Особенности проявления тревожности и страхов у старших дошкольников с признаками музыкальной одаренности

Р.С. Немов раскрывает понятие одаренности следующим образом: «Одаренность в самом общем виде можно определить как индивидуально познавательный, мотивационный, организаторский и межличностный потенциал, позволяющий ребенку до достаточно высокого уровня развивать свои способности в соответствующих видах социальной активности, добиваться высоких результатов в различных видах деятельности, общения и взаимодействия с людьми».

Таким образом, из выше приведенных определений можно заключить, что с точки зрения отечественных психологов одаренность - это сочетание ряда способностей, обеспечивающее успешность (уровень и своеобразие выполнения определенной деятельности).

Одаренность характеризуется как качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности. Совместное действие способностей, представляющих определенную структуру, позволяет компенсировать недостаточность отдельных способностей за счет преимущественного развития других. Кроме того, одаренность характеризуется и как общие способности, или общие моменты способностей, обусловливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности. Как особый тип индивидуальности, одаренность является умственным потенциалом: целостная индивидуальная характеристика познавательных возможностей и способностей к учению; совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей.

На одаренность (т.е. на то, чем и насколько одарен индивид, и одарен ли вообще) оказывают влияние два основных фактора: генетический и социальный. Генетический (фактор наследственности) оказывает влияние на наличие и характер задатков новорожденного. Задатки -- природные предпосылки развития способностей. Это некоторые врожденные анатомо-физиологические особенности мозга, нервной системы, анализаторов, которые обуславливают индивидуальные различия между людьми. Так, к задаткам относятся некоторые врожденный особенности зрительного и слухового анализаторов, в качестве задатков выступают также типологические свойства нервной системы, от которых зависит быстрота образования временных связей, их прочность, сила сосредоточенного внимания, выносливость нервной системы, умственная работоспособность. Развивая задатки в конкретной деятельности, человек становится обладателем тех или иных способностей. Задатки нужно развивать, превращать в способности в определенное время. Если это время упущено, то потом способности очень трудно, а иногда и практически невозможно развить. Дальнейшее их развитие может привести к перерастанию специальных способностей в творческие способности. Способности не являются врожденным образованием, они формируются, складываются в правильно организованной соответствующей деятельности, под влиянием воспитания и обучения, т.е. под влиянием социального фактора.

В психологии и педагогике распространенным является представление о наличии общих и специальных способностей и одаренности. К первым относят такие, которые отвечают требованиям сразу многих видов деятельности (например, интеллектуальные способности). Специальные способности отвечают требованиям только узкой конкретной деятельности (например, художественные способности, наличие певческого голоса). К.К. Платонов отмечает, что четкую грань между ними провести трудно и это деление довольно условно. Способности всегда вступает в единстве с приобретенными знаниями и умениями. Они не могут быть принесены извне: они всегда несут на себе печать индивидуальности.

Л.С. Выготский подчеркивает, что «всякая одаренность, есть непременно специальная одаренность к чему-нибудь одному… нет никакой «одаренности вообще», но существует различные, специальные предрасположения к той или иной деятельности».

С.Л. Рубинштейн выделяет общую и специальную одаренность. Первая соотносится с более общими условиями ведущих форм человеческой деятельности, вторая -- с требованиями специальных видов деятельности. При этом общая одаренность существует не сама по себе, а проявляется через специальные способности. Б.М. Теплов уточняет, что «во всякой одаренности есть и общее, и особенное. Поскольку в очень различных формах деятельности имеются общие моменты, постольку можно говорить и об "общей одаренности" в широком смысле, как об одаренности к весьма широкому кругу деятельностей».

Таким образом, в приведенных характеристиках одаренность характеризуется во взаимосвязи с деятельностью. Роль деятельности многообразна. Она выступает как: условие проявления способностей и одаренности и условие развития способностей и одаренности.

Рассмотрим роль деятельности более подробно. Деятельность как условие проявления способностей и одаренности. Способности чаще всего, а одаренность - исключительно проявляют себя в деятельности. Поэтому рассмотрение способностей в связи с деятельностью не только оправдано, но и необходимо. Деятельность как специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, является наиболее адекватным способом проявления человеком своих способностей и одаренности.

Особо следует подчеркнуть роль деятельности (в широком плане - активности) для созревания функций центральной нервной системы в раннем постнатальном периоде, чему имеются многочисленные подтверждения в возрастной физиологии и психологии, наблюдения над детьми, росшими в неблагоприятных условиях. Поэтому деятельность имеет большое значение для развития и реализации способностей.

Деятельность как условие развития и реализации способностей. В отличие от зарубежных психологов, в большинстве своем считающих, что способности как генетически обусловленные образования не изменяются в течение жизни, отечественные психологи стоят на позиции изменяемости способностей, как в сторону прогресса, так и в сторону регресса. При этом положение о развиваемости способностей стало аксиоматичным, не требующим доказательств. В действительности же доказать развитие способностей сложно. Способности не измеряемы, поэтому невозможно узнать их исходный уровень. Измеряемы качества, т.е. фенотипические характеристики человека и именно их изменение и принимается за развитие способностей. Однако с научной точки зрения не все равно как сказать: развиваются способности или развиваются качества, т.к. утверждая первое, тем самым видна возможность изменения генотипических особенностей человека, его природы.

Одаренность как особый тип индивидуальности требует комплексного изучения: психофизиологического, дифференциально-психологического и социально-психологического.

Чтобы приблизиться к пониманию того, что же это за явление - детская одаренность, почему возможен необычно ранний умственный подъем и почему он может оказаться временным, рассмотрим особенности хода возрастного развития у детей, обратимся к специфике детства. Проявления одаренности у ребенка связаны с чрезвычайными возможностями детских лет жизни.

Так, у дошкольников кроме их особой расположенности к усвоению языка ярко выражены непосредственная любознательность («возраст почемучки»), активность обратного и эмоционального выражения - частые и неожиданные проявления изобретательности в играх, в сочинении сказок.

