Психологические причины дезадаптации детей дошкольного возраста к условиям детского сада

Тяжелая степень адаптации

Ребенок длительно и тяжело болеет, защитные силы организма подорваны и уже не выполняют свою роль - не предохраняют организм от многочисленных инфекционных агентов, с которыми ему постоянно приходится сталкиваться. Это неблагоприятно сказывается на физическом и психическом развитии малыша. Другой вариант течения тяжелой адаптации: неадекватное поведение ребенка настолько тяжело выражено, что граничит с невротическим состоянием. Аппетит снижается сильно и надолго, у ребенка может возникнуть стойкий отказ от еды или невротическая рвота при попытке его накормить. Плохо засыпает, вскрикивает и плачет во сне, просыпается со слезами. Сон чуткий, короткий. Во время бодрствования ребенок подавлен, не интересуется окружающим, избегает других детей или агрессивен по отношению к ним

Для того чтобы ребенок мог по возможности быстро и безболезненно адаптироваться к условиям общественного воспитания, в семье необходимо готовить его к поступлению в детский сад.

Многие родители стремятся правильно воспитывать детей, но у них не всегда хватает на это знаний и опыта. В одних семьях излишне опекают детей, считая, что в раннем возрасте ребенок ничего самостоятельно делать не может. Родители предупреждают каждое его действие, любую попытку самостоятельности, ублажают любой каприз. В других семьях бытует мнение, что воспитывать ребенка просто рано, необходим только уход за ним. Есть такие родители, которые относятся к детям раннего возраста как к маленьким взрослым, предъявляя к ним большие и часто непосильные требования. Наконец, встречаются и такие родители, которые считают, что основная роль в воспитании принадлежит яслям, саду, а они только могут оценивать, хорошо или плохо работают воспитатели.

Успешная адаптация ребенка к условиям детского сада во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу. Важно, чтобы родители были уверены в хорошем отношении педагога к ребенку; чувствовали компетентность педагога в вопросах воспитания; но главное - ценили его личностные качества (заботливость, внимание к людям, доброту).

При поступлении ребенка в детский сад особое значение имеет его физическая подготовленность. Организм детей первых лет жизни больше, чем в старшем возрасте подвержен заболеваниям, родители должны закалять их. Необходимо обеспечить малышу пребывание на свежем воздухе в любое время года, проводить с ребенком гимнастику, учить выполнять физические упражнения, развивать навыки ходьбы, бега, лазанья. Важным средством закаливания являются воздушные ванны и водные процедуры, но их нужно выполнять в соответствии с существующими правилами.

Одежде ребенка также следует уделять внимание. Если его излишне кутать, то вследствие несовершенства терморегуляции малыш может легко вспотеть, а это ведет к охлаждению организма и простудным заболеваниям. А слишком легкая одежда также может стать причиной заболевания.

Одним из факторов, который очень важен для процесса привыкания, является режим дня ребенка в семье. Если в семье дети спят, едят, гуляют в разное время, то они с трудом привыкают к распорядку дня детского сада. Несовпадения домашнего режима с режимом детского учреждения отрицательно влияет на состояние ребенка, он становится вялым, капризным, безразличным к происходящему.

Для самочувствия ребенка в адаптационный период большое значение имеет то, в какой мере сформированы у него необходимые культурно-гигиенические навыки и привычки, навыки самообслуживания (одевания, еды и др.), между тем не во всех семьях уделяется достаточное внимание формированию указанных навыков и привычек. Нередко дети двух и трехлетнего возраста приходят в детский сад, не умея самостоятельно есть, не просятся на горшок, не умеют одеваться и раздеваться.

Проводя беседы с родителями будущих воспитанников детского сада, педагог должен обращать их внимание на эту сторону воспитания, раскрыть основные закономерности формирования навыков и привычек, их последовательность. Он может показать характерные ошибки, дать советы, как отучить малыша от нежелательных привычек, раскрыть значение своевременного формирования необходимых навыков и полезных привычек для общего развития ребенка и для его хорошего самочувствия в адаптационный период .

Необходимо вырабатывать у детей культурно-гигиенические навыки терпеливо, спокойно, постепенно усложняя требования. Иначе у ребенка может сложиться отрицательное отношение ко всем режимным процессам.

Взрослый должен сначала показать ребенку, где и как сделать что-либо, поупражнять его в действии, а затем давать указания.

Для определения готовности детей к поступлению в детский сад и прогноза адаптации применяются психолого-педагогические параметры, которые объединены в три блока:

-Поведение детей, связанное с удовлетворением органических потребностей;

- Нервно психическое развитие;

- Черты личности [80]

В период адаптации ребенка к новым условиям жизни происходит своеобразная ломка, переделка сформированных ранее динамических стереотипов, касающихся определенного режима: укладывание, кормление и т.д., а также стереотипов общения. Опыт общения ребенка с окружающими, полученный им до прихода в детский сад, определяет характер его адаптации к условиям детского сада. Есть дети, которые уверенно и с достоинством вступают в новое для них окружение детского сада: они обращаются к воспитателю, к помощнику воспитателя, чтобы узнать о чем-нибудь. Другие сторонятся чужих взрослых, стесняются, опускают глаза. А есть и такие дети, которых общение с воспитателем пугает. Такой ребенок старается уединиться, отворачивается лицом к стене, чтобы только не видеть незнакомых людей, с которыми он не умеет вступить в контакт.

Непосредственно-эмоциональный контакт между ребенком и взрослым устанавливается, начиная с конца первого - начала второго месяца жизни. Правильно поступают те родители, которые уже на первом году жизни ребенка не ограничивают его общение в узком кругу семьи. Соблюдая необходимые гигиенические требования, целесообразно уже в этом возрасте расширять круг общения ребенка. Например, можно на некоторое время разрешить новому для него человеку подержать его на руках или даже оставить их одних.

