту профессиональной деятельности выполнять свои трудовые задачи на высоком уровне [27].

1.1.2 Факторы профессиональной активности

В научной литературе выделяют факторы, которые могут влиять на динамику развития профессиональной активности человека. Так, И.М. Навастян полагает, что факторами профессиональной активности могут быть:

1. Мотивационный механизм - включаются потребности и интересы, ценности и ценностные ориентации, убеждения, принципы и идеалы.

2. Трудовой потенциал как «<…> источник сил и средств, которые могут быть приведены человеком в действие, использованы им для решения какой-либо задачи или достижения определенной цели». [49, с 235].

3. Возраст и его особенности, здоровье [49].

Для М.И. Эскиндарова факторами профессиональной активности являются:

1. Особенности труда - характер, содержание, организация.

2. Индивидуальные особенности работника - пол, возраст, образование, профессия

3. Ролевые обязанности [50].

Хайкин (2000) выделяет факторы, которые повышает уровень профессиональной активности:

1. Внешние: культурно-историческая среда, конкретная событийная среда, возрастные особенности индивида, этнокультурные характеристики субъекта.

2. Структурно-содержательные характеристики самой активности: компоненты реальной деятельности, в которую включен индивид, степень выраженности его целей, мотивов, потребностей.

3. Факторы, связанные с активностью психических процессов и интеллектуальных [54].

Таким образом, на основе, проведенного контент-анализа по определениям, можно сказать, что профессиональная активность понимается современными авторами как деятельность, характеризованная высокой степенью мотивации для удовлетворения своих потребностей и создания материальных благ, субъективным отношением к деятельности и высокими интеллектуальными возможностями в той или иной профессиональной сфере. Мы опираемся на подход В.П. Мусиной и под профессиональной активностью понимаем - структурно-динамическую систему, включающую в себя несколько компонентов: мотивационный, интеллектуальный, эмоциональный и личностный.

1.2 Понятие личностного ресурса в контексте профессиональной активности. Основные характеристики личностных ресурсов

Проблема ресурсов человек является относительно новой в научном психологическом сообществе. Развитие проблемы личностных ресурсов, или движущих сил развитие личности было предложено К.Г. Юнгом. В качестве детерминант развития личности Юнг провозгласил жизненную энергию. Психическая энергия рассматривалась как гипотетический конструкт, который нельзя посчитать. Но эта энергия может получить свое реально воплощение в форме актуальных или потенциальных сил. Эти силы и есть личностные ресурсы [57].

По А. Адлеру стремление к превосходству мотивирует человека к преодолению своих жизненных кризисов, именно стремление к превосходству рассматривалось А. Адлером как личностный ресурс [4].

Для бихевиористов только внешние стимулы являются ресурсами для развития личности. Для Г. Салливана личностным ресурсом является взаимодействие человека с другими людьми. Рассматривая данные отношения как личностный ресурс, Г. Салливан назвал человека, у которого сформировался зрелый репертуар межличностных отношений [45].

Для представителей гуманистической школы (Э. Фромм, А. Маслоу, К. Роджерс, Г. Айзенк) главным было определить направленность личности. Так, для А. Маслоу личностным ресурсом им признавалось «добро, являющееся врожденной природой человека» [30, с 97].

Представитель клиент-центрированной психотерапии К. Роджерс считал, что каждый человек обладает тенденцией двигаться в направлении независимости, креативности, зрелости, ответственности [66].

В. Франкл выделял три категории, которые обозначал как ресурсы человека в преодолении трудных жизненных ситуаций:

· надежда - готовность к встрече с будущим, саморазвитие и видение его перспектив, что способствует жизни и росту;

· рациональная вера - осознание множества возможностей и необходимости вовремя эти возможности использовать;

· душевная сила - сопротивление при попытках подвергнуть опасности надежду и веру или вовсе их разрушение, нон-конформизм [52].

Проведенный анализ литературных источников по проблеме личности и ее ресурсов показал, что личностные ресурсы рассматривались как основные источники развития личности, активности [30, с 98].

В России проблема личности человека стала затрагиваться в начале 40х годов ХХ века. Л.С. Выготский полагал, что благодаря другим людям человек становится «самим собой», то есть личностью. Личность по Л.С. Выготскому понятие социальное, личность возникает в результате культурного развития человека [17].

