Социально-психологическая адаптация студентов с ограниченными возможностями здоровья к обучению в вузе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО»

Кафедра специальной психологии

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА БАКАЛАВРА

Социально - психологическая адаптация студентов с ОВЗ к обучению в вузе

Бесан Алеси Эдуардовны студентки 4 курса 461 группы

Научный руководитель

канд. психол. наук, доцент М.Д. Коновалова

Саратов 2014



Содержание

социальный психологический адаптация дезадаптация

Введение

1. Социально - психологическая адаптация в психологии

1.1 Понятие социальной - психологической адаптации

1.2 Социально - психологическая адаптация к процессу обучения

1.3 Социально-психологическая адаптация к профессиональному обучению

2. Особенности процесса социально-психологической адаптации у лиц с ограниченными возможностями здоровья

2.1 Особенности процесса социально-психологической адаптации при нарушениях зрения

2.2 Особенности процесса социально-психологической адаптации при нарушении речи

2.3 Особенности процесса социально-психологической адаптации при нарушении слуха

3. Изучение процесса социально - психологической адаптации в группах студентов с ограниченными возможностями здоровья

3.1 Организация и структура исследования

3.2 Анализ и обсуждение результатов

3.3 Психологическая профилактика социально-психологической дезадаптации студентов с ограниченными возможностями здоровья

Заключение

Список использованных источников

Приложение А Методика диагностики социально-психологической адаптации (СПА) К. Роджерса и Р.Даймонда

Приложение Б Методика «Самооценка психологической адаптивности»

Приложение В Таблицы результатов обследования студентов по методике СПА К. Роджерса и Р.Даймонда

Приложение Г Таблицы результатов по методике уровень социально-психологической адаптивности «Самооценка психологической адаптивности»

Приложение Д Программа психологического тренинга: «Сплочение студентов в группе»



Введение

Проблема социально-психологической адаптации студентов с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) является в настоящее время весьма актуальной. Поступив в высшее учебное заведение, студент сталкивается с совершенно новыми для него способами организации учебного процесса: с одной стороны, высокая интенсивность изучения учебного материала, с другой стороны, недостаточные навыки самостоятельной работы и привычка осваивать учебные знания в готовом виде. Особенно с этим тяжело справится студентам, имеющим ограниченные возможности здоровья. Если нормально развивающему студенту тяжело войти в новый учебный процесс и коллектив, то студентам с ОВЗ к тому же усложняют эти процессы их дефекты.

Такие ученые как Березин Ф.Б., Гриценко В.В., Жмыриков А.Н., Клейберг Ю.А., Кузнецов П.С., Маркова Е.В. и др., отмечают, что социально-психологическая адаптация - это сложный, многоуровневый процесс взаимодействия личности и окружающей среды, в результате которого происходят внутриличностные изменения, отражающиеся на взаимодействии индивида с окружающей средой. Социально-психологическая адаптация подразумевает как усвоение определенных социальных норм, правил, так и формирование личностных качеств, ценностей, обусловленных новой социальной ситуацией.

В отечественной и зарубежной психологии вопросом о социально-психологической адаптации студентов с ОВЗ к обучению в вузах занимались такие ученые как А. П. Парахонский, Е. Р. Ярская-Смирнова, П. В. Романов, С. Коби, К.Пэрли, Д. Холл, Т. Тинклин и др.

Отечественные исследователи указывают, что процесс социальной адаптации студентов с ограниченными возможностями осложняется рядом таких типичных стрессоров, как пространственная недоступность зданий вузов, недостаток учебно-методического сопровождения образовательного процесса людей с инвалидностью, социально-психологические трудности общения между студентами-инвалидами и их однокурсниками без нарушений здоровья. Зарубежные же авторы выделяют такие проблемы как пространство высших учебных заведений в большинстве случаев не соответствует потребностям инвалидов; наблюдаются недостатки в учебной программе университетов в отношении организации образовательного процесса данной категории; международное сотрудничество по проблеме высшего образования инвалидов осуществляется в недостаточном объеме, что затрудняет накопление позитивного опыта в этой сфере; многие высшие учебные заведения не знают, что обучающиеся в них студенты с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в поддержке.

Учитывая актуальность вышеизложенного, была выбрана тема выпускной квалификационной работы: «Социально - психологическая адаптация студентов с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) к обучению в вузе».

Цель исследования: выявить особенности социально-психологической адаптации студентов с ОВЗ к обучению в вузе, дать рекомендации, способствующие наиболее благоприятной адаптации личности в студенческой среде.

Объект исследования: социально-психологическая адаптация личности.

Предмет исследования: показатели социально-психологической адаптированности студентов с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) при обучении в вузе.

Задачи исследования:

- проанализировать проблему социально-психологической адаптации в трудах отечественных и зарубежных психологов;

- рассмотреть проблемы социально-психологической адаптации студентов различных нозологических групп в вузе;

- исследовать уровень социально-психологической адаптации в условиях студенческой среды;

- разработать психопрофилактические мероприятия.

Исходя из цели, объекта и предмета была сформулирована следующая гипотеза исследования: социально-психологическая адаптация студентов с ОВЗ к обучению в вузе протекает замедленно, но к 3 - 4 курсу достигает оптимального уровня.

Исследование проводилось на базе СГУ им. Н.Г. Чернышевского, в нем приняли участие 4 группы студентов, среди которых обучались студенты с ОВЗ и 4 группы студентов, в которых обучались студенты, не имеющие проблем со здоровьем. Всего в исследовании принимало участие 95 респондентов 20, из которых имеют ограниченные возможности здоровья.

