Социально-психологическая адаптация студентов с ограниченными возможностями здоровья к обучению в вузе

Вторая группа характеризуется как неадаптированная или малоадаптированная. Это лица, не достигшие психологической реабилитации. Они живут в состоянии внутреннего дискомфорта и конфликта, не поддающегося разрешению собственными силами. У них на первый план выступают факторы тревожности и неуправляемости поведением. Основное для таких людей чувство страха, порождаемое внешними обстоятельствами. Эти люди часто застенчивы, скованны, закомплексованы. У них обычно отмечаются признаки неуверенности в себе, в своих силах и возможностях.

В результате включения в деятельность начинается процесс преодоления психологического кризиса, выхода из состояния психологического конфликта. Этот процесс имеет поэтапный характер. В.С. Мерлин выделяет четыре фазы:

* фаза бездействия, которой сопутствует глубокая депрессия;

* 2) фаза занятия, на которой инвалид включается в деятельность с целью отвлечься от тяжелых мыслей о своей инвалидности;

* 3) фаза деятельности, для которой характерно стремление реализовать свои творческие возможности;

* 4) фаза поведения, когда складывается характер и стиль деятельности инвалида, определяющие весь ею дальнейший жизненный путь [28, с.130].

Решающим моментом в социально-психологической реабилитации является восстановление социальных позиций инвалида, что существенно зависит от установок инвалида по отношению к зрячим, труду, общественной деятельности, самому себе и своему дефекту. Все эти установки формируются в процессе деятельности. Адекватность этих установок прежде всего зависит от того, насколько успешно выполняется деятельность. Поэтому основным условием социально-психологической адаптации и реадаптации является включение инвалида в коллективную деятельность, воспитание его в коллективе и через коллектив. Именно в коллективе складывается у инвалида правильное отношение к своему дефекту, что является решающим фактором реабилитации.

Таким образом, одним из путей профилактики нарушений социально-психологической адаптаций у детей-инвалидов, обучающихся в интернате, является организация целенаправленного психологического сопровождения с использованием особых диагностических средств.

2.2 Особенности процесса социально-психологической адаптации при нарушениях речи

Социально-психологическая адаптация рассматривается как процесс организации социального взаимодействия, способствующего наиболее полной реализации личностного потенциала.

Личностный потенциал представляет собой совокупность личностного ресурса и уровня развития самопознания, обеспечивающих процесс саморегуляции и самореализации в измененных условиях существования.

Адаптация к изменяющимся социально-психологическим условиям подчас протекает достаточно сложно. Вхождение в коллектив, а также приспособление к новым социально-психологическим условиям, нередко сопровождается переживаниями, дискомфортом, снижением активности и даже ухудшением здоровья. Нередко человек не может адаптироваться к новым сложившимся условиям, что ведёт к асоциальному поведению, невротическим реакциям и другим проявлениям дезадаптации.

В последнее время отмечается увеличение числа детей с проявлениями дезадаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения. Возрастной период 3х лет, является не только кризисным для развитии личности (Выготский Л.С., Эльконин Д.Б.) и нервной системы (Ковалёв В.В.), но и сензитивным периодом для развитии речи (Дьякова Е.А., Мастрюкова Е.М.). Это обуславливает актуальность выявления влияния речевого развития дошкольника на его адаптацию к новым социально-психологическим условиям.

Речевая деятельность является одним из компонентов механизма адаптации младшего дошкольного возраста. А уровень речевого развития одним из критериев успешности адаптации.

Речевая деятельность формируется и функционирует в тесной связи со всеми психическими процессами, протекающими в сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой сферах. Речевая недостаточность у детей младшего дошкольного возраста влияет на их общее развитие: тормозит формирование психических функций, ограничивает познавательные возможности, нарушает процесс социальной адаптации.

В большинстве случаев у таких детей процесс адаптации протекает тяжело, это выражается в проявлении невротических реакций, тревожно-фобических расстройств и т.д.

Имеются определённые, но недостаточно систематизированные данные о том, что страх, и тревога как вторичные аффективные расстройства наблюдаются у детей с заиканием, ОНР, дизартрией, алалией (В.И. Селиверстов) [37, с.88].

Дети с различными видами речевых нарушений представляют собой группу риска по развитию тревожно-фобических состояний, поскольку окружающий мир преломляется ими через не только незрелые, но и дефицитарные сенсорные и эмоциональные структуры.

Любой страх или немотивированное беспокойство влечёт за собой значительные изменения в поведении ребёнка, что отрицательно сказывается на его психическом развитии, изменяет черты его характера, негативно влияет на воспитание и обучение. Психические изменения, происходящие под влиянием страха, приводят к искажению процесса онтогенетической социализации, развитию социально-психологической изоляции личности.

Наиболее сензитивными периодами для возникновения подобных аффективных состояний являются периоды смены или усложнения системы отношений «человек-человек» (В.Н. Мясищев, A.M. Прихожан). В дошкольном возрасте таким эмоционально-стрессовым фактором, провоцирующим возникновение и усугубление тревожно-фобических реакций, является период первичной адаптации ребёнка к образовательному учреждению (Н.Д. Ватугина, А.И. Захаров, А.А. Налчаджян, А.А. Солнцев, Р.В. Тонкова-Ямпольская).

У детей с речевой патологией преобладают страхи, волнения, тревога, мнительность, общая напряжённость, склонность к дрожанию, потливости, покраснению. Исследователи (В.И. Селиверстов) говорят о фиксированности таких детей на своём дефекте и разном эмоциональном отношении к нему (переживание, тревожность, боязливость, страх).

Адаптация ребенка с речевыми нарушениями в окружающую социальную жизнь зависит не только от объективных причин: потребности, направленности и мотивации к речевому общению, уровня сформированности речевой деятельности, но и от активной оптимистичной жизненной позиции родителей. Ранняя реабилитация возможно при понимании родителями важности своевременного обращения к специалистам. Большинство детей с речевыми нарушениями нуждаются в помощи специалистов разного профиля: логопеда, психолога, воспитателя, детского психиатра, невролога; а также консультациях сурдолога, окулиста, эндокринолога, врача-генетика [15, с.54].

