Коррекция агрессии детей 5-6 лет посредством сказкотерапии

На рисунках детей со средним и низким уровнем агрессии нет животных с угрожающим выражением лица, хищников или нападающих животных, отсутствуют символы прямой агрессии такие, как зубы, клюв, когти и т. д.. Эти рисунки отличаются уверенными, стыкующимися линиями, округлыми формами, что означает самоконтроль, дружелюбие, защитный характер агрессии.

Таким образом, сравнив полученные результаты наблюдения и методики РНЖ можно сказать, что результаты во многом совпали, но есть и расхождения. Это можно объяснить тем, что наблюдение дает общую картину поведения детей в группе, а методика РНЖ позволяет увидеть внутреннее состояние ребенка, то, как он сам относится к окружающему его миру. Но результат обоих методик несут в себе большую ценность для исследования.

Таким образом, из 17 детей, с повышенным уровнем агрессии - 12% детей, с высоким уровнем агрессии - 23% детей, со средним уровнем агрессии - 42% детей, с низким уровнем агрессии - 23% детей.

Таблица 3 - Сводная таблица по результатам двух диагностических методик (констатирующий эксперимент)

метод	Наблюдений	РНЖ
Уровень агрессии	Повышенный	Высокий	Средний	Слабый	Повышенный	Высокий	Средний	Слабый
Число детей	2 ч.	1 ч.	4 ч.	10 ч.	2 ч.	4 ч.	7 ч.	4 ч.
%	12%	6%	24%	58%	12%	23%	42%	23%

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента показали наличие повышенного и высокого уровня агрессии у детей уже в старшем дошкольном возрасте.

2.2 Проведение работы по коррекции агрессии детей 5-6 лет посредством сказкотерапии

Цель формирующего эксперимента: снижение агрессии у детей 5-6 лет посредством сказкотерапии.

Задачи:

1. Формирование умения различать эмоциональные ощущения и связанные с ними физические состояния - расслабленность и напряженность, снижение агрессии.

2. Тренировка выразительности жестов, мимики, движений.

3. Развитие навыков общения и формирование групповой сплоченности.

4. Формирование уверенности в себе и положительного отношения к самому себе, другим людям.

Для реализации данной цели был разработан план формирующего эксперимента на основе методики Погосовой Н.М., представленный в приложении 5.

Цикл проведения занятий был следующим:

Занятие 1-2. Заяц - Коська и Родничок (Приложение 6 ).

Занятие 3-4. Дюймовочка, часть I (Приложение 7).

Занятие 5-6. Дюймовочка, часть II (Приложение 8).

Занятие 7-8. Золушка (Приложение 9).

Занятие 9-10. Аленький цветочек, часть I (Приложение 10).

Занятие 11-12. Аленький цветочек, часть II (Приложение 11).

В основе лежат 6 сказок, в которых использовались разные упражнения, они варьировались. Поэтому было разработано и проведено 12 занятий, продолжительностью от 25 до 35 минут.

Участниками занятий были дети старшего дошкольного возраста экспериментальной группы, в составе 17 детей. Комплекс занятий имел направленность на познание эмоциональных состояний людей, на снижение агрессии. Через выразительность движений и действий ребенок раскрывал свои чувства и воздействовал на других.

При проведении занятий мы учитывали возраст детей и их психические особенности. Так, Никита Л. (6 лет) с повышенным уровнем агрессии, на первом занятии мальчик настороженно смотрел на присутствующих злыми глазами. На вопросы экспериментатора отвечать отказался, сердился и бросал игрушки. Неохотно слушал сказки, не хотел участвовать в упражнениях и играх. На втором и третьем занятии мальчик более спокойно сидел, наблюдал за присутствующими. Он не проявлял желания выполнять упражнения. На последнем занятии Никита спокойно сидел и слушал сказку, активно участвовал в играх и упражнениях. С доверием относился к экспериментатору.

Когда дети утомлялись, занятие мягко останавливалось. Детям объяснялось, что «волшебная сила» иссякла и нет возможности сегодня продолжать путешествия по сказке, что следующая встреча с героями состоится в другой раз.