Основная трудность выявления в пору детства признаков одаренности и состоит в том, что в них непросто выделить собственно индивидуальное, относительно независимое от возраста - так наблюдаемая у ребенка высокая умственная активность, особая готовность к напряжению - это внутреннее условие умственного роста. Но окажется ли оно устойчивой особенностью и на последующих возрастных этапах? Творческие устремления ребенка, продуцирование им новых ходов мысли также могут быть отнесены к предвестникам необычных достижений.

Вообще же выраженность индивидуальных интересов, ранняя готовность к целеустремленному умственному напряжению (хотя бы направленность усилий и менялась) являются благоприятными факторами развития и реализации умственных данных.

В жизни находят себе применение самые разнообразные виды одаренности, и это разнообразие подготавливается уже в детские годы. По имеющимся данным, высокий умственный уровень у ребенка наиболее перспективен в тех случаях, когда он сопровождается пробудившейся избирательностью интересов, тяготением к некоторым видам занятий. Незаурядные дети отличаются не только по степени, но и по своеобразию своего интеллекта. Потенциал ребенка зависит не только от умственных данных, но и от свойств его личности. Так, вряд ли можно сомневаться в том, что творческие усилия, напряженность поиска зависят как от свойств ума (например, от расположенности к комбинированию и перекомбинированию извлекаемой из памяти информации), так и от определенных черт характера, в частности относящихся к волевой сфере.

Частным случаем общей одаренности является музыкальная одаренность, которая одновременно является и более общим случаем применительно к различным музыкальным специализациям. Особенностью музыкальной одаренности, отличающей ее от одаренности к другим видам искусства, является наличие музыкальности, которая выражается в особой восприимчивости индивида к звучащей музыке и повышенной впечатлительности от нее. И хотя музыкальная одаренность не сводится к одной только музыкальности, однако, именно вокруг этой проблемы до настоящего времени ведутся дискуссии. Как среди музыкантов, так и среди музыкальных психологов широко распространены различные представления о том, что следует понимать под музыкальной одаренностью.

Согласно одному из них, музыкальная одаренность - высшее и крайне идеализированное проявление музыкальных способностей. Иначе говоря, блестящий музыкальный слух, феноменальная память, пластичный и прекрасно скоординированный двигательный «аппарат», невероятная обучаемость и титаническая работоспособность являются показателями музыкальной одаренности.

Согласно другому представлению, музыкальная одаренность, как ей и полагается по изначальному смыслу слова, дар Божий. Другими словами, это есть ничто иное, нежели обладание даже самыми блестящими музыкальными способностями. Музыкальная одаренность - есть то «сущее», что, по словам Гёте, «не делится на разум без остатка». Людей способных и даже очень способных много, а одаренных единицы.

Еще одна точка зрения утверждает, что подлинная одаренность проявляет себя через творческое мышление и творческие способности. Иначе говоря, всякая одаренность есть, прежде всего, творческая одаренность. Ни феноменальные способности, ни яркая и неповторимая индивидуальность сами по себе не определяют музыкальной одаренности, если её обладатель не заявил о себе выдающимися творческими результатами.

Проявление музыкальной одаренности, соотношение способностей и одаренности неповторимо индивидуальны, но они также в значительной степени зависят от возраста, - как по «форме», так и по «содержанию». В каком-то смысле можно сказать, что у каждого возраста своя одаренность. Иначе говоря, одаренность в детском возрасте обнаруживает себя, прежде всего, выдающимися музыкальными способностями, в юношеском - обращает на себя внимание индивидуальностью музыкального самопроявления. Творческая одаренность выявляется наиболее отчетливо на подходе к периоду музыкальной зрелости.

Отдельные формы одаренности появляются последовательно в разные периоды развития. «Соотношение музыкальных способностей ребенка и музыкальной одаренности далеко не однозначно. Рано обнаружившиеся, яркие музыкальные способности могут, как это ни парадоксально, и не раскрыться как музыкальная одаренность, не превратится в неё. В то же время, одаренность, может выявиться и на фоне хороших, прекрасных, но не феноменальных музыкальных способностей. Проявление дарования менее зависимо от сроков начала обучения, нежели развития способностей».

Итак, понятие музыкальной одаренности многозначно. И эта многозначность отражает природу одаренности как явления динамического, становящегося, многомерного.

Исследование проблемы музыкальных способностей и музыкальной одаренности имеет давние традиции. Долгое время для западных концепций музыкальности был характерен известный атомизм, т.к. исследовались, главным образом, элементарные музыкальные способности, связанные с различением высоты, интенсивности, длительности звуков. Впоследствии, атомистичность представлений была преодолена, однако наметилась тенденция чрезмерно расширительного толкования структуры музыкальности. При этом до сих пор понятия музыкальность, музыкальная одаренность, музыкальный талант западными психологами, в сущности, отождествляются.

В отечественной психологии к проблеме музыкальных способностей и одаренности одним из первых обратился Б.М. Теплов. Он предложил концепцию музыкальной одаренности и музыкальности, до сих пор являющуюся методологической базой большей части отечественных музыкально-психологических исследований.

Б.М. Теплов определил музыкальную одаренность как качественно своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность успешного занятия музыкальной деятельностью. Как уже отмечалось, наиважнейшим компонентом музыкальной одаренности является музыкальность. Основные идеи Б.М. Теплова во взгляде на сущность музыкальности состоят в следующем:

Проблема музыкальности - прежде всего качественная, а не количественная. То есть не отдельные музыкальные способности как таковые непосредственно определяют возможность успешного занятия музыкой, а лишь их своеобразное сочетание, которое характеризует данную личность. Поэтому анализ музыкальности должен идти по пути вычленения отдельных музыкальных способностей и установления взаимоотношения между ними.

Музыкальные способности не существуют независимо друг от друга (только в результате научного анализа они различаются как отдельные способности), поэтому не может быть одной способности при полном отсутствии других.

