Программы коррекции повышенного уровня тревожности с применением арт-терапии у подростков
Понятие тревожности, виды, онтогенетические особенности развития. Особенности подросткового возраста, тревожность подростков. Определение понятия "арт-терапия", ее основные методы и применение в коррекции тревожности у подростков, оценка эффективности.
Рубрика | Психология |
Вид | дипломная работа |
Язык | русский |
Дата добавления | 20.06.2015 |
Размер файла | 132,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
16. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. - М.: Издательство МГУ, 2003.
17. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед.институтов/ В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; Под ред. А.В. Петровского. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2002.
18. Волков Б.С. Психология подростка: Учебное пособие. М.: Гаудеамус: Акад. Прект, 2005. 205 с.
19. Гамезо М. В., Герасимова В. С, Горелова Г. Г., Орлова Л. М. Возрастная психология: личность от молодости до старости. М.: Изд. Дом «Ноосфера», 2005.-358с.
20. Гарбузов В.И. Нервные дети: Советы врача. - Л.: Медицина, 1999.
21. Глушкова Н.И., Хмеленко А.А. Психологические подходы к проблеме одиночества подростка// Успехи современного естествознания, 2007, №1.-С.59.
22. Гришина А. В. Развитие творческой индивидуальности подростков средствами арт-терапии в учреждениях дополнительного образования. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Волгоград: Волгоградский государственный педагогический университет, 2004.
23. Дженнингс С. Сны, маски и образы. Практикум по арт-терапии [Текст] /С. Дженнингс, А. Минде; Пер. с англ.И. Динерштейн. - М.: Эксмо, 2003. - 384 с.
24. Диагностика в арт-терапии. Метод «Мандала». / Под ред. А.И.Копытина. - СПб.: Речь, 2002. - 144 с.
25. Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества. М., 2001.
26. Задвицкая Д.М. Тренинг первичных коммуникативных навыков для детей и подростков с трудностями в общении и нарушениями эмоциональной сферы. -М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 1999.-С. 146-182.
27. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. Л., 1988.
28. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. СПб.: Речь; М.: Сфера, 2001.- 388 с.
29. Изард К. Э. Психология эмоций/Перев. с англ. -- СПб.: Издательство «Питер», 1999, -- 464 с.
30. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика. М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 288 с.
31. Карвасарский Б. Д. Психотерапевтическая энциклопедия. СПб.: Питер, 2000.
32. Карлсон Р, Батчер Дж., Минека С. Анормальная психология. - СПб.: Питер, 2004.-1167с.
33. Клейберг Ю.А. Социальная психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов.- М.: ТЦ Сфера, 2004.-192 с.
34. Кон И.С. Психология ранней юности. -М.: Просвещение, 1989.-255с.
35. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. М.: Ин-т практ. психологии, 1997. -336 с.
36. Копытин А. И. Арт-терапия в общеобразовательной школе. Методическое пособие. СПб.: Академия Постдипломного педагогического образования, 2005.
37. Копытин А. И. Основы арт-терапии. СПб.: Лань, 1999.
38. Копытин А. И. Теория и практика арт-терапии. СПб.: Питер, 2002.
39. Копытин А.И. Техники портретной фотографии в психологической работе с детьми и молодежью// Школьный психолог , 2010. - № 4 (февраль). - С. 11-13.
40. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. СПб.: Речь, 2001.-160 с.
41. Кочубей Б. Детские тревоги; что, откуда, почему? // Семья и школа. - М., 1988.
42. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005.-824с.
43. Крыжановская Л. М. Психология развития. М.: Владос,2002.-365с.
44. Кузьмина Е. Р. Нарисуй мне о себе: практическая психология для взрослых и детей. М.: Когелет. 2001. - 48 с.
45. Куницына В. Н. Нарушения, барьеры, трудности межличностного неформального общения: актуальные проблемы психологической теории и практики. СПб.: Речь, 2004.- 134с.
46. Лебедева Л. Д. Арт-терапия в педагогике // Педагогика. - 2000. -- №9. - с. 27-34.
47. Лебедева Л. Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. СПб.: Речь, 2003.
48. Ленор Ш. Юнгианская песочная психотерапия.- СПб.: Питер, 2001.-320с.: ил. (Серия «Практикум по психотерапии»).
49. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. М.: Апрель Пресс: ЭКСМО-Пресс, 1999. -406 с.
50. Личко А.Е., Битенский В.С. Подростковая наркология.- Л.,1991.-304с.
51. Маклаков А.Г. Общая психология.- СПб.: Питер, 2000.-646с.
52. МакНифф Ш. Целостное восприятие арт-терапии //Исцеляющее искусство: журнал арт-терапии. Том 8, №1, С.10-23, 2005.
53. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2001. -219 с.
54. Манько Ю.В. Огаян К.М. Социология молодежи.- СПб.:ИД «Петрополис», 2008.-316с.
55. Медведева Е. А., Левченко И. Ю., Комиссарова Л. Н., Добровольская Т. А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 246 с.
56. Мэй Р. Смысл тревоги.-М.: Независимая фирма “Класс”,: 2001.- 384с.
57. Наш проблемный подросток: Учебное пособие.- СПб: Союз, 1998.-144 с.
58. Немов, Р.С. Психология: Словарь-справочник: В 2 ч. - М: Изд-во ВЛАДОС-ПРЁСС, 2005. - Ч. 2. - 304 с.
59. Никольская И. М. Арттерапия - терапия изобразительным искусством // СПб.: Питер, 2005. С. 993-999.
60. Обухова Л.Ф. Возрастная психология.- М.: Педагогическое общество России, 2000.-448 с.
61. Овчарова Р.В. Практическая психология образования.- М.: Академия, 2003.-448 с.
62. Овчарова Р.В. Семейная академия: вопросы и ответы. - М., 1996.
63. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М., 1996.
64. Оклендер В. Окна в мир ребенка. - М., 2007.
65. Осипова А.А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы. Акад. пед. и соц. наук. - М.: МПСИ; Воронеж, 2000.
66. Осипук Э. Психодиагностическая и психокоррекционная работа с детьми с использованием мандалы. Газета «Школьный психолог», №4, 2007, С. 18-19.
67. Пасынкова Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности // Психологический журнал, 1996.
68. Платонов К. К. Структура и развитие личности. - М.: Просвещение, 1986.
69. Практика сказкотерапии. Сборник сказок, игр и терапевтических программ./ Под редакцией Сакович Н.А. - СПб.: "Речь", 2006.
70. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. /Под ред. М.Р. Битяновой. СПб.: Питер, 2006. 302 с.
71. Прихожан A.M. Проблема подросткового кризиса.//Психол. наука и образование.- 1997, №1.-С.82-87.
72. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. М.: Знание, 1990.-80 с.
73. Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности. // Психологическая наука и образование 1998. - №2.
74. Прихожан А.М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми. - М.: Знание, 1990.
75. Прихожан А.М. Психология тревожности. Дошкольный и школьный возраст. - СПб.: "Питер", 2007.
76. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика - Москва-Воронеж., 2000.
77. Прихожан А.М. Формы и «маски» тревожности. Влияние тревожности на деятельность и развитие личности. / Тревога и тревожность. / Сост. В.М. Астапов. - СПб.: Питер, 2001.
78. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Изд-во ЭКСМО Пресс, 2001. 640 с.
79. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Academa, 1998.
80. Психологическая энциклопедия. /Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2006. - 1096 с.
81. Психологический тренинг с подростками/ Л.Ф. Анн. -СПб.: Питер, 2003.-272 с.
82. Психология подростка. Полное руководство. / Под ред. члена корреспондента РАО А.А. Реана. - СПб, 2003.
83. Психология страха: Популярная энциклопедия. - М., 1999.
84. Психология человека от рождения до смерти/ Реан А.А.-СПб: Еврознак,2002.-656 с.
85. Рабочая книга практического психолога/ Бодалева А.А.-М.: Издательство института психотерапии,2001.-620с.
86. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара: БАХРАХ-М, 2002. - С. 77 - 78.
87. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. -СПб, 2000.-С.430.
88. Раттер М. Помощь трудным детям: Пер с англ. М.: Апрель Пресс: Эксмо-Пресс, 1999.-431с.
89. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. М.: Мир, 1993.-318 с.
90. Рогов Е.И. Эмоция и воля. - М.: ГИЦ ВЛАДОС, 1999.
91. Рожнов В.Е., Драбкин Б.З. Особенности психотерапии детей и подростков: Руководство по психиатрии Под ред. В.Е. Рожнова. М.: Медицина, 1974.- 259 с.
92. Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека- СПб.: Речь, 2006.-246с.
93. Ромек В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях. Основы поведенческой психотерапии. Ростов н/Д.: СПб.: Речь, 2005.-174 с.
94. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2000.
95. Рудестам Р. Групповая психотерапия. СПб., 1999.
96. Сорокина Н.Д., Хачатурьянц М.Л. Методический подход к исследованию тревоги. Методики диагностики психических состояний и анализа деятельности человека./ Под обш;. ред. Л.Г. Дикой М.: Изд-во Ин-та психологии РАН, 1994.-С. 171-180.
97. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов: Комплексная психологическая коррекция. М.: Изд-во МГУ, 1988. -200 с.