При проведении занятий, мы соблюдали ряд правил:

- Оптимальная организация пространства для проведения занятий (наличие достаточного свободного места для выполнения упражнений, наличие ковра и соответствующей возрасту детей мебели).

- Соблюдение тишины в процессе выполнения детьми упражнений и рассказывания сказки экспериментатором.

Это связано с тем, что любые разговоры, стуки, хлопки, движенья отвлекают вниманье детей и легко разрушают созданную экспериментатором атмосферу. По началу дети испытывали некоторое неудобство от необходимости соблюдать тишину. Но когда им мягко и терпеливо объясняли, как важно научиться «слушать» себя, преодолевать неприятные ощущения, быть мужественными и сильными, они успокоились, стали прислушиваться к себе.

Постепенно чувствительность детей возрастала. Так, на занятиях дети сидели в так называемой позе расслабления: на пяточках, опустив руки вдоль туловища или положив их на бедра, спину держали прямо. Поначалу эта поза казалась детям непривычной, слегка побаливали ноги, но им объяснялось, что косточки и мышцы их тела мягкие, гибкие, подвижные и что они скоро привыкнут к необычному положению. Опыт работы показал, что дети действительно легко к этому привыкают.

- Использование ритуала «Вхождения в сказку». Это является очень важным моментом: момент волшебства, таинства, «наполнения суперэнергией». Для того, чтобы перенестись в необычное пространство, нужна «волшебная сила», сверхсила или, по крайней мере, преодоление определённого барьера, препятствия. Текст сказки является связующим звеном между упражнениями и создает определенную атмосферу. У каждой сказки свой неповторимый дух, свои особенности.

- Использование рефлексии на занятиях. На занятиях дети периодически говорят о своих ощущениях, но иногда предлагается просто молча «послушать себя».

- Вариативность. Все атрибуты сказки, любую наглядность, музыкальные произведения можно варьировать и заменять другими, упрощать или усложнять.

- В цикле занятий использовалось много разнообразных игр, упражнений. Так, детям очень понравилось упражнение «Филин», «Дюймовочка», игра «Филин и зайцы», «Сугробы и солнышко».

Анализ проведенных занятий.

Работа по коррекции агрессии детей проводилась в два блока: работа с родителями и занятия с детьми.

Работа с родителями.

Анкета для родителей «Агрессивность и Ваш ребёнок»

Цель: выяснить мнение родителей о склонностях их детей к агрессивному поведению.

Родителям было предложено ответить на ряд вопросов (Приложение 13 ). На вопрос «Считаете ли Вы, что Ваш ребёнок агрессивный?» утвердительно ответили 36% родителей, 80% родителей отметили, что дети в основном проявляют склонность к раздражению, но при этом не считают, что она может служить предпосылкой к развитию агрессивного поведения. Также 45% детей, по мнению родителей, проявляют вербальную и даже физическую агрессию. На вопрос «Как Вы общаетесь с ребёнком, когда он агрессивен?» 50% родителей ответили, что чаще всего спокойно разговаривают с ним. На основании этих результатов мы пришли к выводу о том, что в этой группе должна проводиться работа по профилактике агрессивного поведения.

Собрание «Что такое агрессия? Как остановить карающего родителя в себе?»

На собрании присутствовало 16 родителей. Вначале для родителей было дано определение - что такое агрессия. Были озвучены общие результаты анкетирования родителей. А кому было интересно узнать по каждому ребенку индивидуально, провелась индивидуальная работа. Выяснилось, что все родители считают необходимым проведение данной работы и даже попросили подготовить рекомендации по поведению в случаях вспышек агрессивности детей (Приложение 13).

Собрание «Агрессия в семье».

На собрании присутствовало 17 родителей. Было названо несколько причин возникновения агрессии у детей в семье. И названы пути уменьшения агрессии. Далее я озвучила результаты о проделанной работе с детьми. Что сказки действительно помогают уменьшить агрессию у детей (Приложение 14).

Были разработаны « Рекомендации для родителей по преодолению собственных агрессивных проявлений в общении с ребенком» (Приложение 16).

