Коррекция агрессии детей 5-6 лет посредством сказкотерапии

В последние годы произошли существенные изменения в системе дошкольного образования. ФГТ определяют содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлены на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность детей. Отказ от учебной модели организации пребывания воспитанников в детском саду требует обращения воспитателей и педагогов к новым формам работы, которые бы позволяли образовывать (обучать, воспитывать, развивать) дошкольников так, чтобы они об этом даже не догадывались. При этом очень важно строить образовательный процесс «на адекватных возрасту формах работы с детьми». Так же педагогам следует обратить на развитие эмоциональной сферы детей, особенно с речевыми нарушениями, потому что многие трудности школьной адаптации обусловлены незрелостью переживаний и своеобразием эмоциональной регуляции поведения, низким или нестойким интересом к различным видам деятельности, склонностью к отказу от нее из-за неуверенности в собственных силах, возникающей при необходимости действовать самостоятельно и целенаправленно. Одним из эффективных методов работы с детьми, испытывающими эмоциональные и поведенческие затруднения, а так же нарушения речевого развития является сказкотерапия, которая позволяет осознать свои проблемы и увидеть различные пути их решения.

Сказкотерапия -- интегративная деятельность, в которой действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным на активность, самостоятельность, творчество, регулирование ребенком собственных эмоциональных состояний. Если говорить о речевых нарушениях, то особенность метода сказкотерапии состоит в том, что развитие личности дошкольника происходит в гармонии и согласованности с успешным овладением грамотной и связной речью.

Работа по сказкотерапии осуществляется по следующим направлениям.

1. Слушание и запоминание сказок.

2. Пересказывание сказки одним ребёнком или поочерёдно (по фразам) группой детей.

3. Придумывание продолжения к известной сказке или другого конца сказки.

4. Придумывание сказок (групповое или индивидуальное).

5. Рисование сказок.

6. Разыгрывание сказок (инсценировки, кукольный театр, музыкальные спектакли). 7. Развивающие игры на основе сказочных образов и сюжетов, связанных с природой и животными.

Пластические импровизации на тему сказок. Особое место в данной работе отводится речевым играм. Они широко используются на разных этапах работы в тесной связи с другими методами и приемами. В словесной режиссерской игре речевые игры помогают детям понять эмоциональные состояния и поступки персонажей; в словесном комментировании -- углубляют осознание собственных чувств в ритмических этюдах; в словесном рисовании -- подводят к употреблению уместных языковых средств для создания психологических портретов героев сказки. С одной стороны, это обогащает словарь, с другой -- качественно влияет на возникновение интереса к языковому богатству и самостоятельному словесному творчеству. Речевые задачи помогают в решении общей цели каждого из этапов работы, поэтому в качестве самостоятельных в ряде случаев, не выделяются.

Игровые методы и приемы используются в определенной последовательности с учетом возрастания требований к развитию ребенка в каждой группе.

Центральный момент сказкотерапии -- добровольность участия детей. Поэтому важна мотивация участников. В своей работе я нахожу адекватные способы включения детей в сказкотерапию. В одном случае это может быть образный текст, частушки, небылицы; в другом -- рассматривание иллюстраций, отгадывание загадок о сказочных героях. Необходимо, чтобы каждый ребенок мог ощутить внимательное отношение со стороны взрослого. Не все дети сразу включаются в игру. Некоторые из них сначала наблюдают со стороны за происходящим, и лишь позже у них возникает желание самим участвовать в занимательном зрелище. Поэтому нужно учитывать индивидуальные особенности детей и начинать свою работу с теми, кто быстрее откликается на приглашение взрослого; при этом дополнительно мотивирую на включение в игру остальных ребят. Также до проведения сказкотерапии необходимо предварительно знакомить детей со сказкой и намечать последовательность чтения сказок в течении года, определяемую усложнением содержания и соответствием временам года.

Цели и задачи, выполняемые в работе со сказкой:

- работать над звукопроизношением, развивать звуковую культуру речи детей, обогащать словарь, развитие грамматического строя, связной, выразительной речи;

- обучать детей построению полных и выразительных ответов по содержанию прочитанной сказки;

- развивать у детей мышление и воображение, эмоциональную отзывчивость, память при отборе заместителей;

- уметь создавать воображаемые образы и отбирать заместители для обозначения персонажа сказки, узнавать сказочные ситуации по заместителям;

- развивать умение подбирать заместители по цвету, величине, форме, характеру персонажа сказки;

- развивать понимание сказки на основе построения наглядной модели;

- уметь использовать заместители при пересказе не только всей сказки, но и отдельных эпизодов;

- воспитывать умение отличать сказочные ситуации от реальных.

Желательно включить в состав каждой подгруппы ребенка, способного составить связное, цельное и грамматически правильно оформленное сообщение, а также умеющего выразительно передать характер сказочного героя в движении, мимике и ритме. Он не только увлекает других собственным артистизмом, но и вместе со взрослым оказывает помощь сверстникам, испытывающим трудности в выборе мимики, движений, ритма, наиболее подходящих эмоциональному состоянию сказочного героя в конкретной проблемной ситуации.

Так, развитие речевого общения должно происходить не только во время непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе игр, рисования, лепки, конструирования и других видов детской деятельности и в режимных моментах, т. к. в связи введением ФГТ, образовательная деятельность должна проходить на протяжении всего дня. Поскольку ведущим видом деятельности у дошкольников является игра, то сказка может стать составной частью игры, благодаря которой дети научатся слушать друг друга, пересказывать и сочинять свои собственные сказки, у детей будет развиваться диалогическая и монологическая речь, память и воображение. Основной вывод данной работы состоит в том, что применение сказки в процессе воспитания детей дошкольного возраста не только возможно, но и необходимо в силу эффективности этого средства воспитания. Работа по данному направлению дает положительные результаты: дети учатся лучше, эмоционально - выразительнее рассказывать сказки, находить в них эпитеты, сравнения и активно их использовать; строить развернутые ответы на вопросы по содержанию знакомой сказки и сочинять собственные.

Макарова Галина Сергеевна, музыкальный руководитель МБДОУ №1 «Аленушка» представлю вашему вниманию собственный опыт работы по проблеме «Оздоровительный эффект музыки».

