Программа психопрофилактики аддиктивного поведения у детей подросткового возраста с ограниченными возможностями здоровья

Размещено на http://www.allbest.ru

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Уральский государственный педагогический университет»

Институт специального образования

Кафедра специальной педагогики и специальной психологии

Программа психопрофилактики аддиктивного поведения у детей подросткового возраста с ограниченными возможностями здоровья

Выпускная квалификационная работа

44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование

Профиль «Специальная психология»

СОДЕРЖАНИЕ

• Введение
• Глава I. Теоретический анализ подходов к психопрофилактике аддиктивного поведения у детей подросткового возраста с ограниченными возможностями здоровья
• 1.1 Психопрофилактика как направление психолого-педагогической помощи при аддиктивном поведении у детей подросткового возраста с ограниченными возможностями здоровья
• 1.2 Особенности аддиктивного поведения у детей подросткового возраста с ограниченными возможностями здоровья и интернет-аддикция как одна из форм аддиктивного поведения
• 1.3 Особенности развития детей подросткового возраста с задержкой психического развития и риски возникновения у них интернет-аддикции
• Глава II. Организация и проведение констатирующего этапа эксперимента
• 2.1 Характеристика базы исследования и психолого-педагогическая характеристика испытуемых
• 2.2 Планирование, организация и проведение констатирующего этапа эксперимента
• 2.3 Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента
• Глава III. Составление программы психопрофилактики интернет-зависимости у детей подросткового возраста с ограниченными возможностями здоровья (на примере детей подросткового возраста с задержкой психического развития)
• 3.1 Обзор направлений работы по психопрофилактике аддиктивного поведения у детей подросткового возраста
• 3.2 Психолого-педагогический проект профилактики интернет-зависимости у детей подросткового возраста с задержкой психического развития
• 3.3 Рекомендации педагогам по реализации программы
• Заключение
• Список использованной литературы
• Приложение 1
• Приложение 2
• Приложение 3
• Приложение 4
• Приложение 5
• ВВЕДЕНИЕ
• Актуальность проблемы заключается в том, что современном мире многие люди склонны к аддиктивному поведению. Это связано неблагоприятными жизненными условиями и стрессами. Чтобы справится со стрессом, человек использует различные формы и способы снятия усталости: чтение, музыка, телевидение, спорт, коллекционирование, компьютерные игры и т.д. Как правило, эти виды деятельности помогают человеку отдохнуть, расслабиться и временно оградиться от жизненных проблем, но когда это затягивается и человек отгораживается от внешнего мира путем этих развлечений, можно говорить о возникновении аддиктивного поведения.
• Для детей подросткового возраста риск возникновения какой-либо зависимости значительно высок, так как в переходном возрасте они чувствуют потребность в чувстве безопасности и защищенности - именно это ложное ощущение испытывает человек, прибегая к различного рода аддикциям и убегая от реального мира[12]. Для подростков с ограниченными возможностями здоровья риск возникновения таких зависимостей еще более велик, так как такие дети сильнее остальных испытывают чувство одиночества и собственной неполноценности, а также проблемы с социальной адаптацией. Темой данного исследования является интернет-зависимость, так как она наиболее актуальна. Это связано с тем, что в наше время практически во всех семьях есть компьютер, и ребенок часто не ограничен в пользовании интернет - ресурсами. Феномен интернет-зависимости, в силу своей новизны, практически не рассматривался в русскоязычной литературе. Чрезвычайно мало работ посвящено проблеме интернет-зависимости у подростков с ограниченными возможностями здоровья, это еще одна причина, по которой психологическое изучение негативной стороны пользования интернетом является актуальной и перспективной областью в исследовательской деятельности.
• Основной вклад в изучение интернет - аддикции вложили исследователи К. Янг и А.Голдберг [39], в России первыми этой проблемой начали заниматься И. М. Баллонов [5] и А.Е. Войскунский [7]. В ходе работы выявляется ряд особенностей и признаков интернет - зависимости, а также факторы ее возникновения.
• Объект исследования: особенности аддиктивного поведения у детей подросткового возраста с ограниченными возможностями здоровья.
• Предмет исследования: процесс составления программы психопрофилактики интернет-зависимости у детей подросткового возраста с задержкой психического развития.
• Цель исследования: составление программы психопрофилактики аддиктивного поведения у детей подросткового возраста с ограниченными возможностями здоровья (на примере интернет-аддикции у подростков с задержкой психического развития).
• Задачи исследования:
• 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме психопрофилактики аддиктивного поведения детей подросткового возраста с ограниченными возможностями здоровья
• 2. Диагностика склонности к интернет-зависимости у детей подросткового возраста с задержкой психического развития.
• 3. Составление программы психопрофилактики интернет-зависимости у детей подросткового возраста с задержкой психического развития.
• 4. Оформление выпускной квалификационной работы в соответствии с требованиями.
• Основными методами исследования являлись беседа и анкетирование по методикам К.Янг и А.Жичкиной. Исследование проводилось на базе ГКОУ «Екатеринбургская школа-интернат № 9, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы». Испытуемыми являлись дети подросткового возраста с задержкой психического развития 13-14 лет.
• Работа состоит из трех глав: теоретической части, в которой отражена проблема аддиктивного поведения у подростков с ограниченными возможностями здоровья, констатирующего этапа эксперимента, где выявляется склонность подростков с задержкой психического развития к интернет-аддикции и программы психопрофилактики интернет-аддикции у подростков с задержкой психического развития.