Занятия с детьми.

Заяц, Коська и Родничок.

Цель : формирование умения произвольно концентировать внимание на заданных группах мышц; отработка правильного дыхания; развитие произвольного внимания; активизация и обогащение словарного запаса.

Занятие было разделено на два занятия. На первом занятии дети вначале

были скованы. Особенно Никита Л., Никита С., Варвара К. смотрели на воспитателя из-под лобья. Но когда зазвучала музыка, дети ожили. Но эти дети с неохотой выполняли упражнения. На втором занятии Гриша Б. в упражнении «Облачко» толкал детей, ему было не интересно выполнять упражнение, а Никита Л. сидел на стульчике. Не хотел играть с детьми. В конце занятия была беседа, дети вспоминали и по очереди рассказывали о превращениях Родничка.

Дюймовочка. Часть 1.

Цель: формирование навыка управлять мышцами тела; снятие эмоционально-психического и телесного напряжения; активизация детей на проявление чувств любви и доверия.

На первом занятии детей с трудом удалось усадить на места. Но когда им показали Волшебный цветок, который им даст силу на путешествие по данной сказке, они с большим интересом рассматривали его. А Родион П. не поверил, что это волшебный цветок. Он с недоверием смотрел на цветок и на воспитателя. Когда дети наполнились волшебной силой, они с интересом ждали, что же будет происходить дальше. Им понравились упражнения. Особенно им понравилось упражнение «Лягушата». Они очень развеселились когда им предложили квакать как лягушки. На втором занятии дети уже были более дружелюбны. Они с удовольствием участвовали в упражнениях. Им понравилось танцевать с лентами. В упражнении «Любование» почти все дети хотели быть Дюймовочкой, чтобы другие дети ими любовались.

Дюймовочка. Часть 2.

Цель: развитие произвольного внимания: умения максимально концентрироваться на происходящем; формирование способности регулировать процессы возбуждения и торможения, умения быстро переключаться с активной деятельности на пассивную и наоборот.

На первом занятии дети вспоминали, чем закончилось предыдущее занятие. Лиза К., Соня С. и Ангелина Н. очень подробно рассказывали о занятии. Затем дети попросили снова вынести волшебный цветок, чтобы наполниться волшебной силой. Они активно выполняли упражнения. Очень понравилось упражнение «Тепло». На втором занятии дети справились со всеми упражнениями. Они охотно переключались с активных на более спокойные упражнения. На занятии дети отвечали уверенно, четко. У Никиты Л. возникли затруднения в упражнении «Путаница», к нему применили индивидуальный подход.

Золушка.

Цель: развитие воображения, фантазии; отработка правильного дыхания; развитие памяти; умение соотносить названия действий с собственными движениями.

На первом занятии детям очень понравилось вхождение в сказку. В группе играла тихая музыка и фея нежно прикасалась к каждому ребенку. Дети были эмоционально настроены на занятие. И все упражнения они выполнили успешно. В упражнении «Горе Золушки» дети очень хорошо почувствовали как было плохо Золушке. Особенно хорошо получилось изобразить как Золушка плачет Лизе Ш., Алене Д. На втором занятии детям понравилось превращаться из маленькой мышки в большого коня. Дети с интересом наблюдали друг за другом у кого лучше получается. Никита Л. и Гриша Б. устроили целые соревнования, чтобы быть лучшим. В упражнении «Танец» дети придумывали все новые положения когда им нужно было замереть на одном месте. Все были довольны, что фея-кукла в конце занятия прикоснулась своей волшебной палочкой до каждого.

Аленький цветочек. Часть 1.

Цель: развитие умения регулировать и изменять ритм дыхания, согласовывая свои действия с действиями других; развитие силы голоса, высоты, длительности звучания; развитие логического мышления.

При планировании первого занятия мне пришлось отступить от запланированного действия в упражнении «Разбойники», т.к. Никита Л. и Родион П. не поделили «товар». Пришлось решать конфликтную ситуацию через дифференцированный подход к каждому. Далее занятие прошло успешно. На втором занятии очень понравилось упражнение «Волшебный перстень», т.к. детям по очереди надевали перстень на палец. Так они все выходили из занятия. А в конце занятия воспитатель заинтересовал детей, сказав им, что еще другие приключения их ждут на следующем занятии.