Основными методами выявления тревожно-фобических состояний являются: анкетирование детей и родителей о наличии страхов (опросник А.И. Захарова), методика наблюдения за процессом адаптации (Л.В. Кузнецова), тест тревожности (В. Амен, М. Дорки, Р. Теммл), рисунок на тему сказки «Дурной сон» (сказки Л. Дюсса).

Можно сделать вывод о том, что в популяции детей с различными видами речевых нарушений страхи являются достаточно распространённым явлением. Среднее количество страхов, приходящихся на одного ребёнка с речевым недоразвитием, превосходит количество страхов, испытываемых нормально развивающимся ребёнком.

У дошкольников с речевой патологией, наблюдается преимущественно средний уровень тревожности, а в ситуации общения со сверстниками, у всех детей с разными видами речевых нарушений - высокий.

Качественный анализ параметров адаптации показывает, что наиболее информативными являются показатели: дневной сон, эмоциональное состояние, контакт с детьми и взрослыми, соблюдение правил, игровая активность, что коррелирует с зонами наибольшей уязвимости детей, и может служить источником возникновения или усугубления тревожно-фобических состояний.

Тревожно-фобические состояния в аспекте прогноза адаптивных возможностей детей можно интерпретировать в терминах возможного вектора искажения развития личности и позволяет выявить некоторые тенденции, а именно риск формирования депрессивной личности. Также нередко проявление аутистического компонента [25, с.64].

Таким образом, благоприятная речевая среда, своевременное выявление нарушения, правильно организованная коррекционная работа, взаимодействие всех специалистов, создает у ребенка эмоциональную отзывчивость и желание участвовать в речевом общении как со взрослыми, так и со сверстниками, в процессе игры, легко и непринужденно развивать и совершенствовать свои речевые навыки, тем самым облегчая протекания адаптации детей с нарушениями речи к условиям дошкольного образовательного учреждения.

2.3 Особенности процесса социально-психологической адаптации при нарушениях слуха

В настоящее время выделяются две тенденции по отношению к людям с нарушением слуха. Приверженцы первой тенденции считают, что общество должно практически принимать проблемы глухих и слабослышащих и создавать им комфортные условия в среде слышащих. Например, в Швеции всему населению страны рекомендуется изучать жестовую речь, в США и других странах каждый ребенок с нарушениями слуха, обучающийся в массовой школе, должен иметь персонального ассистента - переводчика жестовой речи, в Швейцарии и Германии предлагаются определённые требования к артикуляции всех тех людей специалистов, родственников, друзей, обслуживающего персонала и т.д.,которые имеют постоянное общение с такими и слабослышащими: их речь должна быть замедленной, артикуляция утрированной [10,с.25]. Вторая тенденция предлагает рассматривать лиц с нарушениями слуха как особую социальную группу, имеющую свою систему социальных потребностей в плане преодоления ограничений и трудностей коммуникации, но являющуюся одной из равноправных составных частей общества, существующую с ним в единой социокультурной среде.

Рассматривая ту или другую тенденцию формирования социальной политики по отношению к лицам с нарушениями слуха, государство и общество по- разному конструируют организационные формы их обучения и социализации. В частности, в нашей стране глухие и слабослышащие на протяжении многих лет рассматриваются как социальная группа, имеющая свои особые социокультурные отличия и требующая особых условий организации жизнедеятельности.

Большинство детей с нарушениями слуха, независимо от возраста, воспитываются в основном в закрытых специализированных образовательных учреждениях (ясли, детские сады, школы-интернаты). Такой подход к воспитанию и обучению детей с нарушением слуха имеет крайне негативные последствия. Семья фактически отстранена от процесса воспитания. Дети в течение 14-16 лет находятся вне дома, бывая в родной семье лишь кратковременно в выходные дни или каникулы. Оторванный от семьи как от основного источника развития и социализации, от окружающего мира, от общения с обществом слышащих, ребёнок с нарушением слуха вырастает отчуждённым приверженцем замкнутого мира, где царят свои, понятные ему с детства законы, где существует ставший родным особый язык общения, где определены правила поведения и образ жизни. Неудивительно, что впоследствии выпускники школ-интернатов строят собственные семьи, выбирая партнёров по браку из того же социума, стараются держаться вместе с бывшими одноклассниками, зачастую строят сообщества по типу кланов, пополняя криминальные структуры [10, с.29].

Основная проблема социализации - это отклонения от нормального становления личности детей с нарушением слуха. Это проявляется в эмоционально-волевой сфере, нарушении социального взаимодействия, неуверенности в себе, снижении самоорганизованности и целеустремленности, что приводит к значительному ослаблению "силы личности". Негативные тенденции развития личности ребенка с ограниченными возможностями сохраняются во всех возрастных группах и в младшей возрастной группе проявляются, в частности, в снижении игровой деятельности, особенно интеллектуального характера и социального взаимодействия, повышения конфликтности и отклонения в формировании общепринятых норм поведения [21, с.5]. У детей с нарушением слуха, в процессе социализации необходимо формировать целый ряд личностных особенностей:

-творческую и познавательную активность личности, высокий уровень саморегуляции (сюда включаются навыки организации межличностных контактов);

-набор интеллектуально-личностных характеристик, которые свидетельствуют об эрудиции, культуре личности, критичности ума и др., перцептивные свойства личности, которые определяют способность адекватно воспринимать и оценивать участников совместной деятельности;

-навыки общения, потребность в нем;

-адекватную самооценку и уровень притязаний.

Таким образом, необходимо широко использовать формы работы, в которых дети с нарушением слуха должны были бы оценивать результаты своей деятельности, сравнивать их с результатами других воспитанников, формировать общепринятые нормы поведения.



3. Изучение процесса социально - психологической адаптации в группах студентов с ограниченными возможностями здоровья

3.1 Организация и структура исследования

Цель исследования: выявить особенности социально-психологической адаптации студентов с ОВЗ к обучению в вузе, дать соответствующие рекомендации, способствующие наиболее благоприятной адаптации личности в студенческой среде.

Объект исследования: социально-психологическая адаптация личности.

Предмет исследования: показатели социально-психологической адаптированности студентов с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) при обучении в вузе.

Задачи исследования:

- исследовать уровень социально-психологической адаптации в условиях студенческой среды;

- разработать психопрофилактические мероприятия

Исходя из цели, объекта и предмета была сформулирована следующая гипотеза исследования: социально-психологическая адаптация студентов с ОВЗ к обучению в вузе протекает замедленно, но к 3 - 4 курсу достигает оптимального уровня.