98. Спилберг Ч.Д. Концептуальные методологические проблемы исследования тревоги./ Стресс и тревога в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1983.-С. 12-24.
99. Уэлсби К. Часть целого: арт-терапия в школе//Арт-терапия. Хрестоматия (под ред. А. И. Копытина А. И.). СПб.: Питер, 2001.
100. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности: избр. психол. тр. М.: Ин-т практ. Психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. 512 с.
101. Хорни К. Собр. соч. в 3 томах.- М.: Смысл, 1997. Т.2. С. 174--180.
102. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). - М.: Гардарики, 2005.-349с.
103. Шевелёва Е. В. Арт-терапевтические возможности применения метода мандалы в психокоррекционной работе психолога// Школьный психолог. №4, 2007.-С.29-31.
104. Шеляховская Н.К. Н.Д. Левитов и его аспиранты о психических состояниях человека//Вестник МГУ. Серия:Психологические науки, 2009, № 3.- С.3-8.
105. Шимгаева А.Н. Психологическая помощь тревожным подросткам с нарушением зрения // Социально-гуманитарные знания. - 2006. - № 10. - С. 54-62.
106. Шимгаева А.Н. Феномен тревожности и коррекция нарушений в эмоциональной сфере у слабовидящих подростков // Дефектология. - 2007. - № 2. -
107. С. 31-37.
108. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В., Александрова Н.В. Семейная психотерапия. - СПб., 2000.
109. Элкинд Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни // Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Речь, 1999.
110. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды. - М.: МПСИ, Воронеж НПО "Модэкс", 2001.
111. Юнг К.Г. О символизме мандалы (Относительно символизма мандалы). // О природе психе. / М.: Рефл-бук; К.: Ваклер, 2002. - С. 95-182.
Приложение1
Тест на тревожность (Спилбергера-Ханина)
Инструкция: Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже утверждений и оцените1- нет, 2- пожалуй так, 3- верно, 4- совершенно верно, вопросы 1-20-как вы себя чувствуете в данный момент, 21-40- обычно.
Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет.
Текст опросника
№ |
Утверждения |
|
1 |
Я спокоен |
|
2 |
Мне ничто не угрожает |
|
3 |
Я нахожусь в напряжении |
|
4 |
Я испытываю сожаление |
|
5 |
Я чувстую себя свободно |
|
6 |
Я расстроен |
|
7 |
Меня волнуют возможные неудачи |
|
8 |
Я чувстую себя отдохнувшим |
|
9 |
Я встревожен |
|
10 |
Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения |
|
11 |
Я уверен в себе |
|
12 |
Я нервничаю |
|
13 |
Я не нахожу себе места |
|
14 |
Я взвинчен |
|
15 |
Я не чувствую скованности, напряженности |
|
16 |
Я доволен |
|
17 |
Я озабочен |
|
18 |
Я слишком возбужден и мне не по себе |
|
19 |
Мне радосно |
|
20 |
Мне приятно |
|
№ |
Утверждения |
|
21 |
Я испытываю удовольствие |
|
22 |
Я очень быстро устаю |
|
23 |
Я легко могу заплакать |
|
24 |
Я хотел бы быть таким же счастливым, как и другие |
|
25 |
Нередко я проигрываю из-за того, что недостаточно быстро принимаю решения |
|
26 |
Обычно я чувствую себя бодрым |
|
27 |
Я спокоен, хладнокровен |
|
28 |
Ожидаемые трудности обычно тревожат меня |
|
29 |
Я слишком переживаю из-за пустяков |
|
30 |
Я вполне счастлив |
|
31 |
Я принимаю все слишком близко к сердцу |
|
32 |
Мене не хватает уверенности в себе |
|
33 |
Обычно я чувствую себя в безопасности |
|
34 |
Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей |
|
35 |
У меня бывает хандра |
|
36 |
Я доволен |
|
37 |
Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня |
|
38 |
Я так сильно переживаю свои разочарования, что потом долго не могу о них забыть |
|
39 |
Я уравновешенный человек |
|
40 |
Меня охватывает сильное беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах |
Тест предназначен для исследования уровня тревожности у лиц юношеского возраста и взрослых.
Шкала самооценки личностной тревожности включает 20 вопросов-суждений. На каждый вопрос возможны 4 варианта ответа по степени интенсивности.
Итоговый показатель может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов. При интерпретации показателей можно ориентироваться на следующие оценки тревожности:
· до 30 баллов -- низкая;
· 31 -- 44 балла -- умеренная;
· 45 и более -- высокая.