Аленький цветочек. Часть 2.

Цель: активизация произвольного слухового внимания; развитие произвольной памяти; развитие умения вслушиваться в звуки музыки; умения различать звуки.

На обоих занятиях были выполнены все поставленные цели и задачи.

Успешно выполнены все упражнения. Все дети были доброжелательны по отношению друг к другу. Упражнение «Танцы» так понравилось детям, что они решили использовать его еще раз в свободной, самостоятельной деятельности.

Таким образом, эмоционально разряжаясь, сбрасывая зажимы, «отыгрывая» спрятанные глубоко в подсознании страх, беспокойство, агрессию, чувство вины, дети становятся мягче, добрее, увереннее в себе, восприимчивее к людям и окружающему миру. У них стал формироваться положительный образ тела, принятие себя таким, какой есть. Для того чтобы проверить результативность формирующего эксперимента, мы провели контрольный эксперимент.

2.3 Динамика уровня склонности к агрессии детей 5-6 лет

Цель контрольного эксперимента: проверить оказала ли положительное влияние проведенная работа в формирующем эксперименте на уровень агрессии детей.

Для того чтобы проверить результативность формирующего эксперимента мы провели контрольный эксперимент по тем же методикам, что и констатирующий. Результаты наблюдения за поведением детей контрольного эксперимента представлены в таблице 4, рисунке 3 и в приложении 17, таблице 10.

Таблица 4- Уровень агрессивного поведения старших дошкольников на этапе контрольного эксперимента ( методика Лаврентьевой Г.П.)

Уровень агрессии	Повышенный	Высокий	Средний	Слабый
Число детей	0	2	3	12
%	0%	12%	18%	70%



Рис. 3. Результаты наблюдения агрессивного поведения старших дошкольников на этапе контрольного эксперимента

Как видно, из данных результатов на этапе контрольного эксперимента повышенный уровень агрессии старших дошкольников у 0% детей. Высокий

уровень агрессии у 12% детей (Никита С., Никита Л.). У них наблюдались значительные улучшения. И в группе стало намного меньше конфликтных ситуаций с участием этих детей. Средний уровень агрессии у 18% детей (Родион П., Гриша Б., Варвара К.). Эти дети еще иногда кричат, негативно относятся к замечаниям. Слабый уровень агрессии выявился у 70% детей.

Результаты методики РНЖ в контрольной группе представлены в таблице 5, рисунке 4 и в приложении 12, таблице 9.

Таблица 5 - Уровень агрессии старших дошкольников на этапе контрольного эксперимента (методика Колосова С.Л.)

Уровень агрессии	Повышенный	Высокий	Средний	Слабый
Число детей	0	1	6	10
%	0%	6%	36%	58%



Рис. 4. Результаты методики РНЖ агрессивного поведения старших дошкольников на этапе контрольного эксперимента

Таким образом, в группе произошло улучшение: детей с повышенным уровнем агрессии - 0 %, детей с высоким уровнем агрессии - 6%, детей со средним уровнем агрессии - 36% , детей с низким уровнем агрессии - 58%.

Таблица 6 - Сводная таблица по результатам двух диагностических методик (констатирующий эксперимент)

метод	Наблюдений	РНЖ
Уровень агрессии	Повышенный	Высокий	Средний	Слабый	Повышенный	Высокий	Средний	Слабый
Число детей	2 ч.	1 ч.	4 ч.	10 ч.	2 ч.	4 ч.	7 ч.	4 ч.
%	12%	6%	24%	58%	12%	23%	42%	23%

Сравнив результаты констатирующего и контрольного экспериментов можно сделать следующие выводы. По методике наблюдений повышенный уровень был у 12% стал 0% (уменьшился на 12%), высокий уровень был у 6% стал 12% (увеличился на 6%), средний уровень был у 24% стал 18% (уменьшился на 6%), слабый уровень был у 58% стал 70% (увеличился на 12%). По методике РНЖ повышенный уровень был у 12% стал 0% (уменьшился на 12%), высокий уровень был у 23% стал 6% (уменьшился на 17%), средний уровень был у 42% стал 36% (уменьшился на 6%), слабый уровень был у 23% стал 58% (увеличился на 35%).

Таблица 7 - Сводная таблица по результатам двух диагностических методик (контрольный эксперимент)

метод	Наблюдений	РНЖ
Уровень агрессии	Повыше нный	Высокий	Средний	Слабый	Повышенный	Высокий	Средний	Слабый
Число детей	2 ч.	1 ч.	4 ч.	10 ч.	2 ч.	4 ч.	7 ч.	4 ч.
%	0%	12%	18%	70%	0%	6%	36%	58%

В ходе наблюдения за детьми было отмечено, что меньше стала проявляться агрессия, меньше стало конфликтных ситуаций в группе. Никита Л. и Никита С. стали более дружелюбны со сверстниками.

В рисунках тоже произошли значительные изменения. Цвета стали более спокойные, не стало рогов, шипов, зубов, острых углов (Родион П., Варвара К., Ангелина Н., Люда З., Никита Л., Никита С.). У Никиты Л. высокий уровень- ему все еще присуще крупное изображение, неаккуратность рисунка.

Таким образом, анализ результатов диагностик показал, что наличие агрессивного поведения присутствует в жизни каждого ребенка. Но у одних детей агрессивное поведение носит пассивно-защитный характер, а у других детей активный, ярко выраженный. Но любое агрессивное поведение можно предотвратить, или уменьшить частоту его проявлений путем научения детей конструктивным способам выражения агрессии, изменением психосоматического состояния в ситуации проявления гнева. Все это осуществляется в процессе проведения коррекционных упражнений с детьми.

Опытно - экспериментальная работа по коррекции агрессии у старших дошкольников посредством сказкотерапии, подтвердила гипотезу о том, что сказкотерапия может оказать положительное влияние на процесс коррекции агрессии детей 5-6 лет.

На этапе констатирующего эксперимента была поставлена цель, провести сбор первичной информации о поведении детей и выявить уровень склонности к агрессии детей 5-6 лет. Для достижения данной цели использовались две диагностики: наблюдение и РНЖ. По результатам проведенных диагностик были выявлены дети с повышенным и высоким уровнем агрессии, для того, чтобы снизить уровень агрессии мы использовали сказкотерапию.

Для реализации формирующего эксперимента был составлен перспективный план в основу которого легли сказки. Были проведены два родительских собрания, анкетирование родителей и 12 занятий-сказок. Работа проводилась с января по апрель 2013 г. В ходе проведения формирующего эксперимента были замечены улучшения в поведении детей, в общении друг с другом и со взрослыми.

На заключительном этапе была исследована динамика уровня агрессии детей 5-6 лет, при этом использовались те же самые методики. Данное исследование показало, что уровень агрессии понизился, в поведении детей и их взаимоотношениях друг с другом проявляются положительные тенденции. Количество детей, имеющих проблемы в поведении и общении со сверстниками уменьшилось.

Заключение

Изучив и проанализировав работы отечественных и зарубежных психологов, рассматривались психологические особенности проявления агрессивного поведения. В частности, глубокому анализу были подвергнуты различные определения понятия агрессии. Под агрессией мы понимаем мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический ущерб людям. На основании изучении литературы были выявлены причины, которые оказывают влияние на возникновение агрессии: семейные взаимоотношения, взаимодействие с окружающими, наследственный фактор, педагогическая запущенность. Старший дошкольный возраст характеризуется высоким уровнем умственного развития, в это время у ребёнка формируется определенный объем знаний и навыков, интенсивно развивается произвольная форма памяти, мышления, воображения, опираясь на которые можно побуждать ребенка слушать, рассматривать, запоминать, анализировать. Тем самым, можно утверждать, что проявлению агрессии в той или иной форме у дошкольника способствует его общее психическое развитие.

Одним из эффективных методов работы с детьми является сказкотерапия. В старшем дошкольном возрасте восприятие сказки является специфической деятельностью ребёнка, позволяющему ему мечтать и фантазировать. Воспринимая сказку, ребёнок, с одной стороны, сравнивает себя со сказочным героем, это позволяет ему почувствовать и понять, что не только у него есть проблемы и переживания. С другой стороны, ребенку предлагаются выходы из различных ситуации, пути разрешения конфликтов.

Во второй главе дипломной работы было проведено экспериментальное исследование агрессии детей старшего дошкольного возраста. Были подобраны методы исследования агрессии детей старшего дошкольного возраста: наблюдение, проективные методики, эксперимент. Таким образом, опытно - экспериментальная работа по коррекции агрессии у старших дошкольников посредством сказкотерапии, подтвердила гипотезу о том, что процесс коррекции агрессии детей старшего дошкольного возраста посредством сказкотерапии способствует снятию эмоционального напряжения и снижает уровень неконтролируемых, агрессивных импульсов, если: воспитатель ведет систематическую, целенаправленную работу с детьми; эффективно реализует программу по предупреждению агрессии детей старшего дошкольного возраста посредствам сказкотерапии. Поставленные в дипломной работе задачи решены, её цель достигнута.

Список литературы

1. Агрессия у детей и подростков [Текст]: учебное пособие / под ред. Н.М. Платоновой. - СПб.: Речь, 2004. - 336 с.

2. Алексеев, К. И. Метафора как объект исследования в философии и психологии [Текст] / К.И. Алексеев //Вопросы психологии. - 1996. -№2. - С. 73-85.

3. Айхорн, А. Трудный подросток [Текст]: учебник / А. Айхорн. - М.: Академия, 2001. - 336 с.

4. Бандура, А. Подростковая агрессия. Изучение влияния семейных отношений [Текст]: учебник /А.Бандура. - М.: Просвещение, 1999.- 202 с.

5. Бондаренко, Е.А. Диалог с экраном [Текст]: учебник / Е.А.Бондаренко.- М.: SVR-Аргус, 1994. - 96 с.

6. Булашевич, Т. С. Через дремучий лес к душевной гармонии и к гармонии с внешним миром [Текст] / Т.С. Булашевич //Журнал практического психолога. -1997. - №6. - С. 123-126.

7. Бэрон, Р. Агрессия [Текст]: учебник / Р.Бэрон, Д.Ричардсон. - СПб.: Питер, 1997. -336 с.

8. Венгер, А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстированное руководство [Текст] / А.Л. Венгер.-М.: Изд-во ВЛАДОС-Пресс,2005.-159с.

9. Детская практическая психология [Текст]: учебник / под ред.Т.Д. Марцинковской. - М.: Просвещение, 2004. - 255 с.

10. Зинкевич - Евстингнеева, Т.Д. Практикум по сказкотерапии [Текст]: учебник / Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева - СПб.: ООО «Речь», 2002.-310 с.

11. Колосова, С.Л. Детская агрессия [Текст] / С. Колосова // Школьный психолог. -2000. - № 28 - С.18-29.

12. Кураев, Г.А., Пожарская, Е.Н. Возрастная психология: Курс лекций. - Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002. - 105 с.

13. Левитов, Н.Д. Психические состояния агрессии [Текст] / Н.Д. Левитов // Вопросы психологии. - 1967. №6. -С.18-21.

14. Лоренц, К. Агрессия (так называемое “зло”) [Текст]: учебник / К.Лоренц.- М.: Арко, 1994. - 269 с.

15. Медиаобразование [Текст]: учебник / под ред. Л.С. Зазнобиной.- М.: МИПКРО, 1996.- 80 с.

16. Можгинский, Ю.Б. Агрессия: эмоциональный и кризисный механизм [Текст]: учебник / Ю.Б. Можгинский. - СПб.: Питер, 1999. - 204 с.

17. Немов, Р. С. Психология. В 3-х кн. [Текст]: учебник / Р.С. Немов. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, Кн. 1, 2004. - 687 с.

