Особенности проявления тревожности и страхов у старших дошкольников с признаками музыкальной одаренности

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Актуальность темы. Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность традиционно занимает одно из ведущих мест. Интерес к ней в настоящее время очень высок, что легко может быть объяснено общественными потребностями. Важно вовремя распознать одаренность и создать условия для ее развития, т.к. если это время упущено, то потом творческие способности очень трудно, а иногда и практически невозможно развить. Ведь способности не являются врожденным образованием, они формируются, складываются в правильно организованной соответствующей деятельности, под влиянием воспитания и обучения.

Вместе с тем, в исследованиях музыкальной одаренности накопились и обозначились некоторые неясности и противоречия. Во-первых, понятия музыкальности и музыкальной одаренности до сих пор являются рыхлыми, размытыми, теоретически слабо осмысленными. Изучение музыкальной одаренности зачастую сводится к исследованию комплекса музыкальности. Во-вторых, многие теоретические представления о музыкальной одаренности носят предположительный характер и не обоснованы эмпирически. В-третьих, некоторые эмпирические данные в области изучения природы музыкальности, соотношения музыкальной одаренности и характеристик интеллекта, музыкальной и творческой одаренности, индивидуально-личностных проявлений одаренности весьма противоречивы. Таким образом, исследования структуры и индивидуальных проявлений музыкальной одаренности должны быть продолжены.

Актуальной остается и задача изучения проявлений таких психических особенностей детей с признаками музыкальной одаренности, как тревожность и страх.

Целью исследования является изучение особенностей проявления тревожности и страхов у старших дошкольников с признаками музыкальной одаренности.

Для достижения поставленной цели в работе ставятся следующие задачи:

1) провести теоретический анализ литературы по проблеме изучения тревожности и страхов у одаренных детей;

2) изучить особенности креативности старших дошкольников с признаками музыкальной одаренности;

3) выявить особенности детских страхов и тревожности у старших дошкольников с признаками музыкальной одаренности.

Объект исследования - эмоциональная сфера личности дошкольников с признаками музыкальной одаренности.

Предмет исследования - особенности проявления тревожности и страхов у дошкольников с признаками музыкальной одаренности.

Методы исследования: методы теоретического анализа литературы; методы эмпирического исследования (наблюдение, беседа, опрос, тестирование), методы математической статистики.

Гипотеза - музыкальная одаренность старших дошкольников взаимосвязана с тревожностью и страхами. Предположительно, что старшие дошкольники с признаками музыкальной одаренности испытывают больше страхов и имеют более высокий уровень тревожности, чем дошкольники без признаков музыкальной одаренности.

Практическая значимость. Представленные в исследовании данные могут быть полезны для оптимизации воспитательного процесса музыкально одаренных дошкольников. Так, при осуществлении работы с одаренными детьми в воспитательном процессе вырисовываются два основных направления: во-первых, своевременное выявление музыкально одаренных детей и, во-вторых, создание условий развития музыкально одаренных дошкольников в процессе обучения их в специальных учебных музыкальных заведениях.

1. Теоретические аспекты изучения тревожности и страхов у одаренных детей

1.1 Основные подходы к исследованию тревожности и страхов в работах отечественных и зарубежных психологов

Среди наиболее актуальных проблем, возникающих в практической деятельности человека, особое место занимают проблемы, связанные с психическими состояниями. В ряду различных психических состояний, являющихся предметом научного исследования, наибольшее внимание уделяется состоянию, обозначаемому в английском языке термином «anxiety», что переводится на русский язык, как «беспокойство», «тревога».

Впервые выделил и акцентировал состояние беспокойства, тревоги 3. Фрейд. Он охарактеризовал данное состояние как эмоциональное, включающее в себя переживание ожидания и неопределенности, чувство беспомощности. Данная характеристика указывает не столько на компоненты рассматриваемого состояния, сколько на его внутренние причины.

В настоящее время изучению состояния тревоги посвящено большое количество работ. Для достаточно полного их анализа принципиальное значение имеет уточнение некоторых теоретических и методологических положений. Как показано многими исследователями, прежде всего, важно четкое концептуальное различение понятий тревоги как состояния и тревожности как черты, свойства личности.

Многозначность в понимании тревоги как психического явления проистекает из того факта, что термин «тревога» используется психологами в различных значениях. Это и гипотетическая «промежуточная переменная», и временное психическое состояние, возникшее под воздействием стрессовых факторов, и фрустрация социальных потребностей, и первичный показатель неблагополучия, когда организм не имеет возможности естественным образом реализовывать потребности, и свойства личности, которые даются через описание внешних и внутренних характеристик при помощи родственных понятий, и реакция на представленную угрозу.

Свои определения понятию «тревога» давали В.М. Астапов, Р. Лазарус, А.М. Прихожан, Ч.Д. Спилбергер, 3. Фрейд, Р. Мартене и другие. В научной психологической литературе интерпретация тревоги как эмоционального состояния является господствующей, причем в работах многих авторов это состояние сближается чаще всего с эмоцией страха (Р. Плутчик, К. Изард, Ч. Спилбергер). Так, тревожность ими определяется как страх, причина которого не известна индивиду либо не совсем ясно им осознается. Субъективно неприятная окрашенность переживания при тревожности и страхе очень похожи, но различия между страхом и тревожностью не только существуют, но и носят качественный характер. В большинстве случаев бывает трудно провести границу между нормальным страхом и патологической тревожностью она меняется в каждом конкретном случае, но, тем не менее, существует.

Тревогу можно также определить как ощущение неопределенной угрозы, неясное чувств опасности. Отсюда вытекают две особенности тревожностных переживаний: во-первых, ожидание надвигающейся опасности; во-вторых, чувство неизвестности. В отличие от эмоции страха тревога не имеет определенного источника. Главное качественное отличие тревожности от страха заключается в том, что эта реакция не только проявляется, но и закрепляется на различна уровнях структуры личности.