Процедура эмпирического исследования проводилась с использованием следующих психодиагностических методик:

1. «Социально-психологической адаптации» К.Роджерса и Р. Даймонда;

2. Опросник уровня самооценки психологической адаптивности.

Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда [34, с.386] цель данной методики состоит в выявлении особенностей адаптационного периода личности через интегральные показатели «адаптация», «самоприятие», «приятие других», «эмоциональная комфортность», «интернальность», «стремление к доминированию». Испытуемым предлагалось прочитав или прослушав очередное высказывание опросника, примерить его к своим привычкам, своему образу жизни и оценить: в какой мере это высказывание может быть отнесено к ним. Для того чтобы обозначить ответ в бланке, они выбирали подходящий, по их мнению, один из шести вариантов оценок, пронумерованных цифрами от «0» до «6». (Приложение А)

Методика «Самооценка психологической адаптивности» с ее помощью выявляется уровень социально-психологической адаптивности личности. Методика состоит из 15 вопросов, поделенных на две группы (группа А состоит из 10 утверждений, группа Б - из 5). Испытуемым предлагалось прочитав утверждения либо согласиться с ним и написать ответ «да», либо не согласиться и написать ответ «нет». (Приложение Б)

Этапы проведения эмпирического исследования:

1. Разработка исследовательской программы, подготовка диагностического инструментария и проведение процедуры исследования.

2. Обработка эмпирического материала и его количественный анализ.

3. Качественный анализ и интерпретация результатов.

4. Разработка программы профилактики дезадаптации.

3.2 Анализ и обсуждение полученных результатов

Для изучения социально - психологической адаптации студентов с ОВЗ к обучению в вузе была использована методика «Диагностики социально-психологической адаптации К.Роджерса и Р.Даймонда». В результате сопоставления и анализа полученных результатов были составлены сводные таблица средних значений (Приложение В, таблицы В.1, В.2, В.3, В.4, В.5).

Рисунок 1 Социально - психологическая адаптация в группах студентов 3 курса, в которых обучаются студенты с ОВЗ

Для начала мы рассмотрим группы студентов 3 и 4 курса в состав которых входят студенты с ОВЗ. В связи с тем, что показатели по этой методики у групп данного курса оказались очень схожими мы посчитали возможным объединить их в одну группу. На диаграмме видно, что для студентов 3 курса в состав групп, которых входят студенты с ОВЗ наибольшее значение имеет показатель самоприятия (74,4%) и приятие других (68,9%), что способствует успешности социально - психологической адаптации студентов. Показатель адаптации выше среднего (63,8 %), что свидетельствует о преобладании адаптации над процессами дезадаптации. Наименьшее значение среди интегральных показателей имеет эмоциональная комфортность (40,6%), это величина говорит о том, что студентам не совсем комфортно в данных группах. Величина показателя интернальности (67,1%) свидетельствует о преобладании внутреннего контроля над внешним это означает, что студенты ответственны за свое поведение и поступки, это так же является предпосылкой успешной социальной адаптации. Показатель же стремление к доминированию незначительно превышает средний уровень (59,5%). Из вышесказанного можно сделать вывод, что основной проблемой данных групп этого курса является то что студенты чувствуют себя не совсем комфортно в группах в которых они учатся.

Рисунок 2 Социально - психологическая адаптация студентов 4 курса 1 гр., в которой обучаются студенты с ОВЗ

А вот показатели групп 4 курса значительно различаются поэтому мы не стали объединять их. Для 4 курса 1 гр. наибольшие значения имеют показатели самоприятия (74,5%) и приятие других (68,6%), что способствует успешности социально-психологической адаптации студентов. Показатель адаптации выше среднего (63,8%), что свидетельствует о преобладании адаптации над процессами дезадаптации. Но здесь наименьшее значение среди интегральных показателей имеет стремление к доминированию (53,4%). Эта величина позволяет говорить о том, что доминирование у студентов этой группы чуть более выражено, чем ведомость. Величина показателя интернальности (65,8%) свидетельствует над преобладанием внутреннего контроля над внешним. Показатель эмоциональной комфортности превышает средний уровень (61,3%), что означает комфортность пребывания студентов в данном группе. Судя по результатам этой группы данного курса студенты достаточно адаптированы и не чувствуют никакого дискомфорта.

Рисунок 3 Социально - психологическая адаптация студентов 4 курса 2 гр. в которой обучаются студенты с ОВЗ

Для 4 курса 2 группы наибольшее значение имеет показатель самоприятия (85,3%) и эмоциональная комфортность (73,5%), что также способствует успешной социально психологической адаптации студентов. Показатель адаптации намного выше среднего (70,1%), что говорит о том, что адаптация преобладает над процессами дезадаптации. Наименьшее значение среди интегральных показателей имеет стремление к доминированию (61,2%), тем не менее данная величина превышает средний уровень, и мы можем предположить, что большая часть группы стремится к доминированию. Величина показателя интернальности (72,4%) свидетельствует о преобладании внутреннего контроля над внешним, это говорит о том, что студенты ответственны за свои поступки и является предпосылкой для успешной социальной адаптации. Показатель приятие других (69,8%) превышает средний уровень, что так же помогает студентам успешно адаптироваться в группе. По результатам этой группы мы можем сказать, что студенты прекрасно адаптированы к данному курсу и чувствуют себя эмоционально комфортно в данной группе.

Теперь мы рассмотрим группы студентов 3 и 4 курса, в которых обучаются студенты не имеющие проблем со здоровьем:

Рисунок 4 Социально - психологическая адаптация в группах студентов 3 курса, в которой обучаются студенты, не имеющие проблем со здоровьем

Для студентов 3 курса наибольшее значение имеет показатель самоприятия (85,2%) и приятие других (72,8%), что способствует успешности социально - психологической адаптации студентов. Показатель адаптации выше среднего (68,6 %), что свидетельствует о преобладании адаптации над процессами дезадаптации. Наименьшее значение среди интегральных показателей имеет стремление к доминированию (63,1%), но это выше среднего уровня что может говорить о том, что в данной группе большая часть студентов стремятся к доминированию. Величина показателя интернальности (69,5%) свидетельствует о преобладании внутреннего контроля над внешним, что говорит о том, что студенты отвечают за свои поступки и это способствует успешной социальной адаптации. Показатель эмоциональной комфортности превышает средний уровень (68,9%), что свидетельствует о том, что студенты чувствуют себя комфортно в данной группе. Обобщим полученные результаты по данной группе мы можем сказать, что студенты также хорошо адаптированы и эмоционально комфортно чувствуют себя в данной группе.