Успешность деятельности может достигаться психологически различными путями. То есть, возможна широкая компенсация одних способностей другими.

Таким образом, в понимании Б.М. Теплова, музыкальность - качественно своеобразное сочетание музыкальных способностей, требующееся для занятия именно музыкальной деятельностью (в отличие от любой другой), необходимое для занятий любым ее видом.

Главный признак музыкальности - переживание музыки как выражения некоторого содержания. Основными же носителями содержания в музыке являются звуковысотное и ритмическое движение, которые, в свою очередь выступают психологической основой центрального компонента музыкальности - эмоциональной отзывчивости на музыку.

В отличие от музыкальности, музыкальная одаренность, будучи сложным структурным образованием, включает в себя «более общие и более специальные моменты».

Проанализировав и обобщив примеры разносторонней творческой одаренности многих выдающихся музыкантов, к общим моментам музыкальной одаренности Б.М. Теплов отнес силу, богатство и инициативность воображения, обилие зрительных образов, устойчивость творческого внимания, волевые и другие особенности личности человека.

Специальной стороной музыкальной одаренности, согласно Б.М. Теплову, являются музыкальные способности, которые и составляют (в качественном своеобразном сочетании) музыкальность.

Таким образом, глубокий теоретический анализ понятия музыкальной одаренности, произведенный Б.М. Тепловым показал, что она не сводится к одной только музыкальности, что соотношение музыкальных способностей ребенка и музыкальной одаренности далеко не однозначно. Опыт показывает, что рано обнаружившиеся, яркие музыкальные способности могут, как это ни парадоксально, и не раскрыться как музыкальная одаренность, не превратиться в нее. В то же время одаренность может выявиться и на фоне хороших, прекрасных, но не феноменальных музыкальных способностей.

В последние годы в работах по музыкальной психологии отмечается тенденция к расширению сферы музыкальности, «выведению» ее за рамки сенсорно-перцептивного уровня («ритм-слух-память»), ее интеллектуализации, выделению общих музыкальных способностей, соответствующих целостному восприятию и пониманию музыки.

Так, Н.А. Ветлугина делит музыкальные способности на музыкально-эстетические и специальные. К первым она относит: художественное восприятие; воспроизведение музыкального произведения; творческое воображение; оценочность восприятия. К специальным - звуковысотный и ритмический слух.

По мнению А.Л. Готсдинера, структура музыкальной одаренности включает в себя такие общие свойства психики, как эмоциональная восприимчивость и реактивность по отношению к воздействию музыки, богатство и активность слухового воображения, умение с большой силой сосредоточиваться не предмете музыкальной деятельности.

С.И. Науменко, рассматривает музыкальность как индивидуально-личностное свойство. Структура музыкальности у нее представлена: музыкальным слухом (ритмический, гармонический, звуковысотный, мелодический); творческим воображением; эмоциональностью; чувством целого (переживание музыкальной формы как динамического процесса).

М.С. Старчеус в основание феноменологии одаренности к искусству также кладет уже упоминавшиеся «чувство целого», феномен «аконстантности», а также «идеомоторный феномен».

Ю.А. Цагарелли и З.Х. Муштари, рассматривая структуру музыкальности, также как и другие исследователи, считают необходимым включить в ее состав познавательные музыкальные способности, такие, как музыкальное мышление, музыкальное воображение. При этом авторы отмечают, что музыкальные способности, включая музыкальный слух и музыкально ритмическое чувство, не сводятся лишь к сенсорно-перцептивному уровню, а представляют собой сложные иерархические структуры, включающие в себя и более высокие уровни психического отражения: представленческий, мыслительный, коммуникативный.

Одна из наиболее значительных отечественных работ - лонгитюдное исследование онтогенеза музыкальных способностей в дошкольном возрасте К.В. Тарасовой. На основании результатов этого исследования автор приходит к следующим существенным для нас выводам:

развитие музыкальности является результатом как собственно музыкального, так и общего развития ребенка;

несомненным компонентом структуры музыкальности являются познавательные музыкальные способности.

К.В. Тарасова, рассмотрев развитие музыкальных способностей в онтогенезе (на дошкольниках), пришла к выводу, что комплекс музыкальности развивается как система, во взаимодействии входящих в нее общих и частных музыкальных способностей, что этот процесс имеет определенные возрастные закономерности, но детерминируется, главным образом, социальными, обучающими воздействиями в их широком значении.

Еще один важный вывод исследования К.В. Тарасовой состоит в том, что каждая музыкальная способность, в свою очередь, являясь системным образованием, состоящим из компонентов различной сложности, формируется от элементарных ко всё более сложным составляющим.

Таким образом, на сегодняшний день можно выделить две тенденции в исследованиях музыкальности: «выведения» музыкальных способностей за рамки сенсорно-перцептивного уровня, и включения в структуру музыкальности познавательных музыкальных способностей. Причем обе тенденции есть как в зарубежных, так и в отечественных работах.

Вообще, в последние десятилетия в работах как зарубежных, так и отечественных исследователей отчетливо обозначилась тенденция рассматривать общую одаренность именно как одаренность творческую. В то же время, - по замечанию М.С. Старчеус, - творческая одаренность в музыке оказывается достаточно расплывчатой характеристикой, если речь идет не о великих именах, а о конкретных музыкальных проявлениях детей и подростков.

Однако, в исследовании общетворческих компонентов музыкальной одаренности, проведенном Я. Пономаревым, Т. Галкиной, М. Кононенко, были получены данные о высоком уровне некоторых показателей творческого мышления (в частности, оригинальности) у музыкально одаренных детей (на материале изобразительной батареи теста творческого мышления П. Торренса), а также о выраженности познавательной потребности у данного контингента детей.