С.Л. Рубинштейн считал, что личность развивается через деятельность. Личность определялась им как «открытая, и одновременно индивидуализированная система» [30 с. 102].

Основоположник деятельностного подхода - А.Н. Леонтьев рассматривал личность как особое качество, которое приобретается индивидом в обществе, в совокупности общественных отношений [30 с. 102]. Также он говорил, что в основе личности лежит система мотивов. Именно мотивы определяют активность личности, тем самым являются ее ресурсами.

Представитель петербуржской психологической школы - Б.Г. Ананьев в качестве движущей силы формирования и развития личности он рассматривал законы общественного, исторически-классового развития. Он полагал, что человек формируется под направленным воздействием общества, поэтому личность определяет собой общественный индивид, субъект труда, общения и познания. Личностные ресурсы представляют собой один из пластов психических ресурсов человека. Основную роль в развитии личность он отводил активности человека. Он подчеркивал, что человек становится субъектом посредством собственной деятельности, можно предположить, что Б.Г. Ананьев полагал, что вид деятельности связан с формированием личностных ресурсов человека [3].

В современной ситуации чрезмерно повышенного требования к качеству профессиональной деятельности, особенно важным встает вопрос об ориентации личности на собственные личностные возможности и развитию новых личностных ресурсов для успешного выполнения своей профессиональной деятельности. В современном понимании «ресурсы личности рассматриваются как психологическое средство ее самоопределения, самореализации и самоактуализации» [30 с. 112].

Рассмотрим мнения некоторых авторов, занимающихся изучением ресурсов личности. Так, например, Т.А. Цецорина считает, что ресурсы - своего рода «запас прочности»; ресурсы можно рассматривать как конкурентные преимущества [56].

Доктор психологических наук Санкт-Петербургского государственного университета Н.Е. Водопьянова дает следующее определение ресурсов - «<…> это внутренние и внешние переменные, способствующие психологической устойчивости в стрессогенных ситуациях; это эмоциональные, мотивационно-волевые, когнитивные и поведенческие конструкты, которые человек актуализирует для адаптации к стрессогенным/стрессовым трудовым и жизненным ситуациям», это «средства (инструменты), используемые им для трансформации взаимодействия со стрессогенной ситуацией» [31, с.290].

Следующий автор С.А. Хазова понимает под личностными ресурсами «<…> внутренние условия деятельности, которые обеспечивают ее эффективность» [53 с. 122]. Основанием для этого положения служат теории субъекта, которые были сформулированы А.В. Брушлинским, Е.А. Сергиенко, В.А. Толочека, теория силы ресурсов, К. Вогс и других авторов [9], [49].

Еще один автор - С.А. Дружилов - раскрывает понятие индивидуального ресурса профессионального развития человека, как «<…> с одной стороны, реальные профессиональные возможности, его готовность к эффективной профессиональной деятельности, с другой - нереализованные (пока) профессиональные свойства, внутренние резервы человека» [22].

По мнению Ю.К. Стрелкова личностный ресурс как «<…> совокупность профессионального опыта, времени и эмоций субъекта»; он утверждает, что личностный ресурс проявляется в экстремальной ситуации: опыт определяется им как «<…> способность решать сложные профессиональные задачи с высокой точностью и надежностью»; время работает совместно с опытом и определяется им как «<…> владение процессом, знание всех тонкостей этого процесса и умение владеть собой в сложной ситуации»; эмоции связывают структуры опыта, образуя особую внутреннюю среду [47 с. 266].

Ресурс, по мнению Хватовой М.В., определяется «как средства, которые имеются в наличии, то есть - это актуальное бытие, реальные возможности человека, все то, что принадлежит личности в психологическом плане и может быть использовано в случае надобности (например, способности, интеллект, опыт, эмпатия, эмоциональная устойчивость, оптимизм, умение общаться и контролировать себя, мотивация достижения, личные цели, отношение к себе, ценности и др.)». Данные характеристики становятся ресурсом, они прилагаются к конкретной ситуации, в которой данный ресурс может быть востребован для успешного решения задач. Ресурс является и источником развития личности. «Развитие ресурсов личности происходит в новых условиях (например, в трудных жизненных или стрессовых ситуациях) или при освоении новых сфер деятельности (профессия, семья, общение, спорт и т.д.)». [55 с. 102].