Тревога является специфически переживанием перед реально отсутствующей, но возможной, ожидаемой опасностью. Это отрицательные эмоциональные переживания, обусловленные ожиданием чего-то опасного, имеющие диффузный характер, не связанные с конкретными событиями. Тревога обычно связана с ожиданием неудач во взаимодействии социальном и часто обусловлена неосознанностью источника опасности.

При наличии тревоги на физиологическом уровне фиксируются учащение дыхания, усиление сердцебиения, увеличение кровотока, повышение артериального давления, возрастание общей возбудимости, снижение порога восприятия. Функционально тревога не только предупреждает о возможной опасности, но и побуждает к поиску и конкретизации этой опасности, к активному исследованию действительности с целью (установкой) определить угрожающий предмет. Она может проявляться как ощущение беспомощности, неуверенности в себе, бессилия перед внешними факторами, преувеличение их могущества и угрожающего характера. Поведенческие проявления тревоги заключаются в общей дезорганизации деятельности, нарушающей ее направленность и продуктивность.

Но, пожалуй, более характерной является тенденция рассматривать тревогу как особое состояние, рядоположенное с другими эмоциональными состояниями, аффектами, чувствами.

Одним из следствий неоднозначности трактовки понятия «тревога», отягощенности его психологическими и медико-биологическими односторонними представлениями является то, что некоторые авторы, особенно в отечественной психологии, данному понятию предпочитают другое - психическая напряженность. По мнению Н.И. Наенко, это удобно, поскольку данный термин «свободен от отрицательных ассоциаций и указывает на необходимость изучения именно психологического функционирования человека в сложных условиях». Поэтому Ч. Спилбергер подчеркивает, что достичь согласия в определении данного понятия достаточно сложно, в частности из-за того, что исследователи тревоги часто используют совершенно различные термины в своих работах. Основной причиной многозначности и семантической неопределенности в концепциях тревоги является то, что термин используется, как правило, для обозначения хотя и взаимосвязанных, но все же различных понятий. Следует согласиться с тем, что упорядоченность в данном вопросе вносится выделением самостоятельных семантических единиц: тревоги, немотивированной тревожности и личностной тревожности.

Чаще всего термин «тревога» используется для описания неприятного по своей окраске психического состояния, которое характеризуется субъективными ощущениями напряжения, беспокойства, мрачных предчувствий, а с физиологической стороны сопровождается активизацией автономной нервной системы. «Тревога как состояние в норме переживается каждым здоровым человеком в случаях, предполагающих антиципацию (предвосхищение) негативных результатов». Данное состояние возникает, когда индивид воспринимает определенные раздражители или ситуацию как несущие в себе актуально и потенциально элементы угрозы, опасности, вреда. Являясь природосообразным состоянием, тревога играет положительную роль не только как индикатор нарушения, но и как мобилизатор резервов психики. Осуществляя такой подход к состоянию тревоги, А.Е. Ольшанникова и И.В. Пацявичус на психические состояния, которые имеют «адаптивное значение как внутреннее психологическое условие, обеспечивающее формирование оптимальных способов саморегуляции деятельности». И.В. Пацявичус определяет функцию состояния тревоги следующим образом: «Это состояние, являющееся уникальной формой эмоционального предвосхищения неуспеха, сигнализирует субъекту необходимость тщательного предусмотрения всех основных условий предстоящего дела, способствуя, таким образом, оптимальной подготовке к деятельности, наиболее адекватной целям субъекта. Иными словами, побуждая активность, направленную на приобретение информации, относящейся к предстоящей деятельности, эмоциональные состояния тревоги способны повысить уровень эффективности саморегуляции, гарантирующей более успешное выполнение деятельности».

Тревожность не является изначально негативной чертой. Определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной личности. При этом существует оптимальный индивидуальный уровень «полезной тревоги». Однако если уровень тревожности превышает этот оптимальный индивидуальный уровень, то тогда тревожность может характеризовать устойчивую склонность воспринимать большой круг ситуаций как угрожающие, реагировать на такие ситуации состоянием тревоги. Очень высокий уровень тревожности характеризуется напряжением, беспокойством, нервозностью.

Однако чаще всего тревогу рассматривают как негативное состояние, связывая ее с переживаниями стресса. Так, по Ю.Л. Ханину, состояние тревоги (или ситуативная тревожность) возникает «как реакция человека на различные, чаще всего социально-психологические стрессоры (ожидание негативной оценки или агрессивной реакции, восприятие неблагоприятного отношения к себе, угрозы своему самоуважению, престижу). Напротив, личностная тревожность как черта, свойство, диспозиция дает преставление об индивидуальных различиях, в подверженности действию различных стрессоров. Следовательно, здесь речь идет об относительно устойчивой склонности человека воспринимать угрозу своему «Я» в самых различных ситуациях и реагировать на эти ситуации повышением ситуативной тревожности. Величина личностной тревожности характеризует прошлый опыт индивида, т.е. насколько часто ему приходилось испытывать состояние тревоги». Состояние тревоги может варьировать по интенсивности и изменяться во времени как функция уровня стресса, которому подвергается индивид, но переживание тревоги свойственно любому человеку в адекватных ситуациях.

Г.Ш. Габдреева, рассматривая проблему с позиции системного исследования, выделяет несколько теоретических подходов к изучению тревоги. Системно-структурный подход, раскрытый в работах Н.А. Аминова, К.Е. Изарда и других, предполагает рассмотрение тревоги как цельного, интегрального явления. Системно-функциональный подход рассматривает состояние тревоги как специфическую отражательную форму психики, запечатлевающую отношения между предметным миром и человеком или между людьми, где тревога, влияя на компоненты любого из уровней проявления активности, играет либо положительную роль, являясь мобилизатором резервов психики, либо отрицательную. Системно-исторический подход раскрывает причинность тревоги в социальном, психологическом и физиологическом аспектах.

