Субъективные представления о жизненных стратегиях подростков

При создании методики автор придерживался известного в психологии факта, что мотивы деятельности оказывают непосредственное влияние на характер ее протекания и точность восприятия. Благодаря данной методики можно выявить доминирующие мотивы подростка: направленность на личные интересы, интересы других людей, коллектива, самоутверждение.

Данная методика была выбрана, потому что она раскрывает психологическую сущность направленности, ее роль в формировании личности ребенка, подростка, раскрывает условия для благоприятного формирования общественной направленности личности учащихся. (см. Приложение 3)

Методика диагностика враждебности (по шкале Кука - Медлей).

Составляя психологический портрет подростка, нужно уделять особое внимание такой важной детали как агрессия. В последние годы наблюдается значительный рост агрессивности подростков. Агрессивное поведение приводит к душевным переживаниям не только родителей, но и самих подростков.

Вне всякого сомнения, агрессивное поведение вызывает массу проблем, потому что интересующее нас поведение несет в себе опасность. Все это вызывает глубокую озабоченность у психологов и педагогов. Так или иначе оно затрагивает всех, кто соприкасается с подростками. В задачи психолога входит решение проблемы психологического и психического здоровья подростков. Именно поэтому очень важно проанализировать причины такого поведения и условия его становления.

Специфическая особенность агрессивного поведения подростков -это его зависимость от группы сверстников на фоне крушения авторитета взрослых. Подростки выбирают агрессию, чтобы казаться сильнее. Среди своего окружения подросток строит отношения по принципу значимости в группе или сообществе. Именно подобные сообщества, являясь основной формой коммуникаций и взаимодействия, могут приводить к возникновению агрессивного поведения. Развитие агрессивного поведения у подростков является сложным процессом, в котором затрагиваются многие факторы и при всей важности общения со сверстниками, основным будет влияние взаимоотношений в семье.

Цель использования данной методики - выявление агрессивности у подростков и организация профилактической и коррекционной работы по заявленной проблеме. Для достижения поставленной цели нами была использована данная методика, которая позволяет определить уровень агрессивности, был собран материал по профилактики и коррекции агрессивного поведения у учащихся.

Методика может быть использована педагогами-психологами общеобразовательных учреждений начального и среднего профессионального образования, а также для работы практического психолога или самодиагностики на выявление склонности человека (в нашем случае подростка) к агрессивному поведению при социальных контактах.

Инструкция к методике представлена в Приложении 4.

Методика формирования коммуникативных навыков и межличностных отношений (опросник межличностных отношений (ОМО) А.А. Рукавишникова).

Развитие коммуникативных умений является важной предпосылкой для благоприятного существования человека. Это связано с нашим умением общаться и понимать других людей. Наше общество всегда приветствует компетентную личность со сформированными коммуникативными навыками, которая умеет работать в команде, которая готова брать ответственность за свои действия.

Развитие коммуникативных навыков является ключевым из-за своей значимости в жизни любого человека. Говоря о подростках, можно с уверенностью сказать, что от коммуникативной компетентности во многом зависит процесс адаптации к жизни. Такого рода компетентность может рассматриваться в образовательном процессе не только как условие благополучия и эффективности учащегося, но и как значимый ресурс успешной жизни в будущем. Не стоит отрицать тот факт, что коммуникативная деятельность для подростка стоит на первом плане, отсутствие коммуникативных навыков существенно затрудняет внутреннее раскрытие подростков, что затрудняет их реализацию в учебе, среде сверстников и социуме. Такое отсутствие может привести к отклонениям в социализации.

Вот поэтому так важна коррекция уже выработанных коммуникативных навыков, отсюда и растет актуальность социально-педагогической работы и психологической помощи по формированию данных навыков у подростков и добиться высокой эффективности в работе над этими вопросами.

Представленный опросник направлен на диагностику различных аспектов межличностных отношений, а также на изучение коммуникативных особенностей личности.

Он может с успехом использоваться в консультативной и психотерапевтической практике. Опросник предназначен для оценки поведения человека в трех основных областях межличностных потребностей: "включения", контроля" и "аффекта". Внутри каждой области принимают во внимание два направления межличностного поведения: выраженное поведение человека, т.е. его мнение об интенсивности собственного поведения в данной области; и поведение, требуемое человеком от окружающих, интенсивность которого будет оптимальной для него. На основе данного опросника составляется характеристика особенностей межличностного поведения тестируемого (Приложение 5).

2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов

Этапы исследований и интерпретация полученных результатов

В ходе эмпирического исследования и использования дифференциально - диагностического опросника с классификацией типов профессий (Е.А. Климов) были получены персональные данные профессиональных интересов учащихся 10 и 11 классов школы №7 (из 59 человек в исследовании принимали участие 42 человека).

Рисунок 2.4 - Профессиональные интересы учащихся

Изучая полученные данные, было выявлено, что особой популярностью среди подростков пользуются профессии типа "человек- человек". Этот тип профессии выбрали 14 человек. Пример профессий такого профиля: учитель, врач, воспитатель детских дошкольных учреждений, специалист по продажам, социальный работник, психолог, юрист и др.

Предпочтению типу профессий "человек - художественный образ" отдали 10 учащихся. Пример профессий подобного профиля: дизайнер, архитектор, модельер, фотограф, парикмахер, ювелир, кондитер, писатель, журналист, музыкант и др.

Тип профессий "человек - знак" выбрали 8 учащихся. Пример профессий подобного профиля: экономист, бухгалтер, редактор, переводчик, чертежник и др.

Интерес к профессиям типа "человек - природа" проявили 6 учащихся. Пример подобных профессий: ветеринарный врач, микробиолог, эколог агроном, садовода, лесовод и др.

Предпочтение к профессиям типа "человек - техника" выразили 4 человека. Пример профессий подобного профиля: инженер, слесарь, токарь, механик по ремонту, водитель транспорта, специалист по компьютерной технике и др.