Рисунок 5 Социально - психологическая адаптация в группах студентов 4 курса в которых обучаются студенты, не имеющие проблем со здоровьем

Наибольшее значение для 4 курса имеет показатель самоприятия (75,5%) и приятие других (76,3%), что способствует успешности социально - психологической адаптации студентов. Показатель адаптации выше среднего (62,1 %), это свидетельствует о преобладании адаптации над процессами дезадаптации. Величина показателя интернальности (61%) превышает средний уровень, это говорит о том, что студенты стараются отвечать за свои поступки, что способствует успешной адаптации. Показатель стремления к доминированию (56,1%) так же превышает средний уровень, что может, говорит о том, что в группе большая часть стремиться к доминированию. Показатель эмоциональной комфортности ненамного превышает средний уровень (57,7%), тем не менее мы можем утверждать, что студенты чувствуют себя комфортно в данной группе.

Для изучения уровня социально-психологической адаптивности студентов была использована методика «Самооценка психологической адаптивности». В результате сопоставления и анализа полученных результатов (Приложение Г, таблица Г.1, таблица Г.2) были составлены данные диаграммы:

Рисунок 8 Уровень социально-психологической адаптивности студентов без патологий в развитии

Рисунок 9 Уровень социально-психологической адаптивности студентов 3 курса с ОВЗ

Как мы видим с помощью данной методики были получены следующие результаты: у студентов 3 курса уровень выше среднего социально-психологической адаптивности прослеживается у 32% опрошенных, уровень ниже среднего у 28%, и низкий уровень - 24% респондентов. Тогда как у студентов 4 курса высокий уровень социальной - психологической адаптивности прослеживается у 9,1% опрошенных, уровень выше среднего 36,4% а низкий уровень у 4.5% опрошенных. А вот у студентов 3 курса с ОВЗ высокий уровень социальной - психологической адаптивности прослеживается у 100% опрошенных.

Из этого можно сделать следующий вывод, что у большинства студентов 3 и 4 курса с нормой уровень адаптивности выше среднего, а у студентов 3 курса с ОВЗ уровень адаптивности высокий. Это может говорит о том, что студенты с ОВЗ к концу обучения достаточно комфортно себя чувствуют в вузе, порой даже лучше, чем их сверстники, не имеющие проблем со здоровьем.

Сравнивая полученные результаты мы можем заметить, что группы 3 курса в состав которых входят студенты с ОВЗ недостаточно эмоционально комфортно чувствуют себя в них. В отличии от групп с нормой где у них средний показатель эмоциональной комфортности составляет 68,9% что значительно превышает показатели групп с ОВЗ. Так же разница заметна и в других показателях, таких как самоприятие в группах с ОВЗ намного меньше чем у нормы несмотря на то что их показатель выше среднего, приятия других также у групп с ОВЗ выше среднего, но значительно меньше чем у групп с нормой. А так же есть незначительная разница в адаптации. Как мы можем заметить из второй проведенной методики у большинства студентов 3 курса с нормой, уровень социально - психологической адаптации выше среднего. А у учащихся групп 3 курса в состав которых входят студенты с ОВЗ уровень социально - психологической адаптации высокий. Что еще раз подтверждает, что учащиеся данных групп хорошо адаптированы к этому курсу. Так же в группах с нормой больше студентов стремятся к доминированию. Данные группы студентов с ОВЗ 4 курса наоборот имеют больший уровень адаптации, чем у группы студентов с нормой. Но тем не менее группы с нормой как мы видим из второй методики в основном имеют выше среднего и даже высокий уровень социально - психологической адаптивности. А так же у этих групп стремление к доминированию и интернальность выше, чем у нормы. И все остальные показатели либо превышают, либо незначительно ниже чем у нормы. Это может говорить о том, что данные группы с ОВЗ 4 курса к этому времени хорошо адаптировались, чувствуют себя в них эмоционально комфортно, и мы можем предположить, что им нравится учится в данных группах.

Обобщив все вышесказанное мы видим, что процессы социально- психологической адаптации не имеют значительных отличий между группами в состав которых входят студенты с ОВЗ и группами с нормой.

3.3 Психологическая профилактика социально-психологической дезадаптации студентов с ограниченными возможностями здоровья

Для предотвращения процессов дезадаптации у студентов 1-2 курсов. Необходимо проводить психолого-педагогические исследования процесса адаптации студентов к новому виду обучения. По результатам анкетирования и тестирования выдаются рекомендации педагогам -- кураторам первых курсов. Необходимые мероприятия по включению студентов в процесс обучения, проводятся с психологическим сопровождением (разработкой психологических рекомендаций в зависимости от определенных стартовых возможностей студентов -- психологических особенностей, интересов).

Так же должна проводится работа психолога в группах с целью ранней профилактики дезадаптации студентов в вузе, которая включает: 1.Психологические тренинги по снятию состояния тревожности, нервно-психической напряженности, развитию навыков эффективного общения и отработке новых способов поведения;

2.Психологическую коррекцию нарушений общения у студентов, неблагоприятных форм эмоционального реагирования и конфликтных взаимоотношений;

3.Профилактическую помощь в обучении здоровому образу жизни, успешному разрешению межличностных конфликтов и в других вопросах;

4.Психологическую помощь обучающимся с тяжелыми эмоциональными состояниями и другую помощь по удовлетворению потребности студентов в социально-психологической помощи.