Социальный аспект тревоги связывают с неожиданным изменением условий жизни. Еще И.П. Павлов считал, что состояние тревоги вызывается изменениями в условиях жизни, в привычной деятельности, нарушением динамического стереотипа. «При ломке динамического стереотипа возникают отрицательные эмоции, к которым, несомненно, мы можем отнести и тревожное состояние». Сюда нужно отнести затрудненность совместной деятельности, в ходе торой формируется ожидание угрозы самоуважению, престижу человека; конфликты или другие причины, приводящие к социальной изоляции. Состояние тревоги может также порождаться отсрочкой, задержкой в появлении ожидаемого объекта или действия. Чаще данное состояние возникает при отсрочке чего-либо приятного, значительного. Ожидание неприятного может сопровождаться не столько тревогой, сколько надеждой на то, что все-таки неприятности не будет.

Ч. Спилбергер выделил две составляющие: тревогу как черту личности (как устойчивую характеристику человека) и тревогу как психическое состояние (тревожность в данный момент), и указывает, что очень высокая реактивная тревожность вызывает нарушения внимания, иногда нарушения тонкой координации. Очень высокая личностная тревожность прямо коррелирует с наличием невротического конфликта, с эмоциональными и невротическими срывами и с психопатическими заболеваниями.

Р. Кеттелл и И. Шейер конкретизируют данное положение: если тревога является чертой личности, то это - хроническая тревожность, а если состоянием личности, то это - острая тревожность, т.е. величина переменная. Таким образом, тревожность определяется как склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции. В целом тревожность является субъективным проявлением неблагополучия личности, тревога как черта личности представляет собой характеристику изменений в эмоциональной сфере человека, возникающих в ситуации определенной угрозы самооценке личности.

Основной причиной возникновения состояния тревожности является страх неудачи, который возникает в ситуациях, таящих в себе угрозу самовыражению личности преимущественно в межличностных отношениях. Индивиды с высоким уровнем тревоги в личностно и социально значимых ситуациях переживают тревожностные состояния чаще и интенсивнее, нежели субъекты с низким уровнем тревожности.

Начало исследований тревожности на основе эмпирических данных и их анализа было положено психологами Я.С. Славиной, М.С. Неймарк, Т.В. Драгуновой, В.Р. Кисловской. Было доказано, что тревожность вызывается не биологическими, а социальными факторами. В исследованиях Б.И. Кочубея и Е.В. Новиковой были вскрыты механизмы возникновения тревожности. В основе личностной тревожности лежит внутренний конфликт индивида, противоречивость его стремлений. Основу внутреннего конфликта может составить внешний конфликт. Однако нужно отметить, что не всегда внешний конфликт становится конфликтом внутренним.

Одной из самых частых причин тревожности могут выступать завышенные требования к индивиду, чрезмерно жесткие нормы и правила поведения, исключающие собственную активность, не учитывающие его интересов и склонностей. Любая ориентация индивида на внешний успех резко увеличивает возможность развития тревоги.

Количество ситуаций, способных вызвать у человека тревогу, увеличивается с расширением круга значимых для него взаимоотношений. Вместе с тем появление новых сфер значимых отношений может стать гарантией успешного разрешения многих противоречий, которые в определенной ситуации могли бы стать причиной возникновения тревожности.

Таким образом, можно дать следующие определения понятиям «тревога», «тревожность», «личностная и ситуативная тревожность»:

Тревога - отрицательные эмоциональные переживания, обусловленные ожиданием чего-то опасного, имеющие диффузный характер, не связанные с конкретными событиями; эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляемое в ожидании неблагополучного развития событий. В отличие от страха как реакции на конкретную угрозу, представляет собой генерализованный, диффузный или беспредметный страх. Обычно связана с ожиданием неудач во взаимодействии социальном и часто обусловлена неосознанностью источника опасности.

Тревожность - черта личности, проявляемая в легком и частом появлении состояний тревоги; склонность индивида к переживанию тревоги, характерная низким порогом появления тревоги; один из основных параметров индивидуальных различий. В целом тревожность - субъективное проявление неблагополучия личности. Тревожность ситуативная - характеризует состояние индивида в текущий момент, связана с конкретной внешней ситуацией. Тревожность личностная - стабильное свойство личности.

Термин «личностная тревожность» используется для обозначения относительно устойчивых индивидуальных различий в склонности индивида испытывать состояние тревоги. В данном случае тревожность означает свойство личности. Уровень личностной тревожности определяется исходя из того, как часто и как интенсивно у индивида возникает состояние тревоги. Тревожность как свойство личности, вслед за Ж. Тейлор, традиционно определяют в виде тенденции переживания нейтральной ситуации как угрожающей и соответствующей этому поведенческой тенденции избегания воображаемой угрозы. Тревожность рассматривается в качестве устойчивой характеристики личности, как ее свойство, которое отражает потенциальную предрасположенность расценивать различные ситуации как содержащие в себе угрозу.

В психологической сфере тревожность проявляется в изменении уровня притязаний личности, в снижении самооценки, решительности, уверенности в себе. Личностная тревожность влияет на мотивацию. Кроме того, отмечается обратная связь тревожности с такими особенностями личности, как: социальная активность, принципиальность, добросовестность, стремление к лидерству, решительность, независимость, эмоциональная устойчивость, уверенность, работоспособность, степень невротизма и интровертированности.

Причиной тревожности на психологическом уровне может быть неадекватное восприятие субъектом самого себя. Так, в исследовании В.А. Пинчук показано, что тревожность обусловлена конфликтным строением самооценки, когда одновременно актуализируются две противоположные тенденции - потребность оценить себя высоко, с одной стороны, и чувство неуверенности - с другой. То, что эффект неадекватности, являясь выражением конфликтного строения самооценки, провоцирует развитие неадекватной тревожности, отмечается и другими авторами.

