Субъективные представления о жизненных стратегиях подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические подходы к изучению устойчивости психической направленности личности как фактора влияния на образ жизни личности

1.1 Образ жизни и стратегия личности в научных трудах зарубежных и отечественных психологов

1.2 Особенности направленности личности и ее жизненная стратегия

1.3 Инновации как источник стресса и устойчивость как направленности личности

Глава 2. Эмпирическое исследование направленности личности и ее жизненной стратегии

2.1 Общая характеристика объекта и процедуры исследования

2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов

Глава 3. Организация и проведение коррекционной работы, предложения по развитию направленности и жизненной стратегии личности

3.1 Коррекционная программа

3.2 Анализ полученных результатов

3.3 Рекомендации по развитию направленности и жизненной стратегии личности

Заключение

Список использованной литературы

Приложения



Введение

Сферу направленности личности принято рассматривать в качестве ведущей личностной подструктуры, которая является универсальной базой всех проявлений личности. Она ориентирует всю жизнь и деятельность индивида. Через направленность личности и ее особенности преломляются все ее свойства и качества, которые трудно измерить или изучить в чисто виде, не учитывая их изменений под воздействием направленности. Изучение направленности личности, а также ее отдельных компонентов - это актуальная проблемой в психологии в практическом и теоретическом плане.

Владея элементарными основами психологии, можно успешно адаптировать себя для жизни в обществе. Для продуктивного выполнения поставленных перед собой целей и комфортного взаимодействия с окружающими нас людьми, нужно иметь базовое представление о том, что такое психология личности, как происходит ее развитие, изучить устойчивость психической направленности личности как фактора влияния на ее образ жизни. Вникая в подобные вопросы, мы можем сделать свою жизнь более продуктивной, гармоничной и комфортной.

Важность изучения особенностей направленности личности и ее жизненных стратегий, явилась причиной исследования данного вопроса, что и позволило определить цель дипломной работы.

Актуальность работы заключается в изучение направленности личности и ее жизненных стратегий, что позволяет получить представление о направлениях в изменении социальных норм и установок. В этой связи особое внимание привлекают подростки, поскольку они наиболее динамично реагируют на социальные перемены. В этом возрасте начинает активно функционировать система личностных направленностей и происходит порождение новых смысловых структур. Кроме того, в работе уточняется социально-психологическое отличие подростков из полных и неполных семей, так как, это тоже очень важно. Проведение подобных исследований позволяет разработать и использовать программу социально-психологической коррекции, которая ориентирована на оказание психологической помощи подросткам.

Цель исследования - выявление особенностей субъективных представлений о жизненных стратегиях подростков, а также специфики процесса социализации подростков, разработка и апробация программы развития у них коммуникативных навыков.

Работа предполагает решение следующих задач:

1. Изучение теоретико-методологической базы представлений о направленности личности и ее жизненных перспективах.

2. Провести анализ психологических особенностей личности подростков и представить сравнительный анализ психологического содержания представлений о жизненных стратегиях подрастающих детей.

3. Изучение представлений о жизненных перспективах подростков в зависимости от их пола.

4. Определение специфики процесса социализации подростков из полных и неполных семей.

5. Разработка и использование коррекционно-развивающих программ с элементами социально-психологического тренинга, направленных на развитие коммуникативных навыков подростков.

6. Составление практических рекомендаций по работе с детьми для родителей и педагогов из образовательных учреждений.

Объектом исследования является направленность личности подростка и ее жизненная стратегия.

Эмпирическая база исследования представлена учащимися 10-11 классов средней общеобразовательной школы №7 г. Ноябрьска под непосредственным руководством сотрудников "Центра психологической поддержки семьи и молодежи "Доверие" г. Ноябрьска. Для оценки эффективности формы представленного психологического исследования учащихся на базе средней общеобразовательной школы № 7 г. Ноябрьска в течение III-IV четверти 2017 учебного года был проведен формирующий эксперимент, участие в котором приняло 59 учеников 10-11-х классов указанного образовательного учреждения в возрасте 15-16 лет.

Предмет - особенности выявления, развития и коррекции направленности личности подростка и его жизненной стратегии.

Гипотезы исследования.

1. Направленности личности состоят из разных уровней, которые обусловлены различным соотношением мотивов и уровнем их развития в самой структуре личности. Формирование направленности личности носит динамический характер. Это связано с возрастными и индивидуальными особенностями человека.

2. Индивидуально-личностные особенности подростков соответствуют типу направленности личности и качественным характеристикам компонентов ее структуры.

3. Прослеживается четкая взаимосвязь между направленностями личности и жизненными стратегиями у подростков.

Подтверждение каждой из гипотез представлено в выводах к главам исследовательской работы.

Для решения представленных задач и проверки выдвинутых гипотез в работе были использованы следующие методы:

Теоретические: теоретико-методологический анализ научной литературы, а также анализ результатов собственного исследования.

Эмпирические: наблюдение, проведение социально-психологических тренингов, контрольные психодиагностические исследования.

Статистические: качественная и количественная обработка за счет метода математической статистики (T-критерий Вилкоксона), критерий Манна-Уитни, коэффициент корреляции Спирмена и критерий различий Вальда-Вольфовича.

Для изучения социально-психологических свойств личности подростков был использован блок методик, адекватных возрасту. В исследовании мы использовали:

- личностный опросник Г. Айзенка;

- дифференциально - диагностический опросник с классификацией типов профессий (Е.А. Климов);

- тест для выявления направленности (Л.П Горфункель модифицированная Т.А. Шиловой);

- тест на диагностику враждебности (по шкале Кука-Медлей);

- Опросник межличностных отношений (ОМО) А.А. Рукавишникова.