• подростковый задержка психический развитие интернет аддикция
• ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОДХОДОВ К ПСИХОПРОФИЛАКТИКЕ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
• 1.1 Психопрофилактика как направление психолого-педагогической помощи при аддиктивном поведении у детей подросткового возраста с ограниченными возможностями здоровья
• Прежде чем начать говорить о психопрофилактике отклонений, необходимо определить, что такое норма. Итак, психологическое здоровье-это положительное состояние человека, при котором он может справляться с повседневными жизненными стрессами, реализовывать себя и активно взаимодействовать с социумом. Психологическое здоровье является основой нормальной жизнедеятельности организма[29]. Существует несколько критериев психологического здоровья: осознание своего внутреннего «я», соответствие психологических реакций на внешние раздражители, самоконтроль и самокритичность, способность управлять собой и своим поведением в соответствии с социальными нормами.
• Из этого следует, что психологическое здоровье это не только отсутствие каких-либо расстройств, но и состояние духовного и физического благополучия.
• Психологическое здоровье зависит от многих факторов: природных, социальных, бытовых и других. Одной из главных задач психопрофилактики является укрепление и поддержание психологического здоровья населения. Это достигается множеством действий: ведением правильной политики, обеспечение гражданских и культурных прав, предоставление безопасности и свободы действий. Мероприятия по поддержанию психологического здоровья включают в себя программы по развитию и поддержанию семьи, программы по укреплению психологического здоровья в школах, детских садах, рабочих местах, социальную поддержку стариков и инвалидов [28].
• Психотерапия осуществляется в терапевтическом, реабилитационном и психопрофилактическом комплексе. Психопрофилактика тесно связана с термином «психологическая гигиена», однако психологическая гигиена направлена на улучшение свойств окружающей среды и сохранение психологического здоровья, тогда как психопрофилактика занимается предупреждением развития психологических заболеваний и расстройств, а также реабилитацией больных. Тем не менее, эти области психологии направлены на сохранение психологического здоровья человека.
• Первым в России психопрофилактику как вид психологической деятельности выделил Мержеевский, хотя этой проблеме придавалось значение с давних пор. Они, совместно с Корсаковым, выдвинули идею «государственной психопрофилактики» и стали говорить о том, что на здоровье индивида, в том числе и психологическое, влияет экономическая ситуация в стране, войны, кризисы, невысокий уровень культуры, злоупотребление психотропными веществами и многое другое. Сергей Сергеевич Корсаков создал программу психологической профилактики, которая актуальна и по сей день [17].
• Психопрофилактику подразделяют на первичную, вторичную, третичную [29]. Несколько подробней о каждой из них:
• 1) Первичная психопрофилактика направлена на информирование населения и предупреждение развития нервно - психических расстройств. Основными средствами этого вида профилактики являются СМИ: телевидение, радио, газеты и журналы, а основным методом - массовые обследования населения.
• К первичной профилактике относится правильное воспитание ребенка и поддержание уровня культуры в семье; генетическая профилактика, которая занимается прогнозированием различных психологических нарушений; эмбриональная и постнатальная, включающие в себя охрану матери и ребенка от вредных воздействий окружающей среды и раннее выявление возможных нарушений развития ребенка. Помимо этого существует провизорная профилактика, занимающаяся охраной здоровья будущего поколения.
• Основным методом первичной психопрофилактики являются массовые социальные мероприятия по обеспечению психогигиены (предотвращение инфекций, травм и т.д.) и выявлению группы риска (люди с повышенной угрозой к заболеванию). По отношению к таким группам и ситуациям имеют значение такие науки как социология и семейная психология, профессиональная ориентация и профессиональный отбор.
• 2) Под вторичной профилактикой имеется ввиду лечение заболевания, ранняя коррекция и психотерапия, а также диагностика и прогноз течения болезни, исключение вероятности рецидива и достижение полной ремиссии после болезни.
• 3)Третичная психопрофилактика занимается реабилитацией пациента. Ее задачей является исключение инвалидности после болезни, включение индивида в общественную жизнь, его профессиональная ориентация. Здесь используются основные методы педагогической коррекции.
• Психопрофилактические меры должны использоваться в комплексе и принимать во внимание этнологические и патогенные факторы, а также факторы окружающей среды.
• При проведении психопрофилактики следует стимулировать защитные механизмы организма и сохранные стороны психики для достижения компенсации.
• В настоящее время в педагогике и психологии существует множество программ по реабилитации и психопрофилактике населения.
• Как было сказано выше, психопрофилактика тесно связана с психогигиеной, которая заботится о предотвращении расстройств психики в целом, об укреплении душевного здоровья и равновесия.
• Существует психогигиена труда и отдыха, в основе которой лежит оптимизация умственных и физических нагрузок и личностная гигиена, включающая в себя психическую саморегуляцию. Приемы психогигиены известны каждому: переключение и перераспределение внимания, волевые усилия (самоосуждение, самоприказ, самоубеждение). Все эти действия могут быть либо тонизирующими, либо успокаивающими.
• Методы психогигиены и психопрофилактики подразумевают различные консультативные центры и психокоррекционную работу в образовательных учреждениях, телефоны доверия. Эти методы ориентированы на помощь здоровым людям. Мероприятия в подобных организациях должны носить последовательный и комплексный характер [2].
• При массовых обследованиях населения в первую очередь внимание врачей заостряется на людях, имеющих черепно-мозговые травмы, склонность к суициду, судимость, пристрастие к алкоголю и наркотикам. У таких лиц чаще всего встречаются последствия проявления стрессовых расстройств.
• Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что психопрофилактические мероприятия должны быть ориентированы на выявление лиц, склонных к психическим расстройствам, укрепление их психического состояния и психокоррекционную работу с ними, а также изучение условий, сопутствующих развитию подобных расстройств.
• Так как нас интересует психика детей подросткового возраста, следует подробнее рассмотреть психопрофилактическую работу психолога в школе.