Таким образом, во-первых, одаренность характеризуется как качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности. Как особый тип индивидуальности, одаренность является умственным потенциалом: целостная индивидуальная характеристика познавательных возможностей и способностей к учению; совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей. На одаренность оказывают влияние два основных фактора: генетический и социальный. Таким образом, одаренность -- это талантливость; наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности. Одаренность как особый тип индивидуальности требует комплексного изучения: психофизиологического, дифференциально-психологического и социально-психологического.

Во-вторых, частным случаем общей одаренности является музыкальная одаренность, которая одновременно является и более общим случаем применительно к различным музыкальным специализациям. Особенностью музыкальной одаренности, отличающей ее от одаренности к другим видам искусства, является наличие музыкальности, которая выражается в особой восприимчивости индивида к звучащей музыке и повышенной впечатлительности от нее. Проявление музыкальной одаренности, соотношение способностей и одаренности неповторимо индивидуальны, но они также в значительной степени зависят от возраста, - как по «форме», так и по «содержанию». Музыкальная одаренность -- сложное качественное образование, включающее наряду со специальными музыкальными способностями, творческую и индивидно-личностную составляющие.

В-третьих, вопрос значения для успешности музыкальной деятельности творческой составляющей не решен окончательно и требует дальнейшего исследования, а также требует дальнейшего исследования вопрос изучения психологических особенностей личности музыкально одаренных детей, в частности изучение взаимосвязи музыкальной одаренности дошкольников с тревожностью и страхами.

2. Эмпирическое исследование особенностей проявления тревожности и страхов у старших дошкольников с признаками музыкальной одаренности

2.1 Организация и методы исследования тревожности и страхов у дошкольников с музыкальной одаренностью

Проблемы диагностики психологических особенностей старших дошкольников с признаками музыкальной одаренности изучались на базе ГУО «Ясли-сад № 17 г. Солигорска». Изучались две группы детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет). Первая группа - 20 старших дошкольников с признаками музыкальной одаренности. Вторая группа - 20 старших дошкольников без признаков музыкальной одаренности. Всего прияло участие 40 старших дошкольников.

В соответствии с поставленной целью и задачами, а также для проверки выдвинутой гипотезы был апробирован и использован ряд психодиагностических методик, которые позволили, во-первых, выявить детей с признаками музыкальной одаренности, а, во-вторых, оценить такие психологические особенности личности старших дошкольников с признаками музыкальной одаренности, как тревожность и страхи.

На первом этапе нашего исследования проведен подбор группы для исследования, подбор методов и методик исследования. Для выявления детей с признаками музыкальной одаренности были использованы следующие методики:

адаптированная методика Торренса «Оценка творческих способностей детей старшего дошкольного возраста».

Цель методики: оценка творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Материал: заготовка с нарисованными геометрическими фигурами. Данная методика существует в двух вариантах, в исследовании был использован I вариант. Детям предлагается использовать предложенные заготовки в качестве фрагментов рисунков животных и придумать историю для них (предварительно на предыдущих занятиях детям предлагались для беглого просмотра образцы изображенных животных из геометрических фигур). На выполнение этого задания отводится 10 минут.

По окончании работы дети при помощи мимики и жестов изображают выбранных животных.

Оценивается не только, насколько разнообразны рисунки ребенка, но и его комментарии к ним. Выполнение этого задания позволяет также судить о совершенстве графических навыков. А специфические особенности рисунка (наличие острых когтей, зубов, всклоченной шерсти, прорисовка глаз и т.д.) могут дать представление о личности испытуемого. Кроме того, учитываются объяснение ребенком выбора тех или иных зверей. Также оценивается объем мимических, пантомимических средств, совершенство координации движений.

Оценка проводилась следующим образом:

беглость - по количеству фигур, за фигуру - 1 балл;

гибкость - за каждую категорию, использованную для завершения фигур (гибкость использования идей);

оригинальность - если меньше 5 % испытуемых дают одинаковый ответ, то 1 балл, если меньше 2 % - 2 балла.

совершенство - 1 балл за каждую подходящую деталь, использованную для завершения рисунка.

наблюдение по программе «Пралеска», которое проводит музыкальный руководитель.

На втором этапе исследования были сформированы две группы дошкольников. Первая группа - 20 старших дошкольников с признаками музыкальной одаренности. Вторая группа - 20 старших дошкольников без признаков музыкальной одаренности.

Для определения психологических особенностей личности старших дошкольников с признаками музыкальной одаренности таких, как проявление страхов и тревожности были использованы следующие методики:

методика «Страхи в домиках» А.И. Захарова в модификации М.А. Панфиловой для диагностики детских страхов.

Тест предназначен для диагностики страхов у детей и подростков. В каждом возрасте наблюдаются нормативные страхи, которые появляются постепенно, как результат развития интеллектуальной сферы, воображения и т.д. А.И. Захаровым были предложены возрастные нормы страхов и их распределение (по полу и годам). Из 29 страхов у детей наблюдаются от 6 до 12 страхов. У городских современных детей эта норма доходит до 15 страхов. Методика использовалась в соединении с тестом «Красный дом - черный дом».

Тест «Страхи в домиках» проводился с одним ребенком или с группой детей. После выполнения задания подсчитываются страхи в черном домике и соотносят с возрастными нормами.

Детям давалась следующая инструкция: «В красный и черный дом надо расселить 29 страхов. В каком доме (красном или черном) будут жить страшные страхи, а в каком - нестрашные? Я буду перечислять страхи, а ты показывай соответствующий дом».

Страхи: 1) когда останешься дома один; 2) нападения, бандитов; 3) заболеть, заразиться; 4) умереть; 5) того, что умрут твои родители; 6) каких-то людей; 7) маму или папу; 8) того, что они тебя накажут; 9) Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовищ; 10) опоздать в детский сад; 11) перед тем, как заснуть; 12) страшных снов; 13) темноты; 14) волка, медведя, собак, пауков, змей (страхи животных); 15) машин, поездов, самолетов (страхи транспорта); 16) бури, урагана, грозы, наводнения, землетрясения (страхи стихии); 17) когда очень высоко (страх высоты); 18) когда очень глубоко (страх глубины); 19) в маленькой, тесной комнате, помещении, туалете, переполненном автобусе, метро (страх замкнутого пространства); 20) воды; 21) огня; 22) пожара; 23) войны; 24) больших улиц, площадей; 25) врачей (кроме зубных); 26) крови (когда идет кровь); 27) уколов; 28) боли (когда больно); 29) неожиданных, резких звуков, когда что-то внезапно упадет, стукнет.