Полученные данные свидетельствуют о том, что для подростка потребность в общении очень важной составляющей. Именно поэтому, профессии, связанные с взаимодействием с другими людьми, так привлекают подростков. В наши дни все большую популярность набирают профессии "человек - художественный образ". Это дизайнер, модельер, парикмахер, менеджера по рекламе и т.д.

Представим сравнительный анализ профессиональных предпочтений у девушек и юношей.

Рисунок 2.5 - Сравнение профессиональных предпочтений девушек и юношей

Исследование показало, что юноши чаще всего выбирают профессии типа "человек-техника" и "человек-знак". Для девушек важнее- "человек-художественный образ" и "человек-человек".

Критерий Манна-Уитни был использован нами для сравнения достоверности различий в двух группах (девушек и юношей). При помощи данного критерия можно выявить различия между малыми выборками, когда n₁*n₂?3 или n₁=2, n₂?5. Критерий U и его эмпирическое значение отражает величину зоны совпадения между рядами. Чем меньше U_эмп, тем более очевидно, что различия информативны. Если U_эмп.>U_кp005, Н_о принимается, здесь различия по двум выборкам не считаются статистически важными. Если U_эмп?U_{кp_005}, Н_о отклоняется, здесь различия в двух выборках являются статистически значимыми.

При сравнении двух выборок объемом 21 и 16 подростков критические значения коэффициента Манна-Уитни составили U= 84, при уровне значимости р?0,05; и U= 67, при уровне значимости р ? 0,01.

По типу профессии "человек-техника" критерий Манна-Уитни равен 72,226, при уровне значимости р?0,034. Значения критерия Манна-Уитни, полученного в исследовании, ниже показателей критического значения критерия Манна-Уитни, т.е. U_{эм ?}U_кр (72,226 84). Уровень значимости р?0,034 говорит о том, что зависимость между переменными - статистически достоверна, другими словами, различия в двух выборках у нас статистически достоверны.

Исходя из того, что у юношей средний балл по типу профессии "человек-техника" выше, чем у девушек, то это говорит о том, что юноши предпочитают именно подобные типы профессий.

По типу профессии "человек- художественный образ" критерий Манна-Уитни равен 63,427, при уровне значимости р?0,05. Значения критерия Манна-Уитни, который был получен в исследовании, ниже показателей критического значения критерия Манна-Уитни, т.е. U_{эм ?}U_кр (63,427 84). Уровень значимости р?0,05 показывает, что зависимость между переменными у нас статистически достоверна, вероятность ошибки находится на уровне 5 %.

По типу профессии "человек- художественный образ" девушки имеют средний балл (5,5), юноши 3,4 балла. Это свидетельствует о том, что у девушек более выражено предпочтение подобного типа профессий.

Результаты исследования показывают, что группа профессий типа "человек-техника" является преимущественно мужской "темой". Сюда можно отнести слесарей, токарей, радиомехаников, механиков по ремонту и т.д. В подобных профессиях кроме профессиональных знаний требуется и физическая сила. На сегодняшний день все большую востребованность и престижность получают профессии "человек - художественный образ", типа модельера, дизайнера, парикмахера и т.д. Девушкам нравится тема искусства, их привлекает мода и эстетика. Кроме того, творческие профессии менее тяжелые в физическом плане и поэтому они больше подходят для девушек.

Применение дифференциально-диагностического опросника с классификацией типов профессий Е.А. Климова. позволило получить следующие данные: подростки обоих полов наиболее высоко оценивают профессии, связанные с взаимодействием и общением (13,4 баллов) и творческой деятельностью (13,1 баллов). Подростки, выбравшие профессии по типу "человек-природа", показали результат в 11,2 баллов. Профессии "человек - знак" подростки оценили достаточно средне (9,4 баллов). Профессии по типу "человек-техника" оценили в 6,4 балла.

Для выявления соотношений профессиональных интересов с необходимыми требованиями и способностями к определенному типу профессии был задействован корреляционный анализ (коэффициент Спирмена). Выявлены статистически значимые корреляции профессиональных способностей и интересов по следующим типам профессий:



Рисунок 2.6 - Профессиональные способности по типу профессии (средний балл)

Результаты корреляционного анализа показывают, что учащимся 10-11 классов школы №7 характерна средняя степень взаимосвязи профессиональных интересов и умений, а также склонностей к таким типам профессий как: "человек-человек", "человек-знак", "человек-художественный образ". Достаточно сильная степень взаимосвязи прослеживается у профессий типа "человек-техника". Интерес же к профессиям "человек-природа" не зависит от соответствующих склонностей и умений подростков. Результаты исследования показывают, что подобные профессии пока менее востребованы. Более востребованными является разного рода творчество. В целом профессиональные умения совпадают с профессиональными склонностями учащихся.

В эмпирическом исследования особенностей личности с использованием личностного опросника Г. Айзенка приняли участие 59 учащихся 10-11 классов, в ходе которого были выявлены следующие показатели.

Таблица 2.4 - Показатели особенностей личности подростков

№	Показатели по шкале	Количество
1.	Преобладание черт экстраверта	19
2.	Преобладание черт интроверта	10
3.	Эмоциональная устойчивость	9
4.	Эмоциональная не устойчивость	21

У тестируемых подростков выявлено преобладание черт экстраверта. Преобладание черт экстраверта характерно для 19 подростков. Полученные результаты говорят об общительности, оптимизме, такие подростки любят перемены, постоянно ищут что-то новое для себя. Движение и действие - это как раз про них.

Интроверсия характерна для 10 человек. Интроверты - это спокойные и застенчивые люди с ровным, несколько пониженным фоном настроения. Для них свойственна озабоченность личными проблемами, сдержанность, замкнутость, нежелание делиться своими переживаниями. Интроверты строят планы на будущее, тщательно обдумывая свои поступки, не доверяя внезапным порывам, им свойственен контроль над своими чувствами, они сдержаны по своей натуре.