• В обязанности психопрофилактической работы психолога в образовательном учреждении входит наблюдение за детьми, выявление особенностей психики ребенка, которые могут привести к психопатии, обеспечение благоприятной психологической обстановки во время образовательного процесса, помощь ребенку в трудностях перехода на следующую возрастную ступень. Основная цель психопрофилактики в образовательной организации - сохранение и укрепление психологического здоровья учеников. Психолог создает благоприятные условия развития для ребенка, исходя из своего опыта и составляя различные программы [18]. В образовательном учреждении психолог работает не только с детьми, но и с педагогами, а в особенности, с родителями. Работа с родителями играет важную роль в психопрофилактичских мероприятиях, где главной задачей является убеждение родителей в том, что работа с психологом необходима не только при возникновении проблемы, но и до появления таковой для предупреждения неблагоприятных последствий.
• Психопрофилактическая работа в образовательном учреждении зависит целиком и полностью от психолога, здесь он берет ответственность за все происходящее и является хозяином положения и инициатором.
• При определении главного содержания психопрофилактической работы психолога в образовательной организации важно учитывать то, что он занимается разработкой развивающих программ для детей разных возрастных категорий. Здесь его задача раскрыть потенциал ребенка и привить ему желание к познанию и саморазвитию. Конечно, в первую очередь деятельность ребенка определяет семья и ближайшее окружение, но школа в этом плане тоже играет важную роль. При составлении подобных программ психолог учитывает не только учебный процесс, но и духовное развитие своих учеников: походы в театр, секции, кружки. С помощью этого выявляя то, что наиболее способствует психическому и личностному развитию ребенка.
• Следующей из задач является выявление психологических особенностей ребенка и склонность к возникновению различных нарушений психики. Для предотвращения этого и стимулирования его правильного развития психолог должен составить программу, которая будет обеспечивать комфортное существование ребенка в школе, его положительные эмоции и приятные впечатления от общения с преподавателями и сверстниками, а также обеспечивать поступление стимулов из внешней среды и помогать включить их в свои переживания. Данные стимулы должны соответствовать возрасту ребенка и иметь для него значение. Вместе с вышесказанным данные программы должны помочь ребенку понять свою роль и ощутить свое значение в социуме.
• Психолог в школе должен следить за количеством нагрузок ребенка как физических, так и психологических. Как правило, это переутомление из-за повышенной концентрации внимания, продолжительного нахождения в коллективе, боязнью выйти к доске или неправильно ответить и т. д. [2].
• Ученики могут не справляться с нагрузкой по множественным причинам: отсутствие мотивации, низкая самооценка, повышенная тревожность, слабая познавательная активность. Предотвратить все это нужно с самого начала школьного обучения.
• Подтверждая слова Сухомлинского, о том, что если у ребенка нет ни одного любимого предмета, то школа не выполняет своей задачи, можно сказать то, что в условиях нормального психологического развития у ребенка всегда есть любимая деятельность или предмет. Психолог должен помочь учителю выявить детей наиболее заинтересованных их предметом и сохранить интерес к нему, а возможно и увеличить, рекомендуя соответствующую литературу, устраивая различные соревнования, кружки. Привить интерес каждого обучающегося хотя бы к одному предмету обязательная задача, как классного руководителя, так и психолога[32].
• Задачей психолога при первичной психопрофилактике является помощь ребенку при переходе с одного возрастного этапа на другой. Наиболее тяжелым является переход от дошкольного к школьному детству, который сопровождается невыполнением предъявляемых требований и недисциплинированностью. Это связано с несоответствием предъявляемых задач в начале обучения с развитием мозговых структур. Без помощи психолога может возникнуть школьная дезадаптация: непонимание необходимых требований, трудности в общении и низкая успеваемость. Низкая готовность ребенка к школе чаще всего обусловлена небольшим объемом словаря и отсутствием в этом возрасте познавательного интереса, поэтому при поступлении в школу психолог сразу берет ребенка под свой контроль. Диагностика готовности ребенка к школе является одним из видов первичной психопрофилактики, которая предупреждает возможные дальнейшие трудности в обучении. В данной диагностической процедуре психолог в первую очередь оценивает не интеллектуальные способности ребенка и знания, а то, как он относится к поступлению в школу и его дальнейшему обучению, как он себя чувствует во время беседы со взрослым, насколько развита его познавательная и эмоциональная активность. В зависимости от результатов данного обследования психолог и педагог составляют индивидуальную программу нахождения ребенка в школе на первое время.
• Не менее сложным периодом является переход ребенка из младшей школы в среднюю, когда появляется больше предметов, учителей, расширяется круг общения. Именно в эти моменты ребенок осознает свои возможности и способности, появляется тяга к определенным занятиям. Этот процесс самопознания в основном происходит неосознанно, здесь же начинает формироваться самооценка. Часто дети, столкнувшись с трудностями перехода в среднюю школу и не найдя собственного интереса начинают терять тягу к знаниям и всячески отлынивать от уроков. Именно здесь важна работа психолога, который должен помочь определиться с возникшими трудностями и способами их преодоления. Такие критические моменты имеют ключевое значение в школьной психопрофилактике и находятся в центре внимания психолога, который в свою очередь должен привлечь к решению проблемы не только педагогов, но и родителей.
• Важной задачей психолога, особенно на последних этапах обучения, является помощь ребенку в выборе своей профессии. Для этого нужно развивать самопознание, осознание своих сил и способностей. Программа работы в этом направлении должна включать выявление и развитие склонностей и способностей в младших классах, коррекцию и консультацию по вопросам профессиональной ориентации в старших(7-11) классах. Эффективность таковой работы психолога опирается, в первую очередь, на раннее включение его в работу с ребенком, а также с родителями и педагогами и продолжение данной работы в течение всего периода обучения в школе. Продуктивная работа психолога, охватывающая несколько аспектов данной проблемы, поможет ребенку сделать осознанный выбор [35].
