Субъективные представления о жизненных стратегиях подростков
Подходы к изучению устойчивости психической направленности личности как фактора влияния на ее образ жизни. Исследование жизненной стратегии подростка. Коррекционная программа для предупреждения тревожности и развития у него коммуникативных навыков.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 27.08.2017 |
| Размер файла | 1,6 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Фамилия И.О. ____________________ Пол_________________________
Возраст ________
Дата обследования______________________________
Дополнительные сведения ______________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Для каждого утверждения выбирается ответ, который больше всего вам подходит. Номер ответа следует написать слева от каждой строчки. Пожалуйста, будьте очень внимательны.
|
(1) Обычно |
(2) Часто |
(3) Иногда |
(4) По случаю |
(5) Редко |
(6) Никогда |
|
1. Стремлюсь быть вместе со всеми. |
|
|
2. Предоставляю другим решать вопрос о том, что необходимо будет сделать. |
|
|
3. Становлюсь членом различных групп. |
|
|
4. Стремлюсь иметь близкие отношения с остальными членами групп. |
|
|
5. Когда представляется случай, я склонен стать членом интересных организаций. |
|
|
6. Допускаю, чтобы другие оказывали сильное влияние на мою деятельность. |
|
|
7. Стремлюсь влиться в неформальную общественную жизнь. |
|
|
8. Стремлюсь иметь близкие отношения с другими. |
|
|
9. Стремлюсь задействовать других в своих планах. |
|
|
10. Позволяю другим судить о моих поступках. |
|
|
11. Стараюсь быть среди людей. |
|
|
12. Стремлюсь устанавливать с другими близкие отношения. |
|
|
13. Имею склонность присоединяться к остальным всякий раз, когда делается что-то совместно. |
|
|
14. Легко подчиняюсь другим. |
|
|
15. Стараюсь избегать одиночества. |
|
|
16. Стремлюсь принимать участие в совместных мероприятиях. |
|
|
17. Стремлюсь относиться к другим приятельски. |
|
|
18. Предоставляю другим решать вопрос о том, что необходимо будет сделать. |
|
|
19. Мое личное отношение к окружающим - холодное и безразличное. |
|
|
20. Предоставляю другим, чтобы руководили ходом события. |
|
|
21. Стремлюсь иметь близкие отношения с остальными. |
|
|
22. Допускаю, чтобы другие оказывали сильное влияние на мою деятельность. |
|
|
23. Стремлюсь приобрести близкие отношения с другими. |
|
|
24. Позволяю другим судить о моих поступках. |
|
|
25. С другими веду себя холодно и безразлично. |
|
|
26. Легко подчиняюсь другим. |
|
|
27. Стремлюсь иметь близкие и сердечные отношения с другими. |
Для каждого из дальнейших утверждений выберите один из ответов, обозначающий количество людей, которые могут влиять на вас или на которых ваше поведение может распространяться.
|
17. Стремлюсь относиться к другим приятельски. |
|
|
18. Предоставляю другим решать вопрос о том, что необходимо будет сделать. |
|
|
19. Мое личное отношение к окружающим - холодное и безразличное. |
|
|
20. Предоставляю другим, чтобы руководили ходом события. |
|
|
21. Стремлюсь иметь близкие отношения с остальными. |
|
|
22. Допускаю, чтобы другие оказывали сильное влияние на мою деятельность. |
|
|
23. Стремлюсь приобрести близкие отношения с другими. |
|
|
24. Позволяю другим судить о моих поступках. |
|
|
25. С другими веду себя холодно и безразлично. |
|
|
26. Легко подчиняюсь другим. |
|
|
27. Стремлюсь иметь близкие и сердечные отношения с другими. |
Для каждого из дальнейших утверждений выберите один из ответов, обозначающий количество людей, которые могут влиять на вас, или на которых ваше поведение распространяется.