Показатель ситуативной (реактивной) тревожности подсчитывается по формуле:
, где
- сумма зачеркнутых цифр по пунктам шкалы 3,4,6,7,9,12,13,14,17,18
- сумма зачеркнутых цифр по пунктам шкалы 1,2,5,8,10,11,15,16,19,20
Если РТ не превышает 30, то, следовательно, испытуемый не испытывает особой тревоги, т.е. у него в данный момент низкая тревожность. Если сумма находится в интервале 31-45, то это означает умеренную тревожность. При 46 и более -- тревожность высокая.
Очень высокая тревожность (> 46) прямо коррелирует с наличием невротического конфликта, с эмоциональными и невротическими сры-вами и с психосоматическими заболеваниями.
Низкая тревожность (<12), наоборот, характеризует состояние как депрессивное, ареактивное, с низким уровнем мотиваций. Но иногда очень низкая тревожность в показателях теста является результатом активного вытеснения личностью высокой тревоги с целью показать себя в «лучшем свете».
Приложение 2
Таблица 1. Показатели уровня тревожности подростков коррекционной группы до и после коррекционной работы
№ п\п |
До коррекционной работы |
После коррекционной работы |
|||
Ситуативная тревожность |
Личностная тревожность |
Ситуативная тревожность |
Личностная тревожность |
||
1. |
42 |
45 |
35 |
36 |
|
2. |
45 |
47 |
34 |
36 |
|
3. |
36 |
52 |
30 |
32 |
|
4. |
44 |
56 |
40 |
42 |
|
5. |
47 |
46 |
28 |
27 |
|
6. |
50 |
48 |
32 |
32 |
|
7. |
45 |
53 |
28 |
29 |
|
8. |
58 |
60 |
39 |
39 |
|
9. |
48 |
42 |
40 |
40 |
|
10. |
59 |
63 |
45 |
48 |
|
11. |
35 |
49 |
26 |
26 |
|
12. |
43 |
39 |
29 |
30 |
|
13. |
46 |
47 |
34 |
34 |
|
14. |
48 |
52 |
30 |
33 |
|
15. |
51 |
54 |
32 |
35 |
|
16. |
47 |
55 |
34 |
34 |
|
17. |
43 |
48 |
29 |
29 |
|
18. |
46 |
46 |
35 |
37 |
|
19. |
47 |
37 |
36 |
38 |
|
20. |
52 |
53 |
42 |
42 |
|
21. |
47 |
50 |
44 |
45 |
Приложение 3
Программа коррекции повышенной тревожности у подростков
Цель программы : снижение уровня тревожности подростков
Задачи программы:
7. Снизить тревожность.
8. Усилить “ Я” подростка.
9. Актуализировать чувство страха.
10. Повысить психический тонус ребёнка.
11. Осуществить контроль над объектом страха.
12. Повысить уверенность в себе.
Методы и техники, используемые в программе:
11. Релаксация.
12. Подготовка тела и психики к деятельности, сосредоточение на своём внутреннем мире, освобождение от излишнего и нервного напряжения.
13. Концентрация.
14. Сосредоточение на своих зрительных , звуковых и телесных ощущениях, на эмоциях, чувствах и переживаниях.
15. Арт-терапия.
16. Актуализация страхов, повышение уверенности, снижение тревожности.
17. Функциональная музыка.
Успокаивающая и восстанавливающая музыка способствует уменьшению эмоциональной напряжённости, переключает внимание.
18. Игротерапия, драма-терапия.
Используется для снижения напряженности, мышечных зажимов. Тревожности. Повышения уверенности в себе, снижения страхов.
19. Телесная терапия.
Способствует снижению мышечных зажимов, напряжения, тревожности.
Цикл практических занятий рассчитан на 7 часов, т .е 10 занятий. Занятия проводятся с группой два раза в неделю.
Структура занятия.
Ритуал приветствия - 2 минуты.
Разминка - 10 минут.
Коррекционно-развивающий этап- 20 минут
Подведение итогов- 6 минут.
Ритуал прощания - 2 минуты.
Тематическое планирование занятий :
№ |
Темы программы |
Кол.часов |
|
1 |
Занятие 1 “Здравствуйте , это Я!” |
40 мин. |
|
2 |
Занятие 2 “Моё имя” |
40 мин |
|
3 |
Занятие 3 “Настроение” |
40 мин. |
|
4 |
Занятие 4 “ Эмоции” |
40 мин. |
|
5 |
Занятие 5 “ Наши страхи” |
40 мин. |
|
6 |
Занятие 6 “ Я больше не боюсь!” |
50 мин |
|
7 |
Занятие 7 “ Волшебный лес” |
40 мин |
|
8 |
Занятие 8 “ Мои ресурсы” |
40 мин |
|
9 |
Занятие 9 “ Волшебники” |
40 мин. |
|
10 |
Занятие 10 “Солнце в ладошке” |
50 мин |
|
Всего часов: |
7 часов |
ЗАНЯТИЕ 1.