Личностная тревожность не обязательно проявляется непосредственно в поведении, она имеет выражение субъективного неблагополучия личности, создающего специфический фон ее жизнедеятельности, угнетающий психику. Анализ публикаций позволил нам выявить основные негативные стороны высокого уровня личностной тревожности:

1. Личность с высоким уровнем тревожности склонна воспринимать окружающий мир как заключающий в себе угрозу и опасность в значительно большей степени, чем личность с низким уровнем тревожности. А.М. Прихожан считает, что тревожность «как переживание эмоционального дискомфорта, предчувствие грозящей опасности является выражением неудовлетворения значимых потребностей человека, актуальных при ситуативном переживании тревоги и устойчиво доминирующих по гипертрофированному типу при постоянной тревожности».

2. Высокий уровень тревожности создает угрозу психическому здоровью личности и способствует развитию предневротических состояний. Исследованиями доказано, что студенты с высоким уровнем тревожности представляют собой потенциально невротическую группу в состоянии предболезни и нуждаются в специальном контроле со стороны профилактической службы.

3. Высокий уровень тревожности отрицательно влияет на результат деятельности. Отмечается корреляция тревожности со свойствами личности, от которых зависит учебная успеваемость.

4. Тревожность в числе некоторых индивидуально-психологических особенностей личности оказывает существенное влияние на профессиональную направленность. Так, показано, что учащиеся, характеризующиеся высоким уровнем тревожности, избегают ориентации на профессии, связанные с техникой и знаковыми системами, предпочитая профессии типа «человек - природа», «человек - художественный образ».

5. Тревожность по-разному сказывается на устойчивости поведения и проявлении навыков его самоконтроля. Если при низком уровне тревожности отмечается сохранение испытуемыми уверенности в своих силах, отсутствие нервозности, а в случае ошибок в деятельности - адекватное отношение и стремление исправить их, то испытуемые с высоким уровнем тревожности проявляли раздражительность, нетерпеливость, вступали в полемику с экспериментатором или, признавая свой неуспех, стремились объяснить его внешними причинами.

Помимо отрицательного влияния на здоровье, поведение и продуктивность деятельности, высокий уровень тревожности неблагоприятно сказывается и на качестве социального функционирования личности. Так, тревожность рассматривается как источник агрессивного поведения. Это отмечается в анализе поведения, как детей, так и взрослых. Кроме того, исследования ряда авторов показали, что тревожность ведет к отсутствию у человека уверенности в своих возможностях в общении, связана с отрицательным социальным статусом, формирует конфликтные отношения.

Таким образом, решение проблемы тревожности относится к числу острых и актуальных задач психологии и ставит исследователей перед необходимостью как можно более ранней диагностики уровня тревожности.

Очень часто страх и тревога объединяются исследователями в одно понятие. Однако А.И. Захаров предлагает другой взгляд на эти два эмоциональных состояния. Он считает, что существует между ними достаточно много общих характеристик. В первую очередь, оба состояния сопровождаются чувством беспокойства. Кроме того, в них отражается восприятие угрозы или отсутствие чувства безопасности. А.И. Захаров полагает, что тревогу можно сравнить с глубоко спрятанным чувством страха. Между тем, выделяют и различия между этими двумя явлениями. Тревога по большей части проявляется в ожидании события, трудного в прогнозировании и несущего в себе возможную угрозу. Тревога несет функцию предвосхищения и опасения ситуации.

П. Тиллих рассматривал взаимосвязь тревоги и страха. Он пишет, что тревога и страх имеют общую онтологическую основу, но на самом деле они различны. Страх имеет определенный объект, этот объект можно встретить, проанализировать, побороть, вытерпеть. Человек может воздействовать на этот объект, соучаствовать в нем. Таким образом, человек может принять этот объект в свое самоутверждение. С тревогой все обстоит иначе, так как у тревоги нет объекта. Именно поэтому соучастие, борьба и любовь по отношению к этому объекту невозможны. Человек, охваченный тревогой, до тех пор пока это чистая тревога, полностью ей предоставлен и лишен всякой опоры. Единственный объект - это сама угроза, а не источник угрозы.

Страх является неизбежной составляющей нашей жизни. Находясь в процессе постоянных изменений, он сопровождает нас от рождения до смерти. Ф. Риман писал о том, что хотя страх неотступно пронизывает нашу жизнь, это необязательно означает, что мы осознаем его в течение длительного времени. Он может возникать в сознании лишь на мгновение, концентрируясь на внутренних или внешних переживаниях.

Страх является одним из центральных понятий экзистенциализма, в котором он представлен как нечто неизбежное, сопровождающее человека всю его сознательную жизнь. С. Кьеркегор писал о том, что концом и разгадкой экзистенциального страха является смерть, придающая человеку ощущение жизни; страх необходим для построения смысла жизни, для поиска себя самого в данной человеку жизни.

По мнению А.И. Захарова страх основан на инстинкте самосохранения, имеет защитный характер и сопровождается определенными физиологическими изменениями высшей нервной деятельности.

В самом общем виде эмоция страха возникает в ответ на действие угрожающего стимула. Существуют две угрозы, имеющие универсальный и одновременно фатальный характер. Это смерть и крах жизненных ценностей. Помимо своих крайних выражений, страх имеет переживание какой-либо реальной или воображаемой опасности. В литературе преобладает скорее отрицательная, чем положительная характеристика страхов. Как правило, на первый план выдвигаются негативные последствия переживания эмоции страха: дезорганизация поведения, хаотичность и замедление мышления (становится более узким по объему), ограничение поля восприятия (человек становится функционально невосприимчивым к большей части потенциального перцептивного поля). Страх может включать в себя и положительные характеристики: он может служить предупреждающим сигналом и изменять направление мыслей и поведения в более эффективную сторону.

Понимание опасности формируется в течение жизненного опыта и межличностных отношений человека, в результате которых ранее нейтральные для ребенка раздражители принимают угрожающую окраску.

Источником детских страхов могут быть окружающие их взрослые, которые непроизвольно внушают детям реальные и мнимые страхи. Вторые опасны тем, что при подобном «беспочвенном» запугивании («не будешь кушать - отдам Бабе Яге») ребенок становится слишком напряженным, тревожным и осторожным. А данная триада является идеальной почвой для размножения страхов. Эти страхи можно охарактеризовать как внушенные. Много внушенных страхов у детей чересчур беспокойных родителей, которые при маленьких детях обсуждают проблемы болезней, смерти, насилия, убийств. Все это оставляет в психике ребенка неизгладимый след.

А.М. Прихожан и Н.Н. Толстых отмечают, что страх является причиной многих нарушений здоровья в физико-психической сфере и тем самым причиной многих заболеваний. Похожей точки зрения придерживается Г. Эберлейн, говоря о том, что практически нет ни одной болезни, которая бы своим возникновением не была бы обязана в той или иной мере страху. По ее мнению, страх можно рассматривать как возможную причину, по которой развиваются нарушения физического и психического здоровья.

Страх разделяют на ситуативный и личностный. Обычно ситуативные и личностные страхи смешиваются и дополняют друг друга. Ситуативный страх возникает в необычной, шокирующей или крайне опасной обстановке. Довольно часто такой страх появляется в результате психического заражения паникой в группе людей, постоянных жизненных неудач, пессимистически настроенных членов семьи. Личностный страх зависит от характера человека, от его психического склада (например, человек очень мнительный и неуверенный в себе) и проявляется в незнакомой обстановке, при контакте с новыми людьми. Каждый человек имеет свои видоизменения страха, свою собственную индивидуальную форму страха. Личностный страх человека связан с его индивидуальными условиями жизни, его предрасположенностью и окружением, он рождается вместе с человеком и имеет свою историю развития.

В своем естественном проявлении страх кратковременен, обратим, исчезает с возрастом, не затрагивает глубоко ценностные ориентации человека, не влияет на его характер и взаимоотношения с людьми. Ф. Риман указывает о том, что следует признать абсолютно нормальными страхи, связанные с возрастными изменениями, эти страхи человек перерастает и они чрезвычайно важны для его полноценного развития. На патологический страх указывают его крайние, драматические формы проявления, необратимость, невозможность контролировать его и справляться с ним самостоятельно.

Одним из объектов страха являются опасности, которые грозят индивиду извне, угрожают самосохранению организма (дикие животные, явления природы, разъяренный человек и проч.), а также события, которые могут вызвать неприятные ощущения, переживания (голод или жажда, насмешки, экзамен и проч.). При угрозах такого порядка у человека возникает чувство беспомощности и угнетения. Иногда это состояние напряженности и выдается за чувство страха.

Другим объектом страха может быть опасность наказания или отмщения, которые человек уже ранее переживал в похожих ситуациях. Такое переживание называется страхом перед Супер-эго, иными словами - это страх перед родителями, интернализированными в Сверх-Я в виде феномена совести. Чем больше стремление личности к получению удовольствия, тем сильнее проявляется данный вид страха. Сильное желание может быть удовлетворено с помощью замещающей деятельности путем сублимации. Еще один объект страха - чужой человек или неизвестная ситуация. Этот вид страха возникает в связи с ощущением, что неизвестное сопровождается неприятными переживаниями, в первую очередь вызванными тем, что в новой ситуации велика вероятность оказаться во власти инстинктивных побуждений, не контролируемых со стороны Я. К страху перед неизвестным можно в какой-то степени отнести страх смерти и страх отделения.

Таким образом, во-первых, тревога -- эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляемое в ожидании неблагополучного развития событий. Обычно связана с ожиданием неудач во взаимодействии социальном и часто обусловлена неосознанностью источника опасности. Тревожность -- черта личности, проявляемая в легком и частом появлении состояний тревоги; склонность индивида к переживанию тревоги, характерная низким порогом появления тревоги; один из основных параметров индивидуальных различий. В целом тревожность -- субъективное проявление неблагополучия личности. Тревожность ситуативная -- характеризует состояние индивида в текущий момент, связана с конкретной внешней ситуацией. Тревожность личностная -- стабильное свойство личности. И, во-вторых, страх имеет определенный объект, этот объект можно встретить, проанализировать, побороть, вытерпеть. Человек может воздействовать на этот объект, соучаствовать в нем. Таким образом, человек может принять этот объект в свое самоутверждение. Очень часто страх и тревога объединяются исследователями в одно понятие. Между ними существует достаточно много общих характеристик: оба состояния сопровождаются чувством беспокойства, в них отражается восприятие угрозы или отсутствие чувства безопасности. Между тем, выделяют и различия между этими двумя явлениями. Главное качественное отличие тревожности от страха заключается в том, что эта реакция не только проявляется, но и закрепляется на различных уровнях структуры личности. Тревожность в отличие от страха как реакции на конкретную угрозу, представляет собой генерализованный, диффузный или беспредметный страх. Тревога по большей части проявляется в ожидании события, трудного в прогнозировании и несущего в себе возможную угрозу. Тревога несет функцию предвосхищения и опасения ситуации.

1.2 Проблема тревожности и страхов детей дошкольного возраста

Проблема эмоционального неблагополучия детей, в частности проблема детских страхов, несмотря на достаточную изученность (А.И. Захаров, B.C. Мухина, М.В. Осорина, A.M. Прихожан и др.), не теряет своей актуальности на протяжении многих лет изучения данного понятия.