Такие авторы как И.Б. Котова, В.А. Новгородская обращают внимание именно на уровень «ресурсности» человека. Они полагают, что уровень «ресурсности» определяется теми условиями, которые окружают человека. Важнейшим источником формирования и развития ресурсов личности, является система личностно-развивающегося образования, которое предполагает организацию такого процесса обучения, который бы смог обеспечить единство непрерывного общекультурного, социально-нравственного, профессионального развития личности, которое бы учитывала общественный «заказ». Главным в данном подходе является развитие личности [30 с. 123].

Особо интересным для нас является выделенный В.Н. Дружининым когнитивный ресурс: таким видом ресурса обладает дивергентное мышление, которое позволяет выходить в более обширное ментальное пространство, что способствует успешному решению профессиональной задачи. Когнитивный ресурс состоит из множества когнитивных элементов, которые используются человеком одновременно во время переработки информации. В данном случае по В.Н. Дружинину когнитивный ресурс определяется как количественная характеристика - мощность множества связанных между собой когнитивных элементов, которое отвечает за создание многомерных моделей реальности в процессе решения задач разного уровня сложности [23].

Именно совокупность этих когнитивных элементов определяют интеллектуальную активность и продуктивность субъекта. По мнению В. Н. Дружинина, во время умственной деятельности симультанно может активизироваться только часть когнитивных элементов из всей совокупности этих элементов. Релевантность условиям задачи работы совокупности когнитивных элементов, определяет успешность выполнения умственной задачи [23].

Хватова М.В. считает, что ресурсы личности имеют динамическую организацию, они способны меняться в зависимости от жизненных ситуаций и благодаря возрастным особенностям. Они могут развиваться и деформироваться в личности, они могут, как растрачиваться (эмоциональное выгорание), так и образовывать новые ресурсы. Источником образования новых ресурсов могут быть имеющиеся базовые ресурсы, а также внешние ресурсы [55].

Хватова М.В. делит ресурсы на универсальные и специальные. «Универсальные ресурсы являются необходимым условием для самореализации личности во всех сферах жизнедеятельности и/или обеспечения успешного выполнения деятельности различного рода». Однако, специальные ресурсы обеспечивают возможности самореализации в конкретных сферах жизнедеятельности (профессиональная сфера, сфера личной жизни) и/или успешного выполнения определенного вида деятельности (учебной, управленческой или общения и др.) [55].

Таким образом, ресурсный подход является комплексным для изучения профессиональной активности. Под личностными ресурсами мы понимаем -средства для самореализации работника в своей профессиональной сфере, которые позволяют эффективно решать поставленные трудовые задачи и способствуют к устойчивости перед стрессогенными факторами, связанными с выполнением профессиональной деятельности.

1.2.1 Ресурсные модели человека

Ресурсный подход для изучения особенностей психической активности человека был разработан J. D. Brown и Е. С. Poulton и в последующем усовершенствован и развит М. J. Posner и S. J. Boies, D. A. Norman и D. J. Bobrow, S. E. Jackson и R. S. Schuler и другими исследователями. Этот подход наиболее интенсивно разрабатывается применительно к изучению процессов приема и преобразования информации [58], [59].

D. Navon и D. Gopher выдвинули идею о множественности ресурсов на основании изучения процессов регуляции совмещенной деятельности и развивая идеи D. Kahneman, D. А. Norman и D. J. Brown о распределении ресурсов, сформулировали ряд положений о человеческих ресурсах:

* «человеческая система» имеет определенное количество ресурсов для преобразования информации;

* деятельность определяется количеством использованных человеком ресурсов и эффективностью их применения;

* для определенного человека в конкретный момент трудовая задача определяется рядом параметров информации (качество и количество стимулов, кодирование и т. п.) и человека (профессиональные способности, сложность, значимость и т.п.) соотношение, которых обусловливает ресурсообеспеченность деятельности;

* функция деятельности характеризуется соотношением качества рабочей информации (как результата сопоставления условий выполнения задачи и возможностей субъекта) и величиной ресурсов [63], [62], [64], [58].