18. Погосова, Н.М. Погружение в сказку. Коррекционно - развивающая программа для детей [Текст]: методическое пособие / Н.М. Погосова. - СПб.: Речь,2006.- 208 с.

19. Практика сказкотерапии [Текст] / под ред. Н. А. Сакович. - СПб.: Речь, 2006. - 224 с.

20. Проективная психология [Текст] / под ред. Р. Римской; пер. с англ.- М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.-528 с.

21. Психологическая диагностика и коррекция агрессивного поведения детей и подростков [Текст]: учебно - методическое пособие / сост. С. Г. Касимова, Е.П. Ивутина. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006. - 128 с.

22. Психологический словарь [Текст] / под ред. В.П. Зинченко,

Б.Г. Мещерякова. - М.,1997.

23. Романова, Е.С. Графические методы в психологической диагностике [Текст] / Е.С. Романов, О.Ф. Потемкина.- М.: Дидакт, 1992.-256с.

24. Смирнова, Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей [Текст] / Т.П. Смирнова. - Ростов н/Д: Феникс, 2004.- 160с.

25. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология [Текст]: учебник / Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 2001. - 336 с.

26. Фрейд, З. Введение в психоанализ [Текст]: лекции / З.Фрейд. - М.: Наука, 1991. - 455 с.

27. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности [Текст]: учебник / Э.Фромм.- М.: Республика, 1990. - 446 с.

28. Фурманов, И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция [Текст]: учебник / И.А. Фурманов. - Минск.: Литера., 1996. - 296 с.

29. Хухлаева, И. особенности детской агрессивности [Текст] / И. Хухлаева // Школьный психолог. - 2001. - №4. - С. 23 -26.

30.Черняева, С.А. Психотерапевтические сказки и игры. [Текст]: учебник / С.А. Черняева.- СПб: Речь, 2003.

31. Шах, И. Зеркало совершенства: Суффийские притчи. [Текст]: учебник / И. Шах.- М.; 2000.

32. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. [Текст]: учебник / Д.Б. Эльконин. - М.; 1956.

Приложения

Приложение 1

Опыты работы педагогов разных дошкольных учреждений

Елена Макеева педагог-психолог г. Нефтеюганск муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 1 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей» «Сказкотерапия в коррекционной работе с детьми старшего дошкольного возраста» (опыт работы)

Мы живем в эпоху социально-экономической нестабильности в обществе, что приводит к увеличению числа детей дошкольников с нарушениями в поведении и эмоциональном развитии. По данным статистики у многих детей повышен уровень тревожности, занижена самооценка, наблюдается неадекватное поведение и дети испытывают большие проблемы в общении со сверстниками. Такая же проблема существует и в нашем детском саду. Ежегодно увеличивается количество детей с нестабильным эмоциональным состоянием среди воспитанников. Как помочь таким детям? Я изучила психологическую литературу и работы ведущих психологов по работе с детьми, имеющими проблемы в эмоциональной сфере. Так, например, Хухлаева О. В. предлагает сборник психологических процедур (упражнений, игр и сказок, которые направлены на снижение тревоги, налаживание отношение с окружающими, на повышение уверенности в себе.

Короткова Л. Д. предлагает свои авторские сказки и методические рекомендации для работы с использованием сюжетов сказок, которые дают возможность психологу заниматься коррекционной работой. По ее мнению, через сказку можно апробировать психотерапевтические приёмы, позволяющие смягчить поведенческий негативизм у ребёнка. Через сказку можно познакомить детей с законами мира, в котором он родился и живёт, и помочь понять и принять их.

Вачков И.В. отмечает, что одним из эффективных методов, используемых в работе с такими детьми, является метод сказкотерапии.

Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева считает, что сказка, является специфической деятельностью ребенка, обладает невероятно притягательной силой, и позволяет ему свободно мечтать и фантазировать. И потому ее необходимо использовать в работе с детьми. Так же она считает, что ребенок, воспринимая сказку, отождествляет себя с положительным сказочным героем. Сказка позволяет ему почувствовать и понять, что не только у него есть проблемы и переживания. Сказка предлагает ребенку выход из различных сложных ситуаций, пути решения возникших конфликтов, оказывает позитивную поддержку его возможностей и помогает поверить в себя. Это позволяет ребенку усваивать правильные моральные нормы и ценности, различать добро и зло.