• Еще одна обязанность психолога - сохранять теплый психологический климат в образовательной организации, где центральным звеном, конечно, является общение обучающихся, как между собой, так и с педагогами. Это достигается путем отбрасывания оценочных суждений, в первую очередь, от педагогов, и привитием ребенку мысли, что высшая ценность - человек, вне зависимости от его качественных характеристик и возраста. Немаловажную роль в этом играют установленные психологом благоприятные отношения педагогов и родителей, основанные на взаимном понимании и уважении. Из всего вышесказанного следует, что психопрофилактика должна осуществляться на всех этапах обучения - от младшего школьного возраста к старшему, а продуктивная работа психолога в течение всех периодов образовательного процесса поможет предотвратить риск возникновения аддикции [18].
• Психопрофилактика детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
• Категория детей с ОВЗ довольно таки неоднородна, одним из важней факторов нахождения в образовательной организации для них является благоприятный период адаптации [9]. Здесь обучающиеся часто испытывают трудности и в случае неудач в дальнейшем терпят психологические проблемы. Дети с ОВЗ быстрее утомляются и теряют интерес к происходящему, их сложно заинтересовать игрой, таким детям свойственна пассивность и раздражительность. Другой тип детей с ОВЗ, наоборот, слишком активный и подвижный, ребенок может суетиться, кричать, забирать игрушки у других, усиленно жестикулировать. Им свойственна быстрая речь, переменчивое настроение. Поэтому основой продуктивной психопрофилактической работы является благоприятный период адаптации. Особое внимание стоит уделить работе с родителями, так как они в большей степени замечают, доволен ребенок или нет, и справляется ли он со своей нагрузкой.
• И.В.Кожевникова говорила о том, что дети с ОВЗ очень чувствительны к переменам, болезненно переносят слезы и переживания матери, для них характерны нарушения сна, вследствие чего появляется раздражительность, вялость, пассивность [16]. Вышеперечисленные особенности значительно усложняют период адаптации в образовательной организации.
• Существуют некоторые условия, которые нужно предоставить особым детям: индивидуализация обучения, постоянное внимание, расширение используемых методик и материалов, выведение процесса обучения за пределы образовательного учреждения. Такие дети требуют специального обучения и включение в их образование разделов, отсутствующих в общеобразовательных программах. Большое значение имеет комплексный подход.
• Задача психолога обеспечить правильный психолого-педагогический подход для обеспечения положительных условий развития ребенка. В инклюзивном образовании психолог должен оказать соответствующую поддержку, оптимизировать образовательный маршрут, предупредить нарушения развития и эмоционально-волевой сферы, а также выработать чувство компетентности со стороны педагогов и толерантности со стороны других обучающихся и их родителей.
• При организации обучения ребенка с ОВЗ психолог должен учитывать некоторые принципы:
• 1) Особый подход каждому обучающемуся должен учитывать возраст и особенности развития;
• 2) Разнообразие деятельности и предотвращение утомления (менять деятельность в течение урока, преподносить материал небольшими дозами, делать маленькие перерывы)
• 3) Умение активизировать познавательную деятельность, письменную и устную речь при помощи определенных методик;
• 4) Проявлять педагогическую этику;
• 5) Постоянно поощрять за пройденные задания, таким образом, стимулируя к учебе и придавая веру в собственные силы[8].
• Одним из факторов быстрой адаптации является овладение учебной деятельностью, формирование познавательных навыков, то есть умение ставить перед собой задачи и выполнять их, применять свои знания на практике и контролировать собственное поведение.
• Для профилактики дезадаптации большое значение имеют отношения взрослый - ребенок. Здесь подразумеваются не только эффективность общения, но и то, насколько спокоен и доброжелателен взрослый во время беседы, его взгляд, жесты, мимика ,тон
• 1.2 Особенности аддиктивного поведения у детей подросткового возраста с ограниченными возможностями здоровья и интернет - аддикция как одна из форм аддиктивного поведения
• Аддикция является одной из форм деструктивного поведения. Деструктивное поведение-поведение, отклоняющееся от психологических и медицинских норм. Оно характеризуется снижением качества жизни, что в итоге приводит к состоянию социальной дезадаптации. Деструктивные изменения личности - это процесс разрушения структуры личности и ее элементов.
• Деструктивность присутствует в жизни каждого человека и проявляется, как правило, в критические моменты жизни: переходный возраст, стрессы и т.д.
• Аддиктивное поведение-такое состояние человека, когда он пытается убежать от реальности с помощью различных видов деятельности, фиксируя свое внимание на конкретных предметах или изменяя свое эмоциональное и психологическое состояние путем употребления различных веществ [25].
• Прибегая к аддиктивному поведению, человек стремится создать для себя иллюзию безопасности, жизненного равновесия. Деструктивным фактором здесь является то, что человек устанавливает контакт не с личностью, а с предметами или явлениями, что особенно характерно для интернет-зависимости, пристрастия к карточным и другим азартным играм и тому подобное. Эта патология чаще всего встречается у подростков и студентов, но не редко и у взрослых людей самых разных социальных статусов, в связи с чем психопрофилактика аддиктивного поведения очень важна для детей, склонных к таковому.
• В психологии аддикция является пограничным состоянием между патологической привязанностью и нормой. Говоря о подростках, можно сказать, что эта грань особенно тонка. Уходя от реальности и прибегая к аддикциям, они испытывают яркие эмоции и очень быстро к ним привыкают. Вследствие этого снижается способность к адаптации. Аддикции различного вида - это сигнал о помощи, требующийся человеку для того, чтобы продолжать оставаться полноправным членом общества[25].