Воспитатель должен установить контакт с ребенком в первый же день. Но если у ребенка не сформирован опыт общения с незнакомыми людьми, на все действия воспитателя он реагирует негативно: плачет, вырывается из рук, стремится отдалиться, а не приблизиться к воспитателю. Ему нужно более длительное время, чтобы привыкнуть, перестать испытывать страх перед воспитателем. Нервозность, слезы мешают ему правильно и быстро воспринять заинтересованное, доброе отношение воспитателя.

В таком случае целесообразно разрешить маме побыть в группе. В ее присутствии ребенок успокаивается, страх перед незнакомым взрослым исчезает, ребенок начинает проявлять интерес к игрушкам. Мать должна побуждать его обратиться к воспитателю, попросить игрушку, сказать, какая тетя хорошая, добрая, как она любит детей, играет с ними, кормит. Воспитатель подтверждает это своими действиями: ласково обращается к малышу, дает игрушку, хвалит его костюм, показывает что-то интересное в группе и т.п. [81,С 19-20].

Воспитателю необходимо знать, что содержание потребности детей в общении в процессе привыкания к детскому саду качественно изменяется. Поэтому именно знание содержания потребностей ребенка в общении является тем ключиком, с помощью которого можно определить характер педагогических воздействий на него в адаптационный период.

Изменение содержания потребности в общении в период привыкания протекает примерно в рамках трех этапов:

I этап - потребность в общении с близкими взрослыми как потребность в получении от них ласки, внимания и сведений об окружающем;

II этап - потребность в общении со взрослыми как потребность в сотрудничестве и получении новых сведений об окружающем;

III этап - потребность в общении со взрослыми на познавательные темы и в активных самостоятельных действиях.

От того, насколько правильно воспитатель определит потребность, обуславливающую поведение ребенка, создаст необходимые условия, способствующие удовлетворению потребности, будет зависеть характер и продолжительность адаптации ребенка. Если воспитатель не принимает во внимание, какие потребности определяют поведение ребенка, педагогические воздействия его будут бессистемными, случайными по характеру.

К сожалению, воспитатель иногда не придает значения организации общения, поэтому часто оно протекает стихийно. Воспитатели учат ребенка играть, учиться, трудиться и очень редко учат его общаться.[82].

Расширение содержания общения тесно связано с развитием предметно-игровой деятельности у детей. В процессе сотрудничества со взрослым ребенок овладевает сначала отдельными действиями с предметами, а в дальнейшем, при многократном упражнении в них под руководством взрослого, формируется самостоятельная предметная деятельность. В игре ребенок учится соответствовать определенным требованиям, осознает смысл игровых действий, обретает способность к проявлению игровой инициативы; именно в игре дошкольник начинает предъявлять определенные нормативные требования к самому себе и другим детям[83].

Таким образом, воспитатель должен учитывать уровень сформированности предметно-игровых действий детей, как и их готовность к общению в действии со взрослыми и с детьми в группе.

Возрастные особенности, возможности детей, показатели, определяющие, необходимо знать. Но следует учитывать и индивидуальные особенности ребенка.

Игнорирование воспитателем особенностей типов нервной системы ребенка в период адаптации к дошкольному учреждению может привести к осложнению в его поведении. Например, строгость к детям не уверенным, малообщительным вызывает у них слезы, нежелание находиться в детском саду. Резкий тон обращения вызывает у легко возбудимых детей излишнее возбуждение, непослушание.

В разных ситуациях один и тот же малыш может повести себя по-разному, особенно в период адаптации. Бывает, даже спокойный и общительный ребенок при расставании с близкими начинает плакать и проситься домой, нелегко привыкает к новым требованиям.

Поведение ребенка под влиянием сложившихся привычек также приобретает индивидуальный характер. Незнание привычек ребенка значительно осложняет работу воспитателя. Его педагогические воздействия становятся стихийными, нецеленаправленными и часто не дают необходимого результата. Все привычки и навыки каждого вновь поступившего ребенка сразу узнать трудно, да они и не всегда проявляются в новых условиях. Воспитателю необходимо помнить, что ребенок раннего возраста, имеющий необходимые навыки, не всегда может перенести их в новую обстановку, ему необходима помощь взрослого.

В домашних условиях ребенок привыкает к характеру применяемых педагогических воздействий, выраженных не только спокойным ровным тоном, но и в тоне строгой требовательности. Тем не менее, строгий тон воспитателя или няни может вызвать испуг. И наоборот, ребенок, привыкший к громким раздраженным указаниям, не всегда выполнит тихие спокойные указания воспитателя. психологический дезадаптация детский сад

Несмотря на то, что режимы дня для детей разного возраста, рекомендуемые “Программой воспитания в детском саду”, научно обоснованы, все же так называемый возрастной режим дня отдельных детей необходимо изменять. Показателем к этому является поведение и самочувствие малыша [84,С 16-17].

Иногда срывы в поведении детей могут произойти и в результате того, что не удовлетворены своевременно его органические потребности - неудобство в одежде, ребенок не своевременно накормлен, не выспался. Поэтому режим дня, тщательный гигиенический уход, методически правильное проведение всех режимных процессов - сна, кормления, туалета, своевременная организация самостоятельной деятельности детей, занятий, осуществления правильных воспитательных подходов к ним является залогом формирования правильного поведения ребенка, создания у него уравновешенного настроения [85,С 9-10].Для этого нужна подготовительная работа в семье. Выработка единых требований к поведению ребенка, согласование воздействий на него дома и в детском саду - важнейшее условие, облегчающее его адаптацию.