“ ЗДРАВСТВУЙТЕ, ЭТО Я!”
Цель: знакомство участников друг с другом, повышение позитивного настроя и сплочения подростков, эмоциональное и мышечное расслабление.
Материалы для занятия: магнитофон, спокойная музыка, большой лист бумаги , краски , макеты кочек.
1. Упражнение -разминка "Гусеница"
"Ребята, сейчас мы с вами будем одной большой гусеницей и будем все вместе передвигаться по этой комнате. Постройтесь цепочкой, руки положите на плечи впередистоящего. Между животом одного играющего и спиной другого зажмите воздушный шар или мяч. Дотрагиваться руками до воздушного шара (мяча) строго воспрещается! Первый в цепочке участник держит свой шар на вытянутых руках. Таким образом, в единой цепи, но без помощи рук, вы должны пройти по определенному маршруту".
Игра учит доверию. Почти всегда партнеров не видно, хотя и слышно. Успех продвижения всех зависит от умения каждого скоординировать свои усилия с действиями остальных участников. Все движения выполняются под музыку.
2. Упражнение “ Доброе утро…”
Подростки вместе с психологом сидят в кругу. Всем предлагается поприветствовать друг друга Доброе утро Саша … Оля…и т.д. , которые нужно пропеть .
3. Упражнение “ Что я люблю ?”
Подростки в кругу , каждый говорит по очереди , что он любит из еды, одежды, любимое занятие
4. Упражнение “ Качели”
Дети в парах . Один из участников становится в позу эмбриона, другой его раскачивает. Далее меняются.
4. Упражнение “ Угадай по голосу”
Один из игроков выходит за двери , остальные должны обнаружить , кто вышел из комнаты, и описать его.
5. Упражнение “ Лягушки на болоте”
На полу выкладываются макеты кочек на разном расстоянии друг от друга, каждый должен попасть на все кочки по порядку.
6. Упражнение “ Художники - натуралисты”
Подростки рисуют совместный рисунок по теме “ Следы невиданных зверей”.
7. Завершающее упражнение «Горячие ладошки».
Ритуал прощания: участники берутся за руки и мысленно посылают друг другу позитивные мысли и пожелание успеха.
ЗАНЯТИЕ 2.
“МОЁ ИМЯ”
Цель : раскрытие своего “Я”,Формирование чувства близости с другими людьми, достижение взаимопонимания и сплочённости .
Материалы к занятию: магнитофон, спокойная музыка, краски , альбомы для рисования.
1. Упражнение -разминка "Гусеница"
2. Упражнение “ Узнай по голосу”
Дети встают в круг , выбирают водящего. Он встаёт в центр круга и старается узнать товарища по голосу.
3. Игра “ Моё имя”
Психолог задаёт вопросы ; дети по кругу отвечают .
· Тебе нравится твоё имя?
· Хотел бы ты , чтобы тебя звали по другому? Как?
Индивидуальный рисунок-ассоциация со своим именем.
4. Игра “ Разведчики”
Подростки выстраиваются змейкой друг за другом . В зале расставляются стулья беспорядочно .Первый в колонне ведёт запутывая, а последний запоминает этот путь и должен будет потом его воспроизвести.
5. Рисование самого себя.
Психолог предлагает нарисовать себя в трёх зеркалах:
· в зелёном- такими какими они представляются себе;
· в голубом - какими они хотят быть;
· в красном - какими их видят друзья.
6. Упражнение “ Доверяющее падение”
Дети встают друг против друга и сцепляют руки . Один из детей встаёт на стульчик и падает спиной на сцепленные руки.
7. Упражнение “ Горячие ладошки”
ЗАНЯТИЕ 3.
“НАСТРОЕНИЕ”
Цель: осознание своего эмоционального состояния, снижение психоэмоционального напряжения, развитие умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим.
Материалы для занятия: магнитофон , спокойная музыка, краски, альбомные листы с изображением круга-мандалы.
1. Упражнение -разминка "Гусеница"
2. Упражнение “ Возьми и передай”
Подростки встают в круг , берутся за руки , смотрят друг другу в глаза и мимикой передают настроение, добрую улыбку. Важно закончить на хорошем настроении.
3. Упражнение “Неваляшка”
Дети делятся по три человека. Один из них неваляшка , двое других раскачивают эту неваляшку.
4. Рисование мандалы на тему “ Моё настроение”
После выполнения рисунков подростки рассказывают какое настроение они изобразили.
6. Упражнение “ Закончи предложение”
Подросткам предлагается закончить предложение : Взрослые обычно боятся….; дети обычно боятся….; я обычно боюсь…
7. Упражнение “ Горячие ладошки”
ЗАНЯТИЕ 4.
“ ЭМОЦИИ”
Цель : осознание своего самочувствия, снижение эмоционального напряжения, уменьшение тревожности, снижение мышечных зажимов.
Материал к занятию: магнитофон , спокойная музыка; краски, ватман; принесенные из дома подростками собственные фотографии с запечатленными различными настроениями.
1. Упражнение -разминка "Гусеница"
2. Упражнение “ Злые и добрые кошки”
Чертим ручеёк . По обе стороны ручейка находятся злые кошки . Они дразнят друг друга , злятся друг на друга. По команде встают в центр ручейка и превращаются в добрых кошек ласкают друг друга, говорят ласковые слова. Далее анализируем возникшие чувства.
3. Игра-ассоциация “ На что похоже моё настроение?”
Подростки по кругу при помощи сравнения говорят, на что похоже настроение. Начинает психолог : “ Моё настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе”.
4. Упражнение « Портрет настроения»
Подростки работают в группе с заготовленными фотографиями. Задание: рассказать группе о том какое настроение на каждой фотографии, совместная работа по группированию фотографий со сходными настроениями. Обсуждение: Сколько групп настроений вышло?Какое настроение доминирует у каждого участника? Какое считаете оптимальным для себя?
5. Рисование на тему “ Автопортрет”
Детям предлагается нарисовать себя с тем настроением , с которым они пойдут с занятия.
7. Упражнение “ Горячие ладошки”
ЗАНЯТИЕ 5.
“ НАШИ СТРАХИ”
Цель: стимулирование аффективной сферы ребёнка, повышение психического тонуса подростка.
Материалы к занятию : магнитофон, спокойная музыка, краски, альбомные листы.
1. Упражнение -разминка "Гусеница"
2. "Воздушный шарик"
Все играющие стоят или сидят в кругу. Ведущий дает инструкцию: "Представьте себе, что сейчас мы с вами будем надувать шарики. Вдохните воздух, поднесите воображаемый шарик к губам и, раздувая щеки, медленно, через приоткрытые губы надувайте его. Следите глазами за тем, как ваш шарик становится все больше и больше, как увеличиваются, растут узоры на нем. Представили? Я тоже представила ваши огромные шары. Дуйте осторожно, чтобы шарик не лопнул. А теперь покажите их друг другу".
3. Упражнение “ Расскажи свой страх”
Психолог рассказывает участникам о своих собственных страхах, тем самым показывая , что страх - нормальное человеческое чувство и его не надо стыдиться. Затем подростки сами рассказывают что они боялись, когда были маленькими, чего опасаются теперь.
4. Рисование на тему “ Чего я опасаюсь..”
Подростки рисуют свои страхи, не показывая никому.
5. Упражнение “ Чужие рисунки”
Участники по очереди показывают рисунки “страхов”,только что нарисованных , все вместе придумывают чего боялись и как им можно помочь. Все страхи остаются в кабинете у психолога.
7. Упражнение “ Горячие ладошки”
ЗАНЯТИЕ 6.
“ Я БОЛЬШЕ НЕ БОЮСЬ”
Цель : преодоление негативных переживаний, символическое уничтожение страха, снижение эмоционального напряжения.
Материалы к занятию: магнитофон, спокойная музыка, краски , альбомные листы, подушка, задорная музыка.
1. Упражнение -разминка "Гусеница"
2. Драма сказки «Змей -Горыныч»
Участники выбирают ведущего - он страшный дракон. Он становиться на стул и говорит грозным голосом: “ Бойтесь, меня бойтесь!” Остальные отвечают : “ Не боимся мы тебя!” Так повторяется 2-3 раза. От слов группы дракон постепенно уменьшается (подросток спрыгивает со стула), превращается в маленького воробушка. Начинает чирикать ,летать по комнате. Обсуждение: Что олицетворяет дракон для каждого участника? Каким способом можно превратить его в воробья?
4. Упражнение-сочинение “ Фильм ужасов по кругу”
Подростки сочиняют вместе страшную историю. Они говорят по очереди, по 1-2 предложения каждый. Фильм должен нагромоздить так много страшного , чтобы это страшное превратилось в смешное. Обсуждение: Ваше эмоциональное состояние в начале истории, в середине, в конце? Стоит ли смотреть страшные фильмы и играть в ужасы за компьютером?