Возрастные особенности проявления страхов: 8 месяцев - боязнь незнакомых людей; 1,5 года - беспокойство при долгом отсутствии матери, шумной обстановке в семье, боязнь врачей, боли, уколов; после 1 года - страх одиночества, иногда страх высоты, страх глубины; 2 года - страх наказания со стороны родителей, боязнь поездов, транспорта, боязнь животных (волка), уколов; младший дошкольный возраст - страхи сказочных персонажей, уколов, боли, крови, высоты, неожиданных звуков; типичные страхи: одиночества, темноты, замкнутого пространства; старший дошкольный возраст - страх смерти, страх смерти родителей, страхи животных, страхи сказочных персонажей, страх глубины, страх страшных снов, страх огня, страх пожара, страх нападения, страх войны. У девочек: страх заболеть, наказания, перед засыпанием и сказочных персонажей; младший школьный возраст - страх опоздания в школу, порицания, сделать что-нибудь не так, страх несчастий (магические представления); подростковый возраст - страх смерти родителей, страх войны.

тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) для определения уровня тревожности дошкольников.

Цель методики - определение уровня тревожности ребенка.

Материал: 14 рисунков размером 8,5*11 см, на которых изображены типичные для жизни дошкольников ситуации. Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом - печальное. Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, психолог дает инструкцию.

Во избежание персеверативных выборов у ребенка в инструкции чередуются определения лица. Дополнительные вопросы ребенку не задаются. Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка фиксируются в специальном протоколе.

На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):

ИТ = (число эмоциональных негативных выборов / 14) * 100%.

В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:

высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);

средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);

низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).

При обработке и интерпретации эмпирического материала применялись методы математической статистики (ранговая корреляция Спирмена, U-критерий Манна-Уитни). Статистическая обработка данных проводилась с помощью пакета SPSS 16.0.

2.2 Исследование особенностей креативности старших дошкольников с признаками музыкальной одаренности

Уровень развития одаренности старших дошкольников нами исследовался с помощью адаптированной методики Торренса «Оценка творческих способностей детей старшего дошкольного возраста» и наблюдения, проводимого музыкальным руководителем по программе «Пралеска».

На первом этапе в соответствии с задачами исследования с помощью метода наблюдения, проводимого музыкальным руководителем, выявлялись дошкольники с признаками музыкальной одаренности.

В соответствии с полученными данными были сформированы две группы испытуемых. Первую группу составили старшие дошкольники в количестве 20 человек с признаками музыкальной одаренности (12 девочек и 8 мальчиков). Вторую группу составили старшие дошкольники без выявленных признаков музыкальной одаренности, так же в количестве 20 человек (9 девочек и 11 мальчиков).

Далее в соответствии с задачами исследования диагностировался уровень креативности мальчиков и девочек по адаптированной методике Торренса «Оценка творческих способностей детей старшего дошкольного возраста». При обработке полученных результатов подсчитывался суммарный балл, затем среднеарифметическое значение.

Так как результаты методики подсчитываются и сравниваются со средними значениями, различающихся в зависимости от пола и возраста испытуемых, то и в ходе данного исследования результаты были дифференцированы в зависимости от пола испытуемых. В таблице 2.1 приведены средние значения по показателям беглости, гибкости, оригинальности и детальности мышления у дошкольников.

Таблица 2.1 - Средние значения показателей креативности у старших дошкольников

Показатели креативности	С признаками муз. одаренности	Без признаков муз. одаренности
	девочки	мальчики	девочки	мальчики
Оригинальность	14,33	12,0	8,89	8,09
Беглость	10,0	10,0	9,67	9,0
Гибкость	12,33	12,25	6,33	8,0
Детальность	6,83	7,75	5,22	4,64

Как видно из представленной таблицы 2.1 и диаграммы на рисунке 2.1, средние значения показателей креативности у девочек с признаками музыкальной одаренности, превышают средние показатели у мальчиков с признаками музыкальной одаренности. Особенно эта разница видна по показателям оригинальности и детальности.

Рис. 2.1 - Средние значения показателей креативности мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста

И в целом дошкольники с признаками музыкальной одаренности показали более высокие показатели креативности, чем мальчики и девочки без признаков музыкальной одаренности. Достоверность различий мы доказывали при помощи U-критерия Манна-Уитни (Приложение 4). Были выявлены значимые различия между дошкольниками с признаками музыкальной одаренности и без признаков музыкальной одаренности по таким составляющим креативности, как «оригинальность» (U=49, при р=0,001), «беглость» (U=150, при р=0,019), «гибкость» (U=78,5, при р=0,001), а также по «детальности» (U=94, при р=0,003). Между мальчиками и девочками с признаками музыкальной одаренности значимые различия были выявлены только по такому показателю, как оригинальность (U=20, при р=0,027). В то время, как между мальчиками и девочками без признаков музыкальной одаренности значимые различия выявлены не были.

При помощи среднеквадратичного отклонения были определены границы, свидетельствующие о распределении испытуемых по группам. Так, в пределах

от 1 до 6 баллов испытуемые проявляют низкий уровень одаренности (отсутствие одаренности);

от 7 до 10 баллов - средний уровень;

от 11 до 16 баллов - высокий уровень.

Таким образом, соответствующая статистическая обработка полученных ответов позволила выявить три уровня сформированности креативности дошкольников (таблица 2.2).

Таблица 2.2 - Распределение дошкольников по уровням креативности (по результатам методики «Закончи рисунок).