Следовательно, условиями успешности адаптации детей дошкольного возраста к детскому саду являются:

1. Взаимное сотрудничество семьи и детского учреждения;

2. Правильный режим дня;

3. Учет потребностей ребенка в общении;

4. Правильная организация деятельности ребенка;

5. Учет индивидуальных особенностей личности ребенка:

6. Учет возрастных особенностей ребенка;

7. Состояние психического здоровья ребенка;

8. Состояние физического здоровья ребенка;

9. Личность воспитателя(заботливость, внимание к людям, доброту).

10. Морально-психологическая атмосфера в детском коллективе.

Опираясь на результаты анализа по проблеме адаптации детей к условиям детского сада, мы выделили основные причины и их составляющие, влияющие на психологическую дезадаптацию к новым условиям. указанные в таблице 2.

Таблица №2. Причины и их составляющие влияющие на психологическую дезадаптацию детей к условиям детского сада

Причина	Составляющие
Нейропсихологические причины	Повреждение нервной системы, возникающих еще в утробе матери или во время родов, психические заболевания у родителей и близких родственников, перенесенные травмы и инфекционные заболевания головного мозга, неблагоприятная наследственность.
Педагогические причины	Воспитание в неблагополучной семье, режим дня, гиперопека родителей или чрезмерно строгое воспитание, особенности внутрисемейных отношений; уровень владения этическими эталонами, личность воспитателя, неправильная организация процесса адаптации детей к условиям ДОУ.
Психологические причины	ЗПР, психологические травмы, стрессы, индивидуально-психологические особенности (особенности познавательной, мотивационной, эмоциональной сфер и т.д.), уровень сформированности опыта общения.

Таким образом, проведенный анализ по проблеме психологической адаптации детей к условиям детского сада позволил сделать следующие выводы: поступление ребенка в детский сад связано с изменением социальной ситуации развития, расширением круга общения, появлением новых требований - все это создает стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к различным психическим и соматическим заболеванием. В дезадаптации детей дошкольного возраста к условиям детского сада мы выделили следующие причины: нейропсихологические, педагогические и психологические. В процессе адаптации ребенок не только приспосабливается к новой ситуации, но и на основе сформированных ранее психологических качеств трансформирует воздействие среды и вырабатывает определенную внутреннюю позицию по отношению к ней. Критерием адаптированности ребенка является «психологическое благополучие». Различают три степени адаптации детей дошкольного возраста к условиям детского сада: легкую, среднюю и тяжелую. Основными показателями степени тяжести являются сроки нормализации поведения, частота и длительность острых заболеваний, проявление невротических реакций. Важным условием успешности адаптации детей к ДОУ является совместное сотрудничество семьи и детского учреждения.

II. Экспериментальное исследование по изучению психологических причин дезадаптации детей дошкольного возраста к условиям детского сада

2.1 Организация и методы исследования

Предпосылкой проведения исследования по теме «Психологические причины дезадаптации детей дошкольного возраста к условиям детского сада» послужило отсутствие системного изучения проблемы дезадаптации детей к новым условиям.

Теоретический анализ по проблеме дезадаптации детей к новым условиям показал, что поступление ребенка в детский сад связано с изменением социальной ситуации развития, расширением круга общения, появлением новых требований - все это создает стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к различным психическим и соматическим заболеванием.

Психологические причины, лежащие в основе дезадаптации детей дошкольного возраста к условиям детского сада, большинство исследователей связывают с задержкой психического развития.

Однако, существующие исследования носят в основном выраженную одностороннюю концептуальную направленность, поскольку выполняется в контексте определенной психологической концепции.

Многие трудности в адаптации к условиям детского сада образуют своего рода «порочный круг», в котором каждый нежелательный фактор вначале вызывается внешними обстоятельствами, а затем порождает другие нежелательные факторы, поэтому мы считаем, что нужно искать не одну, а несколько причин дезадаптации каждого конкретного ребенка и стремиться устранить каждую из них. Нужно помнить, что нормальному, здоровому ребенку всегда можно помочь, его можно и нужно научить адаптироваться к новым условиям.

В соответствии с поставленной целью и задачами, направленными на исследовании психологических причин дезадаптации детей к условиям детского сада, была составлена следующая программа исследования:

На первом этапе исследования - выделение двух групп: контрольной и экспериментальной, по признакам адаптированности/дезадаптированности. Для решения задач исследования, связанных с дифференцированием характера процесса адаптации и установлением психологических причин в проявлениях у испытуемых с разной степенью адаптации, мы рассматриваем две категории испытуемых: дети, с тяжелой степенью адаптации и дети, с легкой степенью адаптации. Основными показателями степени тяжести являются сроки нормализации поведения, частота и длительность острых заболеваний, проявление невротических реакций.

В контрольную группу - вошли дети, в количестве 15 человек с легкой степенью адаптации.

А в экспериментальную - дети, с тяжелой степенью адаптации.

На втором этапе - исследование психологических причин дезадаптации детей дошкольного возраста к условиям детского сада. Для проверки гипотезы исследования была использована организационная схема, в которой экспериментальная и контрольная группы подверглись тестированию в ходе адаптационного процесса. Использование тестирования позволило выделить психологические особенности испытуемых экспериментальной и контрольной групп, а также позволило определить влияние индивидуально-психологических особенностей у испытуемых на процесс адаптации.

Третий этап - анализ полученных результатов, их интерпретация.

Четвертый этап - разработка конкретных адресных рекомендаций по результатам теоретического анализа и собственно эмпирического.

Экспериментальное исследование проводилось нами в течении педагогической практики (включая период пилотажного исследования).

Объект исследования: процесс дезадаптации детей дошкольного возраста к условиям детского сада.

Предмет исследования: психологические причины дезадаптации детей дошкольного возраста к условиям детского сада.

Мы придерживались рабочей гипотезы, что дезадаптация детей дошкольного возраста к условиям детского сада обуславливается уровнем и направленностью психического развития ребенка.