Исследование детских страхов как в отечественной, так и в зарубежной научной литературе обусловлено пониманием важности того, насколько сильно эмоциональные состояния у детей влияют на нормальное протекание психических процессов и развитие личности ребенка. Не выявленные детские страхи могут серьезно затруднять деятельность ребенка, в особенности это относится к учебным страхам. Страхи могут нарушать детско-родительские отношения, а также отрицательно сказываться на социальной активности и взаимоотношениях ребенка со сверстниками и взрослыми. Последствия страхов разнообразны, и неблагоприятные изменения претерпевают почти все психологические сферы.

В первую очередь страдает эмоциональная сфера, так как страх окрашивает все чувства тревогой. Может исчезнуть ряд положительных эмоций: смех, жизнерадостность, ощущение полноты жизни. В последние годы специалисты отмечают высокий рост детских страхов и подчеркивают, что наличие страхов в детском возрасте ни в коем случае нельзя оставлять без внимания, так как это может стать важной причиной нарушений в развитии личности ребенка. Понятие страха разрабатывалось многими исследователями и имеет разные трактовки.

· Согласно З. Фрейду «страх - это состояние аффекта - объединение определенных ощущений ряда удовольствие - неудовольствие с соответствующими иннервациями разрядки напряжения и их восприятия, а так же вероятно, и отражение определённого значимого события».

· Р.В. Овчарова рассматривает страх, как эффективное (эмоционально заостренное), отражение в сознании человека конкретной угрозы для его жизни и благополучия.

· А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский рассматривают страх как «эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленное на источник действительной и воображаемой опасности».

· По мнению А.И.Захарова, страх - это одна из фундаментальных эмоций человека, возникающая в ответ на действие угрожающего стимула. Если объективно рассмотреть эмоцию страха, можно констатировать, что страх выполняет разнообразные функции в жизни человека. На протяжении всего периода развития человеческого рода страх выступал как организатор борьбы людей со стихией. Страх позволяет избежать опасности, так как играл и играет защитную роль. А.И. Захаров считает, что страх можно рассматривать как естественное сопровождение человеческого развития.

· Р.В. Овчарова выделяет следующие виды страхов: возрастные страхи отмечаются у эмоционально чувствительных детей как отражение особенностей их психического и личностного развития. Возникают они под действием следующих факторов: наличие страхов у родителей, тревожность в отношениях с ребёнком, избыточное предохранение его от опасностей и изоляция от общения со сверстниками.

Согласно теории Л.С. Выготского, страх не может рассматриваться как независимая эмоция, наблюдаемая в онтогенезе психического развития ребенка. Его необходимо рассматривать с позиции изучения социальной ситуации развития и во взаимосвязи со всей возрастной структурой.

Ход эмоционального процесса представлен у Л.С. Выготского следующим образом: первое звено - это внешнее или внутреннее событие, восприятие которого вызывает эмоцию (встреча с опасностью), затем переживание самой эмоции (чувство страха) и потом соответствующее телесное, органическое выражение (сердцебиение, дрожь, бледность - все симптомы, сопровождающие страх).

Л.С. Выготский считал, что воображение позволяет реализовывать детские страхи в рисунке. Источником формирования образов воображения являются знание и опыт, что во многом определяет специфику возрастных страхов. Еще одним источником формирования таких образов служит аффективный компонент. По мнению Л.С. Выготского здесь прослеживается эмоциональная связь между воображением и реальностью, которая характеризует эмоциональный компонент в структуре формирования детских страхов. Эта связь проявляет себя как бы двойным образом. Любое чувство и любая эмоция стремятся воплотиться в уже известные образы, соответствующие данной эмоции. Окружающая среда будет восприниматься по-разному в горе и в радости. Возможно, данную двоякость можно воспринимать как объяснительный конструкт того факта, что у тревожных и невротичных детей больше страхов, поскольку их эмоциональное состояние предопределяет особенности восприятия и формирования страхов и более глубокому укоренению их в детской психике.

Возникая на основе аффективных и когнитивных компонентов, страх оказывает свое воздействие на поведение ребенка. Одним из результатов такого воздействия является формирование защитных механизмов, которые проявляются в поведении ребенка.

Онтогенез детских страхов достаточно полно рассматривал А.И. Захаров. Беспокойство, испытываемое женщиной во время беременности, является первым «опытом» беспокойства у ребенка. Беспокойство матери вызывает также и соответствующую двигательную реакцию плода. Повышенное беспокойство у детей первых месяцев жизни чаще всего возникает, когда не удовлетворяются жизненно важные физиологические потребности в пище, сне, активности, тепле, т.е. в том, что определяет физический и эмоциональный комфорт младенца. Наблюдения за детьми двухмесячного возраста показали наличие слабо выраженного беспокойства при отсутствии матери и в непривычной обстановке.

Во втором полугодии жизни нарастает психологически мотивированное беспокойство при уходе матери и появлении незнакомых людей. В эмоционально спокойной и благополучной семье у годовалых детей существенно уменьшаются (если они были) не резко выраженные признаки невропатии - следствие тех или иных нарушений во время беременности и родов. Ребенок лучше спит по ночам, не так реагирует на свет, шум, смену обстановки. Подобных улучшений не происходит в ситуации постоянных конфликтов взрослых.

В возрасте 2-4 лет происходит развитие волевых качеств, противостоящих неуверенности в себе и нерешительности в действиях. Те родители, которые постоянно ограничивают проявления самостоятельности своего ребенка, или чрезмерно оберегают малыша от различных опасностей, пресекают развитие активности на самых ранних этапах, что в последующем способствует появлению страхов. Главным персонажем страшных сновидений в данном возрасте чаще всего встречается Волк. Его зловещий образ в основном появляется после слушания сказок. Волк чаще снится тем детям, которые боятся наказания со стороны отца. Ближе к 4 годам в страшных снах появляется Баба Яга, отражающая проблемы ребенка во взаимоотношениях со строгой матерью, которая, скорее всего, недостаточно ласкова с малышом, часто грозит наказать его. В 3 года у мальчиков и в 4 года у девочек доминируют страхи перед Бабой Ягой, Кощеем, Бармалеем. Воплощая собой наказание, перечисленные герои появляются в воображении тех детей, которые очень боятся быть наказанными. В основную триаду страхов данного возраста входят страхи одиночества, нападения и наказания.