Уровни	С признаками муз. одаренности	Без признаков муз. одаренности
	Девочки	Мальчики	Девочки	Мальчики
	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
Высокий	10	83,33	5	62,5	3	33,34	4	36,36
Средний	2	16,67	3	37,5	2	22,22	4	36,36
Низкий	0	0	0	0	4	44,44	3	27,28
Всего:	12	100	8	100	9	100	11	100

Количественные соотношения уровней (таблица 2.2) показывают, что у большинства испытуемых с признаками музыкальной одаренности уровень развития креативности находится на высоком (83,33 % у девочек и 62,5 % у мальчиков) и среднем (16,67 % у девочек и 37,5 % у мальчиков) уровне. Низкого уровня креативности в этой группе испытуемых выявлен не был.

Исходя из результатов, сведенных в таблицу 2.2, можно констатировать, что у дошкольников без признаков музыкальной одаренности, как мальчиков, так и девочек обнаружены все три уровня развития креативности. У трети дошкольников без признаков музыкальной одаренности выявлен высокий уровень креативности (33,34 % у девочек и 36,36 % у мальчиков). В то же время у 44,44 % девочек и 27,28 % мальчиков без признаков музыкальной одаренности был выявлен низкий уровень креативности. У мальчиков, в основном, преобладает высокий и средний уровень развития креативности (47,37% и 36,84 % соответственно), а у девочек - низкий и высокий (44,44 % и 33,34 % соответственно). Для большей наглядности, полученные результаты представлены на диаграмме (рисунок 2.2).

Рис. 2.2 - Распределение мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста по уровням креативности

Достоверность различий мы также доказывали при помощи U-критерия Манна-Уитни (Приложение 7). Были выявлены значимые различия между дошкольниками с признаками музыкальной одаренности и без признаков музыкальной одаренности по уровням креативности (U=102,5, при р=0,003). По уровням креативности между мальчиками и девочками с признаками музыкальной одаренности значимые различия не были выявлены, так же как и между мальчиками и девочками без признаков музыкальной одаренности.

Это свидетельствует о том, что дошкольники с признаками музыкальной одаренности не зависимо от пола в целом не различаются между собой по уровню креативности, но значимо отличаются от дошкольников без признаков музыкальной одаренности. И в целом по выборке высокий и средний уровень креативности характерен для большинства дошкольников с признаками музыкальной одаренности, не зависимо от пола.

2.3 Особенности детских страхов и тревожности у дошкольников с признаками музыкальной одаренности

При анализе полученных результатов по методике «Страхи в домиках» было подсчитано среднее число страхов, занесенных в черный домик, и соотнесены с возрастными нормами. Согласно результатам исследования А.И. Захарова, среднее количество страхов у детей 5-6 лет не должно превышать: у мальчиков - 8-9, у девочек - 11.

Как видно из таблицы 2.3, среднее число страхов у мальчиков превышает возрастные нормы, а у девочек - не превышает. Причем, если количество страхов у девочек находится в пределах возрастной нормы, то у мальчиков - количество страхов больше возрастной нормы. В целом по выборке можно сказать, что у старших дошкольников количество страхов находится в пределах нормы.

Таблица 2.3 - Среднее число страхов у старших дошкольников.

	Число страхов	Возрастные нормы
Девочки	9,62	9-11
Мальчики	8,58	7-8

Далее, на основе подсчета суммарного балла выбора детьми страхов в черных домиках, страхи были проранжированы (таблица 2.4).

Как видно из таблицы 2.4, в целом дошкольники больше всего боятся смерти, а меньше всего врачей (кроме зубных). Одним из ведущих страхов оказался страх смерти, что, по мнению многих авторов, является волне естественным. Возникновение данного страха означает осознание необратимости в пространстве и времени происходящих возрастных изменений. Ребенок начинает понимать, что на каком-то этапе взросление знаменует смерть, неизбежность которой вызывает беспокойство как эмоциональное неприятие рациональной необходимости умереть. Ребенок впервые ощущает, что смерть - неизбежный факт его биографии. Так, страх умереть поместили в черный домик 17 дошкольников из 19, а страх, что умрут родителей - 15 дошкольников из 19, в то время, как страх врачей все дети поместили в красный домик.

Таблица 2.4 - Ранговая структура детских страхов дошкольников.

Страхи	Мальчики	Девочки	Все
	кол. выб.	ранг	кол. выб.	ранг	кол. выб.	ранг
1 когда останешься дома один	7	7	6	15	13	12
2 нападения, бандитов	4	16	7	14	11	15
3 заболеть, заразиться	12	3	2	22	14	10
4 умереть	16	2	10	7	36	1
5 умрут твои родители	17	1	15	1	32	2
6 каких-то людей	5	13	5	19	10	18
7 маму или папу	3	19	0	27	3	26
8 того, что они тебя накажут	4	17	9	9	13	13
9 Бабы Яги, чудовищ	11	4	14	2	25	3
10 опоздать в детский сад	0	27	6	16	6	22
11 перед тем, как заснуть	5	14	3	20	8	20
12 страшных снов	5	15	6	17	11	16
13 темноты	2	24	11	6	13	14
14 животных	7	8	8	11	15	8
15 транспорта	3	20	0	28	3	27
16 стихии	9	6	12	5	21	5

Это согласуется с данными А.И. Захарова, который указывает, что для детей старшего дошкольного возраста свойственен страх смерти и страх смерти родителей.

Страх перед уколами и болью, как выяснилось в ходе беседы, не связан напрямую с врачами, поскольку «уколы делает медицинская сестра, а врач только смотрит горло и слушает». Данная тенденция присутствует у детей благодаря наставлениям воспитателей и родителей.

16 детей (40 %) боится пожара, 11 детей (27.5 %) - войны, при этом ни один ребенок не видел ничего подобного в реальной жизни. Из этого можно сделать предположение о влиянии современного телевидения, в котором присутствует достаточно большая доля жестокости, влияющая на психику ребенка.