База исследования: ГККП «Детский сад «Балауса»

I этап исследования - Цель: выделить две группы исследования контрольную и экспериментальную, по признакам адаптированности и дезадаптированности.

В процессе данного этапа нами было проведено исследование по выявлению детей с успешной адаптации и неуспешной. Для диагностики психологических причин дезадаптации у детей дошкольного возраста применялись следующие методы:

1. Изучение документов - при изучении документов нами особое внимание уделялось таким сведениям как: психические заболевания у родителей, перенесенные травмы и инфекционные заболевания головного мозга, наблюдение в психоневрологическом диспансере, недержание мочи, воспитание в неблагополучной семье, наличие задержки психического развития. Это позволило нам получить косвенные причины дезадаптации.

2.Наблюдение - этот метод предполагает целенаправленное систематическое изыскание и фиксацию проявлений психологических свойств и процессов. В качестве критериев индивидуально-личностных характеристик у дошкольников, мы разработали лист психологической адаптации ребенка, включающий следующие параметры: эмоциональное состояние, социальные контакты с детьми, социальные контакты со взрослыми, познавательная и игровая деятельность, реакция на изменение привычной реакции.(Приложение А).

3. С целью выявления адаптивных способностей детей к условиям детского сада мы проанкетировали родителей. Анкета содержит 16 вопросов, вопросы направлены на выявление привычек детей, на уровень сформированности коммуникативных умений, на выявление индивидуально-личностных характеристик. Особое значение уделялось вопросам, касающимся условий воспитания и развития, отношение к детскому саду, состояния здоровья, отношение к одногруппникам и к окружающим и др. При проведении анкетирования нами были использованы открытые вопросы, что позволило получить максимум информации в обсуждаемом вопросе.(Приложение Б)

Таким образом, при помощи изучения документов, наблюдения, анкетирования нами были определены по степени проявления показателей психологических причин дезадаптации детей дошкольного возраста: экспериментальная группа - 15 дошкольников, с низкими адаптивными способностями. А также, для проверки достоверности результатов, для сравнительного анализа, нами была выбрана контрольная группа, в которую вошли дошкольники в количестве 15 человек, с высокими адаптивными способностями.

II этап исследования - Цель: исследовать психологические причины дезадаптации детей дошкольного возраста к условиям детского сада.

Исходя, из теоретико-методологического анализа в исследовании психологических проблем дезадаптации мы попытались выделить ряд психологических показателей дезадаптации дошкольников.

Независимо от различий в представлениях о психологических причин дезадаптации в различных концепциях можно отметить, что личность выступает в ходе адаптационного процесса как активный субъект этого процесса и успешность данного процесса во многом зависит от уровня сформированности трех основных сфер - познавательные процессы, личность и межличностные отношения. Все они должны оцениваться, если ставится задача определить психологическую причину дезадаптации. Психодиагностической оценке в рамках этого комплекса методик подлежат процессы внимания, воображения, памяти, мышления и речи ребенка, а также его мотивы поведения и деятельности и некоторые базисные личностные черты, взаимоотношения со сверстниками и взрослыми людьми.

Поэтому первым показателем в качестве исследования психологических причин дезадаптации детей к условиям детского сада был взят показатель уровень развития познавательных процессов, который определялся при помощи комплекса методик, специально апробированных для возраста дошкольника. Критериями данного показателя являются уровень развития внимания, памяти, мышления и речи ребенка.

Поскольку в психологии при оценивании каждого познавательного процесса можно получить много различных показателей, то при создании данного комплекса методик, стояла задача отбора минимума. Были отобраны, во-первых, те, от которых зависит обучение и воспитание детей; во-вторых, те, которые сами могут развиваться под влиянием обучения и воспитания, т.е. служить показателями уровня психологического развития ребенка. Это как раз и касается оценки познавательных процессов.

Каждая методика позволяет получить один показатель и требует для своего проведения от 5 до 10 минут.

Психодиагностика детей, проводимая с помощью представленного комплекса методик, решает следующие задачи:

1. Выясняется, как развивается данный ребенок.

2. Своевременно выявляются имеющиеся у него задатки и способности.

3. Выясняются причины отставания ребенка в развитии.

4. Предложение воспитателям и родителям научно обоснованных рекомендаций по воспитанию ребенка.

Внимание - один из главных психологических процессов, от характеристики которого зависит оценка психологической готовности ребенка к детскому саду, успешность его адаптации в новых условиях.

Уровень сформированности внимания, нами определялся с оценкой таких качеств внимания, как продуктивность, устойчивость, переключаемость и объем. Каждая из этих характеристик может рассматриваться отдельно и вместе с тем, как частная оценка внимания в целом. Для диагностики перечисленных качеств внимания предлагаются различные методические приемы. В заключение обследования ребенка по всем четырем методикам, относящимся к вниманию, мы вывели общую, интегральную оценку уровня развития внимания дошкольника. Все частные оценки внимания, мы вносили в Индивидуальную карту психологического развития ребенка. С целью определения продуктивности и устойчивости внимания, мы применили методику «Найди и вычеркни», которая содержит матрицу с фигурками и ребенок должен за определенное время, зачеркнуть те предметы, которые называет психолог.(Приложение В)

Для оценки переключения и распределения внимания ребенка, мы применили методику «Проставь значки», суть заключается в том, чтобы на предоставленном рисунке проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е. соответственно, галочку, черту, плюс или точку. (Приложение Г).

Объем внимания мы измеряли при помощи методики «Запомни и расставь точки». (Приложение Д).