Для профилактики дезадаптации у студентов 1 - 2 курса в состав групп, которых входят как студенты с ОВЗ, так и не имеющие проблем со здоровьем нами была разработана программа психологического тренинга «Сплочение студентов в группе» на основе: «Занятие «Знакомство» из цикла социально-психологических тренингов разработано Р.Р. Кутькиной и Т.Е. Косаревской на основе работ В.Ю. Большакова (1996), А.С. Прутченкова (1996), К. Фопеля (1999)» [16, с. 25-32]

Разработанная нами программа психологического тренинга способствует созданию благоприятного психолого-педагогического микроклимата в студенческих группах, отработке навыков эффективного взаимодействия, приобретению навыков совместной деятельности, развитию эмпатии и групповой сплоченности. Она рассчитана на студентов 1 - 2 курса в состав групп, которых входят студенты с ОВЗ. Основными формами и методами работы являются психологические упражнения и игры. Разработанная нами коррекционная работа рассчитана на 10 занятий. Продолжительность каждого составляет 40 минут. Каждое занятие состоит из трех частей: вводная часть (разминка), основная часть (рабочая) и заключительная часть, Содержание программы отражено в таблице.



Таблица 1

Содержание программы тренинга «Сплочение студентов в группе»

№	Цель занятия	Содержание
1.	Знакомство студентов с ведущим.	1.Разминка: Упражнение «Знакомство» 2.Основная часть: Упражнение «Снежный ком», Упражнение «Интервью», Упражнение «Визитка», Упражнение «Мы похожи?», 3. Заключительная часть: Упражнение «Спасибо за приятное занятие» Рефлексия.
2.	Снятие эмоционального напряжения, зажатости	1.Разминка: Упражнение «Приветствие на сегодняшний день» 2.Основная часть: Упражнение «Прорвись в круг», Упражнение «Сигнал», Упражнение «Найди отличие», 3.Заключительная часть: Упражнение «Аплодисменты по кругу», Упражнение: «Ассоциация со встречей».
3.	Сплочение группы	1.Разминка: Упражнение «Приветствие на сегодняшний день» 2.Основная часть: Упражнение «Слепые фигуры», Упражнение «Маятник», Упражнение «На льдине», 3.Заключительная часть: Упражнение «Спасибо за приятное занятие», Рефлексия.
4.	Сплочение группы	1.Разминка: Упражнение «Приветствие на сегодняшний день» 2.Основная часть: Упражнение «Веревочка», Упражнение «Объятия», Игра «Путанка», Упражнение «Мечты», 3.Заключительная часть: Упражнение «Спасибо за приятное занятие», Упражнение: «Ассоциация со встречей».
5.	Сплочение группы	1.Разминка: Упражнение «Приветствие на сегодняшний день», 2. Основная часть: Упражнение «Пчелы и змеи», Упражнение «Рулетка», Упражнение «Счет до десяти», 3.Заключительная часть: Упражнение «Аплодисменты по кругу», Упражнение: «Ассоциация со встречей».
6.	Сплочение группы	1.Разминка: Упражнение «Приветствие на сегодняшний день», 2.Основная часть: Упражнение «Несколько мечей», Упражнение «Встаньте в круг», Упражнение «Постройтесь по росту», 3.Заключительная часть: Упражнение «Спасибо за приятное занятие», Рефлексия.
7.	Сплочение группы	1.Разминка: Упражнение «Приветствие на сегодняшний день», 2.Основная часть: Упражнение «Слепая прогулка», Упражнение «Цвет эмоций», Упражнение «Молчащее и говорящее зеркало», 3.Заключительная часть: Упражнение «Аплодисменты по кругу», Упражнение: «Ассоциация со встречей».
8.	Сплочение группы	1.Разминка: Упражнение «Приветствие на сегодняшний день», 2.Основная часть: Упражнение «Шарики», Упражнение «Прекрасный сад», 3.Заключительная часть: Упражнение «Спасибо за приятное занятие», Рефлексия.
9.	Сплочение группы	1.Разминка: Упражнение «Приветствие на сегодняшний день», 2.Основная часть: Упражнения «Молекулы», Игра «Печатная машинка», 3.Заключительная часть: Упражнение «Аплодисменты по кругу», Упражнение: «Ассоциация со встречей».
10.	Сплочение группы. Заключительное занятие.	1.Разминка: Упражнение «Приветствие на сегодняшний день», 2. Основная часть: Упражнение «Поиск сходств», Упражнение «Волшебный ключ», Общий рисунок ладошками в краске. 3.Заключительная часть: Упражнение «Спасибо за приятное занятие», Рефлексия.

Ожидаемыми результатами является социально-педагогическая и психолого-педагогическая адаптация студентов как результат успешной социализации личности.



Заключение

Рассмотрение такой проблемы как социально-психологическая адаптация студентов с ОВЗ к обучению в вузе предполагает изучение процесса, адаптации который направлен на достижение такого равновесия между личностью и средой, в результате которого личность может не только "приспособиться" и достичь "устойчивости", но и будет способна раскрыть свой потенциал.

Известно, что социально-психологическая адаптация - это сложный, многоуровневый процесс взаимодействия личности и окружающей среды, в результате которого происходят внутриличностные изменения. Социально-психологическая адаптация подразумевает как усвоение определенных социальных норм, правил, так и формирование личностных качеств, ценностей, обусловленных новой социальной ситуацией. Отечественные исследователи указывают, что процесс социальной адаптации студентов с ограниченными возможностями осложняется рядом таких типичных стрессоров, как пространственная недоступность зданий вузов, недостаток учебно-методического сопровождения образовательного процесса людей с инвалидностью, социально-психологические трудности общения между студентами-инвалидами и их однокурсниками без нарушений здоровья.

Рассмотрев социально - психологическую адаптацию студентов с ОВЗ к обучению в вузе, мы провели теоретический анализ работ в области данного направления, выделили параметры его изучения, содержательно раскрыли основные компоненты и проявления.

Во второй главе нашей работы мы рассмотрели особенности процесса социально - психологической адаптации у лиц с ОВЗ в которой выяснили что основным условием социально-психологической адаптации и реадаптации является включение инвалида в коллективную деятельность, воспитание его в коллективе и через коллектив. Именно в коллективе складывается у инвалида правильное отношение к своему дефекту, что является решающим фактором реабилитации.

В результате проведенного эмпирического исследования, целью которого стало выявление особенностей социально-психологической адаптации студентов с ОВЗ к обучению в вузе, мы пришли к следующему выводу: так как в процессе нашего исследования особых различий между социально -психологической адаптацией 3-4 курсов студентов с ОВЗ и с нормой не выявлено, можно сказать что студенты на данном этапе обучения достаточно хорошо адаптируются и вполне комфортно чувствуют себя в группах. В результате нашего исследования мы выявили единственное различие между группами студентов 3 курса в состав, которых входят учащиеся с ОВЗ и группами студентов не имеющих проблем со здоровьем. Оно заключается в том, что студенты в состав групп, которых входят учащиеся с ОВЗ чувствуют себя эмоционально дискомфортно в тех группах в которых они обучаются. Так как мы пришли к выводу что социально-психологическая адаптация студентов с ОВЗ к обучению в вузе к 3 - 4 курсу достигает оптимального уровня. Значит основные проблемы адаптации приходится на 1 - 2 курс. Для предотвращения процессов дезадаптации у студентов необходимо проводить: психологические тренинги, психологическую коррекцию, профилактическую помощь, психологическую помощь. И мы в своей работе предлагаем тренинг на сплочение студентов в группе состоящий из 10 занятий.



Список использованных источников

1. Артемов С.Д. Социальные поблемы адаптации / С.Д. Артемов. М., 1990. 180 с.

2. Безюлёва Г.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся и студентов: монография. М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. С. 24-26.

3. Васильева С.А., Копеина Н.С. Психологическая идентичность как условие успешной адаптации студентов к учебному коллективу / Современные проблемы прикладной социологии и социальной психологии в трудовых коллективах. Тезисы докладов. СПб.: Изд-во Питер., 2005. С. 104-111.

4. Винтин И.А. Организация воспитательной работы в вузе во внеучебное время / И.А. Винтин // Педагогика. 2004. №9. С. 58-64.

5. Горянина В.А. Психология общения. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. зав. / В.А. Горянина. М: 2002. 390 с.

6. Грецов А.Г., Бодарева Т. Психологические игры для старшеклассников и студентов / А.Г. Грецов, Т. Бодарева. СПб.: Питер, 2008. с. 15-16.

7. Грецов А. Г. Тренинг общения для подростков / А.Г. Грецов. СПб.: Питер, 2008. 160 с.

8. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия/ Сост.: И.В. Дубровина, В.В. Зацепин, А.М. Прихожан. М.: Академия, 2003. 368 с.

9. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студ. высш. и средн. спец. учеб. заведений. М: ТЦ «Сфера», 2000. 528 с.

10. Дьячков, А.И. Дефектологический словарь/ А.И. Дьячков.2-е изд., доп. М.: Педагогика. 1990. 504 с.

11. Елгина Л. С. Социальная адаптация студентов в вузе / Вестник Бурятского государственного университета/ Л.С. Елгина. 2010. № 5. 4-8 с.

12. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы / О.Н. Истратова, Т.В. Эскакусто. М: Ростов - на - Дону, 2003. 368 с.

13. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А.Кан - Калик. М.: Просвещение, 2007. 358 с.

14.Коломинский Я.Л. Социально-психологические проблемы взаимоотношений в малых группах и коллективах / Вопросы психологии/ Я.Л. Коломинский. 2001. №6. 12- 15 с.

15. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальной адаптации / И.А. Коробейников. М.: 2002. 123 с.

16. Т.Е. Косаревская, Р.Р. Кутькина Психологические проблемы адаптации студентов-первокурсников к вузу //Методические рекомендации. Витебск: Изд-во УО «ВГУ имени П.М. Машерова», 2006. 42 с.

17. Костяк Т. В., Психологическая адаптация первоклассников / Т.В. Костяк. М.: Издательский центр «Академия», 2008. 176 с.

18.Купреева О.И. Особенности психологического сопровождения студентов с ограниченными возможностями здоровья / О. И. Купреева. М.:2011. С. 210-211.

19. Лубовский В.И. Специальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений - 2-е изд., испр. / В.И. Лубовский. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 264 с.

20.Макартычева Г.И. Тренинг для подростков/ Макартычева Г.И. С.: СПБ «Речь». 192 с.

21. Малофеев Н.Н. Современное состояние современной коррекционной педагогики. / Дефектология/ Н.Н. Малофеев.1996. №1. 3-6 с.

22. Марцинковская Т.Д. История детской психологии: Учеб. для студ. пед. Вузов / Т.Д. Марциновская. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. 372 с.

23. Мельник С.Н. Проблемы адаптации первокурсников к учебному процессу. /Студенческий научный журнал/ С.Н. Мельник. 2010,№ 6. С. 83- 89.

24. Микадзе Ю.В. Феномен успеваемости учащихся средних классов. М.: АСТ-ПРЕСС, Южно- Уральское книжное издательство,- 2008. 240 с.

25. Морозова Е.А. Психологические аспекты адаптации к новым условиям воспитания детей раннего возраста с психофизическими нарушениями. Дис. канд. психол. наук. М., 1999. 105 с.

26. Мухина В.С. Детская психология / В.С. Мухина. М.: ООО АПРЕЛЬ Пресс, 2000. 352 с.

27. Мухина В.С. Психология / В.С. Мухина. М.: Просвещение, 2006. 368 с.

28. Назарова Н.М. Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. 3-е изд., испр. / Н.М. Назарова. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 178 с.

29. Немов Р.С. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / Р.С. Немов. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2005. 512 с.

30. Образцова Т. Н. Психологические игры для детей. / Образцова Т. Н. М.: Лада, 2010. 192 с.

31. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р.В. Овчарова. М.: ТЦ Сфера, 2006. 240 с.

32. Паршина Т.О. Структурная модель социально-психологической адаптации человека / Социологические исследования/ Т.О. Паршина. 2008. № 8. 100-106 с.

33. Психолого -педагогическое сопровождение студентов: учеб. метод. пособие для студентов магистрантов/ М. Д. Коновалова, Е.Б. Щетинина. Саратов: Изд -во Сарат.ун-та, 2013. 24 с.

24. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / ред.сост. Райгородский Д.Я. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ». 1998. 672с.

35. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. 146 с.

36. Смирнов А.Г. Вопросы динамики протекания социально-психологической адаптации студентов к вузу // Психологические условия профессионального становления личности в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Наука. 2000. с. 107.

37. Социальная адаптация у детей в дошкольных учреждений/ Под. Ред. Р.В., Тонковой - Ямпольской, Е. Шмидт- М.: Кольмер, 1980. 156 с.