По результатам тестирования 21 человеку свойственна эмоциональная неуравновешенность, высокий уровень нейротизма. Такие подростки импульсивны и эмоциональны, отличаются изменчивостью своих интересов, и неуверенностью в себе. Они чувствительны, впечатлительны и часто склонны к раздражительности.

Для 9 подростков характерны достаточно высокие показатели эмоциональной устойчивости, что говорит о хорошем уровне сдержанности, адаптации. Такие люди умеют контролировать свои эмоциональные реакции, обладают хорошей приспособляемостью.



Рисунок 2.7 - Выраженность свойств личности

Итак, нейротизм и экстраверсия являются наиболее распространенными личностными особенностями подростков. Черты интроверта и эмоциональная устойчивость выявляются менее часто.

Подростки с чертами экстраверта, более ориентированы на внешний мир, они активны, инициативны, а также склонны к риску. Экстраверты открыто выражают свое мнение, они легко заводят знакомства и не видят трагедии в расставании. Им легко работать в коллективе.

Подростки-интроверты в большей степени ориентированы на свои впечатления от внешних факторов и свой собственный внутренний мир. У таких людей не так много новых контактов, им комфортнее иметь узкий круг друзей. Внешне выглядят спокойными и задумчивыми, не любят незапланированных сюрпризов, им комфортнее работать в одиночку.

У экстравертов, помимо сильных качеств, есть еще и слабые. Они импульсивны, поверхностны в чувствах. Интроверты же более настойчивые, глубоки в своих чувствах, им свойственно вдумчивое погружение в работу.

Подростки различаются еще и по качеству нейротизма. Это качество отвечает за эмоциональную устойчивость человека. Подростки, у которых высокий нейротизмом более вспыльчивые, нервные и слишком впечатлительные, им трудно ориентироваться в новой обстановке. Низкий нейротизмом у подростков выражен стабильностью и уравновешенностью, устойчивостью к стрессовым ситуациям, их самоуважение находится на высоком уровне. Каждый из "устойчивых" или "неустойчивых" типов имеет свои - и +. Подростки с высоким нейротизмом - это тонкие, отзывчивые и склонные к сочувствию натуры. Подростки с низким нейротизмом отличаются своей "толстокожестью". Они не понимают намеков, им правильнее говорить все напрямую. Такие люди отличаются высокой работоспособностью, они могут справиться даже с самой сложной ситуацией и не потерять чувство самообладания.

Список наиболее подходящих профессий для определенных личностных особенностей.

1. Людям, которые обладают чертами интроверта и высокого нейротизма не следует выбирать профессии, связанные с интенсивными контактами. В такой список входят профессии менеджера, учителя, продавца и т.д. Больше всего таким людям подойдет работа, где можно заняться предметным трудом - творчеством или исследованием, конструированием, моделированием и т.п.

2. Людям с чертами экстраверта и высокого нейротизма предпочтительно не выбирать операторский тип профессии: диспетчера, летчика, шофера и т.п. Велики риски аварий, поломок и т.д. Монотонность конвейерного производства тоже не подойдет.

3. А вот обладателям черт интроверта и низкого нейротизма предпочтительна работа операторского типа, но не рекомендуется профессия, подразумевающая общение с людьми: педагога, журналиста, руководителя или общественного деятеля.

4. Людям с чертами экстраверта и низкого нейротизма больше всего подходят профессии руководителя, бизнесмена, менеджера и т.п. Тесный контакт с другими людьми идет им лишь на пользу.

Итак, каждый тип человеческого характера имеет свои положительные стороны. Человек может обладать чертами как первого, так и второго типа. Нужно только умело ими пользоваться.

Для определения взаимосвязи между профессиональными интересами и особенностями личности мы использовали коэффициент корреляции Спирмена.

Таблица 2.5 - Показатели взаимосвязи профессиональных интересов и особенностей личности подростков

	Человек-человек	Человек худож. образ	Человек знак	Человек природа	Человек техника
Экстраверсия	0,410	0,628	0,763	0,4334	0,087
	0,022	0,147	0,124	0,214	0,530
Нейротизм	0,628	0,532	-0,348	0,483	0,346
	0,141	0,072	0,010	0,367	0,219

* Корреляция значима на уровне 0.05 (2- сторонняя).

** Корреляция значима на уровне 0.01 (2-сторонняя).

Нами были выявлены статистически значимые корреляции профессиональных интересов и особенностей личности у подростков:

- человек - человек и экстраверсия (r=0,410, при р?0,022);

- человек - знак и нейротизм (r= - 0,348, при р?0,010);

Интерпретация полученных результатов.

Подростки, у которых преобладают черты экстраверта предпочитают самую разнообразную работу, чтобы получать как можно больше новых заданий. Наиболее эффективно экстраверты выполняют динамичные виды работ, в которых они могут проявить свою способность работать продуктивно, там, где важна уравновешенность, ловкость и быстрая реакция. Подростки с чертами экстраверта выбирают работу с людьми. Это воспитание, обучение, обслуживание клиентов, предпринимательская деятельность и т.п.

Подросткам с эмоциональной устойчивостью характерна уравновешенность, спокойствие и настойчивость. Они могут легко соблюдать определенный распорядок в жизни, не отвлекаются по пустякам, им свойственен порядок в работе, методичность - их "конек". Продуктивнее всего выполняют работы, требующие равной затраты сил, методичного и длительного усилия, где нужно строго следовать определенному распорядку, где необходима усидчивость, внимание и терпение.

Для определения уровня личной и коллективистической направленности у подростков и его сформированности мы использовали методику Л.П. Горфункеля. Методика, предназначенная для выявления направленности (модифицированная Т.А. Шиловой).