|
28. Люблю, когда другие приглашают меня участвовать в чем-нибудь. |
|
|
29. Мне нравится, когда остальные люди относятся ко мне непосредственно и сердечно. |
|
|
30. Стремлюсь оказывать сильное влияние на деятельность других. |
|
|
31. Мне нравится, когда другие приглашают меня участвовать в своей деятельности. |
|
|
32. Мне нравится, когда другие относятся ко мне непосредственно. |
|
|
33. В обществе других стремлюсь руководить ходом событий. |
|
|
34. Мне нравится, когда другие подключают меня к своей деятельности. |
|
|
35. Я люблю, когда другие ведут себя со мной холодно и сдержанно. |
|
|
36. Стремлюсь, чтобы остальные поступали так, как я хочу. |
|
|
37. Мне нравится, когда другие приглашают меня принять участие в их дебатах (дискуссиях). |
|
|
38. Я люблю, когда другие относятся ко мне по-приятельски. |
|
|
39. Мне нравится, когда другие приглашают меня принять участие в их деятельности. |
|
|
40. Мне нравится, когда окружающие относятся ко мне сдержанно. |
Для каждого из дальнейших утверждений выберите один из следующих ответов.
|
41. В обществе стараюсь играть главенствующую роль. |
|
|
42. Мне нравится, когда другие приглашают меня участвовать в чем-нибудь. |
|
|
43. Мне нравится, когда другие относятся ко мне непосредственно. |
|
|
44. Стремлюсь, чтобы другие делали то, что я хочу. |
|
|
45. Мне нравится, когда другие приглашают меня участвовать в своей деятельности. |
|
|
46. Мне нравится, когда другие относятся ко мне холодно и сдержанно. |
|
|
47. Стремлюсь сильно влиять на деятельность других. |
|
|
48. Мне нравится, когда другие подключают меня к своей деятельности. |
|
|
49. Мне нравится, когда остальные люди относятся ко мне непосредственно и сердечно. |
|
|
50. В обществе стараюсь руководить ходом событий. |
|
|
51. Мне нравится, когда другие приглашают принять участие в их деятельности. |
|
|
52. Мне нравится, когда ко мне относятся сдержанно. |
|
|
53. Стараюсь, чтобы остальные делали то, что я хочу. |
|
|
54. В обществе руковожу ходом событий. |
Ключи для обработки шкал опросника межличностных отношений (ОМО). Слева приводятся пункты шкал, справа - номера правильных ответов. При совпадении ответа испытуемого с ключом - он оценивается в один балл, при несовпадении - 0 баллов.
Баллы колеблются от 0 до 9. Чем больше они приближаются к экстремальным оценкам, тем большее применение имеет следующее общее описание поведения:
а) включением:
Ie - низкое - означает, что человек не чувствует себя хорошо среди людей и будет иметь склонность их избегать;
Ie - высокое - предполагает, что человек чувствует себя хорошо среди людей и будет иметь тенденцию их искать;
Iw - низкое - предполагает, что человек имеет тенденцию общаться с малым количеством людей;
Iw - высокое - предполагает, что человек имеет сильную потребность быть принятым остальными и принадлежать к ним;
б) контроль:
Се - низкое - означает, что человек избегает принятия решений и взятия на себя ответственности;
Се - высокое - означает, что человек старается брать на себя ответственность, соединенную с ведущей ролью;
Cw - низкое - предполагает, что человек не принимает контроля над собой;
Cw - высокое - отражает потребность в зависимости и колебания при принятии решений;
в) аффект:
Ае - низкое - означает, что человек очень осторожен при установлении близких интимных отношений;
Ае - высокое - предполагает, что человек имеет склонность устанавливать близкие чувственные отношения;
Aw - низкое - означает, что человек очень осторожен при выборе лиц, с которыми создает более глубокие эмоциональные отношения;
Aw - высокое - типично для лиц, которые требуют, чтобы остальные без разбора устанавливали с ним близкие эмоциональные отношения.