• Однозначных причин появления аддиктивного поведения нет. Это зависит от личностных качеств и свойств характера, а также от неблагоприятных факторов среды, можно лишь выделить склонность к различного рода аддикциям путем анкетирования и проведения специальных методик. Аддиктивное поведение обычно возникает при сочетании соответственных особенностей психики с различными обстоятельствами: низкая адаптация в школе, неблагоприятное социальное окружение и т.д. Дополнительными стимулами к этому могут быть одиночество, стремление выделиться из общей массы, психологическая неустойчивость и азартность [24].
• В процессе формирования аддикции принимают участие все общественные институты, но в первую очередь, конечно, семья. Родители всегда подают пример детям своим поведением. Поэтому в неполных или неблагополучных семьях, где родители склонны к насилию, злоупотреблению алкоголем и наркотическими веществами и т.д., дети больше подвержены нарушениям психики и аддикциям. Взаимосвязь между аддикцией родителей и детей может передаваться генетически даже через несколько поколений.
• К предрасполагающим факторам может относиться и религия, когда она становится патологической зависимостью, особенно это относится к различным сектам.
• Любая патологическая зависимость развивается в несколько этапов. Первый этап - это когда человек впервые пробует что- то, затем следует этап «аддиктивного ритма», когда у человека начинает вырабатываться привычка.
• На третьем этапе аддикция становится уже ярко выраженной и является реагированием человека на жизненные трудности. На этом этапе зависимость начинает преобладать над всеми сферами жизни личности, человек отрицает ее присутствие, а, прибегнув к ней, уже не испытывает прежнего эмоционального удовлетворения. При употреблении психотропных веществ на этом этапе начинают разрушаться все системы организма - это чревато серьезными нарушениями здоровья, вплоть до летального исхода.
• Можно выделить следующие формы аддиктивного поведения:
• 1) Психологическая увлеченность какого-либо рода деятельностью (фанатизм, сектанство), что приводит к полному игнорированию реальных жизненных трудностей;
• 2) Нарушение пищевого поведения - голодание или переедание;
• 3) Химическая аддикция - зависимость от психотропных веществ (алкоголизм, токсикомания, наркомания, табакокурение);
• 4) Нехимические аддикции - зависимость от интернета, компьютерных или азартных игр, шопоголизм, сексуальная зависимость и др.) [13].
• Последствия представленных аддикций весьма разные и по разному к ним относятся человек и общество в целом. Так, например, к курению некоторые относятся нейтрально и толерантно.
• Чаще всего встречаются игровая, компьютерная и алкогольная зависимость. Так как данная программа психопрофилактики направлена на профилактику интернет-зависимости у детей подросткового возраста с задержкой психического развития, несколько подробнее об интернет - аддикции.
• В нынешнее время компьютеризация населения приняла глобальные масштабы, через интернет реализуются практически все сферы жизни: общение, работа, покупки и многое другое. Большое количество пользователей сети, появление множества социальных сетей и отсутствие каких-либо профилактических мер привело к появлению большого количества интернет - зависимых людей.
• Интернет предлагает огромное количество данных на любой вкус и сейчас рассматривание этого феномена только с положительной стороны невозможно.
• Изучением интернет-аддикции первыми занялись американские психологи Айвен Гольдберг и Кимберли Янг в 1994 году. Янг разработала социальный опросник для выявления интернет-зависимых, где 400 из 500 опрашиваемых, согласно ее мнению, были зависимы [39].
• Доктор М.Орзак составила перечень симптомов интернет - зависимых людей:
• · Невозможность остановиться;
• · Эйфория при пользовании компьютером;
• · Большое количество времени, проводимое за компьютером;
• · Ощущение пустоты, неудовлетворенности вдали от компьютера;
• · Проблемы в учебе/работе.
• Она же составила список физических симптомов людей, увлекающихся компьютером. Эти симптомы являются прямым следствием аддикции:
• · Синдром карпального канала (повреждение нервных стволов руки, связанные с перенапряжением мышц)
• · Мигрень
• · Боли в спине
• · Нарушение режима дня, нерегулярное питание, расстройства сна
• · Пренебрежение личной гигиеной [3].
• Благодаря исследованиям К.Янг, можно выделить следующие предпосылки к возникновению интернет - зависимости:
• · Постоянное желание проверять социальные сети, почту;
• · Большое количество времени, проводимое за компьютером;
• · Предвкушение выходом в интернет;
• Признаки уже сформировавшейся аддикции:
• 1) потребность проводить онлайн все больше времени;
• 2) поглощенность интернетом;
• 3) попытки уменьшить количество времяпровождения в сети;
• 4) беспокойство вдали от компьютера;
• 5) неконтролирование времени;
• 6) проблемы в общении;
• 7) изменение эмоционального состояния при пользовании интернетом;
• 8) ложь близким по поводу количества времени, проводимого за компьютером [39].
• Существует 5 типов интернет - зависимости:
• 1) компьютерная - пристрастие к компьютерным играм и другим действиям за компьютером;
• 2) комбульсивная навигация в сети (поиск информации)
• 3) перегруженность информацией - патологическая страсть к играм в сети или электронным покупкам;
• 4) киберкоммуникативная зависимость- зависимость от социальных сетей, чатов, что приводит к замене реального общения на виртуальное;
• 5)киберсексуальная зависимость-зависимость от нахождения в чатах «для взрослых», порно-сайтах.
• Психиатр М. Грифитс высказал идею о том, что пристрастие к интернету как таковое не является аддикцией, им пользуются для реализации других зависимостей: азартных, сексуальных и так далее. То есть интернет является средством реализации аддикции, но не объектом [24].
• Американский психолог Айвен Голдберг выделил 4 пункта зависимости непосредственно от интернета:
• 1) Возрастающее количество времени, проводимого в интернете;
• 2) Если количество времени не увеличивается, эйфория пропадает;
• 3) Человек пытается ограничить время, проводимое в сети, как правило, безрезультатно;
• 4) Плохое самочувствие в связи с отсутствием интернета: тревожность, раздражительность, повышенная возбудимость, непроизвольное движение пальцами (как по клавиатуре).
• Исходя из вышесказанного, можно выделить несколько категорий интернет - зависимых людей:
• · Интернет-гэмблеры - люди, увлекающиеся всевозможными играми в сети;
• · Интернет-трудоголики - люди, которые с помощью сети реализуют свой работоголизм, ищут информацию, составляют программы;
• · Интернет-покупатели - люди, реализующие склонность к шопоголизму посредством онлайн - покупок;
• · Интернет-эротоголики - люди, заводящие виртуальные отношения посредством социальных сетей;
• · Интернет-аддикты общения - люди, безвылазно сидящие в чатах и социальных сетях, заменяющие реальное общение на виртуальное.
• Следует выделить опасности, подстерегающие детей и подростков в сети интернет:
• · Вызывание доверия у детей и подстрекание их к опасным и противозаконным действиям;
• · Широкий и неограниченный доступ к порно-сайтам - программное обеспечение на таких сайтах, обеспечивающее доступ к нему совершеннолетних, как правило, отсутствует или не срабатывает;
• · Увлечение сетевыми играми повышает агрессивность;
• · Неограниченный доступ практически к любой информации, даже зловредной [5].
• Исследователи отмечают, что с ростом интернет - ресурсов увеличивается число детей, зависимых от него, подверженных депрессиям, маниакальному состоянию и склонности к суициду. В основном аддикты пытаются заглушить чувство одиночества, общаясь в чатах.
• Из вышеперечисленных свойств можно сделать следующий вывод: интернет - зависимым людям свойственны чувство одиночества и замкнутость, неприятие своего внешнего вида, недостатки взаимопонимания (чаще с противоположным полом), заниженная самооценка и фрустрация, стремление к интеллектуализации и независимости, склонность к избеганию ответственности и реальных проблем. В целом, интернет-зависимость можно охарактеризовать как стремление человека убежать от реальности, перебороть чувство неполноценности и одиночества и в то же время ощутить некую новизну впечатлений и эмоций, эмоциональную привязанность (выговориться, получить одобрение, тем самым освобождаясь от переживаний в своей жизни). Стоит отметить, что не у всех активных интернет - пользователей возникает зависимость - это обусловлено личностными характеристиками.
• Обычно человек приходит к аддиктивному поведению с целью саморегуляции и адаптации к жизненным условиям. Степень симптомов такого поведения сильно варьируется, поэтому их сложно распознать. Существует несколько теорий возникновения аддиктивного поведения:
• 1) Психодинамическая точка зрения предполагает то, что причины аддикции происходят из детства, вследствие психологических травм (отсутствие родителя, недостаточность внимания со стороны взрослых и т.д.);
• 2) С точки зрения биологической теории, аддиктивное поведение передается генетически - ребенок наследует зависимость родителей;
• 3) В биохимическом подходе имеется ввиду привыкание к различного рода лекарствам (успокоительные, снотворные), вследствие чего организм требует все большие дозы - возникает зависимость;
• 4) Бихевиористская точка зрения основывается на теории условного рефлекса - психоактивные вещества вызывают спокойное и расслабленное состояние, хорошее настроение, что вызывает у человека желание принять такое вещество снова.
• Следствием появления аддикции становится девиантное поведение, которое характеризуется следующими особенностями:
• · Стремление обвинить людей в том, к чему они не причастны;
• · Стереотипное поведение и тревожность;
• · Абсолютная уверенность в таких ситуациях, которые у других людей вызывают дискомфорт;
• · Проявление собственного превосходства в сочетании с низкой самооценкой;
• · Избегание ответственности и желание манипулировать окружающими людьми [4].
• Диагностика аддиктивного поведения включает в себя собирание семейного анамнеза, информацию о его работе и жизнедеятельности. В ходе беседы психолог отмечает личностные особенности индивида, а также его поведение во время диалога, которое в некотором роде тоже может указывать на наличие аддикции: паузы или реактивность речи, негативные высказывания о себе и прочее.
• Основным методом лечения аддикции является психотерапия, при тяжелой зависимости (алкогольной или наркотической) возможна диспансеризация. Так как проявление такого поведения психологи в основном связывают с неблагополучными отношениями в семье, предпочтение отдается именно семейной психотерапии, целью которой является выявление факторов, способствующих появлению расстройства, способы их предотвращения и налаживание отношений в семье путем разработки индивидуального подхода к лечению.
• Психопрофилактика адиктивного поведения в образовательных организациях прежде всего основывается на диагностической работе и выявлении учеников с подобными склонностями, а также включает в себя предупреждение возникновения зависимости - это происходит путем организации досуга для детей, например, спортивных секций.
• Помимо этого важно информирование учащихся о возможных опасных последствиях вредных привычек и зависимостей.
• Наименее защищенными с точки зрения интеграции в общество являются подростки с ограниченными возможностями здоровья, поэтому они наиболее подвержены возникновению различного рода зависимостей. Трудности в этом плане связаны с неправильным воспитанием детей с нарушениями развития. Согласно Л.С. Выготсткому, дети с ОВЗ развиваются в социальном плане также как и у нормально развивающихся сверстников, но вместе с этим наличие дефекта подразумевает трудности в освоении социальных навыков, что значительно увеличивает риск возникновения аддиктивного поведения [9].
• Согласно исследованиям ученых, ребенок, имеющий какие-либо физические недостатки, испытывает трудности в установлении контактов, что ведет к нарушениям поведения и социальной дезадаптации. Трудности во взаимодействии с окружающими обусловлены также и личностными особенностями ребенка. Например, дети с задержкой психического развития склонны к подражанию и низкой критичностью в общении с другими - этим объясняется повышенная внушаемость, в том числе и в отношении асоциальных форм поведения. Это происходит вследствие отставания уровня развития эмоциональной и мотивационной сфер, низким уровнем притязаний.
• Предполагается, что возникновение зависимости у подростков с ОВЗ тесно связано с дизонтогенезом. При разных вариантах дизонтогенеза ребенок испытывает трудности в управлении эмоциями, вспыльчивость и импульсивность, страх общения из-за несформированности коммуникативных навыков. Все это может привести к серьезным психологическим расстройствам: возникновению фобий и страхов, различных девиаций. Предрасположенность ребенка с нарушением развития к аддиктивному и девиантному поведению зависит от индивидуальных психологических особенностей.
• 1.3 Особенности развития детей подросткового возраста с задержкой психического развития и риски возникновения у них интернет-аддикции
• Дети с задержкой психического развития (ЗПР) входят в особую группу лиц с маловыраженными отклонениями в развитии. Сейчас такой диагноз ставится детям очень часто, поставить его можно сразу в начале школьного периода. Если симптомы продолжают проявляться и в старших классах, то здесь уже стоит говорить об умственной отсталости. Отклонения в психическом развитии при ЗПР находятся между нормой и патологией.
• Ребенок с ЗПР не имеет таких сложных отклонений как олигофрения или недоразвитие каких - либо систем (зрительных, двигательных, слуховых и др.), в основном такие дети сталкиваются с трудностями адаптации и в учебе из-за замедления образования психологических функций.
• Обучение таких детей, как правило, проводится по программам, адаптированных для детей с ЗПР, так как особенности их психического развития ведут к школьной неуспеваемости. Эти особенности наглядно проявляются к началу обучения в образовательной организации, они характеризуются недоразвитием отдельных свойств психики и незрелостью личности в целом [1].
• Задержка психического развития у детей характеризуется легкой интеллектуальной недостаточностью и обратимостью развития при правильном обучении и воспитании, а также быстрой компенсацией.
• Комплекс мероприятий и программа обучения детей с ЗПР направлены на выработку умственных способностей и помощи ребенку в освоении учебной деятельности, ее основными структурными элементами.
• Дети с ЗПР обладают некоторыми особенностями психики, которые обычно проявляются к началу обучения в образовательной организации, у них недостаточно сформированы навыки и знания для усвоения необходимого материала. Таким детям сложно соблюдать нормы поведения в образовательном учреждении, они не могут без специализированной помощи научиться писать и считать, все это усугублено ослабленным состоянием нервной системы.
• Обучающиеся с ЗПР очень внушаемы и прямолинейны, вследствие чего происходят частые конфликты со сверстниками; они быстро и увлеченно переходят от учебной к игровой деятельности, даже когда это противоречит правилам. Несмотря на это, сюжетно-ролевые игры им даются плохо, они реагируют на них страхом и отказом. Такой ребенок не может осознать себя в роли обучающегося, он не понимает цели своего обучения, из-за этого отсутствует мотивация. На уроке дети с ЗПР не могут сконцентрироваться на предмете больше чем на 15 минут, после этого наблюдается неусидчивость, необдуманные действия, раздражительность. Снижена познавательная активность, они не понимают задания, не могут пересказать его, и заостряют свое внимание на второстепенных деталях, пропуская логическую связь; предлагаемый материал они с трудом усваивают, для выполнения задания требуют очень подробных инструкций, им необходима наглядность. Со временем осознавая свою непохожесть на других, дети с ЗПР начинают испытывать страх перед осуждением со стороны взрослых или наказанием. Также им свойственна расторможенность, повышенная двигательная активность, импульсивность, склонность перескакивать с одного вида деятельности на другой.
• Обучающиеся с ЗПР характеризуются поверхностностью ума, они обращают свое внимание на незначительные вещи, пропуская суть материала, что приводит к инертности умственной деятельности. Они не интересуются умственной деятельностью, с трудом усваивают необходимые понятия и возможные приемы их использования - им проще решать задачи привычными методами, зачастую требующих много времени и усилий, нежели осваивать новые способы их решения. Вместе с этим такие обучающиеся характеризуются неустойчивостью умственных процессов, любой момент может сбить их с толку, они затрудняются в объединении группы признаков, присущих данному материалу и решают задачу, часто не понимая принципа решения.
• Формирование речи отстает от нормы и характеризуется некоторыми недостатками, присущи ограниченный словарный запас и неправильное произношение - все это существенно усложняет учебный процесс, появляются трудности в овладении азбукой и чтением. У таких обучающихся снижена потребность в коммуникативном общении, они редко задают вопросы взрослым, не отличаются любознательностью. Многие проявляют тревожность к новым малознакомым людям, и новый предмет будет вызывать у них больший интерес, нежели незнакомец. Также характерно агрессивное поведение, низкий уровень самоконтроля и сложность вхождения в коллектив, как в учебной, так и в игровой деятельности, суетливость, изменчивость настроения - именно эти признаки больше всего проявляются при социальной незрелости.
• Наиболее авторитетными направлениями при коррекционной работе с такими детьми является формирование эмоциональной сферы, так как большинство сложностей при адаптации к образовательной организации обусловлено незрелостью переживаний и недостаточностью эмоционального контроля над поведением. Трудности коммуникации объясняются изменчивостью настроения, поверхностностью чувств и переживаний. Чем раньше начинается коррекционная работа, тем лучше для предотвращения социальной дезадаптации [16].
• Вопрос о психопрофилактике аддиктивного поведения обучающихся с ЗПР стоит довольно таки остро. Таких подростков можно определить как группу риска из-за нарушений интеллектуального, психологического и физического плана. Дети с задержкой психического развития часто соглашаются попробовать алкоголь, табак и наркотические вещества под давлением сверстников или учеников старших классов, не понимая последствий их употребления. Предпосылками к возникновению зависимости у таких подростков могут быть проблемы и страхи, связанные с обучением в школе, повышенная агрессивность и раздражительность, неспособность в полной мере управлять своими эмоциями, недоверие к окружающим и низкий уровень самокритичности. Согласно статистике, дети с аномалиями в развитии проживают в более асоциальной среде, что тоже немало влияет на возникновение аддикций. Из-за проблем с адаптацией и недоразвитием коммуникативных навыков обучающиеся с ЗПР склонны к интернет - зависимости, где они могут реализовать свою потребность в общении и эмоциональном контакте.
• Интернет занимает большое место в жизни как нормально развивающихся подростков, так и подростков с нарушением развития, там можно найти необходимую информацию, друзей и единомышленников. Дети подросткового возраста с задержкой психического развития более восприимчивы и внушаемы ко всем аспектам интернета и создают определенную группу риска.
• Любая зависимость имеет сопутствующие симптомы, которые были представлены достаточно подробно, чтобы по этим критериям понять есть ли у подростка зависимость. Исследователи отмечают, что существует некая группа риска, в которой люди имеют склонность к подобной зависимости: несамостоятельные, легко внушаемые, безответственные, вследствие чего склонные к подчинению другим людям и имеющие пассивную жизненную позицию. Все эти характеристики присущи подросткам с ЗПР, что существенно увеличивает риск возникновения аддикций и требует необходимой психопрофилактики. В современном обществе многие подростки, как с нарушениями, так и с нормой развития могут выделить у себя симптомы интернет-зависимости: навязчивое желание проверять социальные сети, большое количество времени, проводимое за компьютером, дискомфорт вдали от компьютера и другое. Это можно связать и с тем, что чаще всего интернетом пользуются именно подростки, следовательно, они больше подвержены возникновению зависимости от него. В свою очередь влияние компьютерных технологий на развитие человека может быть как отрицательным, так и положительным. Пользование компьютером может оказать влияние на развитие многих полезных способностей (например, игры и приложения, развивающие логическое мышление и мелкую моторику), либо же привести к нарушению структуры личности и интернет-аддикции, что и будет являться отрицательным последствием.
• Подросток - развивающаяся личность, в этом возрасте человека волнуют вопросы «Кто я?» и «Зачем я?», формируется понимание своей социальной роли и отношение к себе как к личности. Подростковый возраст является критическим периодом в жизни каждого индивида, сложным и противоречивым, когда ребенок очень чувствителен к внешним воздействиям. В отличие от других периодов жизни, подростковый возраст является поворотным пунктом развития, то есть за довольно таки короткое время изменяются и появляются новые качества личности. Это период самосознания и появления чувства взрослости, ребенок ощущает себя взрослым и ставит себя на его место в системе взаимоотношений, а интернет подходит для этого как нельзя лучше. Стоит отметить, что в этом возрасте появляется жажда новой деятельности, интернет отвечает всем требованиям, где ребенок может удовлетворить собственные потребности: социальные, связанные с потребностью в общении, взаимопонимании и любви; потребности, связанные развитием личности (самореализация и самопознание) [30].Исследователи Г.В Солдатова и Е.Ю.Королёва выделили те потребности, которые интернет помогает удовлетворить подросткам:
• 1) Стремление к независимости от родителей, потребность в самостоятельности;
• 2) Потребность в признании и самореализации;
• 3) Удовлетворение потребности в общении и любви;
• 4) Познавательная потребность (потребность в информации) [6].
• В результате удовлетворения этих потребностей подросток чувствует себя спокойно и защищено, тем самым реализуя потребность в безопасности - одну из самых важных потребностей человека.
• Кроме этого, ребенок использует интернет как средство ухода от реальности, где он может общаться анонимно с собеседником, отвечающим практически любым запросам из-за широкой возможности поиска, притвориться кем угодно, что невозможно в реальной жизни (ролевые игры, виртуальный секс).
• Склонность подростков к интернет - аддикции можно объяснить некоторыми особенностями взросления:
• 1)Отделение от родителей (сепарация) - подростки хотят чувствовать себя самостоятельными и независимыми, но в то же время еще не могут полностью отделиться от семьи. Здесь интернет предоставляет уникальную возможность познавать окружающий мир и общаться с людьми, не выходя из дома;
• 2)Идентификация - подросток может найти ответы на интересующие его вопросы, связанные с взрослением, в сети;
• 3)Интимность и принадлежность - половое созревание и растущий интерес к противоположному полу можно реализовать через интернет, где люди делятся и создают группы по интересам и склонностям;
• 4)Избавление от фрустрации - переживания подростка, проблемы в школе и семье, усиленные гормональной перестройкой организма, он может выразить анонимно, в свободном от ограничений и ответственности киберпространстве [7].
• Интернет-зависимость ведет к целому ряду психологических проблем: склонность к депрессиям, желание все свободное время проводить за компьютером, отчужденность и проблемы в общении в реальной жизни [13]. Подростки могут открыто признавать, что они заходят на запрещенные сайты из-за чувства безнаказанности, зная, что за этим никто не следит и им за это ничего не будет. Следствием этого могут быть правонарушения и деструктивное поведение, снижение нравственных качеств. Склонность к интернет-аддикции вызывает неадекватные представления ребенка о себе, а способность контролировать действия и программы в интернете ведут к развитию другой склонности - манипулированию людьми [15]. Так как в реальном мире это осуществлять намного сложнее, подросток начинает испытывать чувство фрустрации и злость, появляются проблемы в школе и семье, вследствие чего ребенок еще больше отдаляются от реального мира, испытывая чувство замкнутости и изоляции.