Методы исследования:

1. теоретические методы - методы анализа, сравнения и обобщение сведений из общей и специальной психолого-педагогической литературы;

2. эмпирические методы исследования (наблюдение, психодиагностические методики: «Социально-психологическая адаптация» К. Роджерса и Р. Даймонда, опросник уровня социально-психологической адаптированности)

3. метод анализа и интерпретации полученных данных в результате исследования.

Практическая и теоретическая значимость работы связана с тем, что изучены разные стороны социальной адаптации студентов с ОВЗ 3-4 курса в сравнении с нормой, предложены профилактические мероприятия, которые могут быть использованы педагогами, кураторами групп.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, включающих теоретический и эмпирический материал, заключения, списка использованных источников, представленного 41 источником, 4 приложений.

Во введении представлена актуальность данной работы, цели, задачи, предмет, объект исследования, сформулирована гипотеза, а также описаны методы исследования и практическая и теоретическая значимость данной работы. В первой главе мы проанализировали литературу по социально- психологической адаптации в психологии. Описали как проходит процесс адаптации в школе и в сфере профессионального образования. Во второй главе изучив литературу мы описали особенности социально - психологической адаптации у лиц с ОВЗ.В третей главе представлена практическая часть нашей работы по изучению процесса социально - психологической адаптации в группах студентов с ОВЗ. А так же предложена психологическая профилактика социально-психологической дезадаптации у студентов с ОВЗ в виде рекомендаций и тренинга. В заключении обобщены теоретическая и практическая часть данной работы сделаны выводы. Список использованных источников содержит 41 наименование. В приложении представлены результаты психологической диагностики и программа тренинга.



1. Социально - психологическая адаптация в психологии

1.1 Понятие социальной - психологической адаптации

В жизни каждого человека наступают такие периоды, когда вместо привычного окружения он оказывается в новых для него условиях. Эти перемены могут быть связаны с возрастными этапами, в зависимости от которых появляются новые сферы деятельности, расширяется круг общения, возникают новые задачи взаимодействия с социальной средой. А так же человек может быть поставлен в новые условия вследствие радикальных перемен в общественном строе, идеологии, к которым он может быть в разной степени подготовлен и которые может в разной степени принимать, по своей инициативе или вынуждено он может оказаться в социальных условиях в связи переменой места жительства.

Так в течение всей жизнедеятельности человек соотносит себя и социальную среду, вырабатывает новые навыки взаимодействия с ней для достижения оптимального соответствия между своими индивидуальными особенностями, потребностями с внешней средой. Термин адаптация был заимствован из биологии. Но с несколько видоизменённым содержанием он стал означать приспособление человека к условиям социальной среды. Адаптация - это динамический процесс, благодаря которому подвижные системы живых организмов, несмотря на изменчивость условий, поддерживают устойчивость, необходимую для существования, развития и продолжения рода [14, с. 14].

Личность постоянно сталкивается с необходимостью социально-психологической адаптации к новым условиям. Именно механизм адаптации, выработанный в результате эволюции обеспечивает возможность существования организма в постоянно меняющихся условиях среды. Благодаря процессу адаптации достигается сохранение гомеостаза при взаимодействии организма с внешним миром. В этой связи процессы адаптации включают в себя не только оптимизацию функционирования организма, но и поддержание сбалансированности в системе «организм - среда» [29, с.249]. Процесс адаптации реализуется всякий раз, когда в системе «организм - среда» возникают значимые изменения и обеспечивает формирование нового гомеостатического состояния, которое позволяет достигать максимальной эффективности физиологических функций и поведенческих реакций.

Адаптация является свойством любого живого организма. Однако человек -- это не просто живой организм, а прежде всего сложнейшая биосоциальная система. Поэтому при рассмотрении проблем адаптации человека необходимо выделить 3 функциональных уровня: физический, психически и социальный. Решающую роль в процессе поддержания адекватных отношений в системе «индивидуум - среда», в ходе которого могут изменяться, играет психическая адаптация.

Психическая адаптация рассматривается как целостная многоуровневая структурно-функциональная система, состоящая из взаимозависимых биологических (физиологических), психологических (личностных) и социальных (личностно-средовых) компонентов. Б.Г. Ананьев (1969) в своих трудах развивал представление о трех уровнях психической регуляции биологическом, индивидуально-личностном и личностно-средовом. Ф.Б. Березин выделял следующие уровни: социально-психологический, психологический (особенности личности и актуального психического состояния), психофизиологический (интегративные церебральные системы, периферические вегетативно-гуморальные и моторные механизмы, а также уровень органа). Л. И. Вассерман и М. А. Беребин (1997), развивая концепцию Ф. Б. Березина, предлагают трехкомпонентную модель психической адаптации:

* как система, обеспечивающая оптимальное соотношение между психическими и физиологическими адаптационными процессами (психофизиологическая адаптация);

* как система, обеспечивающая сохранение психического гомеостаза и устойчивого целенаправленного поведения (собственно психическая адаптация);

* как система адекватного взаимодействия с социальным окружением (социально-психологическая адаптация).

Таким образом, адаптация человека может быть представлена на разных уровнях, которые находятся в отношениях взаимосвязи и взаимовлияния, но, вне всякого сомнения, имеют свою специфику мобилизации адаптационных ресурсов.

По мнению некоторых отечественных авторов, наиболее существенной является проблема личностной (психологической) адаптации, поскольку личность выступает как максимально обобщенная и устойчивая целостность психических свойств и процессов, обнаруживающая себя в самых разных проявлениях активности и в различных социальных условиях. Уровень адаптации, обеспечивающий организацию социального взаимодействия, формирование адекватных межличностных отношений, учет ожиданий окружения и достижение социально значимых целей, относится к социально-психологической адаптации. Социально-психологическая адаптация рассматривается как самостоятельный аспект психической адаптации наряду с собственно психической и психофизиологической. Взаимные влияния особенностей личности, актуального психического состояния и эффективности социального взаимодействия определяют зависимость между психической и социально-психологической адаптацией.

Социально-психологическая адаптация понимается как результирующая процессов биологической и психологической адаптации в окружающей среде и представляет собой один из механизмов социализации личности. Она осуществляется на разных уровнях: общества, трудового коллектива, непосредственного окружения. Конечной целью психобиологической и социальной адаптации является достижение равновесия между индивидуумом и окружающей средой, позволяющего сохранять прежние и развивать новые возможности для удовлетворения потребностей.

1.2 Социально - психологическая адаптация к процессу обучения

Адаптация к процессу обучения многоплановый процесс и в одинаковой мере зависит от физиологического, социального и психического развития ребенка. Это не разные проблемы, а разные стороны ее проявления в различных формах активности. Умение взаимодействовать с педагогом и одноклассниками и подчиняться школьным правилам; успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций, - говорят о физиологической, социальной или психологической готовности ребенка. В реальности это целостное образование, отражающее индивидуальный уровень развития ребенка к началу школьного обучения.

Выдающийся психолог С.Л. Рубинштейн справедливо указывал, что поступление в школу, с одной стороны, сильно расширяет умственные горизонты, порождает новые интересы, дает новое содержание и направление его эмоциональной жизни; с другой стороны, с вхождением в школу изменяются и отношения ребенка с окружающими[35,с.95].Ребенок, поступивший в школу, попадает в непривычную для него среду, и от того, как пойдет приспособление, привыкание к школе, во многом зависят его эмоциональное состояние, работоспособность, состояние здоровья, успешность учебы в начальной школе и в последующие годы. Социально-психологическая адаптация младших школьников к условиям школы представляет собой процесс усвоения норм и способов поведения, одобряемых родителями и учителями, в условиях взаимодействия со сверстниками влиянием различных социальных институтов: семьи, школы, внешкольных учреждений. В общении со взрослыми и сверстниками у ребенка формируются "нормы поведения, приемлемые в его социальном окружении и в обществе в целом.

Проблема социально-психологической адаптации личности тесным образом связана с возрастными кризисами. В эти периоды происходят серьёзные внутриличностные изменения, когда сама личность становится весьма неустойчивой, «незащищённой» от негативных воздействий среды [26, с.126]. Таким образом, успешность социально - психологической адаптации личности, особенно в периоды возрастных кризисов, определяется соотношением между социальными требованиями к субъекту, с одной стороны, и теми психологическими особенностями, которые сформировались у него в результате его предшествующего опыта, - с другой. Так как процесс адаптации (в том числе и школьной) «запускается» ситуацией, то, прежде всего, следует рассмотреть, какие требования предъявляет первоклассникам ситуация школьного обучения.

Новая социальная ситуация вводит ребёнка в строго нормированный мир отношений и требует от него организованной поведенческой произвольности, ответственной за дисциплину, за развитие исполнительских действий, связанных с обретением навыков учебной деятельности. С началом школьного обучения требования к ребёнку со стороны взрослого становятся неукоснительными, и слабо коррелирует с его индивидуальными особенностями. Ситуация школьного обучения приводит ранее свободного в своих желаниях ребёнка в состояние зависимости мотива «Я хочу» от мотива «Я должен». В связи с этим, у ребёнка возникает необходимость воздерживаться от удовлетворения своих импульсивных ситуативных желаний. Учебная деятельность требует от первоклассника нормативных достижений, школьная жизнь ставит его в ситуацию зависимости от мнения и оценок учителя, которые отражаются на системе его межличностных отношений [8, с.65]. Новая социальная ситуация предъявляет высокие требования к эмоционально-волевой сфере ребёнка и ограничивает возможности непосредственного эмоционального реагирования. Закономерным является тот факт, что ситуация школьного обучения имеет для ребёнка стрессогенный характер и ставит его перед необходимостью приспосабливаться к её требованиям [1, с.136]. По мнению С.А. Беличевой, И.А. Коробейникова и Г.Ф. Кумариной, школьную адаптацию целесообразно рассматривать как частное явление социально-психологической адаптации, в структуре которой первая может выступать как в роли следствия так и в роли причины. Кроме того, большинство исследователей подчеркивают динамический характер процесса адаптации, который обеспечивается постоянной активацией и регуляцией различных механизмов функциональных систем организма. При этом социально-психологическая адаптация к школе понимается как процесс вхождения и активного приспособления ребенка к новым условиям жизни. Эффективность адаптации в значительной степени зависит от того, насколько адекватно ребенок воспринимает себя и свои отношения с другими людьми. В младшем школьном возрасте меняются базовые механизмы организации всех физиологических и психофизиологических функций. Напряженность адаптационных процессов, обеспечивающих приспособление ребенка к новым требованиям и правилам учебной деятельности, приводит к неустойчивости функционального состояния младших школьников вследствие слабости и утомляемости нервной системы. В этом возрасте увеличивается риск возникновения различных форм психического дизонтогенеза, поскольку недостаточная зрелость психофизических и психических процессов снижает устойчивость организма ребенка к воздействию неблагоприятных факторов среды. Период адаптации к школе в среднем продолжается от 4 до 7 недель. В это время дети ведут себя по-разному, однако у многих из них наблюдается так называемые функциональные отклонения (скованность либо чрезмерная активность, низкая концентрация внимания, потеря аппетита, нарушение сна, рост количества заболеваний), обусловленные повышенной нагрузкой в связи с резким изменением образа жизни, значительным увеличением и качественным усложнением требований, которым они должны соответствовать. Сложность периода адаптации к образовательному учреждению определяется прежде всего тем, что школа с первых дней ставит перед учеником целый ряд задач, не связанных непосредственно с его предшествующим опытом. Физическая адаптация к школе в целом продолжается в течение пяти-шести недель. В этот период у детей отмечается довольно низкий уровень и неустойчивость работоспособности, высокий уровень напряжения сердечнососудистой и симпатоадреналовой систем, а также низкие показатели взаимодействия различных физиологических систем. Психологическая адаптация к школе представляет собой сложный процесс приспособления ребенка к образовательному учреждению и, наоборот, школьных условий к потребностям и интересам ребенка.

А.Л. Венгер выделяет следующие 3 уровня адаптации детей к школе.

* 1.Высокий уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко; глубоко и полно овладевает программным материалом; решает усложнённые задачи; занимает в классе высокое статусное место.

* 2. Средний уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе, посещение образовательного учреждения не вызывает у него отрицательных переживаний; понимает учебный материал. Если учитель излагает его подробно и наглядно; готовится к урокам и выполняет домашние задания почти всегда; дружит со многими одноклассниками.

* 3. Низкий уровень адаптации. Первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе; часто жалуется на нездоровье; у него наблюдается подавленное настроение и нарушение дисциплины; близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников. Основными показателями успешной социально - психологической адаптации ребенка к школе является формирование адекватного поведения, установление контактов с одноклассниками и учителем, овладение навыками учебной деятельности [17, с.78].

Переход из начального в среднее звено традиционно считается одной из наиболее педагогически сложных школьных проблем, а период адаптации в 5 классе -- одним из труднейших периодов школьного обучения. Проблемы пятиклассников связаны с появлением новых учителей, разнообразием их требований, занятиями в разных кабинетах, необходимостью вступать в контакты со старшеклассниками. Трудности, возникающие у детей при переходе в средние классы, могут быть связаны также с определенной дезиндивидуализацией, обезличиванием подхода педагога к школьнику. Все это является довольно серьезным испытанием для психики школьника. Поэтому важно знать основные причины трудностей, возникающих у пятиклассника в учении и помочь ему преодолеть их. Это прежде всего недостатки учебной подготовки: пробелы в знаниях за предшествующие периоды обучения, неправильно усвоенные и несформированные учебные умения, и навыки. Например, трудности понимания дробей могут быть связаны с неправильно сформированным представлением о числе, ошибки правописания - с неумением правильно определять корни слов, а, значит, и подбирать проверочное слово. Проблема здесь в том, что эти пробелы не всегда легко определить. Это бывает трудно сделать даже профессиональному педагогу, поскольку этот пробел нередко скрывается за другими, полностью или частично усвоенными знаниями и навыками. Поэтому, помогая школьнику в учебе, важно обратить внимание на то, чтобы он досконально понял даже мельчайшие детали выполнения “трудного” задания. Для того чтобы выяснить это, можно попросить школьника выполнить одно-два аналогичных задания, подробно объясняя, что и как он делает [31, с.140]. Трудности могут быть также связаны с несформированностью необходимых мыслительных действий и операций - анализа, синтеза, с плохим речевым развитием, недостатками развития внимания и памяти. Надо сказать, что пятый класс очень благоприятное время для преодоления этих недостатков. Пятиклассники очень интересуются способами развития мышления, внимания, памяти, поскольку наблюдательность, внимательность, умение замечать детали являются теми свойствами, которые они очень ценят в себе и других [13, с.235].

Сложность задач адаптационного периода значительно увеличивает риск школьной дезадаптации. Не все пятиклассники даже с высоким уровнем психологической готовности могут успешно справиться с трудностями в обучении и общении внутренними психологическими проблемами. Конечно же, адекватное восприятие ребенком своего школьного окружения, успешное установление отношений с одноклассниками и новыми учителями весьма затрудняются, если у него высок уровень личной и школьной тревожности. Таким образом, осложняется сам процесс учения, продуктивная работа на уроке становится проблематичной. Даже потенциальный отличник может превратиться в отстающего ученика. Такое состояние часто сопровождается внутренней напряженностью, иногда затрудняющей принятие как интеллектуальных, так и личностных решений.

Достаточно длительное психическое напряжение может закончиться школьной дезадаптацией и ребенок становится тогда недисциплинированным, невнимательным, безответственным, отстает в учебе, быстро утомляется и уже не хочет идти в школу. Соматически ослабленные дети являются наиболее подверженными возникновению дезадаптации. Итак, значение социальной адаптации возрастает в условиях кардинальной смены деятельности и социального окружения человека. В ситуации новизны у пятиклассников возникает эмоциональный дискомфорт и увеличивается риск школьной дезадаптации, когда внутренние психологические проблемы осложняют процесс учения.

В этих условиях переход из начальной школы в среднюю является сложным, но при правильной организации он может способствовать психологическому, социальному росту ребенка, в ином случае -- может стать болезненным процессом приспособления, привыкания. Важная роль в успешном прохождении периода адаптации отводится личностным особенностям детей, сформировавшимся на предшествующих этапах развития: умению контактировать с другими людьми, владению необходимыми навыками общения, способности определить для себя оптимальную позицию в отношениях с окружающими. Поэтому смысл адаптационного периода состоит в том, чтобы обеспечить его естественное протекание и благополучные результаты.

Переход детей из начального в среднее звено школы психологи и педагоги, последние годы уверенно называют кризисом. Наблюдается ухудшение состояния детей, успеваемость у многих из них падает, интерес к учебе снижается, отношения между детьми становятся более напряженными, конфликтными, а они сами -- тревожными. В этих условиях целью работы педагога-психолога является создание условий для успешного обучения выпускников начальной школы в среднем звене, чтобы обеспечить его дальнейшее поступательное развитие и психологическое благополучие.

Исследование адаптации школьников к образовательной среде при переходе от средней к старшей ступени общеобразовательной школы опиралось на положение о том, что ведущую роль в структуре адаптации личности занимает социально-психологический аспект (Ф.Б. Березин, Е.К. Завьялова, А.А. Налчаджян, Н.Г. Травникова и др.), отражающий активное взаимодействие личности и среды как равноценных систем. Так же адаптация исследуется как сложный многоуровневый процесс взаимодействия школьника и образовательной среды, обеспечивающий целенаправленное поведение, организацию микросоциального взаимодействия при сохранении психоэмоциональной стабильности и личностного комфорта (Э.М. Александровская, М.В. Григорьева, В.Е. Каган, Г.Ф. Кумарина, И.А. Коробейников, Н.В. Литвиненко, Н.Г. Лусканова, Т.Д. Молодцова, Г.А. Цукерман [41] и др.). В результате данного взаимодействия обеспечивается соответствие общественно регламентированного поведения и деятельности внутренней структуре личности, её интересам и ценностным ориентациям, достигается общее психологическое благополучие личности и субъективная удовлетворенность различными аспектами жизнедеятельности. Наиболее актуальной является проблема адаптации старших школьников к образовательной среде как частного явления по отношению к социально-психологической адаптации личности, поскольку обучение в школе проверяет на прочность структуру интеллектуального и личностного развития ребёнка, в опосредованном виде отражая особенности его предшествующей социализации.

Проблема адаптации школьников к образовательной среде при переходе от средней к старшей ступени общеобразовательной школы - важнейшая социально-психологическая и психолого-педагогическая проблема. Её решение затрагивает различные аспекты психического и личностного развития старшего школьника, поскольку адаптация, обусловливая усвоение социального опыта, способствует становлению старшего школьника как активного субъекта жизнедеятельности, ориентированного на самоопределение и самореализацию в быстро изменяющихся условиях социокультурной среды. Для оценки результата процесса адаптации учащихся к школе большинство исследователей выделяют две группы критериев: внешние (объективные) и внутренние (субъективные). Объективные критерии адаптированности определяют соответствие поведения личности требованиям среды (Э.М. Александровская, Б.Н. Алмазов, С.А. Беличева, И.А. Невский), а субъективные - отражают её общее психологическое благополучие и социальное самочувствие (Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова, А.М. Прихожан).

В качестве ведущего показателя адаптированности школьников к образовательной среде в рассматриваемый переходный период был определен эмоционально-поведенческий, критериями которого выступили оптимальный уровень школьной тревожности и адекватность поведения старшего школьника требованиям образовательной среды. Если требования образовательной среды при переходе от средней к старшей ступени общеобразовательной школы превосходят личностные возможности школьника, то высока вероятность возникновения дезадаптации как совокупности признаков, свидетельствующих о несоответствии его социопсихологического статуса требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным или, в крайних случаях, невозможным (В.Е. Каган, И.А. Коробейников, Н.Г. Лусканова и др.).

В научной литературе в качестве факторов дезадаптации старших школьников рассматриваются трудности интериоризации социальных норм и ценностей (И.С. Кон, Х. Ремшмидт, Э. Эриксон); переживание ситуации неуспеха в социальном окружении (А.В. Мудрик, Н.Н. Толстых); неопределенность дальнейших жизненных перспектив (Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург); дефицит личного социально-психологического потенциала учащихся старших классов, определяющий их низкие адаптивные способности для реализации субъектной позиции в образовательной среде школы (Л.Г. Агеева, И.В. Дубровина, Н.В. Морозова).

На основе результатов анализа научной литературы можно конкретизировать научное представление о содержании понятия «адаптация школьников к образовательной среде при переходе от средней к старшей ступени общеобразовательной школы». Конкретизация заключается в том, что адаптация школьников к образовательной среде при переходе от средней к старшей ступени общеобразовательной школы - это активный процесс успешного взаимодействия старшего школьника с образовательной средой, детерминированный сочетанием объективных и субъективных факторов его психического развития и личностного становления и проявляющийся в эмоциональном благополучии и адекватных требованиям образовательной среды способах поведения старшего школьника.



1.3 Социально-психологическая адаптация к профессиональному обучению

Обучение в сфере профессионального образования - сложный процесс, который предъявляет высокие требования к здоровью, гибкости психики и физиологии молодых людей. Очень часто студенты поступают в техникумы уже со сниженным уровнем здоровья. Физическая подготовленность выпускников общеобразовательных школ находится на низком уровне.

Адаптация студентов к образовательным условиям имеет фазный характер, обусловленный разнообразными специфическими (учебными) и неспецифическими (поведенческими, бытовыми и др.) факторами. Процесс адаптации студентов отражает сложный и длительный процесс обучения и предъявляет высокие требования к пластичности психики и физиологии молодых людей. Адаптация студентов рассматривается с позиции теории здоровья.

В адаптации условно выделяют 3 типа: физиологическую, социальную и биологическую. Состояние здоровья студентов определяется их адаптационными резервами в процессе обучения. Физиологическую адаптацию рассматривают как устойчивый уровень активности и взаимосвязи функциональных систем, органов и тканей, а также механизмов управления, обеспечивающих нормальную жизнедеятельность организма студента в условиях обучения на протяжении осенних и весенних семестров и во время летней практики. Наиболее активные процессы адаптации к новым условиям студенческой жизни происходят на первых курсах. Причём адаптация студентов, проживающих в отрыве от родителей (в общежитии, арендуемой квартире) протекает тяжелее и часто приводит к возникновению разнообразных соматических и психоневрологических патологических состояний [2, с.23].

Начало учебы на новом месте, обычно переход из общеобразовательной школы в колледж и вуз достаточно резкая перемена в жизни, так как учеба в школе сильно отличается по содержанию, формам, нагрузкам, требующимися результатами. Трудности возрастают тогда, когда студент не старателен в учебе, не вырабатывает в себе правильной организации времени. Очень трудно учиться так же студенту с низкой мотивацией к достижению успеха. Среди психологических детерминант качества адаптации на начальном периоде обучения следует отметить такие, как самооценка (этот показатель значимо связан с отношением к обучению, к преподавателям и к сокурсникам). Новая обстановка, новый режим, новые отношения, новая социальная роль, новый уровень отношений с родителями, иное отношение к себе.

У первокурсников происходит смена привычного образа жизни, что автоматически включает адаптационный процесс. Адаптация студентов к обучению представляет собой многоуровневый процесс, который включает составные элементы социально-психологической адаптации и способствует развитию интеллектуальных и личностных возможностей студентов.

Процесс адаптации студента на новом месте включает несколько ее психологических разновидностей:

* Организационную адаптацию - изучение учебного заведения и организационной среды в нем, требований и норм, внутреннее принятие и соответствующее построение своего организационного поведения;

* Деятельностную - определение ответственности, прав и действий на своем месте студента, обязанностей, требований, к качеству учебной деятельности.

* Профессиональную - понимание характера профессии, места специальности в общей системе, также стремление овладеть профессией - возникновение мотивации;

* Социально-психологическую - привыкание к студентам своей группы, налаживание деловых и личных доброжелательных отношений с ними, завоевание признания своей личности и, таким образом, самоутверждения в группе. Важным аспектом этого вида адаптации является налаживание отношения с преподавателями, администрацией;

* Бытовую - привыкание к рабочему режиму жизни, повышенным психологическим и умственным нагрузкам, решению вопросов питания, досуга, в том числе нередко и жилищных, особенно если студент иногородний.

Полноценная психологическая адаптация включает три этапа:

* ознакомление с новым местом учебы, правами и обязанности студента, и начало учебы;

* углубленное освоение правил и норм учебного заведения и качественной учебы;

* осознанное и творческое усовершенствование учебы.

Первый этап обычно длится 7-15 дней, второй до 6-12 месяцев, а третий начинается после 1-2 лет. Эти сроки очень индивидуальны, могут сокращаться и увеличиваться, второй этап может и не совершиться, а третий не начаться.

По мнению Н.С. Трофимовой результаты психологической адаптации находят выражение в разной степени адаптивности, которая может выражаться в следующем:

*психологической идентификации - внутреннем принятии всех норм и требований, существующих, в учебном заведении; полном включении своих возможностей в учебную деятельность, в жизнь коллектива студенческой группы;

*приспособлении к учебной деятельности - внешнем соблюдении основных норм и требований учебного заведения (во избежание неприятностей), приспособлении к нормам учебной деятельности (официальным и неофициальным) при внутреннем неприятии части их; неполном включении своих возможностей в процесс обучения и получения специальности;

*психологической дезадаптации - полном внутреннем непринятии интересов, задач и требований учебного заведения при внешней демонстрации их принятия [38, с.7].

Студенческая жизнь начинается с первого курса и, поэтому успешная, эффективная, оптимальная адаптация первокурсника к жизни и учебе в колледже и вузе является залогом дальнейшего развития каждого студента как человека, гражданина, будущего специалиста.

Процесс адаптации к обучению в сфере профессионального образования - явление весьма сложное, многогранное. Период острой адаптации, падает на 1-2 курсы. Его продолжительность определяется индивидуальными особенностями студента, включающими способности, психические установки, материальную обеспеченность и, конечно, здоровье. На втором курсе у студентов возникает новая мотивация. Они приступают к изучению специальных дисциплин, требующих усвоения большого объема новой специальной информации. Считается, что процесс адаптации завершается, как правило, к концу второго курса. Студенты сталкиваются с новыми формами и методами обучения, новыми эмоциональными переживаниями, у них меняется режим труда и отдыха, сна и питания. Адаптация личности студента к обучению обусловлен необходимостью отказа от привычного, неизбежностью преодоления многочисленных и разноплановых адаптационных проблем, и профессиональных затруднений.

Психолого-возрастные особенности студенчества характеризуются эмоциональной незрелостью, открытостью, внушаемостью, самоидентификацией. В этот период студентам важно именно окружение, в котором они находятся. Очень часто в одну группу попадают юноши и девушки с разным социальным уровнем, а именно - провинциалы и городские жители. Период адаптации данных категорий будет различным.

Средой адаптации студентов выступает образовательная система колледжа и вуза в целом, которая характеризуется как структурными, так и функциональными компонентами. Адаптивная ситуация вызвана новизной самой деятельности и условий, в которых она протекает. Если рассматривать это положение более подробно, то можно выделить: новизну целей студента; новизну деятельности, протекающей в рамках учебно-воспитательного процесса вуза; новизну ближайшего его социального окружения [23, с.85].

С.А. Васильева и Н.С. Копеина сделали вывод, что успешность адаптации учащихся и студентов к учебной деятельности зависит от психофизиологического развития, эмоциональной и интеллектуальной саморегуляции, способности компенсировать некоторые личностные свойства, а также от выполнения гигиенических требований к организации учебного процесса. Степень расходования физиологических и психических ресурсов организма, учащегося на выполнение конкретной работы, уравновешивание со средой описывается параметрами текущего функционального состояния. Изучение физиологической стоимости учебных нагрузок, выявление учащихся с напряженной степенью адаптации к обучению позволит своевременно определить причины дезадаптации и спланировать необходимые коррекционные мероприятия [3, с.106].

Профессиональная адаптация осуществляется путем постоянного привыкания студентов к содержанию и режиму труда, к требованиям и стилю работы, отношениям в трудовом коллективе. Она определяется уровнем овладения профессиональными навыками, формированием профессионально необходимых качеств личности и отражает развитие устойчивого положительного отношения к избранной профессии.

По мнению И.А. Винтина, процесс социально-психологической адаптации как специфический момент в развитии и становлении личности студента имеет особое значение [4, с.59]. Во-первых, потому, что в ходе адаптации важно дать правильную ориентацию линии поведения первокурсника. А во-вторых, потому, что в ходе процесса адаптации формируется социально-психологическая общность студенческого коллектива, в котором студент-первокурсник обучается.

В условиях социально-психологической адаптации студентов вуза приходится осмысливать свою новую социальную роль - в процессе деятельности, общения, самопознания происходит преобразование их внутреннего потенциала за счёт адаптации механизмов: когнитивный (включает познавательные процессы: ощущение, восприятие, представление, память, мышление воображение); эмоциональный (нравственные чувства, эмоциональные состояния радость, огорчение, тревога и т.д.); практический, обуславливающий поведение студента в различных ситуациях практической деятельности.

Адаптация личности студента к обучению - это сложный, длительный, а порой острый и болезненный процесс. В результате которого при кардинальной смене деятельности и окружения начинающему студенту нужно активно приспособиться к условиям новой среды. Ведь социально-психологическая адаптация студента сейчас ориентирована на нормы, направлена на установление социально-полезных отношений с преподавателями, одногруппниками. Она тесно связана с психологическими аспектами адаптации, т.е. можно говорить о социально-психологической адаптации (усвоение полезных стандартов поведения - участие в семинарах, дискуссиях; ценностные ориентации -порой полное несовпадение с ожидаемым, переориентация ценностей; освоение новых социальных ролей - студент, практикант; формирование мотивационной сферы, восприятие себя, своего окружения и многие другие психологические явления, состояния и образования).

По мнению А.Г. Смирнова, выделяются следующие причины трудностей в социально-психологической адаптации первокурсников к новой среде [36, с.87]: неумение студента распределять свое время и силы; неготовность первокурсника к выполнению высоких требований преподавателей; неготовность работать с большим объемом новой информации; отсутствие привычного контроля и опеки со стороны родителей и школьных учителей; неготовность студента к самостоятельному обучению; отсутствие у студентов трудолюбия, силы воли, а также желания учиться; недостаточная общеобразовательная подготовка; слабо развитые навыки общения и ведения дискуссий.

Адаптация первокурсника к образовательной среде вуза - это, во-первых, непрерывный процесс, так как не прекращается ни на один день, а во-вторых, колебательный, поскольку у студента происходит переключение адаптации в различные сферы: учебная деятельность, общение и самосознание.

Адаптивная потребность может быть осознана студентом или нет. В последнем случае студент-первокурсник, видя, что прежние способы деятельности и поведения уже невозможны, ищет другие способы адаптации к среде вуза. Чаще всего стихийно, методом проб и ошибок, в результате чего адаптация протекает медленно и со значительными трудностями. Адаптивная потребность студента может быть удовлетворена на двух уровнях:

-вузовский уровень, на котором создаются внешние условия реализации адаптивной потребности;

-личностный уровень, когда адаптивная потребность становится движущей силой самовоспитания и саморазвития личности студента.

Социально-психологическая адаптация компенсирует недостаточность привычного поведения в новых условиях, создает возможности оптимального функционирования личности в новой обстановке. Если первокурсник не сможет адаптироваться к новым условиям обучения в вузе, то он начинает испытывать дополнительные затруднения в учебной деятельности и межличностном общении.

Итак, обобщив все выше сказанное мы можем сказать, что социально-психологическая адаптация первокурсников представляет собой изменение, перестройку психики индивида под воздействием объективных факторов среды, процесс ломки старого и установление нового динамического стереотипа - устойчивой системы временных нервных связей, обеспечивающей определенную интенсивность и последовательность реакций организма и психики на изменение внешних и внутренних воздействий. Социально-психологическая адаптация личности компенсирует недостаточность привычного поведения в новых условиях, благодаря ей создаются возможности оптимального функционирования личности в новой обстановке.



2. Особенности процесса социально-психологической адаптации у лиц с ограниченными возможностями здоровья

2.1 Особенности процесса социально-психологической адаптации при нарушениях зрения

Социально-психологическая адаптация людей с нарушениями зрения в настоящее время является одной из важнейших проблем тифлопсихологии. Находясь длительное время в условиях замкнутого пространства, (чаще всего таковым является специальная школа или интернат), незрячие и слабовидящие дети лишены возможности самостоятельно и полноценно включаться в социальную жизнь.

Врожденная или рано приобретенная слепота затрудняет образование социальных связей и отношений, а появление дефекта у человека со сложившимися навыками общественного поведения ведет к их разрыву, смещению. И в том и в другом случае инвалид по зрению выпадает из коллектива, что крайне неблагоприятно влияет на его положение.

Основной задачей реабилитационной работы в целях адаптации детей-инвалидов по зрению в обществе является установление социальных связей, то есть социально-психологическая адаптация.

В процессе реабилитационной работы по социально-психологической адаптации слепых перед работниками специальных учреждении (школ, восстановительных центров, реабилитационных кабинетов) возникают определенные трудности. возникающую как реакция на слепоту, сформировать адекватные установки по отношению к окружающим, своему дефекту и деятельности, вооружить слепых новыми способами коммуникации.

Первым этапом социально-психологической адаптации следует считать преодоление депрессии, возникающую как реакция на слепоту, на которую инвалиды по зрению реагируют крайне болезненно. Глубина и длительность реакции зависят как от особенностей личности, так и от темпа развития заболевания, его тяжести и времени появления, сформировать адекватные установки по отношению к окружающим, своему дефекту и деятельности, вооружить слепых новыми способами коммуникации. Одновременно ведется работа по преодолению фрустрации, возникающей в результате появления в жизни слепого труднопреодолимых препятствий, постоянно высокого психического напряжения. В основе этой работы лежит формирование способов поведения, основанных на двигательном контроле.

В специальных школах цели и задачи обучения детей с нарушениями зрения зачастую сужаются до интенсификации интеллектуального развития и формирования тех знаний и представлений, которые позволяют успешно сдать экзамены и поступить в другие учебные заведения. По свидетельству специалистов выпускники средних специальных учебных учреждений закрытого типа испытывают большое количество психологических трудностей и проблем, связанных с их интеграцией в общество здоровых людей. Понятие интеграции в тифлопсихологии предполагает процесс вхождения человека с нарушениями зрения в общество на равных правах с нормально видящими людьми. Закрытость и отгороженность специальных учебных заведений от внешнего мира ограничивает социальный опыт детей-инвалидов, затрудняет формирование коммуникативных навыков. Следствием чего являются не только затруднения при ориентировке в пространстве, адекватном осознании дефекта зрения, налаживании коммуникативных связей выпускников специальных школ-интернатов, но и неосведомленность общества о реальных возможностях и психологических особенностях детей с нарушениями зрения.

Для большинства незрячих и слабовидящих детей первым опытом вхождения в социальную группу является поступление в школу. По мнению специалистов от того, насколько успешно будет проходить становлений личности незрячего ребенка в школьной группе, зависят его возможности интеграции в общество в будущем. В следствии чего возрастает актуальность организации целенаправленного психологического сопровождения незрячих и слабовидящих детей с момента их поступления в школу, в рамках которого психологами и тифлопедагогами осуществлялась бы работа по снижению трудностей в социально-психологической адаптации на всех этапах развития личности ребенка [19, с.115].

Согласно с этой теорией каждая из перечисленных фаз выступает как момент становления личности в ее важнейших проявлениях и качествах. Таким образом, если человеку не удается преодолеть трудности первого, адаптационного периода и вступить во вторую фазу развития, у него, скорее всего, будут формироваться качества конформности, зависимости, безынициативности, появится робость, неуверенность в себе и в своих возможностях.

Что еще раз доказывает необходимость психологического сопровождения слепых и слабовидящих детей, так как успешное преодоление трудностей социально-психологической адаптации во многом определяет дальнейший ход интеграции детей с нарушениями развития в общество.

Выделяются три аспекта адаптации детей с нарушениями зрения:

* адаптация личности к предметному миру;

* адаптация личности к социальной среде;

* адаптация личности к собственному «Я».

В первом случае речь идет о достижении мобильности, самостоятельности, уверенности, то есть выделяется операционально-деятельностная сторона, связанная с формированием умений и навыков, необходимых незрячему для самостоятельной жизни.

Второй аспект связан со взаимодействием незрячего со своим социальным окружением, с активностью этого окружения по вовлечению его в коллективную и трудовую жизнь, то есть в первую очередь со взаимоотношением зрячих и незрячего, с общением и др.

Третий аспект адаптации связан с оценкой собственного положения в обществе, с отношением к своему дефекту, с переживанием своего «Я». В целом же реабилитация инвалида по зрению в личностном плане выступает как проблема становления внутренней саморегуляции личности.

По мнению Т.С. Шалагиной не подготовленность к самостоятельной жизни людей с нарушением зрения, является замкнутая, оторванная от реальных жизненных проблем, система обучения в школе-интернате для слепых.

Как показало исследование контингента учащихся имеющих врожденную слепоту, с помощью адаптированного личностного опросника MMPI можно выделить две группы лиц с различной степенью психологической адаптации:

1) те, кто обладает хорошей психологической адаптацией;

2) те, кто обладает плохой психологической адаптацией.

Обе группы различаются определенными личностными характеристиками, во многом определяющими успех психологической адаптации.

К первой группе относятся лица, имеющие следующие характерные качества: приподнятое настроение, повышенную словоохотливость, разговорчивость. Обычно им свойственна переоценка своих сил и возможностей, что отражается часто в завышенной самооценке. Это тот тип личности, в структуре которого выделяется фактор эмоциональной подвижности. Такие люди адекватно и гибко реагируют на изменения в социальной сфере и отношение к ним окружающих. Они общительны, готовы помогать другим. В то же время в структуре их личности присутствует такой компонент, как ригидность. Это выражается в определенной стойкости аффекта. В поведении этих лиц можно отметить черты обидчивости, повышенной психологической ранимости.