Уровень развития воображения определялся нами при помощи методики «Придумай рассказ», ребенку дается задание придумать рассказ о ком-либо или о чем-либо, затратив на это всего 1 мин, и затем пересказать его в течение двух минут.(Приложение Е)

Уровень развития памяти определялся нами при помощи методики «Узнай фигуры». Эта методика - на узнавание. Данный вид памяти появляется и развивается у детей в онтогенезе одним из первых. От развитости данного вида существенно зависит становление других видов памяти, в том числе запоминания, сохранения и воспроизведения. (Приложение Ж)

В дошкольном возрасте из трех видов мышления: словесно-логического, образно-логического и наглядно-действенного - у детей дошкольного возраста достаточно развиты и преобладают два последних вида. Что же касается словесно - логического, то этот вид мышления в дошкольном возрасте только еще начинает развиваться. Поэтому, диагностируя интеллект детей дошкольного возраста, в первую очередь необходимо обращать внимание на образно-логическое и наглядно-действенное. Уровень мышления у дошкольников 2-3 лет, мы определяли при помощи методики «Нелепицы». При помощи этой методики оцениваются элементарные образные представления ребенка об окружающим мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой. С помощью этой методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль. (Приложение З)

Диагностику речи мы проводили при помощи методики «Назови слова», эта методика предназначается для определения запаса слов, которые хранятся в активной памяти ребенка. (Приложение И)

Вторым показателем в качестве исследования психологических причин дезадаптации к условиям детского сада был взят показатель степени выраженности индивидуально-психологических особенностей личности ребенка. Критериями данного показателя выступают уровень самооценки и мотив достижения успеха.

Самооценка развивается в дошкольном возрасте по следующим направлениям: 1) возрастает число качеств личности и видов деятельности, которые оценивает ребенок; 2) самооценка от общей переходит к дифференцированной; 3) возникает оценка себя во времени, проявляющаяся в указаниях на будущее. Главным достижением дошкольного возраста является четкая, уверенная, в целом эмоционально положительная самооценка, которая обеспечивает готовность ребенка к обучению в школе.

Психологический анализ мотивации предполагает выяснение интересов ребенка, мотивов его поведения и причин отдельных поступков. Под мотивом достижения успеха понимается активное стремление ребенка к успеху в разнообразных ситуациях и видах деятельности, особенно интересных и значимых для него, и прежде всего там, где результаты его деятельности оцениваются и сравниваются с результатами других людей, например в соревновании. Предполагается, что стремление к достижению успехов зависит от наличия у ребенка особой потребности в достижении успехов, а также от ряда других, функционально и генетически связанных с данной потребностью индивидуальных качеств личности, таких, как уровень притязаний, самооценка, тревожность, уверенность в себе и т.д.

Потребность в достижении успехов не является врожденной, она складывается и формируется в дошкольном возрасте, в ранние годы и к моменту поступления ребенка в школу может стать довольно устойчивой чертой его личности. Уже в 5-6 летнем возрасте индивидуальные различия детей по степени развитости этой потребности бывают довольно значительными. От этих различий, в свою очередь, зависит дальнейшее развитие ребенка как личности, так как дети, имеющие сильно выраженную потребность в достижении успехов, обычно добиваются в жизни большего как в личностном развитии, так и в профессиональном росте, чем те, у кого эта потребность слабая или доминирует противоположное ей стремление - избегание неудач.

Уровень самооценки определялся нами при помощи методики «Какой Я?». При помощи данной методики оцениваются качества личности: хороший, добрый, умный, аккуратный, послушный, внимательный, вежливый, умелый (способный, трудолюбивый, честный и т.д. (Приложение К)

Определение мотива достижения успехов осуществлялась нами при помощи методики «Запомни и воспроизведи рисунок». (Приложение Л)

Третьим показателем в качестве исследования психологических причин дезадаптации детей дошкольного возраста к условиям детского сада был взят показатель межличностные отношения дошкольника. Коммуникативные качества личности дошкольника, а также их взаимоотношения с окружающими людьми определялись нами при помощи методики «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?». Эта методика представляет собой опросник, предназначенный для экспертного оценивания коммуникативных качеств личности ребенка-дошкольника. Межличностные отношения или функционально связанные с ними коммуникативные качества личности ребенка в данном случае определяются небольшой группой независимых взрослых людей, хорошо знающих данного ребенка. Это его родители (родственники), воспитатели и другие педагогические работники дошкольного учебно-воспитательного учреждений. Желательно, чтобы такие оценки одновременно давали ребенку не менее двух-трех человек при условии, что хотя бы один из них не входит в число родственников ребенка и относится к нему более или менее эмоционально нейтрально (не безразлично, но и не субъективно). (Приложение М).

Таким образом, в нашем исследовании психологических причин дезадаптации детей к условиям детского сада, рассматривается различиями и динамикой индивидуально-личностных характеристик личности дошкольника, имеющий сложную структуру психологических показателей, наиболее важными среди которых являются следующие показатели: показатель уровня сформированности познавательных процессов, показатель степени выраженности развития личности дошкольника, показатель межличностные отношения.

Полученные эмпирические данные были подвергнуты математико-статистической обработке. В качестве статистических методов в исследовании были использованы следующие показатели:

1. Выборочное среднее значение как статистический показатель представляет собой среднюю оценку изучаемого в эксперименте психологического качества. Эта оценка характеризует степень его развития в целом у той группы испытуемых, которая была подвергнута психодиагностическому обследованию х_b- среднее выборочное значение по выборке, которое равно

где х_b- выборочная средняя величина;

х_i - частные значения показателей у отдельных испытуемых;

n -количество испытуемых;

2. Дисперсия характеризует, насколько частные значения отклоняются от средней величины в данной выборке. Чем больше дисперсия, тем больше отклонения или разброс данных.

D_b-выборочная дисперсия значений х, которая равна

n

D_b=1/n? (х_i-х_b)²

К=1

где D_{b -} выборочная дисперсия значений х;

х_b- выборочная средняя величина;

х_i - частные значения показателей у отдельных испытуемых

n -количество испытуемых.

3.Для определения значимых отличий в показателях выборок использовался t- критерий различия Стьюдента.