Таким образом, человек использует все возможные способы для правильного распределения своих ограниченных ресурсов. Эффективность использования этих ресурсов при выполнении задачи зависит от признаков, которые характеризуют как саму задачу, так и ее человека, который выполняет ее. Использование этой концепции показало, что система обработки информации человеком (как познавательные, так и активационные процессы) включает в себя несколько механизмов активации ресурсов, каждый из которых имеет свои собственные возможности, которые в любой момент могут распределяться между несколькими процессами

Следует рассмотреть ресурсную модель стресса, так как имеется возможность проанализировать стресс как причину потери или расхода ресурсов. С. Хобфоллом ресурсы определяются как значимые для человека элементы, они помогают ему адаптироваться в сложных жизненных ситуациях. В рамках данного ресурсного подхода рассматриваются два вида ресурсов: средовые и личностные. С. Хобфолл к ресурсам относит: материальные объекты и нематериальные (цели); внешние (семья, работа, окружение) и внутренние переменные (профессиональные умения, самоконтроль, ценности); психические и физические состояния; волевые, эмоциональные и энергетические характеристики [61].

С. Хобфолл отмечает, что человек может получать, сохранять, восстанавливать и перераспределять свои ресурсы. Посредством этого субъект способен адаптироваться к изменяющимся условиям окружающей среды. Потеря ресурсов по С. Хобфоллу рассматривается как механизм, запускающий стрессовую реакцию. Потеря ресурсов влечет за собой потерю субъективного благополучия, негативно сказывается на состоянии здоровья личности [61].

Согласно С. Хобфоллу, люди используют различные способы компенсации потерь: это может быть либо прямое их возмещение, либо компенсация, переоценка ситуации и переключение внимания на выигрышные моменты новой ситуации [61].

В.А. Петровский приводит свою модель четырех ресурсов. Он говорит, что субъект имеет резервные рабочие внешние и освоенные ресурсы. Резервный ресурс -- «имею», рабочий ресурс -- «могу», запрос -- «хочу», внешний ресурс -- ситуативные возможности (условия, подкрепление, шансы), полезные затраты nr -- продуктивные усилия («достижения», «успех»). Наконец, В.А. Петровский выделяет понятие «состоятельность» - переживаемое благополучие от достижения цели.

В данной модели резервные ресурсы актуализируются, появляется то, что можно назвать «сбереженным ресурсом», а внешние ресурсы осваиваются в соответствии с текущими потребностями (запросами) субъекта. Субъект в свою очередь максимально выкладывается, тем самым отмечается, что внешний ресурс «осваивается» в меру предъявляемого запроса субъектом. В этом случае вводится термин «присвоенный внешний ресурс». Данный «присвоенный внешний ресурс» равен затраченным усилиям.

В.А. Петровский отмечает, что мы имеем дело с переживанием желаемого как возможного, а также возможного как желаемого. По мнению В.А. Петровского, («хочу, что могу») соответствует понятие мобилизации усилий, а второе («могу, что хочу») -- притязания.

1. Новые возможности субъекта (рабочий ресурс) побуждают его к активности, при этом сила «хочу» соответствует величине «могу».

2. Субъект достигает соответствия между обретаемой им состоятельностью и собственными притязаниями, что и делает его таковым (субъектом).

В своей работе В.А. Петровский описывает пять форм субъектности:

1. «трансцендентальный субъект»;

2. «нуклеарный субъект»;

3. «целеполагающий субъект»;

4. «субъект установки»;

5. «субъект поведения».

Итак, «чистый» («трансцендентальный») субъект (S0) - это источник активности, не имеющей определенной направленности, представленный во всех последующих актах субъекта.

Следующим следует субъект (S1) - это субъект текущего опыта, или «нуклеарный субъект», так как его запросы задают генеральный вектор движения, устремленность к внешнему источнику благополучия. Нуклеарный субъект обладает рабочим ресурсом 1. Проявляясь в виде запроса вовне, этот ресурс в сочетании с другими ресурсами субъекта он порождает уровень состоятельности, который не отличается от внешнего ресурса, с которым вступил в контакт.

Далее следует субъект целеполагания (S2). Активность субъекта целеполагания (S2) исходит из состоятельность нуклеарного субъекта (S1) -- это переживание «могу / не могу». Оно проявляется у нуклеарного субъекта в форме запросов/интенций: «хочу, что могу» (мобилизация усилий) и «могу, что хочу» (притязания). Внешний ресурс - это то, что должно быть установлено, чтобы состоятельность субъекта целеполагания (его амбиции на пороге действия, чувство уверенности/неуверенности) была равна его притязаниям.