38. Трофимова Н.С. Адаптация студентов к условиям обучения: метод. Пособие для педагогов-психологов. М: Маршрут, 2005. С. 8-9.

39.Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. Том 4 / К. Фопель ; пер. с нем. М.: Генезис, 1998. 160 с.

40. Харламов И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. М.: Педагогика, 2003. 397 с.

41. Цукерман Г.И. Переход из начальной школы в среднюю, как психологическая проблема. / Вопросы психологии, 2001. №5. С. 19-35.



Приложение А Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда

Инструкция: В опроснике содержатся высказывания о человеке, о его образе жизни: переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения. Их всегда можно соотнести с нашим собственным образом жизни.

Прочитав, или прослушав очередное высказывание опросника, примерьте его к своим привычкам, своему образу жизни и оцените: в какой мере это высказывание может быть отнесено к Вам. Для того, чтобы обозначить ваш ответ в бланке, выберите подходящий, по вашему мнению, один из семи вариантов оценок, пронумерованных цифрами от «0» до «6»:

- «0» - это ко мне совершенно не относится;

- «1» - мне это не свойственно в большинстве случаев;

- «2» - сомневаюсь, что это можно отнести ко мне;

- «3» - не решаюсь отнести это к себе;

- «4» - это похоже на меня, но нет уверенности;

- «5» - это на меня похоже;

- «6» - это точно про меня.

Выбранный вами вариант ответа отметьте в бланке для ответов в ячейке, соответствующей порядковому номеру высказывания.

ОПРОСНИК СПА

1. Испытывает неловкость, когда вступает с кем-нибудь в разговор.

2. Нет желания раскрываться перед другими.

3. Во всем любит состязание, соревнование, борьбу.

4. Предъявляет к себе высокие требования.

5. Часто ругает себя за сделанное.

6. Часто чувствует себя униженным.

7. Сомневается, что может нравиться кому-нибудь из лиц противоположного пола.

8. Свои обещания выполняет всегда

9. Теплые, добрые отношения с окружающими.

10. Человек сдержанный, замкнутый; держится ото всех чуть в стороне.

11. В своих неудачах винит себя.

12. Человек ответственный; на него можно положиться.

13. Чувствует, что не в силах хоть что-нибудь изменить, все усилия напрасны.

14. На многое смотрит глазами сверстников.

15. Принимает в целом те правила и требования, которым надлежит следовать.

16. Не имеет собственных убеждений и правил.

17. Любит мечтать - иногда прямо среди бела дня. С трудом возвращается от мечты к действительности.

18. Всегда готов к защите и даже нападению: «застревает» на переживаниях обид, мысленно перебирая способы мщения.

19. Умеет управлять собой и собственными поступками, заставлять себя, разрешать себе; самоконтроль для него - не проблема.

20. Часто портится настроение: накатывает уныние, хандра.

21. Все, что касается других, не волнует: сосредоточен на себе; занят собой.

22. Люди, как правило, ему нравятся.

23. Не стесняется своих чувств, открыто их выражает.

24. Среди большого стечения народа бывает немножко одиноко.

25. Сейчас очень не по себе. Хочется все бросить, куда-нибудь спрятаться.

26. С окружающими обычно ладит.

27. Всего труднее бороться с самим собой.

28. Настораживает незаслуженное доброжелательное отношение окружающих.

29. В душе - оптимист, верит в лучшее.

30. Человек неподатливый, упрямый; таких называют трудными.

31. К людям критичен и судит их, если считает, что они этого заслуживают.

32. Обычно чувствует себя не ведущим, а ведомым: ему не всегда удается мыслить и действовать самостоятельно.

33. Большинство из тех, кто его знает, хорошо к нему относится, любит его.

34. Иногда бывают такие мысли, которыми не хотелось бы ни с кем делиться.

35. Человек с привлекательной внешностью.

36. Чувствует себя беспомощным, нуждается в ком-то, кто был бы рядом.

37. Приняв решение, следует ему.

38. Принимает, казалось бы, самостоятельные решения, не может освободиться от влияния других людей.

39. Испытывает чувство вины, даже когда винить себя как будто не в чем.

40. Чувствует неприязнь к тому, что его окружает.

41. Всем доволен.

42. Выбит из колеи: не может собраться, взять себя в руки, организовать себя.

43. Чувствует вялость; все, что раньше волновало, стало вдруг безразличным.

44. Уравновешен, спокоен.

45. Разозлившись, нередко выходит из себя.

46. Часто чувствует себя обиженным.

47. Человек порывистый, нетерпеливый, горячий: не хватает сдержанности.

48. Бывает, что сплетничает.

49. Не очень доверяет своим чувствам: они иногда подводят его.

50. Довольно трудно быть самим собой.

51. На первом месте рассудок, а не чувство, прежде чем что-либо сделать, подумает.

52. Происходящее с ним толкует на свой лад, способен напридумывать лишнего... Словом - не от мира сего.

53. Человек терпимый к людям и принимает каждого таким, каков он есть.

54. Старается не думать о своих проблемах.

55. Считает себя интересным человеком - привлекательным как личность, заметным.

56. Человек стеснительный, легко тушуется.

57. Обязательно нужно напоминать, подталкивать, чтобы довел дело до конца.

58. В душе чувствует превосходство над другими.

59. Нет ничего, в чем бы выразил себя, проявил свою индивидуальность, свое Я.

60. Боится того, что подумают о нем другие.

61. Честолюбив, неравнодушен к успеху, похвале: в том, что для него существенно, старается быть среди лучших.

62. Человек, у которого в настоящий момент многое достойно презрения.

63. Человек деятельный, энергичный, полон инициатив.

64. Пасует перед трудностями и ситуациями, которые грозят осложнениями.

65. Себя просто недостаточно ценит.

66. По натуре вожак и умеет влиять на других.

67. Относится к себе в целом хорошо.

68. Человек настойчивый, напористый; ему всегда важно настоять на своем.

69. Не любит, когда с кем-нибудь портятся отношения, особенно - если разногласия грозят стать явными.

70. Подолгу не может принять решение, а потом сомневается в его правильности.

71. Пребывает в растерянности, все спуталось, все смешалось у него.

72. Доволен собой.

73. Невезучий.

74. Человек приятный, располагающий к себе.

75. Лицом, может, и не очень пригож, но может нравиться как человек, как личность.