Рx₁-x₂Р

t= __________

v Р m²₁-m²₂ Р

где х₁-среднее значение переменной по одной выборке данных;

х₂- среднее значение переменной по другой выборке данных;

m₁ и m₂ -интегрированные показатели отклонений частных значений из 2-х сравниваемых выборок от соответствующей им средней величины, которые в свою очередь вычисляются по следующим формулам:

m²₁=D²₁ /n₁

m²₂= D²₂ /n_2,

где D² ₁- выборочная дисперсия первой переменной (по первой выборки);

D²₂- выборочная дисперсия второй переменной (по второй выборки);

n₁-число частных значений переменной в первой выборке;

n₂- число частных значений переменной во второй выборке.

Применение данных методов математико-статистического анализа к результатам исследования выборки дошкольников, позволило выявить следующие особенности психологических причин дезадаптации дошкольников.

2.2 Результаты исследования и их интерпретация

Таблица 1. Сводная таблица данных по показателю уровень развития познавательных процессов контрольной и экспериментальной группам.

Методика	Показатель	Х (Э)	Х (К)	Критерий Стьюдента
«Найди и вычеркни», «Проставь значки», «Запомни и расставь точки»	Внимание	0,35	0,4	2,3*
«Придумай рассказ»	Воображение	0,42	0,52	2,14*
«Узнай фигуры»	Память	0,36	0,46	2,08*
«Нелепицы»	Мышление	0,31	0,4	2,28*
«Назови слова»	Речь	0,46	0,6	2,36*

Из таблицы 1 видно, что согласно результатам по методикам: «Найди и вычеркни», «Проставь значки», «Запомни и расставь точки» в экспериментальной группе дошкольники имеют низкие показатели процессов устойчивости, переключения и распределения внимания, а также в объеме внимания. Это в свою очередь свидетельствует о том, что дети в экспериментальной группы невнимательны, что у них преобладает непроизвольное внимание.

Результаты по методике «Придумай рассказ» показали, что в контрольной группе уровень воображения выше, чем в экспериментальной, что подтверждает среднестатистическое значение показателей. Следовательно, у детей контрольной группы отмечается высокая скорость процессов воображения, впечатлительность, эмоциональность, необычность и оригинальность.

Согласно результатам методики «Узнай фигуры» в экспериментальной группе дошкольники имеют низкие показатели уровня сформированности памяти. Это в свою очередь свидетельствует о том, что у детей экспериментальной группы любая информация, воспринимаемая с помощью основных органов чувств снижена, и не будет долго сохраняться.

Показатели уровня мышления, в частности наглядно-образного и наглядно-действенного, в экспериментальной группе намного ниже, чем в контрольной. Это свидетельствует нам, о том, что дети экспериментальной группы испытывают затруднения в освоение, осмыслении любой информации, что естественно затрудняет процесс адаптации.

Результаты по методики «Назови слова» также показали, что в экспериментальной группе дети обладают низким словарным запасом, которые хранятся в активной памяти, что свидетельствует о низком уровне психического развития ребенка. В контрольной группе показатели намного выше.

Для сравнения выборочных средних величин, принадлежащих к двум совокупностям данных, и для решения вопроса о том, отличаются ли средние значения друг от друга, мы использовали расчет по t-критерию Стьюдента. Как видно из таблицы 1 показатель «внимание» достоверно ниже у экспериментальной группы (t=2,3; р<0,05). Аналогично обстоит дело с другими показателями успешности адаптации, коэффициент различия Стьюдента дает возможность говорить о наличии существенных отличий по всем показателям уровня развития познавательных процессов экспериментальной и контрольной групп (р< 0, 01). Полученные результаты представлены на рисунке1.

Рисунок 1. По показателю уровень развития познавательных процессов контрольной и экспериментальной группам

Таблица 2. Сводная таблица данных по показателю степени выраженности индивидуально-психологических особенностей личности ребенка контрольной и экспериментальной групп.

	Методика «Запомни и воспроизведи рисунок».
№	Показатели	Х(К)	Х(Э)	t-критерий
1	Мотив достижения успеха	15,9	12,5	2,37*
2	Мотив избегания неудач	10,3	16,7	3,63*
	Методика «Какой Я?»
1	Уровень самооценки	7	4,3	2,75*

Из анализа результатов, представленных в таблице 2, было выявлено, что в контрольной группе у дошкольников преобладает мотив достижения успехов, чем в экспериментальной. Следовательно от детей контрольной группы можно ожидать повышения активности в случае неудач, стремления к соревнованию с другими людьми, желания добиваться всегда и везде успехов.

Низкие показатели в экспериментальной группе свидетельствуют о заниженном уровне притязаний, неадекватной, самооценки и повышенным уровне личностной тревожности у детей. От таких детей ожидается противоположно направленная поведенческая тенденция: снижение активности в случае неудачи или ее потенциальной угрозы, избегание соревнования с другими людьми, ситуаций, связанных с экзаменами и проверкой способностей, причем соответствующие отрицательные тенденции всякий раз у данного ребенка будут подавлять или существенно снижать его стремление к успехам.

Согласно результатам методики исследования самооценки личности дошкольника в контрольной группе высокие результаты по уровню самооценки, такие дети обладают четкой, уверенной, в целом эмоционально положительная самооценка, которая обеспечивает готовность ребенка к обучению в школе.

В экспериментальной группе дошкольники имеют низкие баллы по уровню самооценки, что свидетельствует нам о преобладании замкнутых, недоверчивых, обособленных, равнодушных к окружающим черт характера. Данные дети эмоционально остро реагируют на свои неудачи, оценивают себя как менее способные по сравнению с большинством сверстников, плохо контролируют свои эмоции, испытывают психологические и поведенческие трудности в приспособлении к новой обстановке, условиям жизни. Полученные результаты представлены на рисунке 2.



Рисунок 2. По показателю степени выраженности индивидуально-психологических особенностей личности ребенка контрольной и экспериментальной групп

Таблица 3. Сводная таблица данных контрольной и экспериментальной групп по показателю межличностные отношения

Показатель	Х(К)	Х(Э)	t-критерий
Доброта	12,4	8,6	2,21*
Внимательность к людям	11,51	7,52	1,6
Правдивость, честность	8,7	4,8	2,41*
Вежливость	7,4	5,2	2, 47*
Общительность	7	4,3	2,75*
Щедрость	8,6	5,4	3,32*
Отзывчивость, готовность прийти на помощь	8	6,6	2,35*
Справедливость	7,3	5,4	2,26
Жизнерадостность	7,2	5,6	2,45*
Ответственность	7,2	4,4	2,45*

Как видно из таблицы 3 в экспериментальной группе по всем показателям результаты ниже чем в контрольной группе. Низкие показатели в экспериментальной группе, свидетельствуют, что дети данной группы склонны к эгоистическим чертам, ориентации на себя, трудности перекладывают на окружающих, но сами относятся к ним несколько отчужденно, иногда хвастливы, заносчивы или самодовольны.

Высокие результаты в контрольной группе по всем показателям свидетельствуют нам о том, что в контрольной группе дети склонны к сотрудничеству, кооперации, стремятся быть в согласии с мнением с окружающими, стремятся помогать другим детям, проявляют теплоту и дружелюбие в отношениях. Низкие показатели по шкале «отзывчивость» в экспериментальной группе, свидетельствуют, что у данных детей преобладают такие межличностные отношения как непримиримость, склонность обвинять во всем окружающих, насмешливость, ироничность, раздражительность. Коэффициент различия Стьюдента дает возможность говорить о наличии существенных отличий по всем показателям межличностных отношений экспериментальной и контрольной групп (р< 0, 01).

Полученные результаты представлены на рисунке 3.

Рисунок 3. Данные контрольной и экспериментальной групп по показателю межличностные отношения (методика диагностики межличностных отношений «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?» (Р.С. Немов)

Исходя из результатов экспериментального исследования по изучению исследования психологических причин дезадаптации детей дошкольного возраста к условиям детского сада можно сделать следующие выводы:

1. Анализ полученных результатов позволил определить по показателю уровень развития познавательных процессов следующее: в контрольной группе у дошкольников все показатели выше, чем в экспериментальной группе. Так, показатель «внимание» (методики «Найди и вычеркни», «Проставь значки», «Запомни и расставь точки») достоверно ниже у экспериментальной группы (t=2,3; р<0,05). Аналогично обстоит дело с другими познавательными процессами, согласно результатам (методика «Узнай фигуры») в экспериментальной группе дошкольники имеют низкие показатели уровня сформированности памяти. Показатели уровня воображения в контрольной группе, также выше, чем в экспериментальной группе (t=2,14*; р<0,05). Показатели уровня мышления, в частности наглядно-образной и наглядно-действенной, в экспериментальной группе также намного ниже, чем в контрольной(t=2, 28*; р<0,05). Это свидетельствует нам, о том, что дети экспериментальной группы испытывают затруднения в освоение, осмыслении любой новой информации. Уровень словарного запаса в экспериментальной группе также намного ниже, чем в контрольной, что свидетельствует нам о низком уровне психического развития ребенка.

Коэффициент различия Стьюдента дает возможность говорить о наличии существенных отличий по всем показателям уровня развития познавательных процессов экспериментальной и контрольной групп (р< 0, 01).

2. Результаты исследования по показателю степени выраженности индивидуально-психологических особенностей личности: из анализа результатов методики «Запомни и воспроизведи рисунок»,было выявлено, что в контрольной группе у дошкольников преобладает мотив достижения успехов, чем в экспериментальной. (t=2,37*;р<0,05) Такие дети постоянно стремятся брать на себя трудные задачи, соревноваться, не обращать особого внимания на неудачи и ожидать положительной оценки со стороны окружающих людей. Низкие показатели в экспериментальной группе свидетельствуют о заниженном уровне притязаний, неадекватной, самооценки и повышенным уровне личностной тревожности. В экспериментальной, преобладает мотив избегание неудач. (t=3,63*; р<0,05) Такие дети, чаще всего будет стремиться брать на себя простые задачи, сильно переживать по поводу своих неудач.

Согласно результатам методики исследования самооценки личности дошкольника в контрольной группе высокие результаты по уровню самооценки, такие дети обладают четкой, уверенной, в целом эмоционально положительная самооценка, которая обеспечивает готовность ребенка к обучению в школе.

В экспериментальной группе дошкольники имеют низкие баллы по уровню самооценки, что свидетельствует нам о преобладании замкнутых, недоверчивых, обособленных, равнодушных к окружающим черт характера. Данные дети эмоционально остро реагируют на свои неудачи, оценивают себя как менее способные по сравнению с большинством сверстников, плохо контролируют свои эмоции, испытывают психологические и поведенческие трудности в приспособлении к новой обстановке, условиям жизни.

3. В исследовании были выявлены отличия в показателях межличностного отношения дошкольников. Дети экспериментальной группы склонны к эгоистическим чертам, ориентации на себя, трудности перекладывают на окружающих, но сами относятся к ним несколько отчужденно, иногда хвастливы, заносчивы или самодовольны.

Таким образом, дошкольники экспериментальной группы в межличностных отношениях испытывают выраженные негативные переживания и сложности их выражения при контактах, неадекватные представления о себе и других, преобладают такие черты как непримиримость, склонность обвинять во всем окружающих, насмешливость, ироничность, раздражительность, неудовлетворенность сложившимися условиями существования.