5. Корабль и ветер"
"Представьте себе, что наш парусник плывет по волнам, но вдруг он остановился. Давайте поможем ему и пригласим на помощь ветер. Вдохните в себя воздух, сильно втяните щеки... А теперь шумно выдохните через рот воздух, и пусть вырвавшийся на волю ветер подгоняет кораблик. Давайте попробуем еще раз. Я хочу услышать как шумит ветер!"
Упражнение можно повторить 3 раза.
6. Упражнение “ Я тебя не боюсь”
Один подросток стоит перед психологом , остальные начинают его пугать по очереди. Участник громким уверенным голосом говорит : “Я тебя не боюсь!”
7. Упражнение “ Горячие ладошки”
ЗАНЯТИЕ 7.
“ВОЛШЕБНЫЙ ЛЕС”
Цель : развитие умения передавать своё эмоциональное состояние через художественный образ, снижение психоэмоционального напряжения, повышение уверенности в себе.
Материалы к занятию : магнитофон, спокойная музыка, краски, ватман или кусок обоев, макеты кочек,
1. Упражнение -разминка "Гусеница"
2. Упражнение “ За что меня любит мама…папа…сестра…и т. д.”
Участникам предлагается сказать за что их любят взрослые и за что они любят взрослых.
3. Упражнение “ Лягушки на болоте”
5. Игра “ Тропинка”
Участники выстраиваются в затылок и идут змейкой по воображаемой тропинке . По команде психолога по команде они преодолевают воображаемые препятствия. “ Спокойно идём по тропинке … Вокруг кусты , деревья, зелёная травка… Вдруг на тропинке появились лужи …Одна…Вторая…Третья.. Спокойно идём по тропинке… Перед нами ручей. Через него перекинут мостик. Переходим по мостику , держась за перила. Спокойно идём по тропинке… и т. д..
6. Коллективный рисунок по сочинённой общей истории на тему : “Волшебный лес”
Психолог предлагает детям представить тот лес , по которому шли по тропинке . Далее обсуждаем что получилось , что удалось нарисовать вместе.
7. Упражнение “ Доверяющее падение”
8. Упражнение “ Горячие ладошки”
ЗАНЯТИЕ 8.
“ МОИ РЕСУРСЫ”
Цель : Формирование положительной “Я-концепции” , самопринятия, уверенности в себе, снижение тревожности, выявление положительных черт личности.
Материалы к занятию : магнитофон , спокойная музыка, , краски, альбомные листы, начало страшной сказки.
1. Упражнение -разминка "Гусеница"
2. Упражнение «Ресурс»
Психолог предлагает каждому составить список своих помощников в трудной ситуации, разделить их на внутренние( собственные качества, умения) и внешние (помощь от окружения). Работа в группе: обсудить и уравновесить в паре количество внутренних и внешних поддержек. Затем обсуждение в круге.
3. Игра “ Ассоциации”
Подростки стоят по кругу. В центр ставится стул - это трон . Один участник садится в центр, другие говорят ему свои метафоры, с кем или чем он ассоциируется. Обсуждение: Какие ассоциации понравились, не понравились, не понятны.
4. Упражнение “ Придумай весёлый конец”
Психолог читает ребятам начало детской страшной сказки. Необходимо придумать смешное продолжение и окончание.
5. Рисование на тему “ Волшебные зеркала”
Психолог предлагает нарисовать себя в трёх зеркалах , но не простых , волшебных : в первом- маленьким и испуганным; во-втором - большим и весёлым; в третьем- уверенным и сильным.
После задаются вопросы : какой человек симпатичнее? На кого ты сейчас похож? В какое зеркало ты чаще смотришься?
6. Упражнение “ Горячие ладошки”
ЗАНЯТИЕ 9.
“ ВОЛШЕБНИКИ”
Цель : снижение психомышечного напряжения, закрепление адекватных форм проявления эмоций, развитие социального доверия
Материалы к занятию : магнитофон, спокойная музыка,
1. Упражнение -разминка "Гусеница"
2. Игра “ Путаница”
Выбирается один водящий . Остальные дети запутываются не расцепляя руки. Водящий должен распутать клубок.
4. Упражнение “ Кони и всадники”
Участники делятся на пары - один превращается в “коня” , другой во “ всадника” . “Коням” завязывают глаза , а всадники встают сзади , берут за локти и готовятся ими править. На скачках задача “коня” - бегать быстрее , а задача “всадника” - не допускать столкновения с другими конями . Обсуждение: чувства в роли коня и всадника.
5. Упражнение “ Волшебный сон”
Все дети отдыхают и всем снится один и тот же сон, который рассказывает психолог. Под релаксационную музыку.
6. Рисуем , что увидели во сне .
Каждый участник вспоминает , что он увидел во сне и рисует эту картинку.
7. Упражнение “ Горячие ладошки”
ЗАНЯТИЕ 10.