Почему я выбрала эту тему?. Мы с вами ежедневно работаем с детьми. И кому, как ни нам знать, что каждый ребенок уникален, неповторим! . Но, к сожалению, современный мир переполнен агрессией, и это сказывается на поведении, на психике наших детей. Чем занимаются современные дети дома? Любимое занятие - компьютерные игры. Они заменяют ребятам живое общение. В результате, дошкольникам сложно адаптироваться, найти свое место в детском коллективе. Ребенок закрывается в себе.

Второе массовое увлечение детей - телевидение. Мы, взрослые, по-стоянно чем-нибудь заняты. И дети с утра и до вечера, не мешая родителям, смотрят фильмы про насилие и убийства, мультфильмы, излучающие агрессию. В результате, дети несут эти эмоции в общество, становясь жестокими, агрессивными.

Алкоголизм и наркомания - болезни современной России. Выпивающие, постоянно конфликтующие родители вызывают глубокое чувство страха, незащищенности в маленьком человеке. Такой ребенок не может влиться в детский коллектив. Он не уверен в себе и заранее боится быть отвергнутым.

Наша страна занимает одно из первых мест по числу разводов. Разрыв семьи - сильнейший стресс для ребенка. Он чувствует себя брошенным, одиноким. Конечно, это влияет на взаимоотношения с другими детьми.

В результате этих и других проблем нашего общества мы все чаще сталкиваемся со «сложными» детьми: агрессивными, гиперактивными, замкнутыми, депрессивными, испуганными. В детских садах над данной проблемой работают психологи, воспитатели и другие специалисты. Многие ищут новые нетрадиционные методы педагогической помощи детям, но проблема так и остается актуальной. Поэтому я, как музыкальный руководитель, решила направить на оздоровление дошкольников созидательную энергию музыки. Что такое здоровье? Из чего оно складывается? (физическое, психическое).

Как вы считаете, действительно ли музыка обладает целительной силой, способной повлиять на здоровье? Физики утверждают, что каждый орган нашего тела вибрирует с определенной частотой. При заболевании, частота колебаний изменяется. Организм, как музыкальный инструмент, начинает фальшивить. А что такое музыка? Это вибрация, колебания воздуха. Вступая в резонанс со звучащей музыкой, наш организм настраивается, исцеляется. Во многих клиниках Америки и Европы пациентам рекомендуют слушать музыку в исполнении определенного инструмента. Так барабан излечивает болезни позвоночника, арфа исцеляет легкие, флейта - печень и т. д. Кроме того, музыка - это ритм. Под влиянием ритмов звучащей музыки изменяется частота ударов нашего сердца, учащается или замедляется дыхание. Таким образом, мы можем сделать вывод - музыка способна исцелить наше тело, влияя на его температуру, пульс, давление, активизируя иммунную систему. Но музыка обладает еще более удивительной способностью. Она может исцелить или разрушить нашу душу, изменяя наше эмоциональное состояние. Известны случаи, когда после рок концертов люди совершают преступления, музыка «черный металл» провоцирует акты вандализма. Но ведь так много прекрасной, гармоничной музыки! Она помогает выразить наши эмоции, чувства, переживания; способна кодировать наше эмоциональное состояние; снимает фактор агрессивности и др. поведенческих нарушений.

Все это я применила в своей работе с детьми. Ее целью стало: оздоровление дошкольников посредством использования музыки.

Для достижения цели мне необходимо было решить следующие задачи:

1. Изучить опыт работы специалистов по данной проблеме.

2. Разработать модель взаимодействия всех участников образовательного процесса.

3. Поделиться своим опытом с родителями и педагогами других образовательных учреждений.

Объектом моего исследования является: музыка, как средство улучшения здоровья детей.

Предметом же - процесс оздоровления дошкольников.

В начале моего исследования я предположила, что: музыка благотворно повлияет на эмоциональное состояние детей, снизится заболеваемость.

Моя работа основана на взглядах таких ученых, как Теплов, Петрушин, Готсдинер и др.

Для успешной реализации опыта мне необходимы следующие условия: создание предметно развивающей среды, модели использования музыкальной терапии во всех областях образовательной деятельности, взаимодействие всех субъектов педагогического процесса. Так в группах появились зоны релаксации (20.1, видео и аудиотеки (20.2, техническое обеспечение (20.3, специальные дидактические игры (20.4, расширились музыкальные уголки (20.5) и костюмерные (20.6) .

Работа проходит в три этапа: организационный, основной, аналитико-оценочный

Итак, первый (организационный) этап начинается для меня с выявления доминантного эмоционального состояния детей группы риска, влияющего на здоровье дошкольника: агрессия, злость страх, тревога, гиперактивность, меланхолия и т. д. На основе данных диагностики психолога, я распределяю детей в подгруппы для занятий музыкальной терапией. Но я прекрасно понимаю, что одних индивидуальных музыкально-терапевтических занятий мало. Для достижения лучшего результата необходимо взаимодействие всех участников образовательной деятельности: воспитателей, специалистов, родителей, сверстников. Следовательно, передо мной стоит задача - предварительно познакомить их с основами музыкальной терапии и научить использованию музыки в целях укрепления физического и эмоционального здоровья. Проводя работу с родителями, я выступаю на собраниях с лекциями по теме «Целительная сила музыки», провожу мастер-классы «Семейная музыкальная терапия». Даю индивидуальные консультации по подбору аудио и видео материала, терапевтических игр.

Работа с воспитателями включает в себя выступления на МО с докладом по темам

«Классика от душевных недугов», «Формы и методы музыкальной терапии»; мастер-классы по различным формам и приемам музыкальной терапии (минирелаксации, психогимнастика, музыкальное моделирование и т. д.) .

Также я провожу индивидуальные консультации для специалистов «Использование элементов музыкальной терапии в процессе НОД». Вместе со специалистами мы изготавливаем дидактический материал.

Все это позволяет перейти мне ко второму (основному) этапу моей работы. Совместно с воспитателями, специалистами и родителями мы разработали модель использования музыкальной терапии во всех областях образовательной деятельности. 28. Музыка стала неотъемлемой частью жизни детей. Во время утреннего приема звучат детские песни советских композиторов, русские народные плясовые. Это располагает к тесному контакту между взрослым и ребенком, создает атмосферу уюта, любви, обеспечивает психологическое благополучие.

Далее следует дыхательная гимнастика под музыку Сен-Санса, Шопена, оркестра Поля Мориа. Она улучшает психофизическое состояние ребенка, снимает стресс, учит «слушать» свой организм, понимать себя. Музыка, негромко звучащая во время дневного сна оказывает на детей оздоровительное терапевтическое воздействие. Это «Времена года» Чайковского, «Лунная соната» Бетховена, «Аве Мария» Баха, детские колыбельные.