Значимые отличия по данным показателям подтверждает и критерий Стьюдента (t=2,21*; р<0,0 ). В контрольной группе показатели по всем шкалам намного выше. Это говорит нам о том, что дошкольники контрольной группы в межличностных отношениях склонны к сотрудничеству, кооперации, стремятся быть в согласии с мнением с окружающими, стремятся помогать другим детям, проявляют теплоту и дружелюбие в отношениях.

4. Анализ результатов исследования позволяет нам говорить, что исследование психологических причин дезадаптации детей к условиям детского сада обеспечиваются различиями и динамикой индивидуально-психологическими особенностями, в частности от уровня и направленности психического развития ребенка. Что подтверждает нашу гипотезу.

Рекомендации

На основе полученных результатов в ходе нашего исследования мы рекомендуем ряд психолого-педагогических мероприятий по устранению психологических причин дезадаптации детей к условиям детского сада:

1. Некоторые общие рекомендации детскому психологу:

- в зависимости от форм проявления негативных психологических последствий на адаптацию, детскими психологами могут применяться методы: поведенческой психотерапии, которые позволяют избавиться от приобретенных негативных форм поведения и неадекватных нормам, преобладающим в семье; педагогические, где главное внимание уделяется педагогической поддержке и создание ситуации успеха со стороны воспитателя.

- мы рекомендуем, для улучшения адаптации у дошкольников такие формы и методы психологической помощи: беседа, применение коммуникативных способов психологической помощи; - словесные формулы, мимика, жесты, движение должны способствовать повышению у детей уверенности в себе, настраивать их на успех. Это может быть поощрение - похвала: «Молодец», «Умница», «Мы не сомневались в тебе»; шутки, юмор, демонстрация уверенности в способностях ребенка. Установление доверительного личного контакта между ребенком и психологом. Выявление и обсуждение наиболее тяжело субъективно переживаемых психогенных факторов окружающей среды и деятельности.

- индивидуальная работа психолога с дошкольником, имеющими низкие адаптивные способности, в большей степени должна иметь корректирующий характер. Какую бы педагогическую задачу воспитатели ни решали, в общении с ребенком, прежде всего, необходимо хорошо понять его, вникнуть в его душу, в суть его переживаний и никогда не ставить себя выше ребенка. Цикл индивидуальных бесед с каждым ребенком должен строиться, исходя из его индивидуально-личностных особенностей, реального психического состояния и типа поведения. Индивидуальная работа должна сочетаться с занятиями в группе психорегуляции.

2.Некоторые общие рекомендации для воспитателей:

- любите детей и относитесь к ним как к своим;

- помните об индивидуально-психологических особенностях развития каждого ребенка;

- приобщайте ребенка в доступной форме к социальным и нравственным нормам;

- необходимо наладить контакт с родителями детей, поступающих в дошкольное учреждение;

- проводите консультации и беседы с родителями, знакомьте с режимом дня детского сада, с требованиями к ребенку;

- по возможности посетите семью ребенка, узнайте о привычках и интересах детей;

- проводите родительские собрания до поступления детей в детский сад.

- в своей работе воспитатели должны использовать анкетирование, посещения ребенка на дому, папки-передвижки, наглядные формы педагогической пропаганды (стенды), консультации для родителей, беседы с родителями, родительские собрания.

3.Некоторые рекомендации для родителей:

- любите своего ребенка таким, какой он есть;

- радуйтесь своему ребенку;

-разговаривайте с ребенком заботливым, ободряющим тоном;

- слушайте ребенка, не перебивая;

- установите четкие и определенные требования к ребенку;

- не устраивайте для ребенка множество правил;

- будьте терпеливы;

- каждый день читайте ребенку и обсуждайте прочитанное;

- в разговоре с ребенком называйте как можно больше предметов, их признаков, действий с ними;

- поощряйте в ребенке стремление задавать вопросы;

- чаще хвалите ребенка;

- поощряйте игры с другими детьми;

- интересуйтесь жизнью и деятельностью вашего ребенка в детском саду;

- не позволяйте себе неподобающего поведения в присутствии ребенка;

- помните, что авторитет родителей основан на достойном образце поведения;

- прислушивайтесь к советам детского психолога в период адаптации детей к условиям ДОУ;

- посещайте групповые собрания.

Таким образом, совместная деятельность педагогов дошкольного образовательного учреждения, детских психологов и родителей является залогом успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения.

Заключение

Поступление в детский сад изменяет почти все условия жизни маленького ребенка. Трудности в адаптации особенно раннего возраста, ограничены, поэтому резкий, неподготовленный переход его в новую социальную ситуацию зачастую приводит к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития. Поэтому, сотрудники детского сада и родители, объединив свои усилия, должны помочь малышу адаптироваться к новым условиям.

Анализ теоретических концепций и экспериментальных исследований по проблеме психологических причин дезадаптации детей к условиям детского сада позволил подтвердить гипотезу и сделать следующие выводы:

1. В дошкольном возрасте наряду с интенсивным развитием познавательной сферы ребенка происходит его активная социализация. Развитие познавательной активности, гибкости мышления, творчества помогает ребенку присваивать и в некоторой степени изменять многие правила, задаваемые взрослыми. Формирование иерархии мотивов делает поведение ребенка осознанным и целенаправленным. Процесс интериоризации норм и ценностей мира взрослых оказывает влияние на характер общения детей в группе сверстников. В этом возрасте раскрываются многие индивидуально-психологические черты ребенка, как врожденные, так и социально формируемые, лежащие в основе выработки индивидуального стиля жизни и определяющие направление и характер социализации детей на данном возрастном этапе. К концу дошкольного возраста на основе целого ряда психических новообразований у ребенка формируются осознание своего социального «Я» и стремление к общественно значимой и оцениваемой деятельности, которое является главной предпосылкой его готовности к школьному обучению.