Субъект установки (S3) -- это субъект, чьи амбиции опосредованы влиянием окружения. В данном случае речь идет о «валентности» ситуативных воздействий. «Валентность» -- это ресурс субъекта установки. Состоятельность субъекта установки (S3) определяется как «могу», переходящее в действие.

Наконец, «субъект поведения» (S4) -- целеустремленная активность «по ту сторону» субъективности. Реализуя свою готовность к действию, субъект активности придерживается ресурсов, предоставляемых обстоятельствами. Итоговая состоятельность субъекта -- это чувство благополучия в результате реализации своих стремлений.

Таким образом модель четырех ресурсов говорит о том, что благополучие субъекта - это соответствие между его запросами и осваиваемыми ресурсами. «Освоение» объединяет в себе процессы «высвоения» внутренних и «присвоения» внешних ресурсов, что и порождает «состоятельность» субъекта, единство имеющегося и благоприобретенного [42].

Отечественным исследователем Н. А. Аминовым была предложена ресурсная модель профессиональных способностей. Основными компонентами данной модели являются три основных фактора: когнитивный, мотивационный и личностный. Находясь в постоянной динамике, эти факторы друг для друга представляются уровнями развития и реализации определенного набора способностей.

1. Когнитивный уровень способностей является реализацией «природных предпосылок» - консервативных некомпенсируемых признаков профессиональных способностей.

2. Мотивационный уровень способностей формируется в период раннего онтогенеза. Данный уровень компенсирует

3. низкий уровень выраженности когнитивного компонента.

3. Уровень личностных особенностей способностей характеризуется возможностью формирования в процессе деятельности и проявляется в стилевых характеристиках профессионального межличностного взаимодействия [6 по 10].

Структура ресурсной модели и связи ее компонентов отвечают содержанию социально-психологической компетентности (умения ориентироваться в социальных ситуациях, правильно определять личностные особенности и эмоциональные состояния других людей, выбирать адекватные способы обращения с ними и реализовывать эти способы в процессе взаимодействия, «вставать» на место другого человека) то есть способности индивида эффективно взаимодействовать с окружающими его людьми в системе межличностных отношений.

Согласно данной модели, эффективность профессиональной деятельности тем выше, чем в большей степени совпадают требования профессиональной деятельности и индивидуальные особенности профессионала по данным компонентам.

Успешность работы обусловлена следующими факторами: - степень развития социального интеллекта - когнитивного компонента, определяющего умение взаимодействовать с людьми;- сформированность потребности в доминировании - мотивационного компонента, характеризующего стремление к управлению и регуляцией этих взаимодействий; - уровнем выраженности личностных особенностей, проявляющихся в стиле межличностного взаимодействия, адекватном профессиональным требованиям [6].

Жильцов В.Н. представляет индивидуальную ресурсную модель на специалистов технического профиля в частности для специалистов по управлению воздушного транспорта. Личностный ресурс объединяет в себе ресурсы познания, отношения и деятельности. «Первые заключены в системном знании и адекватной ему системной совокупности умений. Их качественная характеристика состоит в приобретённой способности соотносить знания и умения соответственно нормативным требования первоначально в перспективной проекции к будущей деятельности» [49 c. 112]. Ресурс деятельности в большей степени востребован для ориентировки в действии, а затем для качественных операций в ситуации риска, уже исходя из приобретённого опыта реагирования и безошибочного действия.

Таким образом, ресурсы являются одним из основных источников развития специалиста как профессионала в своей области. Целенаправленное развитие личности будущего специалиста состоит в формировании или активизации ресурсов личности, способствующих успешной деятельности в новых жизненных ситуациях. В нашей работе мы опираемся на ресурсную модель профессиональных способностей Н.А. Аминова. Для нас именно эта модель в полной степени раскрывает работу личностных ресурсов в развитии профессиональной активности специалиста.

1.3 Взаимосвязь профессиональной активности специалистов гуманитарного и технического профилей с их личностными ресурсами

Анализ публикаций показывает, что психологические исследования, направленные на изучение личностных ресурсов профессиональной активности специалистов гуманитарного и технического профилей, представлены в недостаточной степени. Проводимые исследования носили исключительно социологический характер. Не выявленными остается целый ряд аспектов, в том числе: какие именно личностные ресурсы повышают степень профессиональной активности специалиста, как различаются личностные ресурсы специалиста технического профиля от специалиста гуманитарного.