Были выявлены интересные результаты ранжирования страхов мальчиков и девочек. Так, если мальчики, кроме страха смерти своей и родителей (1 и 2 место), боятся заболеть или заразиться (3 место), то девочки - боятся неожиданных, резких звуков, когда что-то внезапно упадет или стукнет (3 место). В то же время мальчики не боятся опоздать в детский сад, замкнутого пространства и врачей (0 выборов по каждому страху), а девочки - маму или папу, транспорта и также врачей (0 выборов по каждому страху).

Данные нашего исследования показали, что у 16 детей (40 %) старшего дошкольного возраста количество страхов превышает возрастной уровень. Большое количество страхов, не соответствующее возрасту имеет тенденцию проявляться в боязливости и неуверенности в себе, достигая, по мнению А.И. Захарова, 18 страхов у девочек и 16 страхов у мальчиков при неврозе страха. Это позволяет сделать вывод о том, что у 23,81 % девочек и 57,89 % мальчиков старшего дошкольного возраста присутствует боязливость и неуверенность в себе. Наличие некой неуверенности и тревожности подтверждается общим эмоциональным фоном данных детей в процессе проведения методики «Страхи в домиках» (таблица 2.5).

Таблица 2.5 - Среднее число страхов у старших дошкольников.

	Норма	Выше нормы	Всего
	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%
Девочки	16	76,19	5	23,81	21	100
Мальчики	8	42,11	11	57,89	19	100
Все	24	60	16	40	40	100

Далее, исходя из цели и задач исследования, был проведен анализ особенностей страхов детей старшего дошкольного возраста с признаками и без признаков музыкальной одаренности. Как видно из таблицы 2.6, у дошкольников с признаками музыкальной одаренности преобладает количество страхов, превышающих возрастную норму.

Таблица 2.6 - Соотношение количества страхов у старших дошкольников с признаками и без признаков музыкальной одаренности

Группы дошкольников	Детские страхи
	Норма	Выше нормы
	кол-во	%	кол-во	%
Мальчики с признаками муз. одаренности	0	0	8	50
Девочки с признаками муз. одаренности	7	29,17	5	31,25
Мальчики без признаков муз.одаренности	8	33,33	3	18,75
Девочки без признаков муз. одаренности	9	37,5	0	0
Всего	24	100	16	100

Далее с помощью U-критерия Манна-Уитнти были выявлены различия в количественном соотношении страхов у детей с признаками и без признаков музыкальной одаренности (Приложение 9). Были обнаружены значимые различия между дошкольниками с признаками и без признаков музыкальной одаренности (U=52, при р=0,001), между мальчиками с признаками и без признаков музыкальной одаренности (U=6, при р=0,001), и девочками с признаками и без признаков музыкальной одаренности (U=23,5, при р=0,028). В то время, как между мальчиками и девочками с признаками музыкальной одаренности и между мальчиками и девочками без признаков музыкальной одаренности значимых различий выявлено не было. Это свидетельствует о том, что старшие дошкольники с признаками музыкальной одаренности имеют большое количество страхов, что можно объяснить более высоким уровнем развития воображения, характерного для творчески одаренного ребенка.

Для выявления психологических особенностей проявлений тревожности у дошкольников была использована методика определения уровня тревожности, разработанная Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен (Приложение 10).

Полученные результаты исследования уровня тревожности испытуемых позволили выделить высокий, средний и низкий уровни тревожности у старших дошкольников. Как видно из таблицы 2.7 у большинства мальчиков преобладает высокий уровень тревожности (52,63 %), а у девочек - средний уровень тревожности (42,86 %). Это согласуется с исследованиями, в которых говорится, что в дошкольном и младшем школьном возрасте мальчики более тревожны, чем девочки.

Таблица 2.7 - Уровни тревожности у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста

Уровни тревожности	Девочки	Мальчики
	кол-во	%	кол-во	%
Высокий	8	38,1	10	52,63
Средний	9	42,86	6	31,58
Низкий	4	19,04	3	15,79
Всего	21	100	19	100

Это связано с тем, с какими ситуациями они связывают свою тревогу, как ее объясняют, чего опасаются. И чем старше дети, тем заметнее эта разница. Девочки чаще связывают свою тревогу с другими людьми. К людям, с которыми девочки могут связывать свою тревогу, относятся не только друзья, родные, учителя, воспитатели. Девочки боятся так называемых «опасных людей» - пьяниц, хулиганов и т.д. Мальчики же боятся физических травм, несчастных случаев, а также наказаний, которые можно ожидать от родителей или вне семьи: учителей, воспитателей и т.д.

Далее было проведено сравнение уровня тревожности у дошкольников с признаками и без признаков музыкальной одаренности (таблица 2.8).

Таблица 2.8 - Уровни тревожности у дошкольников.

Уровни	С признаками муз. одаренности	Без признаков муз. одаренности
	Девочки	Мальчики	Девочки	Мальчики
	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
Высокий	7	58,33	6	75	1	11,12	2	18,18
Средний	5	41,67	2	25	4	44,44	6	54,55
Низкий	0	0	0	0	4	44,44	3	27,27
Всего	12	100	8	100	9	100	11	100

Количественные соотношения уровней (таблица 2.8) показывают, что у большинства испытуемых с признаками музыкальной одаренности уровень тревожности находится на высоком (58,33 % у девочек и 75 % у мальчиков) и среднем (41,67 % у девочек и 25 % мальчиков) уровне. Низкого уровня тревожности в этой группе испытуемых выявлен не был.

Исходя из результатов, сведенных в таблицу 2.8, можно констатировать, что у дошкольников без признаков музыкальной одаренности, как мальчиков, так и девочек обнаружены все три уровня тревожности. У большинства мальчиков (54,55 %) и у четверти девочек (44,44 %) выявлен средний уровень тревожности. В то же время у 44,44 % девочек и 27,27 % мальчиков без признаков музыкальной одаренности был выявлен низкий уровень тревожности. Высокий уровень тревожности в этой группе дошкольников выявлен у незначительного количества дошкольников (11,12 % у девочек и 18,18 % у мальчиков). Для большей наглядности, полученные результаты представлены на диаграмме (рисунок 2.3).