Игровая деятельность также сопровождается музыкой. Произведения Ви-вальди, Моцарта, голоса природы помогают снять накопившуюся усталость, нормализоать работу нервной системы. В процессе ОД специально подобранная музыка создает положительный эмоциональный фон в группе (снимает фактор агрессивности и др. поведенческих нарушений). Использование различных форм и приемов музыкальной терапии воспитателями и специалистами способствует стимуляции двигательных функций детей; развитию сенсорных процессов и основных психических функций; развитию познавательной сферы. Педагоги получили возможность кодировать эмоциональное состояние группы детей через музыку. Так быстрая мажорная музыка вызывает эмоциональный подъем, радость, повышает работоспособность. Медленная мажорная музыка успокаивает и т. д. Правильное соединение музыки и цвета оказывает поразительное влияние на состояние ребенка. Например, если во время самостоятельной работы по математике написать задания на карточках фиолетового цвета и включить «Болеро» Равеля, повысится работоспособность. Кроме того это прекрасный стимул для работы легких, сердца, кровеносных сосудов.

Занятия аппликацией, рисованием, лепкой дают прекрасную возможность объединить арт и музыкотерапию. Что позволяет выразить детские чувства, эмоции, переживания через создание творческой продукции.

Использование психогимнастических этюдов и упражнений в процессе НОД способствует расслаблению, снятию психоэмоционального напряжения. Они учат управлять своим настроением и эмоциями, выражать свое эмоциональное состояние; формируют и развивают различные психические функции (внимание, память, моторику) ; способствуют развитию активного внимания, слухового восприятия, фантазии и творческого воображения; учат нормам и правилам поведения, укрепляют физическое здоровье. Родители также приняли активное участие в эксперименте. Во время мастер-классов и индивидуальных консультаций они познакомились и стали применять на практике инструментальную музыкотерапию, вокалотерапию, минирелаксацию, «живую» музыку, психотерапевтические игры. Родители вместе со своими детьми учились выражать свои эмоции безопасным для окружающих способом, жить в мире и гармонии, слышать и понимать друг друга. И, конечно, очень важное терапевтическое значение имели занятия в подгруппах, на которых я целенаправленно корректировала негативные эмоции детей группы риска. Я разработала индивидуальные планы работы с детьми, склонных к агрессии, страхам, замкнутости.

На занятиях в подгруппах я использовала следующие формы музыкальной терапии: пассивная музыкотерапия отличается тем, что ребенок в процессе сеанса не принимает в нём активного участия, занимая позицию простого слушателя. Ему предлагают прослушать различные музыкальные композиции отвечающие состоянию его психического здоровья и этапу лечения. Занятия направлены на моделирование положительного эмоционального состояния, релаксацию - выход, посредством музыки из травмирующей ребенка ситуации. Варианты проведения:

а) Музыкальные картинки: в процессе слушания дошкольник мысленно шагает из реальной жизни в мир музыкальных образов, сосредоточивается на музыкальной картинке и в течении 5-10 минут находится в мире музыкальных звуков, мелодии, общение с которыми оказывает благотворное влияние на ребенка. б) Музыкальное моделирование: используется программа, составленная из фрагментов разных по характеру музыкальных произведений: 1. Отвечающий душевному состоянию ребенка в данный момент (сочувствие его переживаниям). 2. Противостоящий действию предыдущего музыкального фрагмента и нейтрализующий его. 3.Обладающий наибольшей силой эмоционального воздействия, необходимой для выздоровления (динамичная, жизнеутверждающая музыка). в) Минирелаксация под музыку направлена на активизацию мышечного тонуса ребенка. Важно дать ребенку почувствовать свое тело, научить расслабляться при напряжении.

Активные методы музыкальной терапии основаны на активной работе с музыкальным материалом: инструментальная игра, пение. а) Вокалотерапия. Используются песни, способствующие гармонизации внутреннего мира ребенка - «Я хороший - ты хороший». б) Инструментальная музыкальная терапия направлена на формирование оптимистических настроении с помощью игры на музыкальных инструментах. в) Кинезитерапия -Дети обучаются технике выражений эмоций с помощью выразительных движений тела. Включает в себя психогимнастику, «живую» музыку, музыкальнотерапевтические игры и т. д.

Интегративная музыкотерапия наряду с музыкой задействует возможности других видов искусства: рисование под музыку, музыкально-подвижные игры, пантомима, пластическая драматизация под музыку, создание стихов, рисунков, рассказов после прослушивания музыки и др. творческие формы.

Особое внимание в моей терапевтической работе уделялось досуговой деятельности. Я пригласила детей с отклонениями в эмоциональном состоянии в кружки «Домисолька» и «Дончанка». Работа в коллективе, выступления на концертах, конкурсах, фестивалях помогли замкнутым детям найти друзей, неуверенным - раскрыться, гиперактивным - сдерживать свои эмоции.

Подошло время для аналитико-оценочного этапа. Результаты итоговой диагностики показали, что при распределении детей по четырем статусным категориям произошли значительные изменения: «принятые» - 4 человека, «изолированные» - отсутствуют. Таким образом, в группе риска - 25% вместо 55%. Произошло изменение эмоционального благополучия группы в целом, и повысился индивидуальный статус у всех детей группы риска. На этом моя работа не закончена. С педагогами!

Музыка может изменить мир, поскольку она способна изменить людей.

Развитие эмоционально -- чувственного опыта у детей через театрализованную деятельность

Чем театр так хорош?

Здесь ты в сказку попадёшь!

Здесь верят в волшебство,

Здесь дружат с чудесами!

Все сказки наяву

Приходят в гости сами!

Воспитатель МДОУ детский сад № 19 «Золушка» Дурнова Елена Юрьевна

«Все дети, решительно все, рождаются талантливыми в той или иной области искусства. Бездарность ребёнка всегда результат воспитания, точнее же результат отсутствия воспитания, отсутствия заботы о нём». /П. Антокольский/

Развитие эмоционально-чувственного опыта детей - это неотъемлемая составная часть развития психического здоровья и общего развития детей. Гармоничное формирование и развитие детей дошкольного возраста является важнейшей социальной задачей нашего общества. В последнее время происходит активное реформирование системы дошкольного воспитания: растёт сеть альтернативных дошкольных учреждений, появляются новые программы дошкольного воспитания, разрабатываются оригинальные методические материалы. На фоне этих изменений развитию эмоциональной сферы не всегда уделяется достаточное внимание.

Начиная работать в детском саду, я заметила, что у детей часто преобладает агрессивное, тревожное, гиперактивное, ни к чему хорошему не приводящее, состояние. Детям на занятиях не всегда интересно, не всегда они активно выполняют определённые задания, скорее всего, чисто механически, быстро, не задумываясь о результате.

Существует несколько противоречий в эмоционально-личностном развитии детей:

- между пониманием педагогами, родителями, психологами важности развития эмоционально-чувственного опыта у детей и недостаточным уровнем знаний у взрослых законов возрастной психофизиологии, психологических и эмоциональных проблем ребёнка, неумением оказать помощь детям в проблемных ситуациях, нехваткой времени у родителей на внимание к детям, на сочувствие, дети становятся замкнутыми, равнодушными, даже жестокими;

- между необходимостью раскрытия творческого, нравственного, интеллектуального потенциала детей, развития у них навыков межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми, развития у детей способности к эмоциональной регуляции собственного поведения и загруженностью современного мира техникой (телевизоры, компьютеры и т. д., которые своими ненормированными играми, передачами, фильмами ужесточают поведение ребёнка, искажают его мировоззрение) .

Из всего этого вытекает психологическая напряжённость в отношениях взрослых с детьми, детей со сверстниками и малышами.

Большинство детей дошкольного возраста проводят основную часть своей жизни в детском саду. Именно здесь для ребёнка расширяется сфера его деятельности, растёт круг интересов, осваиваются новые социальные отношения. Наблюдая за деятельностью детей, я постоянно думала как можно ненавязчиво и просто объяснить детям о том, как нужно вести себя в той или иной ситуации, как правильно показать детям выход из сложных ситуаций. Я часто возвращалась в своё детство и думала, а как же воспитывали меня, моего брата, где та ниточка, за которую нужно потянуть. И тут я заметила, что дети с интересом слушают сказки, решают как поступил герой. И я поняла, что не зря наши предки посвящали вечерние часы сказкам. Слушая сказки, человек бессознательно накапливает целый «банк жизненных ситуаций». Каждое литературное произведение для детей всегда имеет нравственную направленность. Ни один ребёнок не любит наставлений, а сказка не учит напрямую. Сказка может в увлекательной форме и доступными для понимания словами показать окружающую жизнь, людей, их поступки и судьбы, даёт возможность за 15-20 минут примерить на себя и пережить чужую судьбу, чужие чувства, радости и горести. Это уникальная возможность пережить, «проиграть» жизненные ситуации без ущерба для собственной жизни. Именно поэтому многие педагоги утверждают о педагогических, психологических и медитативных возможностях сказки, ставя её в ряд с самыми эффективными способами воспитательной работы с детьми. В науке существует целая концепция сказкотерапии, разработанная зарубежными и российскими учёными. На сказках апробируются психологические приёмы, позволяющие смягчить поведенческий негативизм у ребёнка. Через сказку ребёнок может понять законы мира, в котором он родился и живёт. Он становится мудрее, добрее, проникаясь народной мыслью и словом.

Актуальность этой проблемы и обусловила выбор темы для моей аттестации, для обобщения опыта работы по данной проблеме.

Начиная эту сложную работу, я поставила перед собой цель - развить у детей эмоционально-чувственный опыт детей. Для этого были определены следующие методические задачи:

- изучить психолого-педагогическую литературу по данной проблеме;

- изучить особенности эмоционального развития дошкольников;

- провести диагностическую работу по выявлению уровня эмоциональной активности детей в речевом развитии, при выполнении образно-выразительных движений, в различных видах театрализованной деятельности;

- подобрать материал по коррекционно-развивающей работе по проблеме;

- выявить наиболее оптимальные методы работы с детьми, родителями по развитию эмоционально-чувственного опыта у детей.

Методологической основой опыта работы являются разработки таких авторов, как: Алябьева Е.А., Маханёва М.Д., Антипина А.Е., Кряжева Н.Л. и другие методические разработки занятий, досугов и т. д.

Для решения поставленных задач использовались разнообразные методы:

- теоретическое исследование и анализ педагогической, методической литературы;

- наблюдение за детьми в различных видах деятельности;

- беседы и консультации с родителями;

- анкетирование родителей для выявления их знаний о развитии ребёнка;

- использование игр и упражнений для развития эмоциональной сферы детей, развития чувства эмпатии и т. д. ;

- тематическое перспективное планирование и интеграция различных видов деятельности.

В работе с детьми были определены следующие задачи:

- развитие у детей эмоционального познания социального мира;

- развитие умения свободно и раскрепощено держаться при выступлении, развитие коммуникативных способностей;

- развитие умения использовать вербальные и невербальные средства выражения эмоций, эмоциональных состояний;

- развитие художественного вкуса;

- развитие индивидуальных творческих способностей;

- развитие фантазии, воображения, памяти;

- развитие умения поставить себя на место другого, пережив эмоциональное состояние этого человека или героя, т. е. развитие чувства эмпатии;

- активизация словаря детей, развитие интонационного строя речи, диалогической речи, выразительности речи.

Гипотеза моей работы, исходя из выше сказанного, стало такое предположение, что если в работе с детьми постоянно использовать игры, упражнения, задания по различным сюжетам сказок и литературных произведений, использовать такие виды театрализованной деятельности как: просмотры кукольных спектаклей, игры-драматизации, инсценировки; различные виды театра (театр теней, пальчиковый театр, картонажный театр, театр ростовых кукол, просто кукольный театр для рук, настольный театр и т. д.) в определённой системе, то это будет способствовать развитию у детей положительного эмоционально-чувственного опыта.

Практическая значимость работы состоит в разработке определённой системы по развитию эмоционально-чувственного опыта у детей через театрализованную деятельность и применение этой системы в работе с детьми и родителями. Изучив определённые материалы по данной проблеме, мы вместе с напарницей приступили к плодотворной работе.

Вся работа проводилась в несколько этапов.

I этап работы - Диагностический (сентябрь 2005-2006 учебного года). На данном этапе содержание работы заключалось в анализе состояния воспитательно-образовательного процесса по проблеме «Развитие эмоционально-чувственного опыта у детей через театрализованную деятельность»; выявление и формулировка противоречий по теме; анкетирование родителей; наблюдение за деятельностью детей, за их взаимоотношениями со взрослыми, со сверстниками; диагностика уровня эмоциональной активности детей в различных видах деятельности. Для этого было проведено несколько мероприятий: разработаны анкеты для родителей, диагностические карты, проанализирована работа с родителями по данной проблеме.

II этап работы - Прогностический (1 половина октября 2005-2006 учебного года). На данном этапе содержание работы заключалось в разработке перспективных планов работы с детьми в режимных моментах, на занятиях, плана работы кружка «Сказка в гости к нам пришла»; в постановке цели, задач; формулировании гипотезы; предусматривались возможные потери, ущерб, продумывались негативные последствия.

III этап работы - Организационный (2 половина октября 2005-2006 учебного года). На данном этапе проходила в определённой системе. Сначала была организована определённая предметно-развивающая среда:

- оформление группы;

- подбор и изготовление дидактических игр по развитию эмоциональной сферы, через театрализацию;

- приобретение игрушек, оборудования, готовых игр для дальнейшей работы по проблеме;

- оформление уголка ряженых, книжного уголка, уголка уединения и т. д.

Далее была подобрана специальная методическая литература, яркие и красочные книги для детей. Подобран материал для работы с родителями в определённой системе.

IV этап работы - Практический (с ноября 2005-2006 учебного года по март 2007-2008 учебного года). На данном этапе проходила апробация программ по развитию эмоциональной сферы детей через театрализацию, т. е. интеграция различных видов деятельности с элементами театрализации. В начале и в конце каждого учебного года проводился мониторинг по отслеживанию результатов работы и корректировке планов в связи с возникающими проблемами. Проводились педагогические советы в виде дискуссии, в виде деловой игры, родительские собрания по данной проблеме. С детьми проводились занятия с использованием элементов театрализации, а также специальные тематические дни и недели.

V этап - Обобщающий (март 2008 года). Здесь проходила обработка данных, соотнесение результатов работы с поставленными целями; анализ и интерпретация всех результатов; оформление и описание хода, результатов работы; обобщение и теоретическое осмысление данных; подготовка и формулировка выводов на основе результатов.

Проанализировав все этапы работы по проблеме формирования у детей эмоционально-чувственного опыта через театрализованную деятельность, был сделан следующий вывод:

прослеживая уровень развития эмоциональной активности детей в различных видах театрализованной деятельности на примере детей одной группы на протяжении 3 лет (2007-2008 у. г., 2008-2009 у. г., 2009-2010 у. г.) было выявлено, что высокий уровень в конце учебного года составил:в 2007-2008 у. г. - 47%, в 2008-2009 у. г. - 49, 6%, в 2009-2010 у. г. - 68, 3% низкий уровень в конце уч. г. составил: в 2007-2008 у. г. - 11%, в 2008-2009 у. г. - 4, 7%, в 2009-2010 у. г. - 0%

Прослеживается чёткая тенденция повышения показателей высокого уровня развития эмоциональной активности детей в различных видах театрализованной деятельности за 3 года с 47% до 68, 3% на 21, 3% и снижение показателей низкого уровня с 11% до 0%.

Анализируя результаты работы по данной проблеме, мы видим, что развитие положительного эмоционально-чувственного опыта у детей всё-таки зависит от нас взрослых, от того, какими методами мы будем формировать этот опыт, как мы будем относиться к детям, так и они будут относиться к нам и окружающему миру. Главное чтобы это формирование не было искажённым и соответствовало моральным и этическим правилам нашего общества, опыту, накопленного нашими предками и которое очень хорошо зафиксировано в простых казалось бы истинах народного творчества - сказках, литературных произведениях более современных авторов позапрошлого, прошлого и нынешнего веков. «Рукописи не горят» говорится вот уже на протяжении многих веков. Необходимо передавать опыт предков через доступные для детей формы.

Приложение 2

Структурализированное наблюдение, проводимое воспитателем (методика диагностики агрессивного поведения детей (по Г. П. Лаврентьевой).

Цель: получить информацию для предварительного психологического анализа; выявить склонность к агрессивному поведению у детей старшего дошкольного возраста.

Оборудование: карта наблюдений, включающая 18 фрагментов (смотрите приложение 1) - фиксированных форм поведения, в данном случае агрессивного (испытатель в течении учебного занятия в ДОУ наблюдает за ребёнком и фиксирует результаты по его окончании).

Инструкция. В ответах следует лишь проставить «+» (что означает ДА, присутствуют); или «-» (что означает НЕТ, отсутствуют).

Каждый «+» соответствует 1 баллу (ответ «-» соответствует 0 баллов). Подсчитывается итоговая сумма балов, на основании чего делается вывод об уровне агрессивности ребёнка (чем больше итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности ребёнка).

Шкала оценок результатов:

Повышенный уровень агрессивности - 15 - 18 баллов

Высокий уровень агрессивности - 10 - 14 баллов.

Средний уровень агрессивности - 6 -9 баллов.

Слабый уровень агрессивности - 0-5 баллов.

Характеристики наблюдаемого поведения детей старшей группы «Березка»:

1. Рассерженный «впадает в бешенство».

2. Держится в дали от взрослых, даже тогда, когда чем-то задет или в чем то подозревается.

3. Ведет себя подобно «настороженному животному».

4. Постоянно нуждается в помощи и контроле со стороны педагога.

5. Рассказывает фантастические, вымышленные истории с элементами насилия.

6. В ответ на приветствие выражает злость или подозрительность.

7. Портит общественную и личную собственность.

8. Негативно относится к замечаниям.

9. Раз или два был замечен в воровстве сладостей, ценных предметов.

10. «Дикий взгляд». Смотрит исподлобья.

11. Очень непослушен, не соблюдает дисциплины.

12. Кричит, угрожает, оскорбляет.

13. Ведет себя непристойно.

14. «Играет героя», особенно когда ему делают замечание.

15. Подражает хулиганским проделкам других.

16. Прячет или уничтожает предметы, принадлежащие другим детям.

17. Пристает к более слабым.

18. Дерется не соответствующим образом.

Приложение 3

Таблица 8 - Уровень склонности к агрессии у детей 5-6 лет на этапе констатирующего эксперимента. Характеристики наблюдаемого поведения

Имя ребенка	1 2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	итого
Никита С.	+	+	+	+	+	-	+	+	-	+	+	+	-	+	+	+	+	+	15
Алиса З.	-	-	-	+	-	+	-	-	-	+	-	-	-	-	-	-	-	-	3
Полина К.	-	+	+	+	-	+	-	-	-	+	-	+	-	-	-	-	-	-	6
Родион П.	+	-	+	+	+	-	+	+	-	-	+	-	-	+	-	-	-	+	9
Гриша Б.	+	-	+	+	-	+	-	+	-	+	-	-	+	+	-	-	+	-	9
Олег И.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	+	-	-	-	-	-	-	-	-	1
Лиза Ш.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
Кристина Б.	-	+	-	-	-	-	-	-	-	+	-	-	-	-	-	-	-	-	2
Никита Л.	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	18
Ангелина Н.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
Соня С.	-	+	-	-	-	-	-	-	-	+	-	-	-	-	-	-	-	-	2
Лиза К.	-	+	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	+	-	-	-	-	-	2
Вова Л.	-	-	-	+	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	1
Люда З.	-	+	+	-	+	-	-	+	-	+	-	-	-	-	+	-	-	-	6
Алена Д.	-	-	+	+	-	-	-	+	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	3
Ксюша Б.	-	+	-	-	+	+	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	3
Варвара К.	+	-	-	+	+	+	+	-	-	+	+	-	+	-	+	+	-	-	10

Приложение 4

Симптокомплексы теста «Несуществующее животное».

Инструкция: «Дети, придумайте и нарисуйте животное, которого в природе не существует, и которого Вы не видели ни в книжках, ни в мультфильмах. Вы его нарисуйте и назовите несуществующим именем!»

Оборудование: цветные карандаши средней твердости; стандартный белый лист бумаги, но не глянцевый.

Интерпретация: для оценки агрессивности детей использовалась следующая таблица: Симптокомплексы теста «Несуществующее животное».

Симптом Балл

1. Сильная, уверенная линия рисунка 0,1

2. Неаккуратность рисунка 0,1

3. Большое количество острых углов 0,1

4. Верхнее размещение углов 0,1

5. Крупное изображение 0,1

6. Голова обращена вправо или анфас 0,1

7. Хвост поднят вверх, пышный 0,1

8. Угрожающее выражение 0,1

9. Угрожающая поза 0,1

10. Наличие орудий нападения (зубы, рога, когти) 0,1

11. Хищник 0,1

12. Вожак или одинокий 0,1

13. При нападении дерется традиционным способом 0,1

14. Ночное животное 0,1

15. Другие признаки 0,1

Приложение 5

План формирующего эксперимента

№	Тема занятия	Упражнения	Цели и задачи	Сроки проведения
1.	Занятие 1. Заяц- Коська и Родничок	«Вступление», «Вхождение в сказку», «Гимнастика для глаз», «Орешки», «Прохлада», «Страх», «Филин».	1. Формирование умения произвольно концентрировать внимание на заданных группах мышц. 2. Отработка правильного дыхания. 3. Развитие произвольного внимания: умения слушать и слышать своё дыхание, наблюдая при этом за ощущениями в теле. 4. Активизация и обогащение словарного запаса.	Январь 2013г.
2.	Занятие 2. Заяц- Коська и Родничок	«Ручеёк», «Роднички и река», «Удивление», «Облачко», «Сугробы и солнышко».	1. Формирование умения произвольно концентрировать внимание на заданных группах мышц. 2. Отработка правильного дыхания. 3. Развитие произвольного внимания: умения слушать и слышать своё дыхание, наблюдая при этом за ощущениями в теле. 4. Активизация и обогащение словарного запаса.	Январь 2013г.
3.	Занятие 3. Дюймовочка, часть 1.	«Вступление», «Вхождение в сказку», «Ячменное зерно», «Цветок», «Лягушата».	1. Формирование навыка управлять мышцами тела: расслаблять и напрягать их по собственному желанию. 2. Тренировка восприимчивости, умения тонко чувствовать окружающее пространство. 3. Снятие эмоционально-психического и телесного напряжения. 4. Активизация детей на проявление чувств любви и доверия.	Февраль 2013г.
4.	Занятие 4. Дюймовочка, часть 1.	«Танец ручейка», «Любование», «Отвращение», «Танец с бабочками».	1. Формирование навыка управлять мышцами тела: расслаблять и напрягать их по собственному желанию. 2. Тренировка восприимчивости, умения тонко чувствовать окружающее пространство. 3. Снятие эмоционально-психического и телесного напряжения. 4. Активизация детей на проявление чувств любви и доверия.	Февраль 2013г.
5.	Занятие 5. Дюймовочка, часть 2.	«Вступление», «Холод», «Тепло», «Крот», «Стук сердца».	1. Развитие произвольного внимания: умения максимально концентрироваться на происходящем. 2. Формирование способности регулировать процессы возбуждения и торможения, умения быстро переключаться с активной деятельности на пассивную и наоборот. 3. Снятие эмоционально - психического и телесного напряжения.	Февраль 2013г.
6.	Занятие 6. Дюймовочка, часть 2.	«Путаница», «Полет», «Танец эльфов».	1. Развитие произвольного внимания: умения максимально концентрироваться на происходящем. 2. Формирование способности регулировать процессы возбуждения и торможения, умения быстро переключаться с активной деятельности на пассивную и наоборот. 3. Снятие эмоционально - психического и телесного напряжения.	Февраль 2013г.
7.	Занятие 7. Золушка.	«Вступление», «Вхождение в сказку», «Чистка кастрюли», «Уборка пола», «Украшения», «Горе Золушки».	1. Активизация детей на проявления чувств любви и доверия. 2. Развитие воображения и фантазии. 3. Расширение представлений об эмоциях и связанных с ними физических состояниях: эмоции страха, злости создают в теле напряженность, а доброе, спокойное состояние рождает расслабленность. 4. Развитие связной речи, умения описывать предметы, названия их наиболее характерные особенности.	Март 2013г.
8.	Занятие 8. Золушка.	«Мыши и кони», «Танец», «Примерка», «Венчание».	1. Расширение представлений об эмоциях и связанных с ними физических состояниях: эмоции страха, злости создают в теле напряженность, а доброе, спокойное состояние рождает расслабленность. 2. Развитие умения вслушиваться в звуки музыки, звуковой природы, звуки колоколов, трещоток и др.; умения различать звуки. 3. Воспитание добрых чувств, уверенности в поддержке сверстников и в самом себе. 4. Снятие эмоционально - психического напряжения.	Март 2013г.
9.	Занятие 9. Аленький цветочек, часть 1.	«Вступление», «Вхождение в сказку», «Качка», «Разбойники», «Дремучий лес», «Дворец».	1. Формирование умения ритмично и мягко дышать, погружаясь в состояние расслабленности и покоя. 2. . Развитие умения регулировать и изменять ритм дыхания, согласовывая свои действия с действиями других. 3. Развитие моторики речевого аппарата, помощь детям упражняться в звукоподражаниях (диким животным, птицам, звукам природы).	Март 2013г.
10.	Занятие 10. Аленький цветочек, часть 1.	«Цветы», «Чудище», «Мольба», «Волшебный перстень».	1. Развитие связной речи, умения описывать предметы, названия их наиболее характерные особенности. 2. Развитие логического мышления, умения анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы. 3. Развитие произвольной памяти.	Март 2013г.
11.	Занятие 11. Аленький цветочек, часть 2.	«Вступление», «Вхождение в сказку», «Утешение», «Павлин», «Желания».	1. Развитие связной речи, умения описывать предметы, названия их наиболее характерные особенности. 2. Стабилизация психологических процессов, развитие умения расслабляться и восстанавливать внутреннее равновесие. 3. Активизация и обогащение словарного запаса.	Апрель 2013г.
12.	Занятие 12. Аленький цветочек, часть 2.	«Вздох», «Обморок», «Танцы», «Чудище», «Преображение».	1. Отработка правильного дыхания. 2. Развитие силы голоса, высоты, длительности звучанья, интонационной выразительности. 3. Воспитание добрых чувств, уверенности в поддержке сверстников и в самом себе. 4. Снятие эмоционально - психического напряжения.	Апрель 2013г.
13.	Анкетирование родителей	«Агрессивность и ваш ребенок!»	Выяснить мнение родителей о склонностях их детей к агрессивному поведению.	Январь 2013г.
14.	Родительское собрание	«Что такое детская агрессия? Как остановить карающего родителя в себе?»	Понятие «детской агрессии».	Январь 2013г.
15.	Родительское собрание	«Агрессия в семье!»	Пути в направлении уменьшения агрессии.	Апрель 2013г.

Приложение 6

Занятие 1. Заяц - Коська и Родничок (Автор текста А. Грибачев).

Необходимые материалы: шнур голубого цвета, синяя ткань и камни для композиции на полу, кукла - родничок, грецкие орехи и ленточки на резинке (для каждого ребёнка), тюль белого цвета, половина обруча, изображение горы на картонке, лесенка.

Оформление: на полу горкой выложены камни, обозначающие родник. Из родника извилистой линией тянется шнур голубого цвета, обозначающего реку (озеро, море).

Вступление

- Сегодня мы отправляемся в сказку, где речь пойдет о Воде. Давайте вспомним то, что мы знаем о воде.

Какая бывает вода? (Холодная, теплая, жидкая, текучая, прозрачная, шелковистая, бархатистая, освежающая, свежая, чистая, мутная, грязная.)

А бывает твердая вода? Когда такое случается? (Когда вода замерзает, превращается в лёд, снег, град.)

Бывает ли вода легче воздуха? Когда? ( Когда вода испаряется, то превращается пар, туман, облака.)

Где вода встречается в природе? ( В реке, озере…)

В нашем зале есть ручей. Давайте найдем его начало. Как называется то место, где начинается ручей? (Родничок, ключ, источник.)

Откуда в роднике вода? (Он вытекает из - под земли.)

А теперь посмотрим, где ручей заканчивает свой путь. (Он вливается в реку, или в озеро, или…)

Вот мы подошли к началу сказки. Для путешествия по сказке необходима особая сила. Эту силу даст волшебный ручеек.

Вхождение в сказку

Экспериментатор включает аудиозапись с журчанием ручья, и дети на носочках идут по «ручью» (голубому шнуру), вслушиваясь в журчание и «наполняясь волшебной силой».

Пройдя по «ручейку», каждый садится на пяточки в позу расслабления.

- Наполнились волшебной силой? Готовы к сказке?

Сказка

Живет в нашем лесу Заяц - Коська - шкурка серая, уши длинные. Целыми днями бегает он по лесу, глазами во все стороны косит, все на свете разузнать хочет.

Упражнение 1. Гимнастика для глаз

Дети выполняют движения глазами: а) вправо - влево; б) вверх - вниз.

Движения производятся очень медленно и плавно. Голова при этом совершенно неподвижна, двигаются только глаза.

Бежал как - то Коська по лесу и встретил белку.

- Ты кто такая?

- Я белка.

- А я Заяц - Коська. Пойдем искать где - нибудь чего - нибудь, узнавать у кого - нибудь что - нибудь.

- Да некогда мне, - отвечает белка. - К зиме готовлюсь.

Упражнение 2. Орешки

-Как белка готовится к зиме? (Запасает семечки, грибы, ягоды, орехи). Белка прислала для вас орешки.

Экспериментатор выдает каждому ребенку по одному грецкому ореху.

Дети удерживают грецкий орех поочередно между разными пальцами (указательным и средним, средним и безымянным, безымянным и мизинцем) сначала одной, а затем другой руки.

Дети кладут ладонь на бедро и перекатывают грецкий орех по пальцам руки. Затем то же повторяют с другой рукой.

Дети вращают орех между ладонями, постепенно увеличивая нажим и темп выполнения.

- Что чувствуют ваши ладони и пальцы? Давайте немного охладим руки, подуем на них.

Упражнение 3. Прохлада

Дети плавно и длительно дуют на руки через слегка вытянутые трубочкой губы, ощущая прохладу воздуха.

- А теперь искупаем ручки в прохладном ручейке, споем песенку водички: с-с-с-с-с-с-с-с-с.

Бежит Коська дальше. Видит - дупло на дереве, а из него выглядывает кто - то.

- Ты кто? - спрашивает Коська.

- Я филин Сёмка. У-ху! У-ху! Днем сплю, ночью зайцев ловлю.

Упражнение 4. Страх

Один из детей исполняет роль филина, остальные - роль зайцев. «Зайцы прыгают, танцуют. Как только раздается уханье «филина», «зайцы» замирают на месте и изображают испуг. Приоткрывают рот, округляют глаза, поднимают брови, напрягают руки, плечи, шею, «съеживаются» от страха.

После окончания упражнения дети стоя расслабляются, отпускают страх и напряжение.

Упражнение 5. Филин

Дети подставляют ладони рупором ко рту и в заданном ритме «ухают»: у-ху, у-ху…

Внимание концентрируется на мышцах живота, которые втягиваются внутрь в конце выдоха.

Бежал, бежал Заяц - Коська по лесу, вдруг увидел Родничок, а из него ручеек течет.

- Ты кто? - спрашивает Коська.

- Я - Родничок. Вот хочу попутешествовать, посмотреть далекие края.

- Вот здорово, - обрадовался Заяц. - Побежали наперегонки.

- Побежали, - согласился Родничок.

Бежит Коська, прыгает через кочки и пни. Родничок уже ручейком стал. Бежит ручеек, изгибается, да все впереди зайца.

Упражнение 6. Ручеек

Дети берутся за руки и под музыку цепочкой бегут по залу, преодолевая разные препятствия: пробегают под мостом (обручем), забегают на холм (лесенку), сбегают с холма, перебегают через дорогу (полоса картона), забегают за гору (за занавеску), выбегают из - за горы.

После упражнения дети садятся на пяточки, расслабляются, успокаивают дыхание и отвечают на вопросы экспериментатора.

- Когда на вашем пути встретился мост, что вы сделали? ( Мы пробежали под мостом).

Аналогичные вопросы экспериментатор задает про другие препятствия.

Прибежали Родничок и Заяц - Коська к берегу реки, а там множество ручейков сливаются воедино.

-Пропал теперь Родничок! Съест его волшебная река, - забеспокоился Коська. - Эй, Родничок, где ты?

- А тут я,- ответил Родничок из реки. - Я теперь с другими родничками вместе. Так веселее. Догоняй скорее!

Упражнение 7. Роднички и река

Все дети - «роднички». Они танцуют с ленточками. Как только музыка останавливается, дети

берутся за руки и образуют круг («роднички» сливаются в одну «реку»),

Экспериментатор делает попытки разъединить, расцепить руки детей, но у него не получается: дети крепко держатся за руки. После этого психолог обращает внимание детей на то, что все вместе очень сильные, река у них получилась могучая, полноводная.

Снова включается музыка, и «река» распадается на отдельные «роднички».

При соединении в реку экспериментатор спрашивает детей: «какие у вас сейчас руки, напряженные или расслабленные, сильные или слабые, мягкие или твердые?»

- Теперь разъедините свои руки, пусть они свободно свисают. Сейчас они какие: напряженные или расслабленные, мягкие или твердые?

Весь день и целую ночь бежал по лесу Заяц - Коська. Наконец наступило утро.

Смотрит Коська по сторонам, а Родничка нигде нет.

- Эй, Родничок, где ты?

- А тут я! Посмотри наверх, - отозвался Родничок.

Поднял глаза Коська и видит - в небе облачко покачивается.

- Да как же ты туда попал? - удивился Коська.

Упражнение 8. Удивление

Экспериментатор исполняет роль «родничка». Дети, по очереди обращаясь к ведущему, спрашивают: «Да как же ты туда попал?»

- Ночью я туманом стал, а утром меня солнышко пригрело - я в облачко превратился.

Упражнение 9. Облачко

- Как двигается облачко, быстро или медленно? Плавно или резко? Напряженно или расслабленно? Свободно, легко или тяжело, грубо?

Вот и вы сейчас будете двигаться как облачко: легко, плавно, свободно и мягко.

Экспериментатор с ассистентом держат над головой детей полотно белого тюля и передвигают его то вправо, то влево, то вниз, то вверх. Дети плавно передвигаются вслед за движением ткани: приседают, если ткань опускают слишком низко, тянутся пальчиками вверх, если ткань высоко.

Наступила осень. В лесу дождь пошёл. Спрятался Заяц. Слышит - шумит что - то.

- Эй, кто там? - закричал Коська.

-Это я. Родничок, обратно вернулся. Из ручейка в речку превратился, из речки в туман, из тумана в облачко. Потом вверху похолодало, я дождем стал и на землю упал. Скоро дожди кончатся, зима придет, и мы снова встретимся.

Так и случилось. Наступила зима. Зайчик к зиме цвет поменял, из серого белым стал, а Родничок из тучи теперь уже снегом вернулся и до весны в сугроб превратился.

Упражнение 10. Сугробы и солнышко

Один ребенок - «солнышко», остальные превращаются в «сугробы» и замирают в станичной позе. «Солнышко рассматривает «сугробы», сравнивает их со знакомыми объектами. Экспериментатор спрашивает детей, во что или в кого они превратились. Затем «солнышко» мягким и нежным прикосновением помогает «сугробам» растаять.

«Растаявшие сугробы» ложатся на пол, «растекаются» по полу, расслабляются и слушают ощущения в теле.

Итоговая беседа

- Сказка закончилась. Давайте припомним все превращенья и изменения Родничка и назовем их.

Дети по очереди рассказывают о превращениях Родничка. (Сначала Родничок превратился в ручей. Потом он стал рекой. Затем Родничок поднялся вверх и превратился в облачко. Из облачка Родничок выпал на землю дождем. Зимой Родничок стал снегом.)

-Вы устали? Вам трудно было? Что вам больше всего понравилось?

Приложение 7

Занятие 2. Дюймовочка, часть I (по сказке Г. X. Андерсена)

Необходимые материалы: красивый цветок (искусственный или живой), ленты на палочках, газовые платки, кукла-колдунья, бабочки из бумаги или ткани.

Вступление

-- Сегодня мы побываем в сказке, где главной героиней является

маленькая девочка.

Маленький... А как другими словами можно назвать маленького человечка? Малюсенький, крошечный, мелкий, мелюзговый, крохотный, крохотуля, малыш, малютка, крошка...

Дюймовочка, героиня нашей сегодняшней сказки, была ростом не больше дюйма, т. е. два с половиной сантиметра (экспериментатор пальцами показывает рост девочки). Потому ее и назвали Дюймовочкой.

Вхождение в сказку

-- Силы на путешествие по сказке нам подарит волшебный цветок

(демонстрируется красивый крупный цветок). Посмотрите на этот цветок очень и очень внимательно и почувствуйте, как его красота и сила

переходят в ваше тело: голову... шею... руки... грудь... живот... ноги.

Вы наполнились волшебной силой и готовы к путешествию. Дети садятся в позу расслабления.

Сказка

Жила на свете одна женщина. И не было у нее детей. А ей очень хотелось маленькую девочку. И тогда она решила пойти за помощью к старой колдунье.

-- Ну что ж, горю твоему можно помочь, -- сказала колдунья. -- Вот тебе ячменное зерно. Это не простое зернышко. Посади его в цветочный горшок, а там увидишь, что будет.

Упражнение 1. Ячменное зерно