Андрющенко Ольга Евгеньевна провела социологическое исследование, определяя уровни профессиональной активности студенческой молодежи (г. Волгоград) и выяснила, что «типологические уровни профессиональной активности студенческой молодежи г. Волгограда в целом соответствуют общероссийским показателям преобладания содержательного уровня (высокая профессиональная устойчивость, карьерно-ориентированнная мотивация, ориентация на непрерывное образование) у студентов гуманитарного профиля по сравнению с воспроизводственным уровнем (достаточно высокая успеваемость при формализованном отношении к учебному процессу, наличие инновационного резерва при заниженной оценке социального капитала) учащихся технических специальностей. При этом, как показывают результаты эмпирических исследований, региональная специфика реализации профессиональной активности проявляется в более низкой трудовой занятости, связанной с приобретаемой профессией, студентов-гуманитариев (Россия -- 23 %; г. Волгоград -- 5,07 %), в то время как данные показатели у учащихся вузов технического профиля соотносимы с общероссийскими (Россия - 11 %; г. Волгоград -- 13,98 %)» (Андрющенко О.Е. Профессиональная активность студенческой молодежи в условиях современного российского общества, 2010).

Также она выделила несколько типологических уровней профессиональной активности студенческой среды.

1. Содержательный - это студенты с высоким уровне профессиональной активности, которые ориентированы на содержание их профессиональной деятельности.

2. Воспроизводственный - студенты, которые имеют средний уровень профессиональной активности и ориентированы только на выполнение рабочих функций.

3. Приспособленческий - студенты с низким уровнем профессиональной активности, ориентированы на приспособление к рабочей среды.

4. Амбивалентный - это студенты, чем уровень профессиональной активности сложно классифицировать, однако данные студенты ориентированы на достижение в своей профессиональной сфере [5].

Водеников В.А., изучая личностные характеристики инженеров, установил основные отличия инженеров от специалистов других профессий. Он определил, что у инженеров в меньшей степени развита ориентация на идеалы в своей профессиональной сфере по сравнению с другими специалистами. Была также выявлено, что инженеры более пассивны и склонны к подчинению в своей профессиональной деятельности, чем специалисты других профессий. Они в меньшей мере стремятся к независимости, а также к активности в сфере коммуникаций. Повышенные требования инженерной деятельности распространяются на интеллектуальную сферу, где в основном сосредоточены в области пространственного воображения, технического интеллекта [12].

В.П. Мусиной, на основе проведенного исследования по изучению профессиональной активности студентов, было выявлено несколько стилей профессиональной активности.

1. Инновационно-стратегический стиль - стиль экстраиндивидуальности, характеризующийся высокой степенью мотивации в профессиональной сфере, компонентный интеллект, креативность, ориентация на профессиональное саморазвитие и самореализацию, предметная и социальная эргичность, самоконтроль.

2. Проблемно-определяющий стиль - в основе данного стиля лежит способность определять проблемы и находить собственно решение, но уровень новизны в данном стиле ниже чем в 1-ом. Данный уровень характеризуется более низкой мотивацией по сравнению с 1-ым стилем, низкие показатели по отношению к профессиональной сфере, энергетического компонента в деятельности, творческой активности в профессиональной сфере, высокие показатели по тревожности, фрустрации, агрессивности.

3. Информационно-технологический компонент - предполагает ситуативное решение проблем. В нем отсутствует видоизменение самого объекта выбор лучшего образца осуществляется из уже существующих. Для данного стиля характерна низкая мотивация в профессиональной сфере (еще ниже, чем у 2-ого стиля), низкий уровень регулятивного компонента, недостаточность волевого контроля при реализации профессиональной деятельности.

По результатам данного исследования В.П. Мусина пришла к выводу, что наиболее благоприятным стилем для достижения высокого результата профессиональной деятельности является инновационно-стратегический стиль, который способен гарммонизировать функции в структуре интегральной индивидуальности. Также было выявлено, что у студентов 4 курса более высокий уровень личностной зрелости и профессионального становления по сравнению со студентами 3 курса. Уровень самоактуализации (как одно из условий личностного и профессионального развития и становления) выше у 4 курса. А также было обнаружено, что показатель уровня профессиональной активности у студентов4 курса выше, чем у студентов 3 курса, а это указывает на более высокий уровень старшекурсников [36].

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены