Гендерный аспект тревожности детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. С точки зрения психологии, дети являются самой чувствительной частью социума, так как наиболее подвержены разнообразным отрицательным воздействиям. В последние годы, об этом свидетельствуют проводимые экспериментальные исследования: наиболее распространёнными явлениями у детей, являются тревожность и страхи. В настоящее время увеличивается количество детей с высоким уровнем тревожности.

Тревога, как психологический термин, это одно из самых распространенных эмоциональных состояний, связанных, прежде всего, с чувством опасности, ощущением неопределенной угрозы, предчувствием грозящей беды. [2]

Давно доказанный факт что, психическое развитие личности протекает в основном в детском возрасте и связано оно самым теснейшим образом с непосредственным воздействием на ребенка со стороны окружающих его людей, социальных областей. Особо важным в данном вопросе является взаимодействие ребенка с родителями или теми взрослыми, которые его воспитывают, с которых он берет пример и в дальнейшем формирует свои поведенческие реакции. Необходимо знать в данном случае главные особенности эмоциональной сферы детей, чтобы психологически грамотно реагировать на их поступки, выбирать соответствующие стимулы воспитательного процесса. [14]

Современные дети достаточно часто сталкиваются с проблемами, связанными с тревожностью.

Детский сад, таким образом, становится одним из определяющих факторов в становлении личности ребенка. Многие основные свойства и личностные качества ребенка формируются именно в данный период жизни.

Актуальность. В последнее время увеличилось количество тревожных детей, поведение которых характеризуется повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Поэтому рассматриваемая нами в данной квалификационной работе проблема детской тревожности и принципы ее своевременной коррекции на раннем этапе, является актуальной. Решение этой задачи в старшем дошкольном возрасте и младшем школьном поможет устранить негативные моменты развития личности в период кризиса 7 лет, трудности восприятия себя ребенком новых социальных ролей в связи с переходом из детского сада в общеобразовательные учреждения, проблемы дальнейшей адаптации, успешности будущей учебной деятельности.

Тревожность имеет ярко выраженную возрастную специфику, которую легко обнаружить в ее источниках, содержании, формах проявления компенсации и защиты. Для каждого возрастного периода выделены определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей в независимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования. Например, дошкольники боятся темноты, злых сказочных персонажей, созданных их воображением существ. Высокую ситуативную тревожность у детей могут провоцировать такие ситуации, как: расставание с матерью, разлука с родителями, резкая смена привычной обстановки, социального окружения, например, поступление в детский сад, а также многое другое.

Тревожности подвержены как мальчики, так и девочки, но психологи считают, что в дошкольном возрасте более тревожными являются мальчики, к 9-11 годам - соотношение становится равномерным, после 12 лет

Современные дети, к сожалению, достаточно часто сталкиваются с проблемами, так или иначе связанными с тревожностью.

Большое количество исследователей занимаются проблемой тревожности. Анализ исследований различных авторов позволяет рассматривать факторы проявления детской тревожности как, с одной стороны врожденную, психодинамическую характеристику (А.И. Захаров, Н.Д. Левитов) и, с другой стороны, как условие и результат социализации (Н.В. Имедадзе, А.М. Прихожан, К. Хорни). Обобщая, можно сказать следующее: причины тревожности кроются как в биологических, так и в социальных факторах развития психики ребенка.

Важно отметить, что последнее время много внимания уделяется вопросам диагностики и разнообразным коррекции тревожности, именно они приобрели, особо важное значение в психологической практике, ввиду их достаточно широкого распространения среди детей.

Наше исследование дает обзор данной проблемы, изучает причины формирования и механизмы следствий тревожности у детей дошкольного возраста. Анализирует и рассматривает теоретические и практические вопросы ее диагностики, исходя из того, что изучение тревожности детей дошкольного возраста чрезвычайно важно, так как это напрямую связано с возникшей в последнее время проблемой эмоционально-личностного развития детей, сохранением их здоровья.

В данной квалификационной работе рассматривается один из малоисследованных ее аспектов - вопрос о факторах, провоцирующих проявление высокой тревожности у детей дошкольного возраста сравнительного анализа с учетом гендерного аспекта

Цель исследования:

· Изучить гендерные особенности дошкольников

Объект исследования:

· Тревожность, анализ форм ее проявления

Предмет исследования:

· Гендерный аспект тревожности детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования:

· В дошкольном возрасте достаточно высокий уровень тревожности встречается чаще у мальчиков, чем у девочек.

Задачи исследования:

1. Провести теоретико-методологический анализ по первой главе;

2. Выявить уровень тревожности

3. Изучить гендерные особенности тревожности детей дошкольного возраста.

Методы исследования:

· Теоретический анализ генезиса детской тревожности.

· «Психологические методики тревожности»

· Использование методов математической статистики для анализа полученных результатов.

Научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В проведенном нами исследовании:

· проанализированы, обобщены и всесторонне систематизированы разнообразные критерии показателей проявления высокого уровня тревожности у детей,

· рассмотрены факторы, влияющие на возникновение тревожности у детей, посещающих дошкольные образовательные учреждения;

· раскрыты особенности проявлений тревожности у детей дошкольного возраста с учетом половозрастных различий;

· предложена и опробована система психодиагностических методик по выявлению и изучению тревожности.

Полученные в процессе нашего исследования данные могут быть использованы воспитателями и психологами дошкольных учреждений в их воспитательной практике и обучении дошкольников. Предлагаемая нами система психодиагностических методик по изучению детской тревожности, по интерпретации и анализу результатов позволяет получить достоверную информацию об уровне тревожности ребенка дошкольного возраста, а также дать характеристику его эмоционально-личностному состоянию.

Данная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.

В главе первой содержится описание теоретических аспектов изучения тревожности в психологии, дается характеристика степени разработанности этой проблемы, раскрывается терминология понятия, рассматриваются механизмы возникновения тревожности, анализируются различные методы исследования.

Глава вторая посвящена анализу психологической характеристики уровня тревожности, там же нами даны рекомендации по сопровождению детей имеющих повышенный уровень тревожности, в которых учитывается гендерный аспект особенностей ее проявления, сюда же включена практически исследовательская часть квалификационной работы - материалы диагностического исследования уровня тревожности у мальчиков и девочек.

тревожность дошкольник дети психологический

1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ГЕНДЕРНЫХ АСПЕКТОВ ТРЕВОЖНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1 Степень разработанности проблемы исследования гендерного аспекта тревожности дошкольников

Последние десятилетие, в нашем обществе, среди наиболее остро стоящих психологических проблем, возникающих в практической деятельности человека, одно из самых первых мест, занимает вопрос, связанный с его психическими состояниями. Анализируя психологические источники, мы приходим к выводу, что наибольшее внимание уделяется состоянию, обозначаемому в английском языке термином «anxiety», что переводится на русский как «тревожность», «тревога».

К сожалению, в настоящее время растет количество детей имеющих высокий уровень тревожности. В психологии, тревога определяется как одно из достаточно распространенных эмоциональных состояний, непосредственно связанных с чувством опасности, ощущением неопределенной угрозы, предчувствием грозящей беды. [2]

Актуальность выбранной нами темы исследования заключается прежде всего в проблематике эмоционально-личностного развития детей - дошкольников, формированию их отношений со взрослыми и сверстниками, сохранением их психического и физиологического здоровья, что самым теснейшим образом связано прежде всего с уровнем тревожности самого ребенка.

Давно доказано, что психическое развитие личности протекает в основном в детском возрасте и напрямую связано с непосредственным воздействием со стороны окружающих.

Особо значимым аспектом здесь является взаимодействие ребенка с родителями и тем окружением, которое принимает непосредственное участие в его воспитании. В данном случае, необходимо знать все особенности эмоциональной сферы детей для того, чтобы верно реагировать на их поступки, чтобы, целенаправленно и эффективно руководить воспитанием.

Слово «тревога» было известно в русском языке с первой половины XVIII века и обозначало «знак к битве». Гораздо позже появилось понятие «тревожность».

Если мы обратимся к психологическому словарю, то он дает следующее объяснение этого термина: «Тревожность - это индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также в низком пороге его возникновения. Рассматривается как личностное образование и/или как свойство темперамента, обусловленное слабостью нервных процессов». [25]

Психологическими исследованиями в течение многих лет определено, что влияние тревоги на развитие личности ребенка может быть разнообразным:

I. Тревога является необходимой эмоцией для развития личности ребенка:

1)Умеренная тревожность, переживаемая время от времени тренирует нервную систему человека, делает ее более выносливой, открывает возможность для адаптации к новым условиям среды.

2)Активная познавательная деятельность человека не может не сопровождаться тревогой, так как сама ситуации познания чего - то нового таит в себе неизвестность.

3)Для плодотворной работы, для гармоничной полноценной жизни определенный уровень тревоги просто необходим. Тот уровень, который не изматывает, а задает тонус его деятельности. Эта тревога не парализует человека, а наоборот, «разогревает» его, мобилизует на преодоление препятствий и решение задач.

4)Чувство тревоги ограждает от опасности, удерживает вдали от нее.

5)Система эмоциональной регуляции выполняет защитную, приспособительную функцию, « держит руку на пульсе» энергетического баланса организма и в случае опасности посылает сигнал тревоги, интенсивность которой увеличивается по мере нарастания угрозы организму.

6) Если человека долго ничего не волновало, не тревожило, он начинает испытывать настоящий эмоциональный голод, который не мешает нормальному развитию человеческого организма в период детства и губительно действует на него в зрелые годы.

II. Тревога также может выступать как эмоциональное нарушение, способствующее регрессии личности:

1) Дети с повышенным уровнем тревоги неадекватно реагируют на педагогические воздействия, что ведет к задержке психического развития и его составляющих (восприятия, речи, памяти, мышления и других познавательных процессов).

2) Часто переживаемая тревога может способствовать образованию негативной жизненной позиции, что также может вызывать задержку психического развития ребенка.

3) Повышенная тревога способствует развитию замкнутости в общении или агрессии по отношению к окружающим.

4) Соматические признаки тревоги, углубляясь, могут стать симптомами серьезных расстройств и привести к заболеванию (аллергическому, простудному, желудочному, сердечно - сосудистому)

5) Ребенок, испытывающий тревогу, проявляет чаще всего такие черты характера, как: робость, застенчивость, обеспокоенность, покорность, заторможенность, неуверенность, скованность, замкнутость, смущение, нервозность, напряжение, испуганность.

6) При предрасположенности к переживанию эмоций типа страха, тревоги у человека нет чувства полной гармонии, слияния с миром, он предстает как таящий непредвиденные осложнения, угрозу. Человек рискует стать тревожно - мнительной личностью.

Не раз подмечено, что в современной научно-популярной литературе, средствах массовой информации часто смешиваются понятия «тревога» и «тревожность». Однако, стоит учесть, это совсем не одинаковые термины.

Тревога, с точки зрения психологической науки - это эпизодические проявления беспокойства и волнения. Физиологическими признаками тревоги являются учащенное сердцебиение, поверхностное дыхание, сухость во рту, ком в горле, слабость в ногах. [8]

Однако помимо физиологических существуют еще и поведенческие признаки проявления тревоги: ребенок начинает грызть ногти, качаться на стуле, барабанить пальцами по столу, теребить волосы, крутить в руках разные предметы и др. [22]

Психологи в своих исследованиях указывают на тревожность как на эмоциональное состояние и как на устойчивое свойство, черту личности или темперамента.

Вот такое определение этому понятию дает Р.С. Немов: “Тревожность - постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях”. [35]

В.В. Давыдов в своих трудах, трактует тревожность, как индивидуальную психологическую особенность, состоящую в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких общественных характеристиках, которые к этому не предполагают. [10]

Известный своими работами в данном психологическом направлении А.М. Прихожан указывает, что тревожность - это “переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности”.

А. М. Прихожан отмечает, что «тревога и тревожность обнаруживают связь с историческим периодом жизни общества, что отражается в содержании страхов, характере «возрастных пиков» тревоги, частоте, распространенности и интенсивности переживания тревоги, значительном росте количества тревожных детей и подростков в нашей стране в последнее десятилетие».

В своих работах А. М. Прихожан раскрывает механизм «замкнутого психологического круга», в котором происходит закрепление и усиление тревожности, ведущей затем к накоплению и углублению отрицательного эмоционального опыта, который в свою очередь, порождая негативные прогностические оценки и определяя во многом модальность актуальных переживаний, способствует увеличению и сохранению тревожности. [40]

Л.А. Китаев-Смык, недвусмысленно, отмечает, что “широкое распространение получило в последние годы использование в психологических исследованиях дифференцированного определения двух видов тревожности: тревожность характера и ситуационная тревожность, предложенное Спилбергом. [19]

Анализируя работы А.В. Петровского, мы находим следующее: “Тревожность - склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги; один из основных параметров индивидуальных различий. Тревожность обычно повышена при нервно-психических и тяжелых соматических заболеваниях, а также у здоровых людей, переживающих последствия психотравмы, у многих групп лиц с отклоняющимся субъективным проявлением неблагополучия личности”.[38]

Г.Г. Аракелов, Н.Е. Лысенко, Е.Е. Шотт, подчеркивают, что тревожность - это многозначный психологический термин, который описывают как определенное состояние индивидов в ограниченный момент времени, так и устойчивое свойство любого человека. Тревожность - как черта личности связана с генетически детерминированными свойствами функционирующего мозга человека, обуславливающими постоянно повышенным чувством эмоционального возбуждения, эмоций тревоги. [1]

Подход к объяснению склонности к тревоге с точки зрения физиологических особенностей свойств нервной системы мы находим у И.П. Павлова, в лаборатории которого было обнаружено, что, скорее всего нервный срыв под действием внешних раздражителей происходит у слабого типа, затем у возбудимого типа и меньше всего ему подвержены животные с сильным уравновешенным типом и с хорошей подвижностью.

Данные полученные в результате психологических исследований Б.М. Тепловым объективным образом указывают на связь состояния тревоги с силой нервной системы. Неоднократно высказанные им предположения об обратной корреляции силы и чувствительности нервной системы, вылились впоследствии в экспериментальное подтверждение в исследованиях В. Д. Небылицина, а он в свою очередь сформултровал предположение о более высоком уровне тревожности со слабым типом нервной системы.

Механизм формирования тревожности как свойства личности представлен в работе Ж. М. Глозмана и В. В. Зоткина, у них мы находим следующее: «Структурные изменения личности формируются не сразу, а постепенно, по мере закрепления отрицательных личностных установок, тенденций воспринимать достаточно широкий круг ситуаций как угрожающие и реагировать на них состоянием тревоги». Другими словами, «при неоднократном повторении условий, провоцирующих высокие значения тревоги, создается постоянная готовность к переживанию этого состояния». Постоянные переживания тревоги фиксируются и становятся свойством личности - тревожностью.[8]

А. И. Захаров, исходя из своих исследований, считает, что тревога зарождается в достаточно раннем детском возрасте и отражает «...тревогу, основанную на угрозе потери принадлежности к группе (вначале это мать, затем - другие взрослые и сверстники)». Развивая мысль о генезе тревожности, он пишет, что «беспокойство, испытываемое нормально развивающимися детьми в период от 7 месяцев до 1 года 2 месяцев может явиться предпосылкой для последующего развития тревоги. При неблагоприятном стечении обстоятельств (тревога и страхи у взрослых, окружающих ребенка, травмирующий жизненный опыт) тревога перерастает в тревожность... превращаясь тем самым в устойчивые черты характера. Но происходит это не раньше старшего дошкольного возраста». «Ближе к 7 и особенно к 8 годам... можно уже говорить о развитии тревожности как о черте личности, как об определенном эмоциональном настрое с преобладанием чувства беспокойства и боязни сделать что-либо не то, не так, опоздать, не соответствовать общепринятым требованиям и нормам».[15]

Г. Ш. Габдреева указывает в своих исследованиях, что «в генезе личностной тревожности лежит недостаточная сформированность или нарушение механизма психологического самоуправления. Несоответствие субъективной модели реальной действительности, сопровождающееся проявлением неадекватно завышенной тревоги, может привести к нарушению регуляторных процессов. Тогда тревожность закрепляется в качестве свойства личности и развивается в доминирующую черту характера».

Большую популярность по данной проблеме в последнее время приобрела концепция явлений тревожного ряда Ф.В. Березина, в которой достаточно четко выделены эмоциональные состояния, закономерно сменяющие друг друга по мере нарастания состояния тревоги, такие как: ощущение внутренней напряженности, раздражительность, собственно тревога, страх, ощущение неотвратимости надвигающейся катастрофы, тревожно-боязливое возбуждение. Подобный подход позволяет провести различия между конкретным страхом, как реакцией на объективную, однозначно понимаемую угрозу, и иррациональным страхом, возникающим при нарастании тревоги и проявляющимся в опредмечивании, конкретизации неопределенной опасности. При этом объекты, с которыми связывается последний, не обязательно отражают реальную причину тревоги, действительную угрозу. В этом плане тревога и страх представляют собой разные уровни явлений тревожного ряда, причем тревога в собственном смысле слова предшествует иррациональному страху. [20]

Большой интерес для понимания этой проблемы представляют идеи А.И. Божович об адекватной и неадекватной тревожности. Согласно этой точке зрения, критерием подлинной тревожности выступает ее неадекватность реальной успешности, реальному положению человека в той или иной области. Только в таком случае она может рассматриваться, как проявление общеличностной тревожности, «зафиксировавшейся» на определенной сфере. [3]

Рассмотрим поподробнее основные подходы в изучении тревожности, высказанные зарубежными психологами.

Известный психоаналитик З. Фрейд утверждал в своих трудах, что человек имеет несколько врожденных влечений - инстинктов, которые являются движущей силой поведения человека, определяют его настроение. Он считал, что столкновение биологических влечений с социальными запретами порождает неврозы и тревожность. Изначальные инстинкты по мере взросления человека получают новые формы проявления. Однако в новых формах они наталкиваются на запреты цивилизации, и человек вынужден маскировать и подавлять свои влечения. Драма психической жизни индивида начинается с рождения и продолжается всю жизнь. Естественный выход из этого положения Фрейд видит в сублимировании “либидиозной энергии”, то есть в направлении энергии на другие жизненные цели: производственные и творческие. Удачная сублимация освобождает человека от тревожности. [57]

Стремясь превзойти других, каждый индивид старается выработать свой универсальный способ выжить, так называемую линию жизни и поведенческих особенностей. Однако, анализируя психологическую литературу по данной проблематики, мы получаем, что уже к 4-5 годам у ребенка может появиться чувство неудачливости, неприспособленности, неудовлетворенности, неполноценности, которые могут привести к тому, что в будущем человек потерпит поражение.

У А. Адлера мы находим следующее: он выдвигает три условия, которые могут привести к возникновению у ребенка неправильной житейской позиции и поведенческого стиля жизни. Эти условия следующие:

1. Органическая, физическая неполноценность организма. Дети с этими недостатками бывают целиком заняты собой, если их никто не отвлечет, и они не заинтересуется другими людьми. Сравнение себя с другими приводит этих детей к чувству неполноценности, приниженности, страданию, это чувство может усиливаться благодаря насмешкам товарищей, особенно это чувство увеличивается в трудных ситуациях, где такой ребенок будет себя чувствовать хуже, чем обычный ребенок.

2. К подобным негативным результатам может привести и избалованность. Легко достигаемое превосходство, никоем образом не связанное с преодолением трудностей, становится их стилем жизни. В этом случае все интересы и заботы у ребенка также направлены на себя, у него отсутствует опыт общения и взаимодействия с людьми, помощи им, заботы о них.

Единственный способ реакции у подобных индивидов на трудность - завышенные требования к другим людям. Общество рассматривается ими, как враждебное.

3. Отверженность ребенка. Подобный ребенок абсолютно не знает, что такое любовь и дружеское сотрудничество. Встречаясь с трудностями, он переоценивает их, занижая свои собственные силы, что самым негативным образом сказывается на его стремлении, так как он уже не верит в возможность преодолеть их даже с помощью других. У него отсутствует осознание того, что он может заслужить любовь и высокую оценку путем действий, полезных другим людям. Такой ребенок слишком подозрителен, недоверчив и скрытен, возможно даже способен на осознанную ложь, а так как у него нет опыта любви к другим, потому что его не любят, то он сполна платит враждебностью. Как следствие - необщительность, замкнутость, неспособность к сотрудничеству, дружескому общению.

В основе теории К. Хорни, главными источниками тревоги являются результат неправильных, негативных человеческих отношений. Ознакомившись с его высказываниями мы пришли к выводу, что он считает, что при помощи удовлетворения своих потребностей отдельно взятый человек стремится тем самым избавиться от тревоги, однако, это невозможно, так как невротические потребности ненасыщаемы, удовлетворить их попросту нельзя, а, значит, и от тревоги нет путей избавления.[61]

С. Салливен - создатель “межличностной теории”, считает, что ребенок с самых первых мгновений своего рождения вступает во взаимоотношение с людьми и в первую очередь с матерью. Все остальное дальнейшее социальное и психологическое развитие и поведение индивида обусловлено его межличностными отношениями с окружением. Таким образом, он утверждает, что у человека есть исходное беспокойство, тревога, которая является продуктом межличностных отношений.

С. Салливен приходит к выводу, что возникнув в раннем возрасте, тревожность, в результате соприкосновения с неблагоприятной социальной средой, постоянно и неизменно присутствует на протяжении всей жизни человека. Избавление от чувства беспокойства для индивида становится “центральной потребностью” и определяющей силой его поведения.

Совсем по иному в своих работах, подходит к пониманию тревожности Э. Фромм. Он считает, что в эпоху средневекового общества человек не был отчужден от вещей, от природы, от людей. Человек был соединен с миром первичными узами. С развитием общества разрываются первичные узы, появляется свободный индивид, оторванный от природы, от людей, в результате чего он испытывает глубокое чувство неуверенности, бессилия, сомнения, одиночества и тревоги. Чтобы избавиться от тревоги, человек стремится избавиться от самой этой свободы. Единственный выход он видит в бегстве от свободы, то есть бегство от самого себя, в стремлении забыться и этим подавить в себе состояние тревоги. [58]

Исходя из чего, был сделан следующий вывод: тревожность основана на реакции страха, а страх в свою очередь - является врожденной реакцией на определенные ситуации, связанные с сохранением целостности организма.

К. Роджерс указывает нам на иной источник тревожности: он кроется в том, что есть явления, которые лежат ниже уровня сознания, и если эти явления носят угрожающий характер для личности, то они могут быть восприняты подсознательно еще до того, как они осознанны. Это может вызвать вегетативную реакцию, сердцебиение, которое сознательно воспринимается как волнение, тревога, а человек не в состоянии оценить причины беспокойства. Тревога ему кажется беспричинной. [45]

1.2 Понятие классификации, механизмы тревожности дошкольников, гендорный аспект

Подробный анализ многочисленных определений и характеристик феномена тревожности в психологической литературе позволяет нам определить понятие «тревожность», как:

1. эмоциональное состояние в определенной ситуации;

2. как устойчивое свойство, черту личности или темперамента;

3. как некоторую тревожность, неизбежно проявляющуюся в то или иное время с различной периодичностью, свойственную любому человеку;

4. как устойчиво сохраняющуюся, сильно хроническую или возникающую вновь и вновь тревожность, которая проявляется не в результате возникших стрессов и считающаяся проявлением эмоциональных нарушений.

Причинах возникновения тревожности в настоящее время считаются малоизученными, вопрос по их возникновению по прежнему считается открытым. Рассмотрим мнение некоторых авторов, которые в качестве одной из причин повышенного уровня тревожности дошкольников и младших школьников считают нарушение детско-родительских отношений.

Е.Ю. Брель проводила специальное исследование, целью которого было: выявление социально-психологических факторов, влияющих на формирование детской тревожности. Результаты данного исследования позволили ей сделать выводы о том, что следующие социально-психологические факторы, как неудовлетворенность родителей своей работой, материальным положением и жилищными условиями, оказывают существенное влияние на появление тревожности у детей. [5]

Механизм формирования тревожности как свойства личности заключается в том, что при неоднократном повторении условий, провоцирующих высокие значения тревоги, создается постоянная готовность к переживанию этого состояния. Л.М. Костина подчеркивает, что постоянные переживания тревоги фиксируются и становятся свойством личности - тревожностью. [20]

Так, главной причиной возникновения тревожности у дошкольников считаются неправильное воспитание и неблагоприятные отношения ребенка с родителями, особенно с матерью.

Е.А. Савина утверждает, что «Отвержение, неприятие матерью ребенка, вызывают у него тревогу из-за невозможности удовлетворения потребности в любви, в ласке и защите». [47] Детская тревожность может быть следствием личностной тревожности матери, имеющей симбиотические отношения с ребенком. Мать, ощущая себя единым целым с ребенком, пытается оградить его от трудностей и жизненных неприятностей. Тем самым она «привязывает» к себе ребенка, предохраняя от несуществующих, но воображаемых и тревожащих ее опасностей. В результате ребенок может испытывать беспокойство, когда остается без матери, легко теряется, волнуется и боится.

Воспитание, основанное на завышенных требованиях, с которыми ребенок не в силах справится или справляется с трудом, также отмечается как одна из причин возникновения тревожности. [47]

К. Хорни со своей стороны отмечает, что возникновение и закрепление тревоги связаны с неудовлетворением ведущих возрастных потребностей ребенка, которые в дальнейшем приобретают гипертрофированный характер.

Одной их причин развития тревожности может стать смена социальных отношений, которая достаточно часто представляет для ребенка значительные трудности. По мнению Л.М. Костиной, при посещении ребенком детских учреждений тревожность провоцируется особенностями взаимодействия воспитателя с ребенком при превалировании авторитарного стиля общения и непоследовательности предъявляемых требований и оценок. [20]

Непоследовательность поведенческих реакций воспитателя провоцирует вызов тревожного состояния ребенка тем, что не дает последнему возможность прогнозировать собственное поведение.

Ущемление социального статуса ребенка также может рассматриваться в ряду причин, вызывающих тревожность. А.М. Прихожан, подчеркивая ярко выраженную возрастную специфику тревожности, уточняет, что для каждого возрастного периода существует определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей вне зависимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования. [41]

Эти возрастные всплески тревожности являются следствием наиболее значимых социогенных потребностей ведь, чем больше и чаще ребенок подвергается пусть хоть и условному фактору тревоги, тем сильнее он будет зависеть от эмоционального состояния окружающих его лиц.

Большое значение в развитии тревожности имеет адекватность развития личности ребенка. По результатам отечественных исследований тревожные дети нередко характеризуются низкой самооценкой и завышенным уровнем притязаний. [20]

Принято классифицировать тревожность, как таковую на два основных вида.

I. Ситуативная тревожность, то есть порожденная достаточно конкретной ситуацией, которая объективно вызывает беспокойство. Подобное состояние может, возникнуть у любого человека в преддверии возможных неприятностей и жизненных осложнений. Это состояние не только, относится ко вполне нормальным, но и играет свою положительную роль - ведь оно выступает своеобразным мобилизирующим механизмом, позволяющим человеку серьезно и адекватно подойти к решению возникающих проблем. Отклоняющимся от нормы является скорее снижение ситуативной тревожности, когда человек перед лицом серьезных обстоятельств демонстрирует несобранность и безответственность, а это зачастую свидетельствует об инфантильной жизненной позиции, уходе от ответственности за свои поступки.

II. Личностная тревожность. Она может рассматриваться как личностная черта, имеющая свойство проявляться в постоянной склонности к переживаниям тревоги в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и тех, которые объективно к этому не располагают. Ребенок, подверженный такому состоянию, постоянно находится в стрессовом состоянии, характеризующимся настороженностью, подавленностью и плохим настроением. Чаще всего, у него затруднены контакты с социальным окружением, которое воспринимается им как враждебный. Следует принять во внимание, что если данный вид тревожности закрепляется у ребенка в процессе становления характера, то у него формируется заниженная самооценка и достаточно негативное восприятие окружающего мира.

Анализируя различные исследования проводимые в этой области можно с уверенностью сказать, что у детей дошкольного возраста чаще доминирует ситуативная тревожность

По мнению А.М. Прихожан, "закрепление и усиление тревожности происходит по механизму "психологического круга", ведущего к накоплению и углублению отрицательного эмоционального опыта, который порождая, в свою очередь, негативные прогностические оценки и определяя во многом модальность актуальных переживаний, способствует увеличению и сохранению тревожности". [40]

Повышенный уровень тревожности влияет на все сферы психики ребёнка: аффективно-эмоциональную, коммуникативную, морально-волевую, когнитивную.

Исследуя возрастную динамику тревожности, Лаврентьева Т.В. объективно доказывает, что шестилетний ребенок, в отличие от двухлетнего, уже может внешне не показать страх или слезы. Он научается не только в значительной степени управлять выражением своих чувств, облекать их в культурно принятую форму, но и осознанно пользоваться ими, информируя окружающих о своих переживаниях, воздействуя на них. [27]

Однако дошкольники все же еще остаются непосредственными в своем поведении и импульсивными.

Эмоции, которые они испытывают, приобретая жизненный опыт, достаточно легко порой прочитываются на лице, в позе, жесте, во всем поведении. Для практического психолога поведение ребенка, открытое выражение им чувств - важный показатель в понимании внутреннего мира маленького человека, свидетельствующий о его психическом состоянии, благополучии, возможных перспективах развития.

В своих работах психологи отмечают следующие черты, которые достаточно широко и многогранно характеризуют тревожного ребенка: подавленность, плохое настроение, несобранность, отсутствие искренней улыбки, или делает это вымученно, голова и плечи опущены, грустное или индифферентное выражение лица. В таких случаях встает проблема в общении и установлении контакта с ним. Ребенок часто плачет, легко обижается, происходит частая смена настроения, иногда без видимой причины. Он много времени проводит в одиночестве, ничем не интересуется. При психологическом обследовании, такой ребенок не активен, подавлен, с большим трудом идет на контакт.

Тревожные дети характеризуются достаточной степенью неуверенности в себе, обладают крайне неустойчивой самооценкой. Постоянно испытываемое ими чувство страха перед неизвестным приводит к тому, что они практически не берут на себя ответственность и не проявляют инициативу. Будучи излишне послушными, предпочитают не обращать на себя внимание окружающих, стараются вести себя примерно и дома, и в детском саду, точно выполняют требования родителей и воспитателей - не нарушают дисциплину, не высказывают противного мнения, убирают за собой игрушки. Они изо всех сил стараются произвести на окружающих хорошее впечатление и твердо знают, как и где надо себя вести, чтобы не было проблем и замечаний. Таких детей характеризуют, как скромных, застенчивых. Следует, однако, заметить, что их примерность, аккуратность, дисциплинированность носят защитный характер, ведь ребенок так себя ведет, чтобы избежать неудачи.

Дети с повышенным уровнем тревожности дети быстро устают, утомляются, теряют интерес к событиям и своей деятельности, им бывает сложно переключиться на другой творческий процесс и подобное происходит из-за постоянного напряжения, которое они испытывают.

Тревожные дети порой испытывают повышенную ответственность за все происходящее вокруг них, они склонны винить себя во всех неприятностях, случающихся с их близкими. Даже если внешне это никак не проявляется, но это прорывается в беседе, немотивированном плаче, внезапном «уходе в себя».

Нередко подобные дети демонстрируют неадекватно высокую самооценку. Им очень хочется, чтобы их принимали, хвалили, поэтому часто выдают желаемое за действительное. Это даже нельзя назвать обманом - это своеобразная защитная реакция.

Так же реакция психологической защиты может проявляться в виде немотивированной агрессии, направленной на других. Рассмотрим один из самых известных способов, который часто выбирают тревожные дети: он основан на простом умозаключении: "чтобы ничего не боятся, нужно сделать так, чтобы боялись меня". Маска агрессии тщательно скрывает тревогу не только от окружающих, но и от самого ребенка. Однако, в глубине души у них - все та же тревожность, растерянность и неуверенность, отсутствие твердой опоры. [8]

Реакция психологической защиты порой выражается в отказе от общения и избежания лиц, от которых исходит "угроза". Ребенок прибегающий к ней - одинок, замкнут, пассивен.

Достаточно часто отслеживается такой вариант, когда ребенок находит психологическую защиту "уходя в мир фантазий". В своих фантазиях он разрешает свои неразрешимые конфликты, в мечтах находят удовлетворение его невоплощенные потребности и порывы. Уход от реальности хорошо отслеживается в самом содержании тревожных фантазий, которые не имеют ничего общего с фактическими возможностями и способностями, перспективами развития этого малыша. Эти дети мечтают вовсе не о том, к чему действительно лежит у них душа, в чем они на самом деле могли бы проявить себя.[8]

Достаточно часто отслеживалась следующая закономерность: интенсивность переживания тревоги, уровень тревожности у мальчиков и девочек различны. В дошкольном и дошкольном возрасте мальчики более тревожны, чем девочки. Зачастую это зависит от того, с какими ситуациями они связывают свою тревогу, как ее объясняют, чего опасаются. И чем старше становятся дети, тем заметнее эта разница. Девочки чаще связывают свою тревогу с другими людьми. К людям, с которыми девочки могут связывать свою тревогу, относятся не только друзья, родные, учителя, к ним же относятся так называемые "опасные люди" - пьяницы, хулиганы и т.д. Мальчики же, чаще боятся физических травм, несчастных случаев, а также наказаний и претензий, которые можно ожидать от родителей или вне семьи: учителей, директора школы и т.д. [8]

М. Кравцова убедительно доказывает нам, что по характерным проявлениям, тревожных детей, условно можно разделить на несколько групп. Ознакомимся с их признаками:

· "Невротики". Дети с соматическими проявлениями (тики, энурез, заикание и т.д.). Это наиболее сложная категория для психологической работы с ними, так как проблема выходит за чисто психологические рамки. Кроме того, в работе с психосоматическими проявлениями тревожности требуется терпение и уверенность в себе, чего обычно не хватает психологу детского сада.[21] Таким детям часто необходима консультация невропатолога, а иногда и психиатра. К сожалению, современные родители так пугаются слова "психиатр", что не всегда соглашаются идти к нему на прием. Работая с этим типом тревожных детей, нужно, прежде всего, дать им возможность выговориться, почувствовать расположение к ним и интерес к их страхам. Необходимо также успокоить родителей, попросить их не заострять внимание на соматических проявлениях. Главная задача психолога в этом случае состоит в том, чтобы создать для ребенка ситуацию комфорта и принятия, найти и свести к минимуму травмирующий фактор. Таким детям полезно рисовать страхи, им поможет всякое проявление активности, например "лупить" подушки, обниматься с мягкими игрушками.

· "Расторможенные". Это очень активные, эмоционально возбудимые дети с глубоко спрятанными страхами. Они могут стать нарушителями дисциплины, специально изображать из себя посмешище, так как очень боятся на самом деле стать таковыми из-за своей неуспешности. Создается ощущение, что повышенной активностью они пытаются заглушить страх. У них возможны легкие органические нарушения, которые мешают успешному усвоению нового материала в садике, а затем в школе (проблемы с памятью, вниманием, мелкой моторикой).Таким детям крайне необходимо доброжелательное отношение окружающих, теплая поддержка со стороны воспитателей, родителей и сверстников. Надо всеми усилиями создать у них ощущение успеха, помочь им поверить в собственные силы. На занятиях почаще давать выход их активности.

· "Застенчивые". Обычно это тихие, обаятельные дети. Они боятся выступать на публику, не проявляют инициативы, не вступают в контакт со сверстниками, хотя очень старательны и прилежны. Боятся лишний раз о чем-то спросить воспитателя, очень пугаются, если он повышает голос (не обязательно на них). Долго переживают, если чего-то не сделали, часто плачут из-за мелких неприятностей. Не успокоятся, пока не сделают все, что от них требовалось. Охотно общаются с психологом, рассказывают о себе, усердно выполняют различные задания.Таким детям поможет группа сверстников, подобранная по интересам. Взрослые должны оказывать им поддержку, в случае затруднения спокойно предлагать выход из положения, признавать за ребенком право на ошибку, больше хвалить.

· "Замкнутые". Мрачные, неприветливые дети. Игнорируют критику, лишний раз в контакт со взрослым стараются не вступать, избегают шумных игр, держаться обособленно. У них могут быть проблемы на занятиях, потому, как нет ни в чем заинтересованности и отсутствует полная включенность в творческий или познавательный процесс. Они как будто постоянно от всех ожидают подвоха. В работе с такими детьми взрослым необходимо отталкиваться от их интересов, проявлять терпимость, искреннее участие и доброжелательность. Ведь им тоже полезно выговориться, а потом включиться в группу сверстников со схожими интересами [21].

После аналитического исследования достаточного объема психолого-педагогической литературы, мы пришли к выводу, что следует разделять понятия «тревожность», «тревога» и «страх».

Тревога - это состояние повышенного беспокойства, которое проявляется не всегда, а иногда в тех же самых жизненных ситуациях человек остается спокойным. Если же состояние тревоги повторяется достаточно часто, то мы говорим уже о другом, о тревожности.

Другими словами, тревога - состояние некоторого волнения и она не постоянна, а тревожность - это устойчивое состояние повышенного беспокойства. Страх же будет, является реакцией на конкретную определенную осознаваемую опасность. В некоторых психологических исследованиях страх рассматривается как фундаментальная эмоция, а тревожность - как формирующееся уже на его основе, часто в комбинации с другими базовыми эмоциями, более сложное эмоциональное образование.

Эмоции, в свою очередь играют важную роль в жизни детей. Они помогают им воспринимать реальную действительность и установочно реагировать на нее. Проявляясь в поведении, эмоции информируют взрослого о том, что ребенку нравится, а что - нет, что сердит или огорчает его, а что радует и вдохновляет. Наибольшую актуальность это имеет в младенчестве, когда вербальное общение практически не доступно. По мере того, как ребенок взрослеет, его эмоциональный мир становится намного богаче и разнообразнее. От примитивно-базовых (страха, радости и др.) он переходит к более сложной гамме чувств: радуется и сердится, восторгается и удивляется, ревнует и грустит, восторгается и разочаровывается. Меняется и внешнее проявление эмоций, ведь это уже не младенец, который плачет и от страха, и от голода.

В дошкольном возрасте в результате гармоничного воспитания ребенок усваивает язык чувства - принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, улыбок, жестов, поз, движений, интонаций голоса и т. д.

С иной же стороны, ребенок овладевает умением сдерживать и контролировать проявление бурных и резких выражений чувств.

Одной из причин такого не стабильного эмоционального состояния ребенка может быть проявление повышенного уровня тревожности.

Под тревожностью, как уже нами было выяснено, в психологии понимают склонность человека переживать тревогу, т. е. эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий, как одного из механизмов развития невроза, так как способствует углублению личностных противоречий (например, между высоким уровнем притязаний и низкой самооценкой).

Тревожные люди живут, ощущая постоянный беспричинный страх. Они часто задают себе вопрос: «А вдруг что-нибудь случится?» Повышенная тревожность может дезорганизовать любую деятельность (особенно значимую), что, в свою очередь, приводит к низкой самооценке, неуверенности в себя («Я же ничего не мог!»). Таким образом, это эмоциональное состояние может выступать в качестве

Практически все, что характерно для тревожных взрослых, можно отнести и к тревожным детям. Как правило, это слишком не уверенные в себе дети, с крайне неустойчивой самооценкой.

Какова же этиология тревожности? Доказано, что предпосылкой возникновения тревожности является повышенная чувствительность (сензитивность). Однако, мы знаем, что не каждый ребенок с повышенной чувствительностью становиться тревожным. Многое зависит от способов общения родителей с ребенком. Иногда они, сами того не подозревая, могут способствовать развитию тревожной личности. Например, высока вероятность воспитания тревожного ребенка теми родителями, которые осуществляют воспитание по типу гиперпротекции (чрезмерная забота, мелочный контроль, большое количество ограничений и запретов, постоянное одергивание, навязывание только своего мнения, игнорирование интересов ребенка).

В данном случае общение взрослого с ребенком носит авторитарный характер, ребенок постепенно теряет уверенность в себе и в своих собственных силах, он постоянно опасается отрицательной оценки, начинает беспокоиться, что он делает, что-то не так, т.е. испытывает чувство тревоги, которое может закрепиться и перерасти в стабильное личностное образование - тревожность.

Воспитание по типу гиперопеки, может сочетаться с симбиотическим, т.е. черезчур близкими отношениями ребенка с одним из родителей, обычно с матерью. В этом случае общение взрослого с ребенком может быть как авторитарным, так и демократичным (взрослый не диктует ребенку свои требования, а советуется с ним, интересуется его мнением). К установлению подобных отношений с ребенком склонны родители с определенными характерологическими особенностями - тревожные, мнительные, неуверенные в себе. Установив тесный эмоциональный контакт с ребенком, такой родитель постепенно заражает своими страхами сына или дочь, т.е. неосознанно способствует формированию тревожности.

К примеру, существует интересная зависимость между количеством страхов у детей и родителей, особенно матерей. В большинстве случаев страхи, испытываемые детьми, либо были присущи матерям в детстве или проявляются у них в настоящий момент, ведь мать, находящаяся в состоянии тревоги, непроизвольно старается оберегать психику ребенка от событий, так или иначе напоминающих о ее страхах. Также каналом передачи беспокойства служит излишняя забота матери о ребенке, состоящая из одних предчувствий, опасений и тревог.

Усилению уровня тревожности у ребенка тревожности могут способствовать такие факторы, как завышенные требования со стороны взрослых - родителей, воспитателей, так как они вызывают у дошкольника ситуацию хронической не успешности. Сталкиваясь с постоянными расхождениями между своими реальными возможностями и тем высоким уровнем достижений, которого ждут от него взрослые, ребенок, находясь в постоянной стрессовой для него ситуации поначалу испытывает беспокойство, которое легко перерастает в тревожность.

Рассмотрим еще один фактор, который способствует формированию тревожности: частые упреки и замечания, вызывающие чувство вины у ребенка (“Ты так громко смеялся, что у мамы заболела голова”, “Из-за твоего поведения мы с папой часто ссоримся”). В этом случае ребенок постоянно боится оказаться виноватым перед каким-то из родителей. Часто причиной большого числа страхов у детей является излишний самоконтроль и сдержанность родителей в выражении своих чувств, при наличии многочисленных предостережений, опасностей и тревог.

Чрезмерная строгость родителей также способствует появлению страхов. Следует учесть, что это происходит только в отношении родителей того же пола, что и ребенок, т. е., чем больше запрещает мать дочери или отец сыну, тем больше вероятность появления у них страхов. Порой мало задумываясь, родители внушают детям страхи своими никогда не реализуемыми ими угрозами вроде: “Заберет тебя бомж в мешок”, “Уеду от тебя, ты плохой” и т. д.

Помимо вышеперечисленных нами факторов, страхи возникают и в результате излишней фиксации в эмоциональной памяти сильных испугов при встрече со всем, что олицетворяет опасность или представляет непосредственную угрозу для жизни: нападение, несчастный случай, операцию или тяжелую болезнь.

Если у ребенка усиливается тревожность, то непременно появляются страхи - постоянный спутник тревожности, а значит, могут развиться невротические черты, характеризующиеся - неуверенностью в себе, как черта характера - это самоликвидирующая установка на себя, на свои силы и возможности. Тревожность как черта характера - это стойкая пессимистическая установка на жизнь, когда она представляется как преисполненная угроз, наказаний, мнимых или ложных и опасностей.

Неуверенность порождает тревожность и нерешительность, а они, в свою очередь, формируют соответствующий характер. [15]

Отсюда следует, что неуверенный в себе, склонный к сомнениям излишним колебаниям, робкий, тревожный ребенок - нерешителен, безынициативен, несамостоятелен, часто инфантилен и повышенно внушаем.

Отрицательные последствия тревожности выражаются в том, что не влияя целенаправленно на интеллектуальное развитие, высокая степень тревожности тем не менее, может крайне отрицательно сказаться на формировании дивергентного (т.е. креативного, творческого) мышления, для которого естественны такие личностные черты, как отсутствие страха перед новым, неисследованным.

Более подробно механизм возникновения и формирования тревожности может описываться как конкретный момент проявления модели возникновения новообразований в структуре личности, разработанной А. О. Прохоровым. По его мнению, возникновение неравновесного состояния, в данном случае - тревоги, при его постоянном повторении становится доминантой и обуславливает формирование новообразования, то есть ведет к закреплению соответствующего свойства - тревожности. [41]