От величины баллов зависит степень применимости приведенных выше описаний: 0-1 и 8-9 экстремально низкие и экстремально высокие баллы, и поведение будет иметь компульсивный характер. 2-3 и 6-7 - низкие и высокие баллы, и поведение лиц будет описываться в соответствующем направлении. 4-5 - пограничные баллы, и лица могут иметь тенденцию поведения, описанного как для низкого, так и для высокого сырого счета. Эти оценки удобно интерпретировать с учетом средних и стандартных отклонений соответствующей популяции.
Приложение 6. Коммуникативное упражнение "Открытые вопросы"
Содержание. Процедура данного психологического занятия направлена на развитие коммуникативной компетенции.
Психолог или практикант проводит беседу, во время которой объясняет отличие открытых и закрытых вопросов. Открытый вопрос тот, на который можно ответить разными способами (Как дела? Что ты можешь рассказать о своем соседе по парте? И т.д). На закрытые вопросы можно отвечать несколькими ответами (Ты по утрам делаешь зарядку? Какого цвета ручку мне выбрать?). К закрытым вопросам относят также альтернативные (Ты хочешь чай или кофе? У кого моя тетрадь, у Маши или Сергея?), а также числовые (Сколько у тебя сестер? Сколько ручек у тебя в сумке?).
Ведущий объясняет, что открытые вопросы позволяют разговорить человека, раскрыть его для того чтобы развернуть беседу.
Само упражнение состоит в следующем. В центр круга вызывается любой желающий. Остальные участники по очереди задают ему открытые вопросы на разные темы. Задача подростка - дать ответ на каждый вопрос. Если кто из спрашивающих сбился, он выбывает из круга. Может случится так что останется только один из спрашивающих. Тогда он будет считаться победителем. Не стоит затягивать череду вопросов и ответов. Участники довольно быстро понимают разницу между открытыми и закрытыми вопросами и успешно начинают контролировать свою речь. Отвечающего участника можно менять через 15-20 вопросов к нему.
Упражнение заканчивают, когда ведущий замечает, что все подростки успешно освоили технику открытых вопросов. В конце проводится небольшое обсуждение:
1. Возникли ли какие-то сложности?
2. Есть ли вопросы, которые сложно отнести к категории открытых и закрытых?
3. Кто из отвечающих отвечал более развернуто? Кто менее? Почему?
Приложение 7. Тренинг "уверенность в себе"
Основное содержание.
Первое занятие. Цель - когнитивная проработка проблемы уверенности в себе, неуверенности и агрессивности. Участники через обсуждение приходят к осознанию признаков, по которым они могут классифицировать поведение как уверенное, неуверенное или агрессивное.
Упражнения этого занятия подбираются таким образом, чтобы каждый подросток смог пережить успех и достиг поставленной цели.
Здесь, в первую очередь, тренируется уверенность в установлении контакта.
Второе занятие. Цель - выделение и фиксация признаков уверенного поведения. Идет проработка отдельных аспектов уверенного поведения: контакт глаз, выражение чувств. Каждый участник сам выбирает сферу жизни, в которой он бы хотел научиться уверенности. Практическая тренировка осуществляется при помощи ролевой игры. Первые индивидуальные ролевые игры опираются на обсуждение ситуаций домашнего задания. Основная форма текущего контроля: диагностические процедуры, проверка домашнего задания.
Третье занятие. Цель - усиление концентрации на отдельных аспектах уверенного поведения. Все упражнения строятся на индивидуальных трудностях поведения подростков. Ролевые игры соответствуют степени уверенности поведения и возрастающей сложности ситуации.
Основная форма текущего контроля: рефлексия субъективных состояний, диагностические процедуры, проверка домашнего задания.
Четвертое занятие. Цель - помочь подросткам понять сложные взаимосвязи собственного поведения и условий окружения.
В первой части этого занятия на вымышленном примере поясняются и поэтапно заносятся на доску функциональные взаимосвязи поведения и окружения. Во второй части в разработанную модель органично включают проблемные ситуации. На этой фазе поведение каждого подробно рассматривается и обсуждается с учетом влияния собственного поведения и поведения партнера. Основная форма текущего контроля: диагностические процедуры, проверка домашнего задания.