В ней рассматривается два вида направленности: личная и коллективистическая. Благодаря ей были проверены и подтверждены основные выводы нашей исследовательской работы. В эксперименте приняли участие 23 учащихся 10 класса СШ № 7 и 25 учащихся 11 класса. Психологи МБУ "ЦППСиМ "Доверие"" проводили исследование в два этапа. Первый этап - закрытый вариант(индивидуально), второй этап - открытый вариант. На первом этапе были выявлены следующие результаты: в 10 классе из 23 подростков у 18 было выявлено преобладание личной направленности и только у 5 (3 девочки, 2 мальчика) преобладание коллективистической направленности.

У учащихся 11 класса были выявлены следующие показатели: у 20 обнаружилось преобладание личной направленности, у 9 (6 девочек и 3 мальчика) - преобладание коллективистической направленности.

На втором этапе результаты несколько изменились. В 10 классе из 23 подростков у 14 подростков было выявлено преобладание в поведении личной направленности и у 9 подростков коллективистической направленности. Как выяснилось, мнение взрослых для них не в приоритете.

В 11 классе во время проведения второго этапа у подростков результаты остались прежними, у 22 подростков было выявлено преобладание коллективистической направленности и у 7 подростков - преобладание личной направленности.

Таблица 2.6 - Показатели преобладания личной и коллективистической направленности у учащихся 10 и 11 классов

Этапы	Личная направленность	Коллективистическая направленность
1 этап (закрытый) 10 класс (23 человека)	18	5
1 этап (закрытый) 11 класс (29 человек)	20	9
2 этап (открытый) 10 класс	14	9
2 этап (открытый) 11 класс	7	22

Данная методика помогает определить уровень сформированности у подростков личной и коллективистической направленности, прояснить значение такого явления как зависимость от мнения других, которое включает в себя понятие "быть как другие", находиться в зависимости группы, находясь в определенной конфликтной ситуации.

Стоит отметить, что у подростков с высоким уровнем сформированности коллективистической направленности, она сохраняется в течение всего эксперимента.

Результаты, полученные нами в 10 классе, выявили преобладание личной направленности и невысокий уровень коллективистической направленности. Это говорит о доминировании личных и узко групповых мотивов.

Направленность личности включает в себя социальную ответственность за себя и за общее дело. Она свидетельствует о степени принятия подростком целей, ценностей, целей и идеалов.

Анализ экспериментального исследования показывает, что особенности направленности личности подростков проявляются в индивидуальной для каждого школьника степени мотивов.

Наше изучение направленности личности подростков строилось на исследовании групп личных, коллективистических и лично-престижных мотивов. Представленные группы мотивов являются основными в структуре направленности личности.

Уровень сформированности направленности некоторых подростков нечетко выражен. Но это не говорит об отрицательной направленности личности подростков, которые принимали участие в эксперименте, а скорее о недостаточной выраженности направленности у них. Отрицательная направленность личности подростков еще не выявлена, но уже имеется тенденция к ее формированию при определенных обстоятельствах на фоне расплывчатой или заниженной самооценки.

У 20 подростков из числа десятиклассников школы № 7 г. Ноябрьска, которые принимали участие в исследовании, показавшие высокий уровень направленности личности, преобладает группа мотивов, показывающих коллективистическую направленность личности.

Проведенное исследование позволяют говорить об оптимальном сочетании личных, лично-престижных и коллективистических мотивов в структуре личности подростков с некоторой тенденцией к преобладанию личных мотивов. Будучи в целом ориентированными на общество и на коллектив, подросток проявляет особый интерес к собственной личности. С возрастом наблюдается влияние "процесса индивидуализации". В 10-11 классов все больше увеличивается количество детей с личной и лично-престижной направленностью. Если до этого общество предлагало подростку некие виды деятельности для адекватного удовлетворения чувства "взрослости", то в настоящее время число значимых для подростка сфер деятельности в школе почти сведено к нулю, что усиливает кризис подросткового возраста.

Способности к самоанализу дают возможность подростку адекватно оценивать себя, ориентируясь на собственные суждения, хотя они не всегда надежны. В таком случае мы можем наблюдать доминирование лично-престижной направленности, когда подросток относится положительно к самой себе, но отрицая других, особенно если окружающие не признают его ценности. Подростку очень часто не хватает уважения взрослых, да и не всегда есть возможности для самореализации.

У подростков высокие показатели лично-престижной направленности объясняются образованной у них искаженной потребностью в неком социальном престиже, потребности в самоутверждении.

Сохраняя неприкосновенность своего "Я" подросток начинает отрицать некоторые ценности, на которых строятся коллективные отношения.

Чаще всего эгоизм проявляется как естественное состояние, свойственное любому нормальному человеку, но не стоит смешивать его с эгоцентризмом. В диалоге с самим собой, подросток представляет себя в различных социальных ситуациях, пытаясь, тем самым, найти свое лицо. Эгоцентризм, который делает акцент лишь на своем "Я" -это неудавшийся результат подобного опыта.

Наше исследование показывают, что лично-престижная направленность личности подростков является неким средством компенсации: подростки часто совершает не одобряемые окружающими действия, ложно понимая понятие престижа, мечтая быстрее стать взрослым.

С возрастом направленность личности приобретает все большую устойчивость с ускоряющейся динамикой.

Методика диагностики враждебности (по шкале Кука - Медлей)

Это краткий опросник, предназначенный для диагностики склонности к неявному агрессивному и враждебному поведению.

Опросник состоит из 27 утверждений, на которые испытуемый должен дать ответы по 6-балльной шкале Ликкерта. Пункты группируются в три шкалы с различным количеством пунктов в каждой; шкалы также не имеют общих пунктов. Итого по опроснику возможно получение значений трех шкал, общий балл агрессивности не вычисляется.

Методика можно использовать как для самодиагностики, так и в работе практического психолога для определения склонности человека (в нашем случае подростка) к агрессивному поведению при социальных контактах (в деловом и межличностном общении). Время обследования - 15-20 минут.

Таблица 2.7 - Результаты тестирования учеников 10 класса школы №7

Шкала цинизма	Шкала агрессивности	Шкала враждебности
10 чел. показали результат в 40-65 баллов - средний показатель с тенденцией к высокому)	6 чел. показали результат в 30-45 баллов - средний показатель с тенденцией к высокому	Только 2 подростка набрали 18-25 баллов - средний показатель с тенденцией к высокому
15 чел. показали результат в 25-40 баллов - средний показатель с тенденцией к низкому	14 чел. показали результат в 15-30 баллов - средний показатель с тенденцией к низкому	18 чел. набрали 10-18 баллов - средний показатель с тенденцией к низкому

Практическая часть методики: подросток читает или прослушивает суждения опросника. Варианты ответов по всем суждениям даны на специальном бланке. Если испытуемый считает, что суждение верно и соответствует его представлению о себе и других людях, то в бланке ответов напротив номера суждения он отмечает степень своего согласия с ним, используя определенную шкалу (см Приложение 4) Там же представлен сам тест, ключи к нему и интерпретация результатов.

Таблица 2.8 - Результаты тестирования учеников 11 класса школы №7

Шкала цинизма	Шкала агрессивности	Шкала враждебности
12 чел. показали результат в 40-65 баллов - средний показатель с тенденцией к высокому)	8 чел. показали результат в 30-45 баллов - средний показатель с тенденцией к высокому	Только 3 подростка набрали 18-25 баллов - средний показатель с тенденцией к высокому
20 чел. показали результат в 25-40 баллов - средний показатель с тенденцией к низкому	12 чел. показали результат в 15-30 баллов - средний показатель с тенденцией к низкому	16 чел. набрали 10-18 баллов - средний показатель с тенденцией к низкому
7 чел. было набрали 25 баллов и меньше - низкий показатель	9 чел. набрали 15 баллов и меньше - низкий показатель	10 чел. показали результат в 10 баллов и меньше - низкий показатель

Результаты тестирования учеников 10 и 11 классов школы №7 выявили:

- средний показатель цинизма у подростков. Цинизм выступает в этом случае как защитная реакция подростка на окружающие его негативные условия. У подростков, с выраженной чертой циничности, показатель "добра" средний или выше среднего, что еще раз доказывает, что подростковый цинизм выступает защитной реакцией на негативное влияние со стороны общества;

- ученики 10 и 11 классов показали достаточно низкий уровень агрессивности, что радует. Не стоит забывать, что агрессия в подростковом возрасте проявляется в первую очередь в агрессивном поведении в школе, дома, на улице. Это может быть и физическая агрессия, и словесная. Кроме того, может наблюдаться агрессия против самого себя, а это одна из самых опасных подростковых агрессий. Именно из-за нее в будущем может возникнуть большое количество психологических проблем. Целью психологов МБУ "ЦППСиМ "Доверие" и было выявление уровней агрессии у учеников старших классов. По результатам тестирования была проведена беседа с классными руководителями учеников и самими подростками, которые достаточно охотно пошли на контакт для выяснения и устранения причины некой агрессивности;

- уровень враждебности оказался также на достаточно низком уровне. Лишь 5 человек из двух классов набрали 18-25 баллов, где у 4 человек было набрано по 24 балла. Враждебное поведение часто носит характер словесных угроз или мелких инцидентов, но рано или поздно это может вылиться в физическое насилие.

Задача психологов состояла в выявление таких подростков, наблюдение за ними и подбор индивидуальной работы с ними. Были даны рекомендации учителям по общению с такими подростками. Любая враждебность должна пресекаться спокойно, но решительно.

Учителям и родителям следует делать замечания, только в спокойной и твердой форме, не стоит забывать, что подростки ценят тех, с кем интересно. Любой преподаватель и психолог должен вовлечь подростка, добиться доверительных отношений, которые в дальнейшем помогут сгладить враждебное поведение и переключить временную агрессию подростка в более продуктивное русло деятельности, которое пойдет ему на пользу.

Исходя из результатов тестирования и последующей беседы с психологами МБУ "ЦППСиМ "Доверие"", была составлена программа дальнейшей работы с наиболее "трудными" подростками, 5 человек согласились получить индивидуальные консультации в самом центре.

Методика формирования межличностных отношений и развития коммуникативных навыков с использованием опросника межличностных отношений (ОМО) А.А. Рукавишникова будет более подробно представлена в 3 главе, как основная часть психокоррекционной работы с подростками на базе формирующего эксперимента.

Согласно рассмотренной гипотезе, было выявлено, что индивидуально-личностные особенности подростков соответствуют типу направленности личности и качественным характеристикам компонентов ее структуры.

Спектр составляющих, которые входят в ценностно-мотивационный компонент направленности достаточно широк и включает в себя потребности, желания, интересы, стремления, жизненные перспективы, цели, убеждения, а также ценностные ориентации.

Обобщая полученные в ходе исследования данные, делаем вывод, что использованные методы наблюдения и тестирования позволяют в полной мере изучить психологические характеристики личности подростков.

Итоги наших исследований, представленных во второй главе:

1. В ходе эмпирического исследования и использования дифференциально - диагностического опросника с классификацией типов профессий было выявлено, что для подростка потребность в общении очень важной составляющей. Именно поэтому, профессии, связанные с взаимодействием с другими людьми, так привлекают их. Наибольшей популярностью среди подростков пользуются профессии типа "человек-человек". Данный тип профессии как наиболее привлекательный выбрали 14 подростка. Далее следуют "человек-художественный образ" (выбрали 10 подростков), "человек-знак" (выбрали 8 подростков), "человек-природа" (выбрали 6 подростков), "человек-техника" (выбрали 4 подростка). Юноши предпочитают профессии типа "человек-техника" (U= 72,226; при р = 0,034), девушки - "человек-художественный образ" (U= 63,427; при р = 0,05).