Рис. 2.3 - Распределение мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста по уровням тревожности

Достоверность различий мы также доказывали при помощи U-критерия Манна-Уитни. Были выявлены значимые различия между дошкольниками с признаками музыкальной одаренности и без признаков музыкальной одаренности по уровням тревожности (U=46, при р=0,001). По уровням тревожности между мальчиками и девочками с признаками музыкальной одаренности значимые различия не были выявлены, так же как и между мальчиками и девочками без признаков музыкальной одаренности.

Это свидетельствует о том, что дошкольники с признаками музыкальной одаренности не зависимо от пола в целом характеризуются более высоким уровнем тревожности, и значимо отличаются от дошкольников без признаков музыкальной одаренности. И в целом по выборке высокий и средний уровень тревожности характерен для большинства дошкольников с признаками музыкальной одаренности, не зависимо от пола. Возможно, это можно объяснить повышенной чувствительностью детей с признаками одаренности и хорошо развитым воображением.

Далее был проведен корреляционный анализ для выявления взаимосвязи между детскими страхами, уровнем тревожности и одаренностью у старших дошкольников.

Были обнаружены статистически значимые корреляционные связи между музыкальной одаренностью и такими показателями креативности, как оригинальность (rs=0,658, при р=0,001), беглость (rs=0,377, при р=0,016), гибкость (rs=0,528, при р=0,001), детальность (rs=0,473, при р=0,002), а также общим уровнем креативности (rs=0,470, при р=0,002). Кроме того были выявлен значимые корреляционные связи между музыкальной одаренностью и страхами (rs=0,649, при р=0,001), а также уровнем тревожности (rs=0,645, при р=0,001). Были обнаружены также значимые корреляционные связи между уровнем тревожности и страхами (rs=0,403, при р=0,01). В то же время значимой связи между общим уровнем креативности и уровнем тревожности обнаружено не было (rs=0,208, при р=0,197).

Таким образом, гипотеза о том, одаренность старших дошкольников взаимосвязана с уровнем тревожностью и страхами, подтвердилась. Было доказано, что старшие дошкольники с признаками музыкальной одаренности испытывают больше страхов и имеют более высокий уровень тревожности, чем дошкольники без признаков музыкальной одаренности.

1. При изучении уровня общей креативности в целом дошкольники с признаками музыкальной одаренности показали более высокие показатели, чем мальчики и девочки без признаков музыкальной одаренности. Были выявлены значимые различия между дошкольниками с признаками музыкальной одаренности и без признаков музыкальной одаренности по таким составляющим креативности, как «оригинальность», «беглость», «гибкость», а также по «детальности». Между мальчиками и девочками с признаками музыкальной одаренности значимые различия были выявлены только по такому показателю, как оригинальность (U=20, при р=0,027). В то время, как между мальчиками и девочками без признаков музыкальной одаренности значимые различия выявлены не были. У большинства испытуемых с признаками музыкальной одаренности уровень развития креативности находится на высоком (83,33 % у девочек и 62,5 % у мальчиков) и среднем (16,67 % у девочек и 37,5 % у мальчиков) уровне. Низкого уровня креативности в этой группе испытуемых выявлен не был. Были выявлены значимые различия между дошкольниками с признаками музыкальной одаренности и без признаков музыкальной одаренности по уровням креативности (U=102,5, при р=0,003). Это свидетельствует о том, что дошкольники с признаками музыкальной одаренности не зависимо от пола в целом не различаются между собой по уровню креативности, но значимо отличаются от дошкольников без признаков музыкальной одаренности. И в целом по выборке высокий и средний уровень креативности характерен для большинства дошкольников с признаками музыкальной одаренности, не зависимо от пола.

2. При анализе полученных результатов по методике «Страхи в домиках» было выявлено, что среднее число страхов, как у мальчиков, так и у девочек не превышает возрастные нормы. В целом дошкольники больше всего боятся смерти, а меньше всего врачей (кроме зубных). Мальчики, кроме страха смерти своей и родителей, боятся заболеть или заразиться, а девочки - боятся неожиданных, резких звуков, когда что-то внезапно упадет или стукнет. В то же время мальчики не боятся опоздать в детский сад, замкнутого пространства и врачей, а девочки - маму или папу, транспорта и также врачей. Были обнаружены значимые различия между дошкольниками с признаками и без признаков музыкальной одаренности. Это свидетельствует о том, что старшие дошкольники с признаками музыкальной одаренности имеют большое количество страхов, что можно объяснить более высоким уровнем развития воображения, характерного для творчески одаренного ребенка.

3. При анализе полученных результатов по методике определения уровня тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен), было выявлено, что у большинства испытуемых с признаками музыкальной одаренности уровень тревожности находится на высоком и среднем уровне. Низкого уровня тревожности в этой группе испытуемых выявлен не был. В то время, как у дошкольников без признаков музыкальной одаренности, как мальчиков, так и девочек обнаружены все три уровня тревожности. У большинства мальчиков и у четверти девочек выявлен средний уровень тревожности. Высокий уровень тревожности в этой группе дошкольников выявлен у незначительного количества дошкольников. Были выявлены значимые различия между дошкольниками с признаками музыкальной одаренности и без признаков музыкальной одаренности по уровням тревожности. Это свидетельствует о том, что дошкольники с признаками музыкальной одаренности не зависимо от пола в целом характеризуются более высоким уровнем тревожности, и значимо отличаются от дошкольников без признаков музыкальной одаренности. И в целом по выборке высокий и средний уровень тревожности характерен для большинства дошкольников с признаками музыкальной одаренности, не зависимо от пола. Возможно это можно объяснить повышенной чувствительностью детей с признаками одаренности и хорошо развитым воображением.