“СОЛНЦЕ В ЛАДОШКЕ”
Цель: освобождение от отрицательных эмоций, развитие социального доверия, повышение уверенности в своих силах повышение значимости в глазах окружающих.
Материалы к занятию : магнитофон, спокойная музыка, фотографии детей, краски альбомные листы.
1. Упражнение -разминка "Гусеница"
2. Упражнение “ Неоконченные предложения”
Детям предлагается предложения , которые нужно закончить.
“Я люблю…” , “Меня любят…”, “ Я не боюсь…”, “Я верю..”
“ В меня верят…”, “ Обо мне заботятся…”
4. Игра “ Комплименты”
Стоя в кругу , все берутся за руки. Глядя в глаза соседа , подросток говорит : “ Мне нравится в тебе….” Принимающий кивает головой и отвечает: “ Спасибо , мне очень приятно!”
Упражнение продолжается по кругу. Далее обсуждаем чувства , которые испытали дети при выполнении данного задания.
5. Упражнение “ В лучах солнышка”
Психолог рисует солнышко , в лучах которой находятся фотографии участников. По сигналу психолога дети по очереди называют понравившиеся качества данного человека, которые он показал на занятиях.
6. Упражнение “Солнце в ладошке”
Психолог зачитывает стихотворение, затем участники рисуют и дарят подарки ( рисунки) друг другу.
Солнце в ладошке, тень на дорожке,
Крик петушиный , мурлыканье кошки,
Птица на ветке, цветок у тропинки,
Пчела на цветке , муравей на травинке,
И рядышком - жук , весь покрытый загаром.-
И всё это - мне , и всё это- даром !
Вот так - ни за что ! Лишь бы жил я и жил,
Любил этот мир и другим сохранил….
7. Упражнение “ Горячие ладошки”
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Особенности проявления тревожности у подростков с задержкой психического развития (ЗПР). Программа по коррекции тревожности у подростков с ЗПР, включающая специальные игры и упражнения, анализ ее эффективности. Организация и методы исследования.
дипломная работа [545,3 K], добавлен 06.09.2015Факторы, влияющие на психологическое здоровье детей. Особенности тревожности в подростковом возрасте. Основные виды тревоги. Методы психологической коррекции тревожности у подростков. Диагностика возрастного развития, определение его реального уровня.
курсовая работа [67,1 K], добавлен 16.12.2012Общая психологическая характеристика подросткового возраста, анализ возможных вариантов нарушений эмоциональной сферы и выявление особенностей проявления тревожности у подростков. Эмпирическое исследование и профилактика уровня тревожности подростков.
дипломная работа [559,3 K], добавлен 24.06.2011Психолого-педагогическая характеристика и особенности тревожных детей. Возможности арт-терапии в коррекции тревожности у детей старшего дошкольного возраста. Разработка программы коррекции тревожности старших дошкольников посредством методов арт-терапии.
дипломная работа [5,8 M], добавлен 05.04.2015Сущность и содержание понятия "тревожность", причины и особенности её проявления в подростковом возрасте. Игра на музыкальном инструменте как фактор коррекции тревожности подростков. Сущность и главная цель методики измерения уровня тревожности Тейлора.
дипломная работа [383,8 K], добавлен 14.04.2018Психологические особенности развития эмоциональной сферы в подростковом возрасте. Понятие и психологическая природа тревожности, гендерные особенности ее проявления у подростков. Проведение экспериментальной диагностики тревожности у подростков.
дипломная работа [186,9 K], добавлен 09.08.2010Исследование особенностей школьной тревожности у девиантных подростков мальчиков и девочек. Психологическая природа и гендерные особенности проявления тревожности у подростков. Типичные формы отклоняющего поведения подростков. Выраженность девиации.
курсовая работа [77,3 K], добавлен 20.05.2014Психологическая характеристика подросткового возраста. Особенности межличностного общения подростков со сверстниками. Определение уровня тревожности, агрессивности и акцентуаций характера учащихся с помощью методик Кондаша, Басса-Дарки, К. Леонгарда.
курсовая работа [113,3 K], добавлен 29.07.2012Понятие склонности к риску в психологии. Понятие тревожности в подростковом возрасте. Влияние тревожности на проявление склонности к риску у подростков. Анализ полученных результатов по методике измерения уровня тревожности согласно шкале Дж. Тейлора.
курсовая работа [110,0 K], добавлен 12.01.2014Общие характеристики понятия "тревожность". Механизмы возникновения и особенности ее проявления в школьном возрасте. Способы и методы диагностики и коррекции этого состояния. Связь между уровнем тревожности школьников и личностными качествами педагога.
курсовая работа [53,3 K], добавлен 08.12.2014