2. Подростки наиболее высоко оценивают свои способности и умения, связанные с общением и взаимодействием (средний балл 13,4) и творческой деятельностью (средний балл 13,1). Юноши и девушки считают, что у них есть способности по ухаживанию за животными, они умеют ориентироваться в природных явлениях (средний балл 11,2). Свои умения, связанные с типом профессии "человек-знак" подростки оценивают средне (9,4 баллов). По мнению подростков, хуже всего развиты способности, связные с техникой (средний балл 6,4).

3. Результаты корреляционного анализа свидетельствуют о том, что для подростков характерна средняя степень взаимосвязи профессиональных интересов и профессиональных умений, склонностей к следующим типам профессий: "человек- человек", "человек-художественный образ", "человек-знак". Сильная степень взаимосвязи установлена для профессий типа "человек - техника". А интерес к профессиям "человек-природа" не связан с соответствующими склонностями и умениями подростков.

4. В эмпирическом исследования особенностей личности с использованием личностного опросника Г. Айзенка у тестируемых подростков выявлено преобладание черт экстраверта. Кроме того, наиболее распространенной личностной особенностью подростков являются и нейротизм. Преобладание черт интроверта и эмоциональная устойчивость встречаются менее часто.

5. Обнаружены статистически значимые корреляции профессиональных интересов и особенностей личности у подростков:

- человек - человек и экстраверсия (r=0,410, при р=0,022);

- человек - знак и нейротизм (r= - 0,348, при р=0,010);

Итак, очевидно, что существует взаимосвязь между особенностями личности и профессиональными интересами подростков.

Для определения уровня личной и коллективистической направленности у подростков и его сформированности мы использовали методику Л.П. Горфункеля. Анализ проведенных исследований позволяет сделать следующие выводы:

1. Выявлены подростки с различным соотношением групп мотивов в структуре направленности личности. У большинства подростков направленность личности выражена достаточно ярко. В ней преобладают личные и лично-престижные направленности. Коллективистическая направленность также имеет место быть, только в меньшей степени выражена у подростков в наше время.

2. В процессе тестирования, наряду с коллективистической, личной и лично-престижной направленностью, выделена группа подростков у которых наблюдается "конформное" поведение. Это изменение в поведении или мнении индивида под влиянием воображаемого или реального давления со стороны другого человека или группы людей. Конформность влияет на социальную ориентацию и может стать реальным фактором неких отклонений в поведении.

Наше исследование показывает, что лично-престижная направленность личности выступает как некое средство компенсации: подросток совершает действия, опираясь на ложный престиж и желая быстрее стать взрослым. В современном обществе наблюдается изменение форм межличностного общения, человек чаще всего ориентируется на личную и лично-престижную направленность. Это можно проследить и в практической части представленной работы. В частности, мы выяснили, что оценки по коллективной направленности личности подростков снижены, а личные и личностно-престижные несколько завышены.

По результатам тестирования нами были выявлены подростки с различным соотношением групп мотивов в структуре направленности личности: у большинства подростков выражена та или иная направленность личности достаточно ярко, а подростки с неким отклоняющимся поведением имеют общий низкий уровень направленности личности. У подростков, которым свойственен средний и высокий уровень выраженности направленности личности, преобладают личные и лично-престижные направленности. Наряду с выделенными направленностями, в процессе исследования, была выявлена группа подростков с "конформным" поведением.

Анализ экспериментального исследования показал, что особенности направленности личности подростков проявляются в индивидуальной для каждого школьника степени мотивов. Уровень сформированности направленности некоторых подростков нечетко выражен. Но это не говорит об отрицательной направленности личности подростков, которые принимали участие в эксперименте, а скорее о недостаточной выраженности направленности у них.

Методика диагностики враждебности (по шкале Кука - Медлей) показала, что уровень враждебности среди подростков находится на достаточно низком уровне. Исходя из результатов тестирования и последующей беседы с психологами МБУ "ЦППСиМ "Доверие", была составлена программа дальнейшей работы с наиболее "трудными" подростками, несколько человек выразили желание получить индивидуальные консультации в самом центре.



Глава 3. Организация и проведение коррекционной работы, предложения по развитию направленности и жизненной стратегии личности

3.1 Коррекционная программа

С целью проверки наших гипотез мы осуществили формирующий эксперимент, в котором была составлена коррекционная программа для предупреждения тревожности у подростков и развития коммуникативных навыков для успешной социализации.

Важная роль в проведении социально - психологического тренинга отводится психологу. Правильно организованная работа психолога помочь подростку избавиться от любых разрушающих установок, изменить свою самооценку.

Цель социально-психологического тренинга:

- развить навыки и умения общения;

- сформировать установки, необходимые для успешного общения;

- развить способности адекватного познания себя и других людей;

- сформировать и развить личностную направленность;

- оказать адекватную помощь в формировании жизненных стратегий.

Направление нашей коррекционной работы складывалось исходя из особенностей развития в подростковом возрасте и включало в себя: коррекцию и развитие эмоциональной сферы; развитие навыков общения; развитие личностной направленности; работу по профориентации.

Психологический тренинг с подростками - это активные методы групповой работы. Успех социально-психологической адаптации связан с коммуникативными и организаторскими способностями, а также способностью к самоуправлению. Полученные экспериментальные данные позволили детализировать содержание коррекционной программы на основании представленных результатов:

1. Поведение подростков определяется в большей степени разумными рассуждениями, а не личными привязанностями. Решение личностных проблем через активное общение может сочетается с уходом от реальности, а проявление агрессии показывать неумение следовать общепризнанным нормам. жизненная стратегия тревожность подросток

2. Имея свои достоинства и недостатки, подростки не всегда принимают себя такими, какие они есть.

3. Старшие подростки более переживают по поводу оценки их личности и знаний учителями. Промахи в учебной деятельности легко могут спровоцировать недовольство собой и привести к падению самооценки.

4. Процесс социально-психологической адаптации проходит более успешно, если подростки могут самостоятельно принимать решения и управлять своим поведением, общением и деятельностью.

5. Подростки отличаются активностью, инициативностью, настойчивостью в деятельности, если они принимают себя такими, какие они есть.

6. Замечено, что коммуникативные и организаторские способности у девочек-подростков выше, чем у мальчиков, а значит процесс социально-психологической адаптации у девочек 10-11 классов проходит более успешно, чем у мальчиков.

7. Принимая ответственность за свои действия, подростки начинают лучше ориентироваться в ситуации, а также анализировать и разрешать любые противоречия;

8. Жесткий контроль взрослых может привести к снижению самоконтроля, подросток теряет возможность действовать согласно своему собственному плану.

Проведение дополнительных исследований позволило скорректировать занятия для развития коммуникативных навыков и навыков самоуправления.

Организация формирующего эксперимента.

Цель, задачи и содержание программы психологической коррекции обусловлены следующими моментами:

1. У некоторых подростков решение личностных проблем сочетается с уходом от реальности и проявлению агрессии, существует опасность того, что такие подростки попадут в "плохую" компанию. Исходя из этого, так важно осуществить работу по формированию избирательности в отношениях с помощью тренинга, обучить подростков способам приемлемого проявления эмоций, в том числе негативных и расширить их коммуникативные навыки.

2. Заботясь о своем будущем, подростки стремятся к новым знаниям по интересующим их вопросам, они ориентированы на достижение успеха, готовы нести ответственность за результаты своей работы, стремятся ставить важные для себя цели. Исходя из этого, нами была проведена беседа на отработку навыков достижения этих целей.

3. Если подростки принимают себя со всеми своими достоинствами и недостатками, то они активны, ответственны, инициативны, настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Все это послужило причиной включения в программу упражнений, направленных на самопознание и рефлексию, а также на формирование навыков взаимодействия в команде.

Целью программы нашей психологической коррекции явилось создание условий для развития личности и ее коммуникативных навыков. Для достижения этой цели поэтапно решались следующие задачи:

- организация условий для самопознания и развития рефлексии;

- повышение общей коммуникативной культуры подростков;

- обучение способам осознания и контроля эмоций;

- определение ценностей;

- повышение уровня ответственности за себя;

- формирование избирательности в отношениях;

- развитие навыков самоуправления;

- обучение техникам налаживания контакта с окружающими людьми.

Апробация тренинга проходила в период III-IV четверти 2017 учебного года в средней общеобразовательной школе №7 г. Ноябрьска.

Для оценки эффективности данной формы психологического исследования учащихся на базе средней общеобразовательной школы № 7 г. Ноябрьска в течение III-IV четверти 2017 учебного года был проведен формирующий эксперимент, участие в котором приняло 59 учеников 10-11-х классов указанного образовательного учреждения в возрасте 15-16 лет.

Очень важно проводить коррекционные групповые занятия с участием всех детей, независимо от структуры семьи. Распределение групп осуществлялось методом "парного дизайна", для каждого участника группы подбиралось подходящее ему по формальным признакам (пол, возраст, структура семьи). Контрольная и экспериментальная группы были схожими по составу испытуемых.

Для максимальной объективности диагностический блок программы проводился психологами МБУ "ЦППСиМ "Доверие"" и ассистентом (в моем лице).

Сравнительный анализ контрольной и экспериментальной групп с использованием критерия различий Вальда-Вольфовица, проведенный на основании первичной диагностики, выявил отсутствие существенных различий между группами по всем исследованным характеристикам.

В течение 2-х месяцев с подростками из экспериментальной группы проводился социально-психологический тренинг, который состоял из 10 занятий, один раз в неделю. Продолжительность каждого занятия - 45 минут. Структура программы отражена в таблице.

Таблица 3.1 - Структура программы социально-психологического тренинга

Тема	Задачи занятия
Кто я?	- знакомство
	- создание доверительной атмосферы; - развитие самоанализа
Вербальное общение	- вырабатывание основных представлений об общении и барьерах общения; - обучение навыкам взаимодействия в команде; - обучение навыкам задавать закрытые и открытые вопросы
Невербальное общение	- определение невербальных способов привлечения внимания; - развитие внимательности к мимике и жестам; - обучение навыкам определения эмоционального состояния по невербальным признакам.
Дружба	- осознание требований партнеров по общению, и создание условий для возникновения дружеских отношений; - выявление и освоение техник активного слушания.
Достижение цели	- осознание собственных ценностных ориентаций - обучение техникам работы с целями - развитие навыков целеполагания.
	- обучение навыкам пошагового достижения цели.
Работа в команде	Развитие навыков работы в команде
Взаимоотношения	- обучение навыку отстаивать свою точку зрения; - обучение навыкам взаимодействия с родителями в проблемной ситуации
Построение отношений	- осознание собственных ценностных ориентаций; - обучение техникам работы с целями.
Поведение в конфликтной ситуации	- обучение навыкам общения в конфликтной ситуации.

Структура тренинга включала в себя несколько этапов:

1. Первый этап - введение и знакомство (первый день работы).

2. Второй этап - развитие базовых навыков (второй и третий день работы).

3. Третий этап - проработка индивидуальных проблем каждого подростка (четвертый день работы).

4. Четвертый этап - закрепление навыков (пятый день работы).

5. Пятый этап - подведение итогов (шестой день работы).

Структура одного дня:

1. Первый этап - знакомство.

2. Второй этап - разминка.

3. Третий этап - тема дня.

4. Четвертый этап - групповые упражнения.

5. Пятый этап - подведение итогов.

6. Шестой этап - домашнее задание.

Основной акцент программы делался на развитии коммуникативных навыков. Сценарий проведения одного из коммуникативных упражнений представлен в Приложении 6. Тренинг "уверенность в себе" представлен в Приложении 7.

Основной акцент программы делался на развитии коммуникативных навыков. Главным результатом, подтверждающим эффективность разработанной программы психологической коррекции, будут являться позитивные изменения в сфере межличностных отношений у подростков экспериментальной группы. Выработка избирательности в отношениях и повышение уровня ответственности за собственную жизнь у подростков являются наиболее важными задачами представленной программы.

Гипотеза: выбранная программа психологической коррекции позволяет целенаправленно воздействовать на коммуникативные особенности личности подростков, связанные с уровнем ответственности и избирательностью в межличностных отношениях.

3.2 Анализ полученных результатов

Заключительным этапом нашего исследования стал контрольный эксперимент, в котором, по окончании тренинга была проведена повторная диагностика в контрольной и экспериментальной группе. Подростки из экспериментальной группы принимали участие в формирующем эксперименте. Контрольный эксперимент проходил в апреле 2017 г., были использованы те же методики, что и в констатирующем эксперименте.

Для оценки произошедших изменений мы использовали T-критерий Вилкоксона (http://math.semestr.ru/group/wilcoxon.php).

Интерпретации полученных данных по методикам диагностики социально-психологической активности личности выявили отсутствие достоверно значимых изменений в обеих группах, независимо от структуры семьи (полная или неполная). Этот результат позволяет нам сделать предположение, что факторы мотивации социально-психологической активности личности и структура временной перспективы являются достаточно устойчивыми характеристиками и требуют более осмысленного и длительного коррекционного воздействия для достижения улучшений.

Обратимся к результатам исследования межличностных отношений с использованием Опросника межличностных отношений (А.А. Рукавишников). Уточним, что Опросник межличностных отношений (ОМО) А.А. Рукавишникова - это русскоязычная версия опросника FIRO, который разработан американским психологом В. Шутцем. Он выделил три межличностных потребности:

1. Потребность включения - необходимость создавать и поддерживать нормальные отношения с другими людьми, на которых базируется сотрудничество и взаимодействие.

2. Потребность контроля - желание создавать и сохранять нормальные отношения с людьми, используя контроль и силу.

3. Межличностная потребность в аффекте - необходимость создавать и удерживать нормальные отношения с людьми, опираясь на эмоциональные отношения и любовь.

Нормальные (удовлетворительные) отношения по каждому из этих факторов состоят из психологически допустимых отношений с людьми в двух направлениях:

- от индивида к остальным людям (выраженное поведение)

- от других людей к индивиду (требуемое поведение)

Характеристика шкал опросника межличностных отношений отображена в следующей таблице.



Таблица 3.2 - Характеристика шкал Опросника межличностных отношений (А.А. Рукавишников)

Шкала	Выраженное поведение	Требуемое поведение
Включение	хочу, чтобы окружающие имели интерес ко мне и принимали участие в моей деятельности; активно стремлюсь вступить в различные социальные группы и быть как можно чаще среди людей	стараюсь, чтобы остальные приглашали меня принимать участие в их деятельности и имели желание быть в моем обществе, даже когда я не прилагаю к этому никаких усилий
Контроль	пытаюсь установить контроль и влияние на остальных: беру в свои руки руководство и решаю, что и как будет делаться	стараюсь, чтобы остальные контролировали меня, влияли на меня и указывали мне, что я должен делать
Аффект	стремлюсь быть в тесных отношениях с остальными, проявлять к ним свои теплые чувства	стараюсь, чтобы другие стремились быть ко мне эмоционально более близкими и делились со мной своими сокровенными чувствами

У подростков из неполных семей экспериментальной группы произошли значимые изменения в виде роста значений по фактору Контроль (выраженное поведение) и снижения значений по фактору Аффект (требуемое поведение) (T=0, p<0.01; T=5.5, p<0.04):

- усилилось стремление брать в свои руки руководство и принимать решения за себя и других;

- усилилась тенденция к более осознанному выбору лиц для создания близких отношений.

Интерпретация полученных результатов: после программы психологической коррекции подростки (неполны семьи) стали более ответственными и избирательными в межличностных отношениях.

У подростков из экспериментальной группы (полные семьи) наблюдались значимые изменения в виде роста значений по фактору Контроль и снижения значений по фактору Аффект (T=20.5, p<0.04; T=34.5, p<0.05). В ожидании контроля и руководства у подростков возросло стремление быть в зависимости от окружающих. Усилилась осторожность при выборе лиц для доверительных отношений.

Интерпретация полученных результатов: до участия в программе психологической коррекции подростки (полные семьи) предпочитали отсутствие контроля со стороны окружающих, что свидетельствовало о своеобразном протесте, который свойственен для подросткового возраста, после тренинга же потребность в руководстве и избирательность в установлении близких отношений стали более выраженными.

Рисунок 3.3 - Распределение средних значений по шкалам Опросника межличностных отношений в контрольной группе

У подростков (неполные семьи) контрольной группы наблюдаются существенные изменения в виде роста значений по фактору Контроль (требуемое поведение) (T=0, p<0.01): возросло стремление быть в зависимости, в ожидании руководства и контроля со стороны взрослых.

У подростков (полные семьи) контрольной группы можно наблюдать значительные изменения в виде роста значений по фактору Контроль (требуемое поведение) и снижения значений по фактору Аффект (выраженное поведение) (T=2, p<0.002; T=16.5, p<0.04). У подростков увеличилось стремление ожидать контроля и руководства со стороны окружающих. Усилилась тенденция к более внимательному и осознанному выбору близких отношений.