Пятое занятие. Цель - проработка альтернативного поведения участников. Каждый участник ищет ситуации, в которых допускается альтернативное поведение. Именно в подобных ситуациях прорабатываются принципы уверенного поведения. Основная форма текущего контроля: диагностические процедуры, проверка домашнего задания.
Шестое занятие. Цель - закрепление опыта эффективного уверенного поведения и научиться быть социально компетентным в различных сложных ситуациях. В первой части занятия участник подробно обсуждает с психологом и группой свой опыт поведения в ситуации особой степени трудности. Во второй части на базе полученного опыта каждый подросток разрабатывает индивидуальную стратегию создания и развития в будущем сценария своего уверенного поведения. Основная форма текущего контроля: рефлексия субъективных состояний, диагностические процедуры, проверка домашнего задания.
Для оценки изменений до и после тренинга использовались опросники, представленные в приложениях выше.
Выпускная квалификационная работа выполнена мной совершенно самостоятельно. Все использованные в работе материалы и концепции из опубликованной научной литературы и других источников имеют ссылки на них.
_______________ /_______________________/ подпись (Ф.И. О.)
"___" ______________ 201__ г.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Разработка коррекционной программы, направленной на формирование адекватной самооценки подростка. Навыки выражения себя с помощью творчества и игровых форм деятельности; формирование активной жизненной позиции. Осознание ценности собственной личности.
курсовая работа [26,2 K], добавлен 04.12.2009Социально-психологические представления о развитии личности подростка в исследованиях отечественных психологов. Исследование влияния телевидения и чтения литературы на развитие личности подростка. Социализация личности подростка в условиях современности.
курсовая работа [57,7 K], добавлен 29.06.2010Модель предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков на основе ценностных ориентаций. Выявление направленности мотивации личности подростков. Уровень сформированности ценностных ориентаций. Воспитательно-коррекционная программа.
автореферат [70,5 K], добавлен 16.11.2008Анализ основных подходов к изучению алекситимии, ее роль в развитии психосоматических заболеваний и методы психокоррекции. Психологические характеристики алекситимической личности. Исследование уровня тревожности и эмпатии у подростков с алекситимией.
дипломная работа [328,7 K], добавлен 29.05.2013Подходы к изучению ответственности и совладающего поведения в отечественной и зарубежной психологии. Изучение жизненных проблем подростков. Исследование взаимосвязи проблемной отягощенностью, стратегиями совладания и видом ответственности личности.
курсовая работа [423,3 K], добавлен 29.11.2012Основные теоретические подходы к изучению локуса контроля. Методы эффективного самоконтроля поведения. Определение и стадии стресса, методы его предотвращения и профилактики. Исследование взаимосвязи локуса контроля личности со стрессоустойчивостью.
курсовая работа [1,0 M], добавлен 12.10.2009Общая характеристика подросткового возраста. Самооценка: подходы и ее значение в жизни человека. Самооценка в подростковом возрасте. Тревожность как нарушение эмоциональной сферы подростка. Исследование особенностей самооценки и тревожности подростков.
курсовая работа [74,8 K], добавлен 10.11.2011Психологическая характеристика тревожности как фактора формирования личности. Экспериментальное исследование взаимосвязи личностных факторов и социального статуса подростков в группе. Зависимость уровня тревожности с социальным статусом у подростков.
курсовая работа [692,6 K], добавлен 17.06.2015Общие представления о жизненных смыслах, ценностных ориентациях и направленности личности в психологии. Особенности введения инноваций в организации. Ориенттация менеджеров на специфические ценностные ориентации, жизненные смыслы, направленность личности.
дипломная работа [218,8 K], добавлен 22.08.2010Понятие и направления становления коммуникативных навыков личности. Психологический анализ развития коммуникативных навыков у школьников в зависимости от их возрастной категории. Разработка рекомендаций по развитию коммуникативных навыков у школьников.
курсовая работа [198,3 K], добавлен 25.03.2011