А.И. Захаров писал о том, что в возрасте от 3 до 5 лет у детей интенсивно формируются такие эмоции как любовь, нежность, привязанность. Ребенком очень болезненно воспринимаются фразы родителей типа: «Я тебя не люблю», «Ты мне не нужен». Они приводят к формированию у детей беспокойства, причем не всегда явно заметного. Оно может выражаться в чрезмерной обидчивости и плаксивости ребенка, заторможенности, неустойчивости настроения.

Хотя ребенок одинаково любит обоих родителей, к четырем годам у него складывается максимальная эмоциональная привязанность к родителю противоположного пола. И если этот родитель не будет достаточно ласковым и любящим по отношению к малышу, то ребенок будет привлекать его внимание капризностью и непроизвольными страхами, возникающими перед сном.

Возраст от 3 до 5 лет - это возраст эмоционального наполнения «Я» ребенка. У него формируется чувство общности, доверия, близости с другими людьми. Возрастает самостоятельность, ребенок не требует постоянного присутствия взрослых. Развиваются фантазии и вместе с ними воображаемые страхи.

Внешние условия социальной ситуации развития ребенка представляет многогранный поток информации, значительно превышающий внутренние возможности ее переработки и объяснения. Детское мышление еще не способно к анализу, а минимальный запас знаний не позволяет реально оценить и объяснить многие явления окружающей среды и ее опасности.

В результате у дошкольника появляется своеобразное противоречие: необходимость объяснения и невозможность дать его. Подобное противоречие ребенок решает по-своему. Он выстраивает конструкты объяснения окружающего мира, которые удовлетворяют и потребности ребенка и возможности собственной переработки информации. Эти конструкты объяснения являются основой некоторых детских страхов.

Например, если у трехлетнего ребенка спросить, кто ходит за дверью и шумит, то он может сказать, что это Кощей Бессмертный или Барабашка. Получается, что ребенок не может проанализировать, какие действия происходят за дверью, хотя он там бывал много раз. И ребенок вводит в свои объяснения уже имеющийся у него образ Кощея Бессмертного, и таким образом он разрешает противоречие.

Таким образом, типичными возрастными страхами у детей обоего пола 1-3 года жизни будут: в один год - страх одиночества, незнакомых людей, врачей, уколов и неожиданных резких звуков (шума), в два года - страхи наказания, животных и уколов; в три года - страх одиночества, темноты и замкнутого пространства.

Старший дошкольный возраст является возрастом наибольшей выраженности страхов, что обусловлено не столько эмоциональным, сколько когнитивным развитием - возросшим пониманием опасности. Центральное место занимает страх смерти, как своей, так и родителей. Также максимально представлен страх животных и страх глубины, страшных снов. Нарастает в старшем дошкольном возрасте, сохраняясь на высоком уровне в дальнейшем, страх пожара, страх нападения. Однако связующим звеном страхов у старших дошкольников является страх смерти, который тесно связан со страхами нападения, заболевания, смерти родителей. Страшных снов, темноты, сказочных персонажей, животных и пожара. Все эти страхи имеют своей мотивацией угрозу для жизни и если не напрямую, но связаны со смертью. Нападения со стороны кого-либо (в том числе животных), равно как и болезнь, могут обернуться непоправимым несчастьем, увечьем, смертью. То же относится к буре, урагану, наводнению, землетрясению, пожару, как непосредственным угрозам для жизни. Возникновения страха смерти означает осознание необратимости происходящих возрастных изменений. Ребенок начинает понимать, что взросление на каком-то этапе знаменует собой смерть, неизменность которой вызывает беспокойство как эмоциональное неприятие рациональной необходимости умереть.

В механизме формирования страхов немаловажную роль играют взаимодействия «взрослый-ребенок». В рамках социальных условий развития взаимодействие ребенка со взрослым является обязательным атрибутом. Ребенок обращается ко взрослому с целью решения своих проблем, противоречий, получения удовлетворяющих объяснений на волнующие его темы. Проблема состоит в том, что взрослый владеет такими понятиями, которые ребенку еще не доступны. Следовательно, получив объяснение в такой, неадекватной форме, ребенок оказывается в ситуации «домысливания», что, в свою очередь, порождает развитие детских страхов.

По данным А.И. Захарова, у детей, живущих в коммунальных условиях, страхи возникают сравнительно реже, чем у тех детей, которые проживают в отдельных квартирах. Это объясняется тем, что в условиях «общежития» всегда много и детей, и взрослых, больше возможностей для совместных игр, которые являются как «профилактикой», так и «лечением» страхов. Дети, живущие в отдельных квартирах, зачастую лишены полноценных игр и непосредственного контакта друг с другом. У них часто появляются страхи одиночества, темноты, различных чудовищ, кошмарных снов.

Недостаточная двигательная и игровая активность и недоразвитие навыков коллективной игры порождают в ребенке беспокойство и неуверенность в себе. Впоследствии этим детям очень трудно налаживать контакты со сверстниками, у них большие проблемы с адекватным поведением в коллективе. Они боятся проявить инициативу, сказать что-либо невпопад. В первую очередь, это характерно для единственных детей в семье. Поскольку они находятся в более тесном эмоциональном контакте с родителями, то им, чаще, чем остальным, свойственно перенимать родительское беспокойство, которое, как известно, очень хорошо передается детям.