76. Презирает лиц противоположного пола и не связывается с ними.

77. Когда нужно что-то сделать, охватывает страх: а вдруг - не справлюсь, а вдруг - не получится.

78. Легко, спокойно на душе, нет ничего, что сильно бы тревожило.

79. Умеет упорно работать.

80. Чувствует, что растет, взрослеет: меняется сам и отношение к окружающему миру.

81. Случается, что говорит о том, в чем совсем не разбирается.

82. Всегда говорит только правду.

83. Встревожен, обеспокоен, напряжен.

84. Чтобы заставить хоть что-то сделать, нужно как следует настоять, и тогда он уступит.

85. Чувствует неуверенность в себе.

86. Обстоятельства часто вынуждают защищать себя, оправдываться и обосновывать свои поступки.

87. Человек уступчивый, податливый, мягкий в отношениях с другими.

88. Человек толковый, любит размышлять.

89. Иной раз любит прихвастнуть.

90. Принимает решения и тут же их меняет; презирает себя за безволие, а сделать с собой ничего не может.

91. Старается полагаться на свои силы, не рассчитывает на чью-то помощь.

92. Никогда не опаздывает.

93. Испытывает ощущение скованности, внутренней несвободы.

94. Выделяется среди других.

95. Не очень надежный товарищ, не во всем можно положиться.

96. В себе все ясно, себя хорошо понимает.

97. Общительный, открытый человек; легко сходится с людьми.

98. Силы и способности вполне соответствуют тем задачам, которые приходится решать; со всем может справиться.

99. Себя не ценит: никто его всерьез не воспринимает; в лучшем случае к нему снисходительны, просто терпят.

100. Беспокоится, что лица противоположного пола слишком занимают мысли.

101. Все свои привычки считает хорошими.

Показатели и ключи интерпретации

№	Показатели	Номера высказываний	Нормы
1	а	Адаптивность	4, 5, 9, 12, 15, 19, 22. 23, 26, 27, 29, 33, 35, 37, 41, 44, 47, 51, 53, 55, 61, 63, 67, 72, 74, 75, 78, 80, 88, 91, 94, 96, 97, 98	(68-170) 68-136
	b	Дезадаптивность	2, 6, 7, 13, 16, 18, 25, 28, 32, 36, 38, 40, 42, 43, 49, 50, 52, 54, 56, 59, 60, 62, 64, 69, 71, 73, 76, 77, 83, 84, 86, 90, 95, 99, 100, 65, 70	(68-170) 68-136
2	а	Лживость - +	34, 45, 48, 81, 89, 8, 82, 92,101	(18-45) 18-36
3	а	Приятие себя	33, 35, 55, 67, 72, 74, 75, 80, 88, 94, 96	(22-52) 22-42
	b	Неприятие себя	7, 59, 62, 65, 90, 95, 99	(14-35) 14-28
4	а	Приятие других	9, 14, 22, 26, 53, 97	(12-30) 12-24
	b	Неприятие других	2, 10, 21, 28, 40, 60, 76	(14-35) 14-28
5	а	Эмоциональный комфорт	23, 29, 30, 41, 44, 47, 78	(14-35) 14-28
	b	Эмоциональный дискомфорт	6, 42, 43, 49, 50, 83, 85	(14-35) 14-28
6	а	Внутренний контроль	4, 5, 11, 12, 19, 27, 37, 51, 63, 68, 79, 91, 98, 13,	(26-65) 26-52
	b	Внешний контроль	25, 36, 52, 57, 70, 71, 73, 77	(18-45) 18-36
7	а	Доминирование	58, 161, 66	(6-15) 6-12
	b	Ведомость	16, 32, 38, 69, 84, 87	(12-30) 12-24
8		Эскапизм (уход от проблем)	17, 18, 54, 64, 86	(10-25) 10-20
«Адаптация» А = [а / (а + b)] х 100%	«Самоприятие» S = [а / (а + b)] х 100%
«Приятие других» L = [1,2 а / (1,2 a + b)] х 100%	« Эмоциональная комфортность» Е = [а / (а + b)] х 100%
« Интернальность» I = [а / (а + 1,4 b)] х 100%	«Стремление к доминированию» D = 2а / (2а + b)] х 100%

Зона неопределенности в интерпретации результатов по каждой шкале для подростков приводится в скобках, для взрослых - без скобок. Результаты «до» зоны неопределенности интерпретируется как чрезвычайно низкие, а «после» самого высокого показателя в зоне неопределенности - как высокие.



Приложение Б Методика «Самооценка психологической адаптивности»

Иструкция: Если Вы, безусловно, согласные утверждением, напишите ответ «да», если не согласны, напишите ответ «нет».

ТЕСТ

Группа А

1.Я часто испытываю тягу к новым впечатлением.

2.Мне нравится работа, которая требует быстрого и частого переключения с одной операции на другую, с одного дела не другое.

3.Я быстро могу перейти от отдыха к интенсивной деятельности.

4.Я быстро схожусь с новыми людьми.

5.Я быстро засыпаю и пробуждаюсь.

6.Я быстро осваиваюсь в новой обстановке, включаюсь в новое для себя дело.

7.Мне нравится, когда на работе появляются новые люди.

8.Я люблю бывать в новом для себя обществе.

9.Мне приходится слушать от окружающих и друзей, что я человек деятельный и подвижный.

10. Новый для меня учебный материал я обычно запоминаю и усваиваю быстро, хотя иногда способен так же быстро его забывать.

Группа Б

11.Я не люблю заводить новых знакомств.

12.Мне трудно расстаться с какой-либо мыслью, в которую я когда-то поверил, хотя много убедительных доводов против этой мысли.

13.Новые навыки в какой-либо деятельности, новые привычки формируются у меня медленно, но зато усваиваются очень прочно.

14.Меня иногда упрекают в медлительности.

15.Я не люблю подвижных игр.

Обработка результатов.

Найдите сумму положительных ответов на утверждения группы А (с 1 по 10). Далее аналогичным образом найдите сумму положительных ответов на утверждение группы Б (с 11 по 15). Затем из первой суммы нужно вычесть вторую. Данный показатель и будет свидетельствовать о степени вашей психологической гибкости в процессе деятельности.

Уровни социально-психологической адаптивности: