Гендерный аспект тревожности детей дошкольного возраста

Общий результат показан в таблице № 2. (Приложение 3)

Как видно из таблицы из 16 детей 2 ребёнка имеют низкий индекс тревожности, половина детей (50%) имеют средний уровень тревожности, из них 4 девочки и 4 мальчика. И 37,5 % имеют высокий индекс тревожности, при этом из них 4 мальчика и 2 девочки.

Дети, показавшие высокий уровень проявления тревожности во время работы с методическим материалом проявляли беспокойство, раздражительность, нервозность, волнение. У троих наблюдалась излишняя двигательная активность: они теребили одежду, качали стул под собой, перебирали пальцы, непроизвольно касались глаз, ушей, носа.

У некоторых детей можно было заметить физиологические признаки повышенной тревожности, например у них учащалось дыхание, покраснело лицо вспотели ладони.

В процессе работы высокотревожные дети нередко выбирали рисунок, на котором было изображено грустное лицо. Отвечая на вопрос «Почему?», они чаще всего говорили: «Потому что ему плохо», «Потому что ее наказали», «Потому что с ним не играют», «Ему одиноко».

Анкета по выявлению тревожности у детей Г.П. Лаврентьевой, Т.М. Титаренко (Приложение 4)

Родителям было предложено ответить на вопросы, которые позволили нам выявить уровень тревожности детей. Обработка результатов показала, что 11 человек (68%) родителей отметили высокую тревожность у своих детей из них 7 мальчиков и 4 девочки. 5 человек (32%) отметили среднюю уровень тревожности, из них 1 мальчик и 4 девочки. Низкую тревожность не отметил никто из родителей.

Данные предоставлены в таблице 3 (Приложение 5)

Исходя из того, что родители обладают достаточным уровнем знаний о своём ребёнке, мы можем принять эти данные как достоверные. Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что высокий уровень тревожности у мальчиков больше чем у девочек, а значит, гипотеза нашла свое подтверждение гендерных особенностей социально-психологической корреляции уровня тревожности дошкольников.

Методика Рене Жиля (Приложение 6)

Результаты исследования по методике Рене Жиля

Исследуя межличностные отношения детей исходя из гендерного аспекта, мы установили: 1-7 шкалы - конкретно-личностное отношение ребенка к окружению, 8-12 шкалы - характеризуют самого ребенка.

Отношение к определенному лицу выражается количеством выборов данного лица, исходя из максимального числа заданий (например, в 1 шкале - 21 задание, а в 9 - 4 задания), направленных на выявление соответствующего отношения.

В отношении ребенка к окружающим у девочек доминируют отношения к матери (61,9%), к родительской чете (51%), а затем к отцу (41%); у мальчиков - отношение к матери (55,7%), к сиблингам (35%), а затем к отцу (29,8%).

В обеих группах детей менее выражено отношение к бабушке и дедушке: у девочек - 25%, у мальчиков - 24,3%.

В характеристике самого ребенка у девочек преобладает любопытство (83%), у мальчиков - социальная адекватность поведения (70,5%). Наименее выражена в обеих группах закрытость.

В целом, у мальчиков показатели по одиннадцати шкалам ниже по сравнению с показателями девочек, но показатель по шкале закрытости, отгороженности у мальчиков выше на 9%.

Данные приведены в таблице № 3. (Приложение 7)

Для сравнения выборочных средних величин, принадлежащих к двум совокупностям данных, и для решения вопроса о том, отличаются ли средние значения статистически достоверно друг от друга, используем t-критерий Стьюдента.

По таблице критических значений t-критерий Стьюдента для заданного числа степеней свободы и вероятностей допустимых ошибок находим нужное табличное значение t.

Получаем: 1) по отношению к родительской чете (t = 3,63) и любознательности (t = 3,83) мы обеспечиваем точность расчетов, равных 99,9% и выше, или ошибку, меньшую чем 0,01%;

2) по отношению к отцу (t = 2,74) - точность расчетов составляет 99%, или ошибка, меньшая 0,1%;

3) по доминантности (t = 2) и закрытости (t = 2,16) - точность расчетов равна 95% и допускаем ошибку, не превышающую 5%.

По отношению к матери (t = 1,59), братьям и сестрам (t = 1,43) и общительности (t = 1,48) есть тенденция.

Полученные данные представлены в таблице № 4, 5 (Приложение 8)

Далее мы решили подробнее исследовать отношение детей к своим родителям, используя данные, полученные с помощью методики Рене Жиля.

Выяснили, что у 70% девочек преобладает отношение к матери, у мальчиков - 35%. Только у 5% девочек преобладает отношение к отцу, у мальчиков - отсутствует, более того, у 20% - полное игнорирование отца.

Одинаковое отношении к обоим родителям у мальчиков выражено в 45%, у девочек - этот показатель ниже (25%).

По отношению к родительской чете у девочек доминирует средняя оценка (60%), у мальчиков - средняя и низкая оценки (по 35%) и в 20% - игнорирование.

Благодаря полученным данным об отношении детей к каждому члену семьи, можем представить отношение детей ко всей своей семье

Отношение к матери у девочек выше на 6%, чем у мальчиков. Отличны так же показатели в отношении к отцу - разница составляет 11%.

Особенно большое различие между группами детей в отношении к матери и отцу как родительской чете - у девочек (51%) и у мальчиков (30%). Некоторые различия наблюдаются у детей в отношении к сиблингам - 41% и 35% соответственно. Одинаковое отношение к бабушкам и дедушкам в обеих группах детей - 25% и 24%.

Выявлены различия в признаках, характеризующих самого ребенка: любознательность, доминантность, общительность

Наибольшие различия наблюдаются в группах детей между признаками любознательности (83% и 65%) и доминантности (57,5% и 40%) в пользу девочек. На 10% девочки более общительны, чем мальчики.

Установлены различия в показателях признака отношение к матери в зависимости от количества детей в семье.

У девочек средний показатель отношения к матери уменьшается в зависимости от количества детей в семье - с 13,7 до 11,3. У мальчиков наблюдаются изменения этого показателя: в семьях, где один ребенок отношение к матери выше (14,2), чем у девочек с одним ребенком (13,7). У мальчиков, в семьях с 2 детьми отношение к маме резко снижается до 10,4; затем значение матери увеличивается в семье, где 3-е детей. Но в многодетных семьях с 4 детьми показатель отношения к матери снова снижается до 10. Уменьшение данного показателя объясняется тем, что помимо отношения с матерью развиваются и отношения с братьями и сестрами, увеличивается число контактов с окружающими.

В обеих группах детей отношение к бабушке различное. Используя полученные данные в результате опроса и методики Рене Жиля, можно утверждать, что у мальчиков, бабушка живет с внуками в 50%, а у девочек этот показатель ниже (35%), соответственно в 65% бабушка живет отдельно. В связи с этим выявлены различия по признаку отношения к бабушке в зависимости от того, проживает она совместно с детьми или же отдельно.

У мальчиков, где бабушка живет с внуками, отношение к ней выше (5,2), чем у девочек (4,7) . В случае, если бабушка живет отдельно в обеих группах наблюдается снижение показателей: у девочек до 3,2; у мальчиков до 2,1.

Благодаря полученным данным об отношении детей к каждому члену семьи, можем представить отношение детей ко всей своей семье (Рис. 1).

Рисунок 1. Целостное восприятие семьи детьми старшего дошкольного возраста

Выводы:

1. Преобладает положительное отношение к родителям.

2. Отцы воспринимаются детьми по сравнению с матерями менее любящими и менее заботливыми.

3. Общая атмосфера в семьях в целом благоприятная.

Тест «Дом - дерево - человек» Джоржа Бака

Результаты исследования семейных отношений по кинетическому рисунку семьи (КРС)

Анализируя рисунки детей можно сделать следующие выводы:

ь мальчики испытывают чувство отверженности себя в семье на 25% выше, чем девочки;

ь в 22% рисунков отсутствует мать, тем самым ребенок выражает свое амбивалентное отношение к ней

ь различное отношение к братьям и сестрам, и малая значимость бабушек и дедушек

ь мальчики в 20% выражают свою потребность в отцовской любви, внимании;

ь у девочек больше энтузиазма (30%), чем у мальчиков (10%);

ь потребность в общении выражена у 15% девочек, у мальчиков - она практически отсутствует;

ь нарушения внутрисемейных контактов наблюдается у 25% мальчиков, несколько ниже этот показатель у девочек - 10%;

ь у мальчиков больше выражена замкнутость, импульсивность, агрессия, чем в полных семьях в среднем на 10-15%;

ь в 20% рисунков мальчики идентифицируют свои поступки с мнением мамы в зависимости от пола, у девочек этот показатель ниже - 10%;

ь в группе девочек преобладает высокая самооценка (25%), а у мальчиков - низкая самооценка (35%).

Данные по различиям в двух группах представлены в таблице № 4 (Приложение 9)

2.3 Рекомендации по психологическому сопровождению детей с повышенным уровнем тревожности, с учетом гендерных особенностей

Анализируя полученные в ходе проведенного нами психологического исследования результаты и всего вышесказанного, с нашей точки зрения следует придерживаться следующих рекомендаций:

Для педагогов	Для родителей
1	Избегать публичных порицаний и замечаний.	1	Избегать сравнения с другими детьми
2	Приободрять во всех начинаниях и хвалить даже за незначительные самостоятельные поступки.	2	Обязательно отмечать успехи ребенка, сообщая о них в его присутствии другими членами семьи
3	Стараться делать как можно меньше замечаний ребенку.	3	Хвалить ребенка, гордиться им. Реже замечать ошибки, неудачи.
4	Использовать наказание лишь в крайних случаях.	4	Необходимо отказаться от таких слов, которые унижают достоинство ребенка
5	Не унижать ребенка	5	Реже замечать ошибки, неудачи.
6	Оказывать эмоциональную поддержку и стимулирующую помощь	6	Почаще использовать ласковые прикосновения
7	Усиливать мотивацию, давая высокие оценки деталям. Персонализируя участие ребенка.	7	Помогать вырабатывать чувство уверенности к миру.
8	Избегать сравнения с другими детьми (особенно, если кто-то лучше).	8	Замечать и отмечать стремление и инициативу ребенка
9	Обязательно отмечать успехи индивидуально и перед группой.	9	Оказывать поддержку во всех творческих начинаниях
10	Хвалить ребенка, гордиться им. Всем рассказывать и показывать его достижения.	10	Стремиться быть единодушными и последовательными в своих словах и поступках
11	Как можно реже замечать ошибки, неудачи.	11	Тщательно выбирать формы воздействия на ребенка
12	Не торопить, давая резерв времени, избегать установки на состязания	12	Поощрять благоприятными отметками его деятельности
13	Чаще использовать телесный контакт	13	Нельзя угрожать ребенку наказаниями

Вывод по второй главе

Большинство, свыше 50% из обследуемых детей имеют средний уровень тревожности. Для детей, живущих в городе, это считается нормой.

Отмечено, что степень интенсивности переживаний тревоги, уровень тревожности у мальчиков и девочек различны.

Специалисты подчеркивают, что в дошкольном возрасте более тревожными являются мальчики, однако к 9-11 годам - соотношение становится равномерным, но после 12 лет происходит резкое повышение уровня тревожности у девочек. Следует отметить, тревога девочек по своему содержанию отличается от тревоги мальчиков: девочек больше волнуют взаимоотношения с другими людьми (ссоры, разлуки и т.д.), мальчиков - насилие во всех его аспектах. [22]

Высокий уровень тревожности отмеченный у некоторых детей (37,5%) свидетельствует о недостаточной эмоциональной приспособленности ребенка к тем или иным социальным ситуациям и в этом, скорее всего, повинны взрослые, ведь, эмоционально негативный опыт отдельно взятого ребенка косвенно позволяет судить об негативных особенностях взаимоотношений ребенка не только со сверстниками, но взрослыми, членами семьи.

Тревожные дети пассивны, и обычно не очень уверенные в себе, правильности своих поступков, обладают крайне неустойчивой самооценкой. Постоянно находясь в стрессовой ситуации и испытывая чувство страха перед неизвестным видоизменяет их поведение настолько и приводит к тому, что они крайне редко проявляют инициативу, активность в творческой деятельности.

Следует помнить, что тревожные дети быстро устают, утомляются, им трудно переключиться на другую деятельность. Это происходит из-за постоянного стрессового напряжения. Таким детям необходимо доброжелательное отношение окружающих, поддержка со стороны воспитателей, родителей и сверстников. Надо создать у них ощущение успеха, помочь им поверить в собственные силы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В психологии тревожность рассматривается, как склонность человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги.

Психологическое определение тревожности дается:

ь во-первых, как эмоциональное состояние в определенной ситуации,

ь во-вторых, как устойчивое свойство, черта личности или темперамента,

ь в-третьих, как некоторая тревожность, неизбежно проявляющаяся в то или иное время, с различной периодичностью, свойственная любому нормальному человеку,

ь в-четвертых - устойчиво сохраняющаяся, сильная, хроническая или возникающая вновь и вновь тревожность, которая проявляется не в результате возникших в реальной жизни стрессов и считающаяся признаком эмоциональных нарушений.

Теоретический анализ психологической литературы отечественных и зарубежных авторов литературы показал, что тревоге свойственно зарождаться в самом раннем возрасте, чуть ли не с младенчества. Однако, как нами было озвучено выше, к семи-восьми годам это эмоциональное состояние переходит в черту личности. Закрепление и усиление тревожности приводит к накоплению и углублению отрицательного эмоционального опыта, получаемого из житейских ситуаций, который в свою очередь, начинает накапливать негативные прогностические оценки.

Тревожность как черта характера раскрывается своей пессимистической установкой на жизнь, когда любая жизненная ситуация или проблема представляется ребенком, как преисполненная угроз и опасностей.

Неуверенность порождает тревожность и безынициативность, а они, в свою очередь, формируют соответствующий характер.

Достаточно высокий уровень тревожности может создать угрозу психическому здоровью личности, а так же способствовать развитию предневротических состояний.

В ходе нашей работе нашел подтверждение тот факт, что дети с повышенной тревожностью - дети со слабой нервной системой. Они вялы, замедленны в действиях, они крайне медленно включаются в работу, долго переключаются и восстанавливаются. Рабочий и творческий процесс у них протекает крайне медленно, но зато они очень быстро отвлекаются. Темп и интенсивность деятельности - низкие. Такие дети в большей степени, чем другие нуждаются в одобрении и поощрении, в поддержке, в повышенном внимании со стороны взрослых людей, особенно близкого окружения. Ведь чаще всего возникновение тревожности связывают с неправильным воспитанием, с сильными волнениями и страхами матери.

Как подтверждено многими психологическими исследованиями тревожность оказывает негативное влияние на профессиональную направленность.

Помимо отрицательного влияния на физическое здоровье, поведенческие реакции и эффективную продуктивность деятельности, высокий уровень тревожности неблагоприятно сказывается и на качестве социального функционирования личности, с точки зрения реализации личностного потенциала. Тревожность неумолимо ведет к отсутствию у человека уверенности в своих возможностях в общении, связана с низким социальным статусом, формирует конфликтные отношения.

Одно из важных мест в современной психологии занимает изучение гендерных аспектов тревожного поведения. Психологами и педагогами, воспитателями дошкольных учреждений замечено, что интенсивность переживания тревоги, уровень тревожности у мальчиков и девочек различны. В дошкольном и младшем школьном возрасте мальчики более тревожны, чем девочки. Это связано с тем, с какими ситуациями они связывают свою тревогу, как ее объясняют, чего опасаются. И чем старше дети, тем заметнее эта разница.

В ходе нашего исследования выявлены существенные различия между показателями уровня тревожности у девочек и у мальчиков. Результаты свидетельствуют о том, что уровень тревожности у мальчиков значительно превышают показатели уровня тревожности у девочек.

Обработка результатов по тесту на тревожность детей 3,5 - 7 лет. (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) показала, что из 16 детей 2 ребёнка имеют низкий индекс тревожности, половина детей (50%) имеют средний уровень тревожности, из них 4 девочки и 4 мальчика. И 37% имеют высокий индекс тревожности, при этом из них 4 мальчика и 2 девочки.

Анализируя ответы родителей по анкете по выявлению тревожности у детей Г.П. Лаврентьевой, Т.М. Титаренко мы выяснили, что 11 человек (68%) родителей отметили высокую тревожность у своих детей из них 7 мальчиков и 4 девочки. 5 человек (32%) отметили среднюю уровень тревожности, из них 1 мальчик и 4 девочки. Низкую тревожность не отметил никто из родителей.

Результаты исследования семейных отношений по кинетическому рисунку семьи (КРС) объективно показали, что мальчики испытывают чувство отверженности, неуверенности в себя в семье на 25% выше, чем девочки.

Методика Рене Жиля наглядно продемонстрировала, что низкий и средний уровень тревожности уклоняется, исходя из полученных результатов в пользу девочек.

Тем самым я подтвердила гипотезу данной работы: среди мальчиков 5-6 лет 50% имеют высокий уровень тревожности, что по сравнению с девочками того же возраста на 33% больше. При соблюдении предложенных в работе рекомендаций, можно максимально избежать отрицательного влияния тревожности на личность ребенка.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аракелов Н.Е., Шмикова Н. "Тревожность: методы её диагностики и коррекции". Вестник МУ, сер. Психология - 1998

2. Астапов В.М. Тревожность у детей. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2004.

3. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте, (психологическое исследование). М.: Просвещение, 1968.

4. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко, - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2005.

5. Валиуллина М. Е. Психодиагностика / М.Е. Валиуллина. - Казань: КГУ, 2008.

6. Варга А.Я. Психологическая коррекция нарушений общения младших школьников в игровой группе // Семья в психологической консультации / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1998.

7. Выготский Л.С. Собрание сочинений.: В 6-ти т.: Педагогика. (академия пед. наук СССР). Т. 4: Детская психология. - 1984.

8. Ж.М. Глозман http://www.koob.ru/glozman/#books

9. Гарбузов В. И. Нервные дети: Советы врача. - Л.: Медицина, 2009.

10. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст]/ В. В. Давыдов. - М.: Издательский центр «Академия», 2004

11. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько.- Минск.: Университет, 1997.

12. Дьяченко О.М. Психолог в дошкольном учреждении. -М.: Гном и Д, 2002

13. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка третье издание. -СПб.: Союз, 1997.

14. Л. Китаев-Смык Психология стресса. Психологическая антропология стресса академический проект 2009

15. Е.Е. Кравцова Психологические новооброзования дошкольного возраста М.: Педагогический университет "Первое сентября", 2005.

16. Козлова Е. В. Тревога как одна из основных проблем, возникающих у ребенка в процессе социализации. Теоретические и прикладные проблемы психологии. Сборник статей. Ставрополь, 1997.

17. Котова Е. О профилактике детской тревожности // Ребёнок в детском саду.- 2003.- №5

18. Краткий психологический словарь. / Сост. Л.А.Карпенко; под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского - М.,

19. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль: Академия развития, 1996.

20. Лаврентьева Т.В. Психолог в дошкольном учреждении. Москва. Издательство «Гном и Д». 2002

21. Либин А. Дифференциальная психология / А. Либин. - М.: Эксмо, 2008.

22. Макшанцева Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей,

23. начинающих посещать детский сад // Психологическая наука. - 1998. - №2.

24. Мухина В.С. Детская психология: [Учеб. для пед. ин-тов] / Под ред. Л.А. Венгера - М.: Просвещение, 1985

25. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.

26. Немов Р.С. Основы психологического консультирования: Учеб. для студ. педвузов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999

27. Попов Л.М., Методы и техники практической психологии / С.В. Петрушин, Л.М. Попов. - Казань: КГУ, 2007.

28. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М., Воронеж, 2008. - 304 c.

29. Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. - 1998. - №2.

30. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. Изд. 2-е; - Спб.: ПИТЕР, 2007.

31. Прохоров А.О. Психические состояния детей дошкольного возраста

32. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности. / Под ред. Т.В.Лаврентьевой.- М.: Новая школа, 1996.

33. К Роджерс http://www.koob.ru/rodjers_karl/

34. Романов А. Расстройство поведения и эмоций у детей в целом.- М.: изд-во «Плэйт», 2003

35. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и их опыт применения в клинике. - М.: Медицина, 1970.

36. Савина Е. Тревожные дети / Дошкольное воспитание - 1996. - №4

37. Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети. /Ж. «Дошкольное воспитание», 1996 г., №4.

38. Степанов С. С. Большие проблемы маленького ребенка: советы

39. психолога - родителям. - Москва: Педагогика - Пресс, 1995 г.

40. Тэммл Р., Дорки М., Амен В. Тест тревожности. - М., 1992.

41. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М.: Академия, 1997.

42. Ферс Г.М. Тайный мир рисунка: Исцеление через искусство. - СПб.: Европейский дом, 2000.

43. Э. Фромм Психоанализ и этика. Республика, http://www.koob.ru/fromm_yerih/

44. ФрейдЗ.«Психология бессознательного». Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования. - М.: Педагогическое общество России. - 1998.

45. Шанина Н.П. Тревожные дети // Дошкольное воспитание http://xanaduresort.ru/psihologicheskaya-diagnostika-epub-pdf-fb2-skachat.php

46. Эмоции, страх, стресс. // Вопросы психологии. - 1989. - №4 .

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Тест на тревожность детей 3,5 - 7 лет. (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен)

Методика представляет собой детский тест тревожности, разработанный американскими ами Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен.

Проективный тест исследует характерную для ребенка тревожность в типичных для него жизненных ситуациях (где соответствующие свойства личности проявляются в наибольшей степени). При этом тревожность рассматривается как черта личности, функция которой состоит в обеспечении безопасности человека на психологическом уровне и которая вместе с тем имеет отрицательные следствия. Последние заключаются, в частности, в торможении активности ребенка, направленной на.

Высокая тревожность часто сопровождается высокоразвитой потребностью и тем самым препятствует стремлению к достижению успеха.

Тревожность, испытываемая ребенком в одной ситуации, не обязательно будет так же проявляться в другом случае. Значимость ситуации зависит от отрицательного эмоционального опыта, приобретенного ребенком в этих ситуациях. Отрицательный эмоциональный опыт формирует тревожность как черту личности и соответствующее поведение ребенка.

Психодиагностика тревожности выявляет внутреннее отношение данного ребенка к определенным социальным ситуациям, раскрывает характер взаимоотношений ребенка с окружающими людьми, в частности в семье, в детском саду.

Тест проводится индивидуально с детьми 3-7 лет.

Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен. Методика "Выбери нужное лицо". Проективная диагностика детей:

Инструкция.

В процессе исследования рисунки предъявляются ребенку в строгой последовательности, один за другим. Показав ребенку рисунок, тестирующий к каждому из них дает инструкцию-разъяснение следующего содержания (см. в обработке к тесту)

Тестовый (стимульный) материал. Рисунки для девочек.

Тестовый (стимульный) материал. Рисунки для мальчиков.

Обработка.

Обработка.

Рис.1. Игра с младшими детьми: «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо, веселое или печальное? Он (она) играет с малышами».

Рис.2. Ребенок и мать с младенцем: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».

Рис.3. Объект агрессии: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

Рис.4. Одевание: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) одевается».

Рис.5. Игра со старшими детьми: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми».

Рис.6. Укладывание спать в одиночестве: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) идет спать».

Рис.7. Умывание: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной».

Рис.8. Выговор: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

Рис.9. Игнорирование: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

Рис.10. Агрессивное нападение: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

Рис.11. Собирание игрушек: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки».

Рис.12. Изоляция: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

Рис.13. Ребенок с родителями: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой».

Рис.14. Еда в одиночестве: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) ест».

Выбор ребенком соответствующего лица и его словесные высказывания фиксируются в специальном протоколе.

Рисунок	Высказывание ребенка	Выбор
		Веселое лицо	Грустное лицо
1. Игра с младшими детьми
2. Ребенок и мать с младенцем
3. Объект агрессии
4. Одевание
5. Игра со старшими детьми
6. Укладывание спать в одиночестве
7. Умывание
8. Выговор
9. Игнорирование
10. Агрессивность
11. Собирание игрушек
12. Изоляция
13. Ребенок с родителями
14. Еда в одиночестве

Протоколы, полученные от каждого ребенка, далее подвергаются анализу, который имеет две формы: количественную и качественную.

На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):

ИТ = Число эмоциональных негативных выборов х100%

В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на3 группы:

а)высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);

б)средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);

в) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).

Качественный анализ

Каждый ребенок анализируется индивидуально. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают рис. 4 («Одевание»), 6 («Укладывание спать в одиночестве»), 14 («Еда в одиночестве»).

Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего, будут обладать наивысшим ИТ.

Дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рис. 2 («Ребенок и мать с младенцем»), 7 («Умывание»), 9 («Игнорирование») и 11 («Собирание игрушек»), с большей вероятностью будут обладать высоким или средним ИТ.

Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок («Игра с младшими детьми», «Объект агрессии», «Игра со старшими детьми», «Агрессивное нападение», «Изоляция»). Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребенок - взрослый («Ребенок и мать с младенцем», «Выговор», «Игнорирование», «Ребенок с родителями»), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия («Одевание», «Укладывание спать в одиночестве», «Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в одиночестве»).

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Результаты теста на тревожность детей 3,5-7 лет (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен)

Таблица № 1

И.Ф.ребенка	Низкий индекс тревожности	Средний индекс тревожности	Высокий индекс тревожности
Испытуемый 1	18%
Испытуемый 2			50%
Испытуемый 3		36%
Испытуемый 4			57%
Испытуемый 5	20%
Испытуемый 6		44%
Испытуемый 7		50%
Испытуемый 8			57%
Испытуемый 9			64%
Испытуемый 10		36%
Испытуемый 11			57%
Испытуемый 12		43%
Испытуемый 13		36%
Испытуемый 14			57%
Испытуемый 15		43%
Испытуемый 16		45%

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Таблица № 2.

Кол-во детей	Низкий ИТ	Средний ИТ	Высокий ИТ
16	2	8	6

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Анкета по выявлению тревожности у детей Г.П. Лаврентьевой, Т.М. Титаренко

	Да	Нет
1. Не может долго работать не уставая
2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то
3. Любое задание излишнее беспокойство
4. Во выполнения заданий очень напряжен, скован
5. Смущается чаще других
6. Часто говорит о возможных неприятностях
7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке
8. Жалуется, что сняться страшные сны
9. Руки холодные и влажные
10. Нередко бывает расстройство стула
11. потеет, когда волнуется
12. Не обладает хорошим аппетитом
13. Спит беспокойно, засыпает с трудом
14. Пуглив, многое вызывает у него страх
15. беспокоен, легко расстраивается
16. Часто не может сдержать
17. Плохо переносит
18. Не браться за новое дело
19. Не уверен в себе, в своих силах
20. Боится сталкиваться с

За каждый «да» начисляется 1 балл.

тревожность - 15-20;

тревожность - 7-14 баллов;

тревожность - 1-6 баллов

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Таблица № 3

Низкая тревожность	Средняя тревожность	Высокая тревожность
Мальчики	девочки	мальчики	Девочки	Мальчики	Девочки
				17
				19
					18
		15
			14
				20
			8
					18
				20
			13
				19
			9
				17
					17
				17
					18

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Стимульный материал к методике Рене Жиля

1. Вот стол, за которым сидят разные люди. Обозначь крестиком, где сидишь ты.

2. Обозначь крестиком, где ты сядешь.

3. Обозначь крестиком, где ты сядешь.



4. А теперь размести несколько человек и себя вокруг этого стола. Обозначь их родственные отношения -- папа, мама, брат, сестра или друг, товарищ, одноклассник.

5. Вот стол, во главе которого сидит человек, которого ты хорошо знаешь. Где сел бы ты? Кто этот человек?

6. Ты вместе со своей семьей будешь проводить каникулы у хозяев, которые имеют большой дом. Твоя семья уже заняла несколько комнат. Выбери комнату для себя.

Брат				Папа и мама
Сестра

7. Ты долгое время гостишь у знакомых. Обозначь крестиком комнату, которую бы выбрал ты.

Папа и мама
Дедушка и бабушка

8. Еще раз у знакомых. Обозначь комнаты некоторых людей и твою комнату.

9. Решено преподнести одному человеку сюрприз. Ты хочешь, чтобы это сделали? Кому? А может быть тебе все равно? Напиши ниже.

10. Ты имеешь возможность уехать на несколько дней отдыхать, но там, куда ты едешь, только два свободных места: одно для тебя, второе для другого человека. Кого бы ты взял с собой? Напиши ниже.

11. Ты потерял что-то, что стоит очень дорого. Кому первому ты расскажешь об этой неприятности? Напиши ниже.

12. У тебя болят зубы, и ты должен пойти к зубному врачу, чтобы вырвать больной зуб. Ты пойдешь один? Или с кем-нибудь? Если пойдешь с кем-нибудь, то кто этот человек? Напиши.

13.Ты сдал экзамен. Кому первому ты расскажешь об этом? Напиши ниже.

14.Ты на прогулке за городом. Обозначь крестиком, где находишься.



15. Другая прогулка. Обозначь, где ты на этот раз.

16.

17.Теперь на этом рисунке размести несколько человек и себя. Нарисуй или обозначь крестиками. Подпиши, что это за люди.



18. Тебе и некоторым другим дали подарки. Кто-то получил подарок гораздо лучше других. Кого бы ты хотел видеть на его месте? А может быть, тебе все равно? Напиши.

19. Ты собираешься в дальнюю дорогу, едешь далеко от своих родных. По кому бы ты тосковал сильнее всего? Напиши ниже.

20. Вот твои товарищи идут на прогулку. Обозначь крестиком, где находишься ты.

21. С кем ты любишь играть? С товарищами твоего возраста, младше тебя, старше тебя? Подчеркни один из возможных ответов.

22. Это площадка для игр. Обозначь, где находишься ты.

23. Вот твои товарищи. Они ссорятся по неизвестной тебе причине. Обозначь крестиком, где будешь ты.

24. Это твои товарищи, ссорящиеся из-за правил игры. Обозначь, где ты.

25. Товарищ нарочно толкнул тебя и свалил с ног. Что будешь делать: будешь плакать? Пожалуешься учителю? Ударишь его? Сделаешь ему замечание? Не скажешь ничего? Подчеркни один из ответов.

26. Вот человек, хорошо тебе известный. Он что-то говорит сидящим на стульях. Ты находишься среди них. Обозначь крестиком, где ты.



27. Ты много помогаешь маме? Мало? Редко? Подчеркни один из ответов.

28. Эти люди стоят вокруг стола, и один из них что-то объясняет. Ты находишься среди тех, которые слушают. Обозначь, где ты.

29.Ты и твои товарищи на прогулке, одна женщина вам что-то объясняет. Обозначь крестиком, где ты.

30. Во время прогулки все расположились на траве. Обозначь, где находишься ты.

31. Это люди, которые смотрят интересный спектакль. Обозначь крестиком где ты.

32. Это показ у таблицы. Обозначь крестиком, где ты.

33. Один из товарищей смеется над тобой. Что будешь делать? Будешь плакать? Пожмешь плечами? Сам будешь смеяться над ним? Будешь обзывать его, бить? Подчеркни один из ответов.

34. Один из товарищей смеется над твоим другом. Что сделаешь? Будешь плакать? Пожмешь плечами? Сам будешь смеяться над ним? Будешь обзывать его, бить? Подчеркни один из ответов.

35. Товарищ взял твою ручку без разрешения? Что сделаешь? Будешь плакать? Жаловаться? Кричать? Попытаешься отобрать? Начнешь его бить? Подчеркни один из этих ответов.

36. Ты играешь в лото (или в шашки, или в другую игру), и два раза подряд проигрываешь. Ты недоволен? Что будешь делать? Плакать? Продолжать играть? Ничего не скажешь? Начнешь злиться? Подчеркни один из этих ответов.

37. Отец не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать: ничего не ответишь? Надуешься? Начнешь плакать? Запротестуешь? Попробуешь пойти вопреки запрещению? Подчеркни один из этих ответов.

38. Мама не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать: Ничего не ответишь? Надуешься? Начнешь плакать? Запротестуешь? Попробуешь пойти вопреки запрещению? Подчеркни один из этих ответов.

39. Учитель вышел и доверил тебе надзор за классом. Способен ли ты выполнить это поручение? Напиши ниже.

40. Ты пошел в кино вместе со своей семьей, в кинотеатре много свободных мест. Где ты сядешь? Где сядут те, кто пришел вместе с тобой?

41. В кинотеатре много пустых мест. Твои родственники уже заняли свои места. Обозначь крестиком, где сядешь ты.



42. Опять в кинотеатре. Где ты будешь сидеть?

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Таблица 3. Процентное соотношение результатов исследования по методике Рене Жиля с учетом гендерного аспекта.

№ шкал	Название шкал	Девочки	Мальчики
1	Отношение к матери	61,9%	55,7%
2	Отношение к отцу	41,0%	29,8%
3	Отношение к матери и отцу как к родительской чете	51,0%	29,5%
4	Отношение к братьям и сестрам	40,5%	35,0%
5	Отношение к бабушке и дедушке	25,0%	24,3%
6	Отношение к другу	33,3%	29,5%
7	Отношение к учителю (авторитетному взрослому)	31,0%	28,3%
8	Любознательность	83,0%	65,0%
9	Доминантность	57,5%	40,0%
10	Общительность	75,0%	65,0%
11	Закрытость, отгороженность	15,0%	24,1%
12	Социальная адекватность поведения	73,0%	70,5%

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Таблица 4. Результаты исследования межличностных отношений у с учетом гендерного аспекта по методике Рене Жиля.

№ шкал	Название шкал	девочки
1	Отношение к матери	13,0±0,52
2	Отношение к отцу	8,2±0,38
3	Отношение к матери и отцу как к родительской чете	5,1±0,3
4	Отношение к братьям и сестрам	8,1±0,19
5	Отношение к бабушке и дедушке	3,8±0,45
6	Отношение к другу	6,7±0,54
7	Отношение к учителю (авторитетному взрослому)	4,7±0,18
8	Любознательность	8,3±0,27
9	Доминантность	2,3±0,18
10	Общительность	3,0±0,15
11	Закрытость, отгороженность	2,4±0,34
12	Социальная адекватность поведения	7,3±0,43

Таблица №5. Особенности отношения детей к родителям.

№ Шкал	Название шкал	Мальчики
1	Отношение к матери	11,7±0,64
2	Отношение к отцу	6,0±0,73
3	Отношение к матери и отцу как к родительской чете	3,0±0,56
4	Отношение к братьям и сестрам	7,0±0,74
5	Отношение к бабушке и дедушке	3,7±0,56
6	Отношение к другу	5,9±0,54
7	Отношение к учителю (авторитетному взрослому)	4,3±0,47
8	Любознательность	6,5±0,38
9	Доминантность	1,8±0,17
10	Общительность	2,6±0,22
11	Закрытость, отгороженность	3,9±0,58
12	Социальная адекватность поведения	7,1±0,44

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

Таблица 4. Процентные соотношения наиболее распространенных элементов кинетического рисунка семьи в группах испытуемых

Элемент в рисунке	девочки	мальчики	Интерпретация
1. Отсутствие ребенка	10%	35%	Чувство отверженности в семье
2.Отсутствие родственников:			Амбивалентное, конфликтное отношение к этому человеку или его малая значимость для ребенка
Матери	Ї	22%
Отца	15%	80%
Сестры	29%	67%
Брата	67%	50%
бабушки	100%	80%
Дедушки	100%	80%
3. Присутствие отца	85%	20%	Для неполных семей: недостаток отцовского внимания, восприятие своей семьи недостаточной, ущербной
4.Присутствие животных	10%	5%	Недостаток общения, потребность в эмоциональном тепле
5.Пуговицы, серьги, пряжки	15%	10%	Зависимость
6.Линия основы (земля)	15%	10%	Незащищенность
7.Деревья (ветви вверх)	30%	10%	Жизненная энергия, энтузиазм
8. Название рисунка	15%	Ї	Экстраверсия, потребность в общении
9.Члены семьи находятся в разных комнатах или отделены линиями	10%	25%	Серьезные нарушения внутрисемейных контактов
10. Отсутствие ног	10%	20%	Робость, замкнутость
11. Глаза без зрачков	5%	20%	Импульсивность
12. Отсутствие лица	10%	10%	Нарушение в сфере общения (высокая импульсивность)
13. Острые ногти, рога	10%	30%	Агрессия
14.Все члены семьи или ребенок и родственник нарисованы одинаково	20%	10%	Ребенок идентифицирует себя с родителями, сплоченность, принадлежность к семье
15. Штриховка	15%	30%	Тревожность
16.Расположение рисунка: - вверху - внизу	25% 20%	10% 35%	Высокая самооценка Низкая самооценка
17. Рисунок уменьшен	10%	15%	Низкая самооценка, депрессия
18. Стирание	5%	10%	Эмоциональная напряженность
19.Схематическое изображение	10%	5%	Отсутствие эмоциональной привязанности в семье

Размещено на Allbest.ru