Особенности проявления тревожности и страхов у старших дошкольников с признаками музыкальной одаренности

4. Были обнаружены статистически значимые корреляционные связи между музыкальной одаренностью и такими показателями креативности, как оригинальность, беглость, гибкость, детальность, общим уровнем креативности, а также страхами и уровнем тревожности. Были обнаружены также значимые корреляционные связи между уровнем тревожности и страхами. Таким образом, гипотеза о том, одаренность старших дошкольников взаимосвязана с уровнем тревожностью и страхами, подтвердилась.

5. На основании полученных результатов в эмпирическом исследовании, были составлены рекомендации для педагогов по развитию музыкальной одаренности у детей дошкольного возраста:

проводить музыкальные занятия комплексного характера, например, активно внедряя театральные формы в перечень традиционных видов деятельности - восприятие (слушание) музыкальных произведений, пение, танцевальная деятельность, игра на элементарных детских инструментах;

включать в музыкальные занятия преимущественно ярко образные, программные произведения, которые могут стать основой для различного рода сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций и свободных игровых импровизаций;

вводить в музыкальные занятия больше игровых ситуаций, направленных на развитие эмоциональности, образного мышления, креативности дошкольников;

давать возможность детям самостоятельно решать проблемные ситуации, активно проявляя воображение, фантазию, мышление.

Таким образом, специально созданные условия для развития творческих способностей помогают их активному формированию, развивают образное мышление ребенка, его эмоциональную отзывчивость, исполнительские возможности, а также креативность в целом на новый виток развития.

Заключение

дошкольный тревога психологический одаренность

Проведенное исследование было направлено на выявление взаимосвязи музыкальной одаренности и проявлениями тревожности и страхов у детей старшего дошкольного возраста.

Теоретический анализ литературы позволил выделить наиболее существенное в изученном явлении. Во-первых, часто страх и тревога объединяются исследователями в одно понятие. Хотя между ними существует достаточно много общих характеристик (оба состояния сопровождаются чувством беспокойства, в них отражается восприятие угрозы или отсутствие чувства безопасности), в то же время они различаются. Главное качественное отличие тревожности от страха заключается в том, что эта реакция не только проявляется, но и закрепляется на различных уровнях структуры личности. Тревожность в отличие от страха как реакции на конкретную угрозу, представляет собой генерализованный, диффузный или беспредметный страх. Тревога по большей части проявляется в ожидании события, трудного в прогнозировании и несущего в себе возможную угрозу. Тревога несет функцию предвосхищения и опасения ситуации. Во-вторых, одной из самых частых причин тревожности могут выступать завышенные требования к ребенку, чрезмерно жесткие нормы и правила поведения, исключающие собственную активность ребенка, не учитывающие его интересов и склонностей. Любая ориентация ребенка на внешний успех резко увеличивает возможность развития тревоги. На каждом возрастном этапе для ребенка присущи страхи определенной специфики, зависящие, в том числе, и от социальной ситуации его развития. Психическое развитие ребенка предполагает возникновение, развитие и преодоление детских страхов. В-третьих, одаренность характеризуется как качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности. Частным случаем общей одаренности является музыкальная одаренность, которая представляет собой сложное качественное образование, включающее наряду со специальными музыкальными способностями, творческую и индивидно-личностную составляющие, в частности такие психологические особенности личности, как тревожность и страх.

В результате проведенного исследования были выполнены следующие задачи: тщательно проанализированы, в том числе на эмпирическом уровне особенности проявления тревожности и страхов у дошкольников с признаками музыкальной одаренности. Эмпирическим путем было установлено, во-первых, что дошкольники с признаками музыкальной одаренности не зависимо от пола в целом не различаются между собой по уровню креативности, но значимо отличаются от дошкольников без признаков музыкальной одаренности (U=102,5, при р=0,003). И в целом по выборке высокий и средний уровень креативности характерен для большинства дошкольников с признаками музыкальной одаренности, не зависимо от пола.

Во-вторых, установлено, что старшие дошкольники с признаками музыкальной одаренности имеют большое количество страхов (U=52, при р=0,001), чем дети без признаком музыкальной одаренности, что можно объяснить более высоким уровнем развития воображения, характерного для творчески одаренного ребенка.

В-третьих, установлено, что дошкольники с признаками музыкальной одаренности не зависимо от пола в целом характеризуются более высоким уровнем тревожности, и значимо отличаются от дошкольников без признаков музыкальной одаренности (U=46, при р=0,001). И в целом по выборке высокий и средний уровень тревожности характерен для большинства дошкольников с признаками музыкальной одаренности, не зависимо от пола. Возможно это можно объяснить повышенной чувствительностью детей с признаками одаренности и хорошо развитым воображением.

В-четвертых, в эмпирической части исследования установлены специфические особенности взаимосвязи проявлений тревожности и страхов и признаками музыкальной одаренности у старших дошкольников. Проведённое исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что существует взаимосвязь между уровнем тревожности, детскими страхами и музыкальной одаренностью. Найдена значимая взаимосвязь между музыкальной одаренностью и страхами (rs=0,649, при р=0,001), а также уровнем тревожности (rs=0,645, при р=0,001). Было доказано, что старшие дошкольники с признаками музыкальной одаренности испытывают больше страхов и имеют более высокий уровень тревожности, чем дошкольники без признаков музыкальной одаренности.

Таким образом, анализ результатов эмпирического исследования позволяет констатировать значительное их соответствие сформированной гипотезе.

Литература

Азаров В.Н. Изучение индивидуальных различий в предрасположенности к состоянию тревоги в рамках концепции двух сигнальных систем / В.Н. Азаров, Н.А. Аминов // Проблемы дифференциальной психофизиологии. - М.: Наука, 1981. - Т. 10. - С. 115-146.

Аминов Н.А. Выделение групп риска среди работающих учителей по динамике "синдрома эмоционального сгорания" (с помощью 16-PF Р. Кэттелла) / Н.А. Аминов // Профессиональное здоровье учителя - стратегическая проблема современной школы: Материалы Московской городской научно-практической конференции 14-15 июня 1999 г. - М., 1999. - С. 98-102.

Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности / Л.Л. Бочкарев. - М.: Классика-XXI, 2008. - 352 с.

Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) / Ф.Е. Василюк. - М.: Наука, 1984. - 200с.

Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка / Н.А. Ветлугина. - М.: Просвещение, 1968. - 415с.

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 1991. - 93с.

Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.

Габдреева Г.Ш. Формирование способности к самоуправлению психическим состоянием у студентов с высоким уровнем тревожности / Г.Ш. Габдреева. - М.: РАО, 1991. - 160с.

Гормоза Т.В. Проблема детской тревожности / Т.В. Гормоза // Адукацыя і выхаванне. - 1997. - № 3. - C. 44-48.

Размещено на Allbest.ru