Увеличение же числа детей в семье, когда есть с кем поиграть и пообщаться, обычно ведет к уменьшению страхов, увеличение количества взрослых наоборот стимулирует развитие детских страхов, особенно в тех случаях, когда мир ребенка замыкается на общении с этими взрослыми.

Существует связь между количеством страхов у детей и родителей. В большинстве случаев страхи, испытываемые детьми, были присущи и их родителям, чаще матерям, в детстве. Здесь речь идет об общей у матери и ребенка эмоциональной чувствительности, порождающей соответствующее поведение. Есть основания полагать, что мать непроизвольно закладывает в своем ребенке основы тревожности, порождая тем самым зачатки страхов. Она это делает в процессе повседневного общения, выражая чрезмерное беспокойство по практически любому поводу, тем самым поселяя свои опасения в ребенке.

Страхов у ребенка-дошкольника значительно меньше и они быстрее проходя, если родители не ведут «войну» с упрямством, т.е. самостоятельностью детей, развивают, а не подавляют или заглушают тревогой их формирующееся «Я», если сами родители уверены в себе и способны помочь ребенку в преодолении воображаемых и реальных опасностей.

Одной из самых частых причин тревожности могут выступать завышенные требования к ребенку, чрезмерно жесткие нормы и правила поведения, исключающие собственную активность ребенка, не учитывающие его интересов и склонностей. Любая ориентация ребенка на внешний успех резко увеличивает возможность развития тревоги.

Количество ситуаций, способных вызвать у ребенка тревогу, увеличивается с расширением круга значимых для него взаимоотношений. Вместе с тем появление новых сфер значимых отношений может стать гарантией успешного разрешения многих противоречий, которые в определенной ситуации могли бы стать причиной возникновения тревожности. Таким образом, одной из самых частых причин тревожности могут выступать завышенные требования к ребенку, чрезмерно жесткие нормы и правила поведения, исключающие собственную активность ребенка, не учитывающие его интересов и склонностей. Любая ориентация ребенка на внешний успех резко увеличивает возможность развития тревоги. На каждом возрастном этапе для ребенка присущи страхи определенной специфики, зависящие, в том числе, и от социальной ситуации его развития. Психическое развитие ребенка предполагает возникновение, развитие и преодоление детских страхов.

1.3 Феномен одаренности. Психолого-педагогические аспекты музыкальной одаренности

Понимание термина «одаренный» претерпело значительные изменения на протяжении XX столетия. Сначала это понятие относилось только к взрослым, достижения которых считались выдающимися. Затем его стали применять к детям, имея в виду их интеллектуальное развитие, исключительные успехи и учении, в одаренные попадали дети, которые оказались в числе нескольких процентов имеющих высокие показатели по тестам интеллекта. Однако жизнь постоянно вносила поправки в прогнозы, составляемые на основе тестов: высокие показатели умственного развития не гарантируют ни очень успешную карьеру, ни выдающиеся творческие достижения. В то же время дети с более скромными показателями IQ попадают в число людей, влияющих на прогресс, меняющих жизнь общества. Подобные курьезы заставляли вновь и вновь обращаться к содержанию термина «одаренный» и, в частности, к вопросу, какие виды одаренности выпали из поля зрения исследователей и практиков. Уже в 20-е гг. психологии выделяли так называемые специальные таланты. К ним относили «технический, коммерческий, научно-академический, художественный, социальный (политического деятеля и др.)».

Долгое время «одаренность» считалась синонимом «способности». Однако, по мнению С.Л. Рубинштейна, которое он высказал еще в 1935 г., она определяется комплексом свойств личности. И этому есть ряд веских доказательств. Одна из газет поведала о биологе, который опубликовал научный труд, включавший обширную библиографию - 300 названий, которую он продиктовал машинистке по памяти и без единой ошибки. Однако незаурядная память не сделала этого биолога незаурядным ученым. А.Р. Лурия в течение многих лет исследовал феноменальную память одного газетного репортера. Опыты показали, что этот репортер мог моментально запомнить и повторить громадные по длине ряды слов и чисел в прямом и обратном порядке и начиная с любого звена этих рядов. Он воспроизводил их без всякого труда через месяц, год и даже через шестнадцать лет после запоминания. Но во всех других отношениях репортер был заурядным человеком, сменил за свою жизнь много профессий, но так ничего в ней и не добился.

Б.М. Теплов тоже понимал одаренность как совокупность способностей. При этом он считал, что они не просто сосуществуют, но приобретают иной характер в зависимости от наличия и степени развития друг друга. Это качественно новое образование, а не сумма энного числа способностей. Однако такое образование остается, согласно Б.М. Теплову, чисто психологическим. По его мнению, своеобразие понятий «одаренность» и «способности» обусловлено тем, что они рассматриваются сквозь призму деятельности, успех которой ими обеспечен. Поэтому, как писал автор, нельзя говорить об одаренности вообще, а только об одаренности в какой-нибудь конкретной деятельности.

Со временем и накопления опыта одаренности становится все более широким. Так, одаренность стали определять как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности.

Развитие личности, ее достижения в жизни теснейшим образом связаны с такими индивидуально-психологическими особенностями человека, как способности, талант, одаренность. Несмотря на длительную историю изучения одаренности на Западе и в нашей стране, тем не менее, терминология еще не вполне установилась. Определение понятия «одаренность» многозначно: и как представление о наследственных предпосылках, об уровне умственного развития и т.д. Так, в психологическом словаре под редакцией А.В. Петровского дается пять ее основных определений. Одаренность рассматривается как качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности; как общие способности, обусловливающие широту возможностей человека, его интеллект; как совокупность задатков, предпосылок способностей. В «Кратком словаре системы психологических понятий» К.К. Платонова дается следующее определение одаренности: «Это генетически обусловленный компонент способностей, развивающийся в соответствующей деятельности или деградирующий при ее отсутствии».