Для теоретико-методологической базы исследования использовались: теоретические положения возрастной психологии о новообразованиях подросткового и юношеского возрастов (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон и др.), положения гуманистической психологии и гуманной педагогики (К. Роджерс, А. Маслоу, Д. Мак-Клелланд, Ш.А. Амонашвили); теория социализации личности (С.А. Беличева, А.В. Мудрик, М.И. Рожков, Р.М. Шамионов, В.П. Глушкова); базовые концепции развития личности и возрастной психологии (В.С. Мухина, Е.Ф. Рыбалко); теоретические концепции семьи и родительства (Р.В. Овчарова, О.А. Карабанова, Л.Ф. Осухова).

В ходе эмпирического исследования нами была разработана программа психологической коррекции с элементами психологического тренинга для детей, которую можно использовать для развития коммуникативных навыков подростков.

В работе были представлены психологические теории направленности личности, что значительно расширяют представления о становлении личности в процессе социализации при воздействии семьи и школы. Было установлено, что успешность процесса социально-психологической адаптации связана со способностью подростков самостоятельно принимать решения и управлять своим поведением.

Было выявлено, что одним из ведущих механизмов формирования характера личности является особенность взаимодействия между ребенком и родителем. Все это дает представление о том, что в тех случаях, когда развитие подростка проходит в условиях неполной семьи или в полной, но с отсутствием какого-либо воспитания и взаимопонимания между родителями и детьми, временная связь имеет свойство нарушаться, меняется эмоциональное отношение к будущему, к постановке целей, к планируемым событиям, к стратегиям поведения, направленным на достижение желаемого.

Результаты представленных исследований направлены на разработку принципов работы психологической службы относительно обеспечения социально-психологического сопровождения семей с разным структурным составом.

Практическая значимость работы базируется на ряде методик, которые можно использовать для диагностики особенностей представлений о жизненных стратегиях подростков. Кроме того, значимость работы состоит в разработке и апробировании программ работы с подростками в форме коррекционно-развивающих программ и тренингов.



Глава 1. Теоретические подходы к изучению устойчивости психической направленности личности как фактора влияния на образ жизни личности

1.1 Образ жизни и стратегия личности в научных трудах зарубежных и отечественных психологов

Понятия "личность", "направленность личности", "жизненная стратегия личности" не следует рассматривать лишь с психологической точки зрения. Они изучается также педагогикой, социологией, философией. Направленность - это важнейшее свойство личности, которое отображает динамику развития человека, с точки зрения социального и духовного существа, а также главные тенденции его поведения.

Направленность личности является ведущим психологическим свойством личности, которая показывает систему ее побуждений к жизни и деятельности.

Большинство психологов считают направленность одной из важнейших сторон личности самого человека. Это понятие объединяет ценности и идеалы, склонности и интересы, желания и потребности. Сущность направленности связана с тем, что хочет сам человек и почему он это хочет, т.е. затрагиваются мотивы его поведения. Смысл, который вкладывает личность в свою деятельность, определяется ее внутренними ценностями. Это могут быть осознанные и неосознанные мотивы. Мотив является побуждением к деятельности человека, который ее осуществляет.

Так, С.Л. Рубинштейн заложил в своей концепции понятие самоактулизации, которое он рассматривал через категорию направленности. Он определял подобный феномен как интегральную характеристику личности, в которой раскрыты волевые качества личности в том смысле, "насколько и в каком направлении сумела личность придать единство своим влечениям, желаниям, и применить свою волю для их реализации в личностно ценных и общественно значимых формах". Направленность представляет собой активность самой личности, которая осуществляет объективацию не только отдельных устремлений и мотивов, но и самой личности. Направленность - это самовыражение личности в жизни, ее тенденция самореализации. [1, с. 68].

Центр всех психических явлений и процессов, которые когда-либо происходят в жизни человека - это внутреннее содержание личности. Роль социальной среды и культуры как бы находится в некой стороне, представляет собой некий фон, но никак один из главенствующих факторов, который оказывает влияние на самоактуализацию. Безусловно, окружающий мира оказывает непосредственное влияние на личность, поскольку она, постоянно развиваясь и адаптируясь, находится в постоянном взаимодействии с социумом (учеба, работа).

Широко известный психолог и психиатр З. Фрейд считал самореализацию личности некой целью, к которой постоянно стремится человек. Психические явления Забродин Ю.М., Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека. // Вопросы психологии,2014. - № 6. - С. 107., которые участвуют в данном процессе, регулирует принципом удовольствия, которому сопутствуют некие влечения. "Постоянное стремление к дальнейшему усовершенствованию становится легко понятным как последствие того вытеснения влечений, на котором построено самое ценное в человеческой культуре" [47, с. 363]. При достижении самореализации как цели, она автоматически становится результатом, этот результат оценивается личностью по критерию "успех-неуспех" и соответственно не всегда оправдывает ожиданий. [47, 365.].

К.А. Абульханова-Славская описывает самореализацию личности как жизненную позицию, которая обозначает совокупность отношений личности к самому себе, к предметному миру, а также к другим людям с представлением о способах реализации подобных отношений для устройства собственной жизни.

Жизненная позиция представляет собой способ самовыражения, выработанный личностью, который определяет ход ее жизни. Самореализация предполагает гармоничное развитие личности с адекватной самооценкой, а также удовлетворенностью собственной жизнью. К.А. Абульханова-Славская считает, что самореализация имеет место быть только на том этапе, когда человек осознает свои способности и возможности, благодаря которым он может себя реализовать. Самореализация присуща уже сформированной личности. [1, 128].

Жизненная стратегия уже давно занимает центральное место в жизни человека. Опорные точки образа жизни и стратегии личности можно найти во многих философских системах и религиях. Так, в работах Ф. Шеллинга, Г. Гегеля, М. Хайдеггера, П. Жане, Ш. Бюлер Ф. Шеллинга, Г. Гегеля, М. Хайдеггера, П. Жане, Ш. Бюлер. рассматривается упорядоченность и последовательность этапов жизни. Изучение жизненных стратегий происходило в несколько исторических этапов развития как в психологии, так и в социологии. Социологические исследования жизненных стратегий и перспектив можно найти в работах исследовательских групп М.Х. Титмы, Г.А. Чередниченко, В.Н. Шубкина и др. Общий итог исследований жизненного пути отражается в концепции жизненных планов. В наше время тема жизненных стратегий рассматривается исследователями не только с одной позиции. Так, социальная психология рассматривает жизненные стратегии с точки зрения жизненного ориентирования (С.Л. Рубинштейн, И.С. Кон, К.А. Абульханова-Славская, Н.Ф. Наумова, Е.И. Головаха). С.Л. Рубинштейн, И.С. Кон, К.А. Абульханова-Славская, Н.Ф. Наумова, Е.И. Головаха.Социологический подход рассматривает жизненные стратегии с точки зрения включения человека в социальную структуру, наличия жизненных ценностей (В.А. Ядов, М.Н. Руткевич, Н.И. Лапин, Л.А. Беляева, А.М. Демидов). Наиболее иформативно жизненные стратегии изучены в трудах К.А. Абульхановой- Славской, Е.И. Головахи, Н.Ф. Наумовой, М.Ю. Резника. Многогранность и сложность этого понятия заключаются в том, что, как инструмент жизнеустройства, стратегия представляет собой множество конструируемых сегментов жизненного пространства. Время и план, ценности и ориентации, истории и установки, действие и активность, выбор и перспектива, а также самореализация - вот небольшой список терминов, которые можно встретить в литературе с пометкой "жизненный" при анализе понятия "жизненные стратегии".

К основным чертам стратегии относят сознательность, рациональность и целенаправленность.

Таким образом субъект жизненной стратегии имеет набор следующих детерминант: способность социально мыслить, систему ценностей, ценностных ориентаций, жизненную позиция, совокупность жизненных целей и задач, профессиональную и социополовую самоидентификацию личности и т.д. В этом случае внешняя среда рассматривается как поле деятельности для реализации стратегии. Структура же этой среды, в котором осуществляется жизнь человека, тоже конструируется личностью и имеет следующие уровни: телесный, ресурсный, институциональный и поведенческий.

Стратегии свойственны любому человеку, несмотря на то, насколько осознанно он ими владеет и использует в повседневной жизни. В жизни каждого человека могут возникнуть ситуации с дальнейшим ориентированием, могут меняться планы на будущее, а также возникнуть новые стечения обстоятельств. Для реализации всех планов необходимо время, информация и проявление личностных черт, которые сформировались еще до наступления трудной жизненной ситуации или проблемы. Находясь в состоянии угнетенных процессов социального взаимодействия, человек может прибегать к защитной или пассивной линии жизненной стратегии, позволяющей ему сформировать новое видение будущего и способ решения проблемы.

Стратегия является неким универсальным законом и способом самоосуществления индивида в различных сферах его жизни.

Поведение и деятельность человека формируется как результат сложного взаимодействия свойств личности и ее субъективных качеств, а также характером социально-психологических особенностей.

Совокупность внутреннего мира человека, его целей и ценностей определяют особую личностную направленность, которая проявляется через отношения к окружающему миру, которая выражается через самореализацию.

1.2 Особенности направленности личности и ее жизненная стратегия

Направленность личности в психологии является одним из важнейших компонентов всей структуры личности. Это качество является системой с совокупностью доминирующих склонностей, интересов, идеалов, потребностей и убеждений, а также мировоззрения. Все это служит предпосылкой того, как будет вести себя индивид в условиях изменчивой внешней среды.

Направленность личности влияет и на мотивацию деятельности, черты темперамента, психические состояния, эмоциональные, познавательные, а также психические процессы. Она оказывает организующее влияние на такие компоненты структуры личности, как: развитие способностей, проявление темперамента, а также на всю область протекания психических процессов.

Человек с ярко выраженной позитивной направленностью обладает целеустремленностью и высокой социальной активностью.

В целом структуру направленности можно представить таким образом:



Рисунок 1.1 - Структура направленности личности

Направленность является зеркалом личности человека. Таким образом, направленность - это обобщенная характеристика личности с точки зрения того, к чему она стремится, что человек ценит в жизни и как воспринимает внешние воздействия. Потребности человека побуждают к активным действиям, влияют на его мышление, переживания и волю. Благодаря своей настойчивости и волевому усилию человек преодолевает все свои трудности, решает поставленные задачи, связанные с удовлетворением своей потребности.

Знание структуры направленности личности и ее содержания дает представление о преобладающей ориентации мыслей человека и его стремлений. Кроме того, это позволяет прогнозировать и верно оценивать поступки, поведение человека в определенных ситуациях, предупреждать отклонения от общественных правил, оказывать на него эффективные воспитательные воздействия.

При формировании целей и перспектив необходимо добиваться гармоничного соотношения у человека личных и общественных стремлений. Преобладание широких перспектив придает разносторонний характер их деятельности. Установка является внутренней готовностью личности к определенной деятельности, которая придает цельность и значительно влияет на ее эффективность. В основе деятельности человека лежат много установок, которые находятся между собой в сложной взаимообусловленности и зависимости.

Структура направленности личности может быть простой и сложной, а главное в ней - это устойчивое доминирование какого-то интереса и потребности.

Итак, все формы направленности личности являются мотивами ее деятельности. Мотивы могут быть осознанными или не совсем осознанными. Базовая роль в направленности личности принадлежит осознанным мотивам.

Рисунок 1.2 - Формы направленности личности

Долговременные мотивационные установки представляют собой ядро личностной направленности и определяют стержневую линию всей жизни. Человек сам принимает решение о своей жизненной стратегии, хотя некоторую роль в ее формировании играют родители, а также внешнее окружение.

Личностные планы формируются на базе долговременных мотивационных установок С.Л. Рубинштейн, И.С. Кон, К.А. Абульханова-Славская, Н.Ф. Наумова, Е.И. Головах астр 104. и определяют содержание поведенческих направлений. К этому относят: влечение, желание, стремление, убеждение, интерес, склонности, установку, убеждение, идеалы и ценностные ориентации. Все они обозначены в жизненном плане субъекта и подвергаются изменениям в трудной жизненной ситуации.

Принято выделять три вида направленности, которые охватывают основные сферы жизни человека, но наряду с ними выделяют еще и ряд других вариантов.

1. Личная направленность. Она выстраивается на мотивах личного благополучия, стремления к первенству. Такой человек мало интересуется другими людьми и их чувствами. Любым способом он стремится осуществить свои желания.

2. Направленность на взаимные действия. Это потребность в общении, стремлении поддерживать хорошие отношения с другими людьми. Такому человеку интересны совместные проекты, взаимоотношения.

3. Деловая направленность. Человек легко увлекается процессом деятельности, стремится к овладению новыми навыками. Этот человек обязательно выскажет свою точку зрения, если она важна для решения задачи.

4. Эмоциональная направленность личности. Человек направлен на чувства и переживания. Такая направленность может соответствовать и потребности в славе, и потребности в помощи другим.

5. Социальная направленность личности. Человек склонен к служению отечеству, стремится максимально реализовать себя для пользы страны.

Особенности направленности личности. Существуют и дополнительные аспекты направленности, отвечающие какой-либо сфере жизни:

1. Нравственность повседневного поведения зависит от уровня общественной ценности и социальной значимости отношений для личности.

2. Целеустремленность личности зависит от разнообразия потребностей личности и круга интересов.

3. Цельность личности зависит от степени устойчивости отношений, а также последовательности и принципиальности.

Подобные особенности дополнительно характеризуют общую направленность личности и придают определенные черты характеру.

Опираясь на позиции представленных авторов, направленность можно описать как устойчивую социально обусловленную подструктуру личности. Это совокупность устойчивых мотивов, которые ориентируют деятельность человека, с некой отстраненностью от ситуационных факторов.

Направленность можно представить убеждениями, интересами, склонностями личности, которая выражена в гармоничном характере отношений и знаний, а также действий личности и ее доминирующих мотивов поведения. Направленность проявляется на уровне духовных потребностей и практических действий.

В целом, направленность - это сложная иерархическая система, которая направлена на активное взаимодействие личности с социальным окружением в процессе ее развития. Очень важное значение направленность приобретает в качестве сохранения целостности личности, она объединяет прошлый опыт и текущую деятельность, а также показывает готовность личности к прогнозированию дальнейших действий и их анализу.

Понятие "направленность" тесно связано с вопросами структурного строения ценностных ориентаций, что позволяет рассматривать данные функции в контексте потребностей, мотивации и смысловой ориентации личности. Таким образом, направленность может представляться как социальный опыт, который формирует жизненные ориентиры личности к окружающей действительности, которые предопределяют и регулируют ее поведенческие реакции.

Говоря о самой личности и о ее направленности, следует подробнее рассмотреть такое понятие как "жизненная стратегия". Стратегия жизни в ее социологическом понимании представляет собой динамическую, саморегулирующую систему социокультурных представлений личности о собственной жизни, которая ориентирует и направляет ее поведение в течение длительного времени. Она предполагает определение или принятие наиболее значимых ориентиров и приоритетов на долговременную перспективу.

Место стратегий в структуре жизнедеятельности личности входит в систему ориентирования наряду с системами мотивации и контроля. Ориентирование выполняет функцию рефлексии жизни с точки зрения ее смысла, ценностей, норм и целей.

Образ жизни характеризует эмоционально окрашенную картину человеческой жизни. Смысл жизни выражает ее сущностное предназначение и своеобразие, как целостное представление о предназначении и фундаментальных основаниях.

Жизненные стратегии - это особый класс ориентаций личности. Их выделяют по характеру жизненной активности. Это, так называемые, надситуативные и интегративные (способность личности подниматься над уровнем конкретной жизненной ситуации и удерживать целостное представление), долговременные и перспективные ориентации личности.

Помимо стратегического уровня в системе ориентирования личности присутствует также своего рода тактический уровень, представленный ситуативными, частичными, кратковременными ориентациями. Наряду с перспективными ориентациями "от настоящего к будущему" возможны ретроспективные ориентации "от настоящего к прошлому".

Устремленность в прошлое, переживание характерны для особого типа рефлексивной деятельности -ретроспективного ориентирования (таблица 1.1).

Таблица 1.1 - Система жизненного ориентирования личности

Подсистемы ориентирования личности	Перцептивные ориентации	Смысложизненные ориентации	Ценностные ориентации	Нормативные ориентации	Целевые ориентации
Подсистема стратегического ориентирования	Восприятие и предвосхищение будущего	Распознание и осмысление будущего	Оценивание будущего и приписывание ему значений	Ведение системы регуляции и контроля над будущими событиями	Определение предполагаемых или ожидаемых результатов
Подсистема оперативного ориентирования	Восприятие текущих событий жизни	Понимание повседневной жизни	Оценка текущих событий по степени их значимости	Использование ситуативных правил и средств контроля	Формулирование и решение текущих жизненных задач
Подсистема ретроспективного ориентирования(прошлое)	Восприятие и переживание событий прошлой жизни	Припоминание и осмысление прошлого	Оценивание прошлого опыта жизни	Выработка критериев для ориентации в прошлом	Выдвижение ретроспективных целей

События жизни выступают объектом ориентаций личности во времени и пространстве. Стратегическое ориентирование распространяется на события, будущую жизнь, обуславливает повседневные события, относится к событиям прошлой жизни, остающимся по тем или иным причинам в сфере повышенного внимания. Чаще всего жизненное событие является областью действия разных типов ориентирования. Так, любой праздник - это проекция стратегических ориентаций человека (как желаемого и планируемого события), оперативных ориентаций (как текущего события) и ретроспективных ориентаций (как воспоминания и сравнения с другими праздниками).



1.3 Инновации как источник стресса и устойчивость как направленности личности

Проблема психологического стресса населения, особенно подростков, приобретает всю большую научную и практическую актуальность в связи с развитием различных инноваций нашей жизни. Психологический стресс представляет собой серьезную угрозу качеству жизни людей. Психологическая устойчивость направленности личности к стрессу является интегральным показателем, в нем отражаются результаты обучения и воспитания личности, опыт взаимодействия с окружающим миром.

Стресс объединяет большой круг вопросов, который связан с зарождением, проявлениями и последствиями экстремальных воздействий окружающей среды, конфликтами, сложной и ответственной задачей, опасной ситуацией и т.д. Различные аспекты стресса исследуются психологами, физиологами, медиками, социологами и представителями других наук.

Психологическая устойчивость к стрессам - это целостная характеристика личности, обеспечивающая ее устойчивость к фрустрирующему и стрессогенному воздействию трудных ситуаций.

Главные причины дезорганизации поведения неустойчивых подростов состоят в отсутствии эффективных способов преодоления трудностей и в переживании угрозы для личности. У неустойчивых личностей иногда наблюдается явление самоиндукции отрицательного эмоционального напряжения: дезорганизованное поведение усиливает стрессовое состояние, которое еще больше дезорганизует поведение, что приводит в конечном счете к тому, что неустойчивая личность чувствует полную беспомощность - как по отношению к трудным заданиям, так и по отношению к своему поведению в трудной ситуации.

Трудные ситуации нельзя исключить ни из процессов социализации и воспитания, ни из жизни вообще. Целью воспитания должно быть формирование у подростков психологической устойчивости к трудностям, возникающим в различных видах деятельности. Однако при постановке перед ними задач следует обращать его внимание на то, чтобы они соответствовали его возможностям, находились в зоне его ближайшего развития.

Психологическая устойчивость является одним из качеств личности, которая объединяет целый комплекс способностей. Выделяют три аспекта психологической устойчивости:

- стойкость;

- уравновешенность;

- сопротивляемость.

Стойкость - это склонность к избранным идеалам и целям. Стойкость возможна, если есть удовлетворенность основными высшими потребностями (самореализация, самовыражение, самоутверждение).

Стабильность - это надежность в профессиональной деятельности. Успешная работа является базисом полноценной самореализации, что оказывает влияние на удовлетворенность жизнью в целом, на психологический настрой и устойчивость. Этого своего рода равновесие постоянства и изменчивости личности и ее направленности. Мы говорим о постоянстве главных жизненных принципов и целей, способах поведения, реагирования в типичных ситуациях. Уравновешенность является составной частью устойчивости и проявляется в способности снижать негативное влияние субъективной составляющей в возникновении напряжения и в способности его удерживать.

Потеря стойкости и уравновешенности приводит к возникновению состояний стресса и фрустрации. Сопротивляемость к стрессу - это способность к сопротивлению тому, что ограничивает свободу выбора и поведения как в отдельных случаях, так и в выборе образа жизни в целом. Индивидная и личностная самодостаточность в аспекте свободы от зависимости является важнейшей стороной сопротивляемости.

К сожалению, не всегда наших детей в школе учат правильно выражать свои эмоции. Это приводит к определенными издержкам на уровне личных переживаний, а также может быть источником стресса и повлиять на качество межличностных отношений. Особенно опасен такой стресс, который повышает уязвимость организма. Подобный стресс рассматривается как негативное явление, которое является причиной дискомфорта, что, естественно, оказывает влияние на здоровье человека. Эта характерно для подростков, большинство из которых рассматривают стресс как негативное явление в своей жизни. Наблюдается некий дисбаланс, который выражается несоответствием между потенциальными стрессорами и имеющимися способностями. Все это вызывает стресс как на физиологическом, так и на психологическом уровнях.

В основе большинства теорий личности лежит предположение о том, что личность - это жизненно устойчивое образование. Устойчивость личности, ее направленность характеризует последовательность ее действий, поведения, придает ее поступкам некий закономерный характер.

Ощущение устойчивости - это важное условие внутреннего благополучия человека и установления комфортных взаимоотношений с другими людьми.

Во многих исследованиях было описано, что поведение человека имеет вариативный характер. В своей работе "Постоянство и изменчивость личности" И.С. Кон писал, что даже те черты характера, которые являются образцом постоянства, на самом деде постоянными и устойчивыми не являются. Есть и так называемые "ситуативные черты", которые могут изменятся в зависимости от конкретной ситуации у одного и того же человека, причем довольно существенно.

Длительные по времени исследования развития одних и тех же людей в течение нескольких лет показывают, что определенная степень устойчивости личности все же имеет место быть, хотя мера постоянства для разных личностных свойств различается. В одном из таких исследований, которое проводили в течение 35 лет, по представленному набору личностных характеристик оценивались более 100 человек. Первые исследования были в возрасте средней школы, затем старших классов, в возрасте 35 и 45 лет. Выяснилось, что достаточно стойкими во времени являются не только личностные качества, которые оцениваются со стороны, но также и самооценки. Личностная устойчивость характера свойственна далеко не всем людям. Драматические изменения и переживания всегда имеют место в жизни любого человека. Наиболее значительные изменения подобного рода обычно происходят в течение подросткового, юношеского и раннего взрослого возраста, в период от 20 до 45 лет.

Помимо этого, имеют место быть значительные индивидуальные различия в том же периоде времени, когда личностные особенности, направленности более или менее стабилизируются. У одних людей мы наблюдаем становление устойчивости еще в детстве, далее она существенно не меняется, у других устойчивость личностного характера обнаруживается довольно поздно, как раз в возрасте от 20 до 40 лет. Последний вариант - это люди, чья внешняя и внутренняя жизнь в подростковом и юношеском возрасте отличалась напряженностью, конфликтами и противоречиями. Достаточно рано становятся устойчивыми, имея устойчивую направленность личности те люди, которые в школьном возрасте не сталкивались с противоречиями, не имели явных конфликтов, придерживались социальных ценностей и норм.

За исключением познавательных способностей и интеллекта многие другие характеристики личности, ее направленность ситуативно неустойчивы. Это может быть: честность, зависимость, агрессивность поведения, целеустремленность. Наибольшей стабильность обладают динамические особенности, связанные с врожденными задатками, которые свойственны нервной системе. К этому можно отнести темперамент, эмоциональную реактивность и некоторые другие качества.

Таким образом, вопрос устойчивости личности и ее направленности весьма неоднозначен. В тех свойствах, которые были приобретены в более поздние периоды жизни и не столь существенны, устойчивости практически нет, в других же личностных качествах, приобретенных в ранние годы, она имеется. Реальное поведение личности и ее направленность существенно зависит от постоянства социальных ситуаций, в которых находится человек.

Важную ценность и жизненную значимость имеет адаптивность самой личности. Она свидетельствует о такой ценной способности человека, как его умение приспосабливаться к изменяющимся условиям жизни, способность изменять себя как личность, менять ее направленность. Это очень ценное качество в тех случаях, когда в обществе происходят значительные изменения, когда всякого рода инновации являются источником стресса. Именно в такие моменты каждому человеку требуется модификация своих установок, ценностных ориентаций и взглядов.

Теория о направленности личности и ее жизненных стратегий позволяет получить представление о направлениях в изменении социальных норм и установок.

Благодаря изучению теоретико-методологической базы было выявлено, что направленность - это важнейшее свойство личности, которое отображает динамику развития человека, с точки зрения социального и духовного существа, а также главные тенденции его поведения.

Исходя из гипотезы нашего исследования о том, что направленности личности состоят из разных уровней, обусловленных различным соотношением мотивов и уровнем их развития в самой структуре личности, было подтверждено, что формирование направленности личности носит динамический характер. Это связано с возрастными и индивидуальными особенностями человека.

Направленность личности является ведущим психологическим свойством личности, которая показывает систему ее побуждений к жизни и деятельности. Она является одним из важнейших компонентов всей структуры личности. Это качество является системой с совокупностью доминирующих склонностей, интересов, идеалов, потребностей и убеждений, а также мировоззрения. Все это служит предпосылкой того, как будет вести себя индивид в условиях изменчивой внешней среды.

Направленность личности влияет и на мотивацию деятельности, черты темперамента, психические состояния, эмоциональные, познавательные, а также психические процессы.

Место стратегий в структуре жизнедеятельности личности входит в систему ориентирования наряду с системами мотивации и контроля. Ориентирование выполняет функцию рефлексии жизни с точки зрения ее смысла, ценностей, норм и целей. Образ жизни характеризует эмоционально окрашенную картину человеческой жизни.

Жизненная стратегия представляет собой динамическую, саморегулирующую систему социокультурных представлений личности о собственной жизни, которая ориентирует и направляет ее поведение в течение длительного времени. Она предполагает определение или принятие наиболее значимых ориентиров и приоритетов на долговременную перспективу.

Смысл жизни выражает ее сущностное предназначение и своеобразие, как целостное представление о предназначении и фундаментальных основаниях. Жизненные стратегии - это особый класс ориентаций личности. Их выделяют по характеру жизненной активности.

Проблема психологического стресса населения, особенно подростков, приобретает всю большую научную и практическую актуальность в связи с развитием различных инноваций нашей жизни. Психологический стресс представляет собой серьезную угрозу качеству жизни людей.

Психологическая устойчивость направленности личности к стрессу является интегральным показателем, в нем отражаются результаты обучения и воспитания личности, опыт взаимодействия с окружающим миром. Психологическая устойчивость к стрессам - это целостная характеристика личности, обеспечивающая ее устойчивость к фрустрирующему и стрессогенному воздействию трудных ситуаций.

Психологическая устойчивость является одним из качеств личности, которая объединяет целый комплекс способностей. Выделяют три аспекта психологической устойчивости: стойкость, уравновешенность, сопротивляемость.

Для одного стресс является жизненной трагедией, а для другого - необходимым элементом жизнедеятельности. Устойчивость личности может поддерживаться факторами социальной среды, которые поддерживают самооценку, а также условия, способствующие самореализации, адаптации. Психологическая поддержка социального окружения очень важна, а также эмоциональная поддержка близких и друзей.

Направленность является одним из факторов, которая обеспечивает устойчивость личности в условиях любых жизненной ситуациях, особенно проблемных. Это происходит потому, что именно направленность определяет ведущую жизненную стратегию, а также особенности оценки происходящего и выбор поведения человека.

Целью воспитания должно быть формирование у подростков психологической устойчивости к трудностям, возникающим в различных видах деятельности.



Глава 2. Эмпирическое исследование направленности личности и ее жизненной стратегии

2.1 Общая характеристика объекта и процедуры исследования

Целью нашего исследования явилось изучение особенностей направленности личности старшеклассников, изучение взаимосвязи типов направленности личности, акцентуации характера юношеского возраста

В исследовании по теме представленной дипломной работы принимали участие школьники-подростки школы № 7 г. Ноябрьска и их непосредственном взаимодействии с сотрудниками "Центра психологической поддержки семьи и молодежи "Доверие" г. Ноябрьска.

Основной целью работы МБУ "ЦППСиМ "Доверие"" является обеспечение психологической защищенности населения, поддержка и укрепление его психологического здоровья, оказание своевременной и квалифицированной психологической и информационно-профилактической помощи населению города.

Основными задачами центра являются:

- оказание психолого-педагогической помощи населению города;

- проведение просветительской и консультационной работы в создании условий для принятия населением здорового образа жизни;

- способствование сохранности репродуктивного здоровья людей;

- психологическое консультирование населения города по заявленным проблемам;

- внедрение в образовательную сферу программ, направленных на сохранение и укрепление здоровья детей и подростков;

- создание единого психолого-педагогического пространства внутри центра на городском и окружном уровне: организация и проведение семинаров, тренингов, творческих встреч по различным аспектам социальной педагогики, психологии и вопросам первичной профилактики химической зависимости населения г. Ноябрьск.

Профессиональный состав центра состоит из: психологов, методистов, специалистов по кадрам, психологов службы "Телефон Доверия", специалистов по социальной работе с молодежью.

5 специалистов имеют высшую квалификационную категорию, 8 - первую квалификационную категорию.

Основными видами деятельности учреждения, в соответствии с целями создания муниципального бюджетного учреждения, возможностями кадрового потенциала, являются:

1. Психолого-педагогическая помощь детям и молодежи (психологическое консультирование, в том числе по "Телефону Доверия").

2. Информационно-консультативная (методическое обеспечение профилактической деятельности).

3. Информационно-профилактическая (разработка и реализация профилактических программ).

4. Поддержка молодежных инициатив (деятельность волонтерских объединений).

Реализация целей центра обеспечивается через деятельность следующих служб:

- кабинет первичного приема;

- экстренная психологическая помощь по "Телефон Доверия" ("ТД");

- отдел психологической поддержки (ОПП);

- отдел разработки профилактических программ (ОРПП).

Исследование проводилось в несколько этапов:

- теоретический (изучение научных знаний по проблеме направленности личности);

- экспериментальный (непосредственное изучение особенностей направленности личности, интересов и жизненных стратегий подростков);

- итоговый (обобщение и анализ результатов исследования, предоставление выводов, в том числе графически, анализ взаимосвязи типов направленности личности, интересов и ценностей подростков.

В исследовании использовались методы наблюдения и тестирования, что позволило в полной мере изучить психологические характеристики личности подростков. При обработке данных применялись методы количественной и качественной обработки данных, математический метод и корреляционный анализ.

В эксперименте приняли участие 59 подростков школы №7 г. Ноябрьска.

Для достижения задач и целей эксперимента были использованы:

1. Общие методы исследования: характеристика, наблюдение, беседа.

2. Методы для выявление основных мотивов поведения: анкетирование, анализ независимых характеристик, экспериментальные условия.

3. Анализ и статистическая обработка полученных результатов.

Для более подробной информации в ходе исследований были использованы общепринятые психологические методы: наблюдение, беседа, тестирование.

Наблюдение - это целенаправленное, систематическое фиксирование факторов и явлений, необходимые для исследования, с их дальнейшим анализом. Наблюдение осуществлялось на уроках и различных мероприятиях. Форма экспериментального исследования - заполнения анкет, выполнение задания, фиксирование эмоциональных реакций подростков. Все значимые жизненные ситуации фиксировались психологами МБУ "ЦППСиМ "Доверие"". Наблюдение проводилось как за отдельными подростками, так и за классом в целом. В ходе работы фиксировались степень активности подростков, направленность их интересов, а также общий уровень направленности.

Благодаря беседе определялся уровень направленности личности каждого подростка, в том числе и трудного. Беседа подразумевает прямой контакт, где можно отслеживать реакцию подростков на различные вопросы, анализировать содержание ответов, видеть непосредственное отношение к беседе. В ходе проводимого исследования она позволяла проследить мотивы поступков, более точно определить основные черты характера подростка. Именно индивидуальные беседы помогали контролировать результаты эксперимента. Во время беседы можно было наблюдать и учитывать эмоциональное состояние подростка, не оценивая сами поступки подростков.

Беседы велись как с подростками, так и с учителями, классными руководителями. По результатам бесед, некоторым подросткам было предложено получить профессиональную помощь непосредственно в МБУ "ЦППСиМ "Доверие"". На что было получен положительный ответ.

Исходя из целей и задач нашего исследования были осуществлены следующие этапы:

1. Первый этап включал в себя анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования; сформирован план исследования, теоретические и методологические базы; были подобрана диагностические методики.

2. Второй этап состоял из самого диагностического исследования.

3. Третий этап состоял из обработки экспериментальных данных с последующими выводами.

Гипотеза исследования: прослеживается четкая взаимосвязь между направленностями личности и жизненными стратегиями у подростков.

Методики исследования:

Личностный опросник Г. Айзенка.

Созданный английским психологом Г. Айзенком, данный тест-опросник занимает первое место по частоте использования среди психологических методик. Несмотря на то, что опросник личностный, по своей сути он выявляет темпераментальные характеристики. Это можно объяснить тем, что в зарубежной психологии понятие личности не принято отделять от понятия темперамента.

Данная методика предназначена для изучения индивидуально-психологических черт личности с целью диагностики степени выраженности свойств, которые выдвигаются в качестве существенных компонентов личности.

Опросник включает в себя 57 вопросов, 24 из которых направлены на выявление экстраверсии-интроверсии, 24 других оценивают эмоциональную стабильность или нестабильность (нейротизм), остальные 9 включают в себя контрольную группу вопросов, которые предназначены для оценки искренности человека, его отношения к эксперименту и достоверности результатов. Г. Айзенк разработал два варианта методик А и В. Они отличаются только текстом самого опросника. Ключ, инструкция и обработка данных продублированы. Два варианта дают возможность провести повторное исследование.

В опроснике принимаются ответы "да" или "нет". Далее результаты ответов сопоставляют с ключом, в котором есть три шкалы: экстраверсия - интроверсия; нейротизм, шкала лжи. Принадлежность к типу темперамента определяют системой координат, на которой отмечаются результаты по шкале "нейротизм" и шкале "экстраверсия".

Полученные результаты интерпретируются на основе психологических характеристик личности, которые соответствуют тому или иному квадрату координатной модели, учитывая степени выраженности индивидуально-психологических свойств и степени достоверности данных, которые получили.

Используя данные из физиологии высшей нервной деятельности, Айзенк выдвигает гипотезу о том, что сильный и слабый типы схожи с экстровертированным и интровертированным типам личности. Природа интроверсии и экстраверсии прослеживается во врожденных свойствах центральной нервной системы, отвечающие за уравновешенность процессов торможения и возбуждения.

Данные опросника по шкалам экстраверсии, интроверсии и нейротизма, определяют показатели темперамента личности по классификации Павлова. Он описывал 4 классических типа:

- сангвиник (характеризуется как уравновешенный, сильный, подвижный по основным свойствам центральной нервной системы);

- холерик (неуравновешенный, сильный, подвижный);

- флегматик (уравновешенный, сильный, инертный);

- меланхолик (неуравновешенный, слабый, инертный).

Методика приведена в Приложении 1.

Методика профдиагностики подростков (дифференциально - диагностический опросник классификаций типов профессий Е.А. Климова).

Карту интересов Климова создал выдающийся русский кандидат психологических наук, который специализировался на психологии труда. Было опубликовано более трехсот работ и около тридцати учебников и пособий. Одну из своих книг Климов посвятил теме профессионального самоопределения, в которой подробно описывается представленная методика. В отличии от теста по методике Голомштока, где автор выделяет 16 групп по балльной системе, Климов описывает 5 основных групп - склонностей, характеризующие личность. Методику можно использовать индивидуально или в группе. Время опроса не ограничивается.

Дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова поможет любому определить свои склонности к разным профессиям, путем вычисления личностного психотипа. Каждый в большей степени имеет расположение к определенному виду деятельности. На это оказывает влияние образ жизни, навыки, мышление и подсознательные стремления. Для кого-то важно реализовать свой творческий потенциал, кто-то стремится принести пользу общественности, другие предпочитают работу, которая нацелена на экономический результат. Полагаясь на данную методику, можно узнать свой личностный тип, выявить свои склонности к какому-либо роду деятельности.

Тест Климова на профориентацию подходит для:

- подростка-школьника или абитуриента, который находится в поисках выбора будущей работы;

- студента, который хочет удостовериться в правильности своего выбора;

- компаний при отборе персонала на работу;

- человека, у которого уже есть профессия, но он желает совершенствоваться;

- сотрудника любой компании для организации своего рабочего процесса, чтобы в правильном русле направить свои способности.

Как проходит исследование: подростку предлагают в каждой из 20 пар представленных видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов выделить знак "+". Число знаков "+" подсчитывают в каждом из 5-ти столбцов. Каждый из 5-ти столбцов соответствует определенному типу профессии. Подростку рекомендуют выбрать тот тип профессий, который получил максимальное число знаков "+". По результатам исследования, используя ключ, можно выявить ориентацию испытуемого на 5 типов профессий:

- человек-природа;

- человек-человек;

- человек-техника;

- человек-знаковый образ(техника);

- человек-художественный образ.

Подростки сами могут подсчитать плюсы в каждом из 5 вертикальных

столбов и вписать полученные суммы. Максимальная сумма баллов указывает на преобладание интересов и склонностей к определенной сфере деятельности.

Методика описана в Приложении 2.

Методика для выявления направленности, модифицированная Т.А. Шиловой - методика Л.П. Горфункеля.

Наиболее глубокой для нравственной характеристики личности является характеристика ее направленности. Такую характеристику рассматривают с точки зрения отношения человека к обществу и к самому себе. Такого рода направленность является существенной для формирования личности с самого детства. Она определяет, как нравственную характеристику ребенка, подростка, так и многие другие особенности деятельности и поведения.