Я посчитала, что моим детям, которые испытывают некоторые проблемы в эмоциональной сфере на помощь тоже может прийти сказка. Она позволит ребёнку пережить, «проиграть» жизненные ситуации без ущерба для собственной жизни и судьбы, и найти выход из трудной жизненной ситуации, быть более уверенным в себе и т. д.

Передо мной стояла цель: с помощью сказки оказать помощь детям в развитии эмоциональной регуляции поведения, которое препятствует их нормальному эмоциональному самочувствию и общению со сверстниками.

Задачи:

* С помощью сказки помочь детям преодолевать негативные переживания и страх, уменьшить тревожность, снизить эмоциональное напряжение,

* Развивать в детях самоутверждающие формы поведения, уверенность в себе.

Ожидаемый результат:

Ребенок, уверенный в себе, с адекватной самооценкой, с положительным отношением к себе и сверстникам, с развитой эмпатией, умеющий свободно выражать свое «Я».

В начале каждого учебного года по результатам диагностики формировались группы детей, нуждавшихся в психокоррекционной помощи. В коррекционные группы входили дети с повышенной агрессией, тревожностью, страхами, застенчивые, с проблемами в общения, гиперактивные, с неадекватным поведением.

Чтобы использовать в своей работе с детьми новую технологию, я подобрала цикл авторских сказок, разработала перспективные планы на старшую и подготовительную группы, составила конспекты занятий. Всего их по 16 занятий на каждый возраст. Занятия проходили раз в неделю. Длительность занятий 30-35 мин.

Основные принципы моей работы:

* Позитивность (создание поддерживающей, доброжелательной атмосферы помощи, сотрудничества) ;

* от сказочной ситуации к жизненному опыту ребенка;

*сказочная ситуация должна быть представлена в технике рассказывания сказки, с созданием сказочной атмосферы;

* постепенный переход из роли пассивного слушателя сказок в активного участника творческого процесса создания сказок;

Структура занятия:

1. Приветствие детьми друг друга необычными способами. Например, по кругу передавали дети мяч и говорили, улыбаясь своему соседу комплимент. Передавался не только мяч, использовались колпачки, одевающиеся на голову, пушистый хвостик, перышко, мягкие игрушки, и т. д.

2. Вхождение в сказку. Оно осуществлялось с помощью волшебных слов: «Время сказки подошло - началось волшебство»; «Зонтик, зонтик покружись, сказка умная начнись»; «Кристалл волшебный посвяти, путь короткий укажи. Всем дорогу в сказку ласковую добрую, умную, задорную» и т. д. Или с помощью волшебных предметов: ковра- самолета, зонтика, лабиринта, волшебной дорожки, зеркала, лабиринта, платка, зонтика, цветка, волшебной палочки и т. д. Вхождение в сказку являлось очень важным моментом. Его можно назвать - момент волшебства, таинства, «наполнения суперэнергией». Для того чтобы перенестись в другое пространство, нужна была «волшебная сила», по крайней мере, преодоление ребёнком определённого препятствия или барьера.

3. Чтение сказки. По прочтению задавались детям вопросы по содержанию сказки, обсуждалась конкретная проблема, определялись пути решения и выходы из создавшейся ситуации.

4. Выход из сказки осуществлялся, так же как и вход. Произносились волшебные слова: «Сказка добрая ушла в детский садик нам пора». «Кристалл волшебный посвети, путь короткий укажи - Нам дорогу в детский сад, который каждый видеть рад». Энергия, потраченная на действия, осознания и переживания во время путешествия по сказке, как бы иссякает, и ребёнок автоматически возвращается на обычный уровень осознания и энергии, в привычный реальный мир.

5. Упражнения и игры, которые закрепляли коррекционную задачу, решенную с помощью сказки.

6. Рисование по прочитанной сказке. Под спокойную музыку дети выражают все свои чувства и эмоции, испытанные при работе со сказкой.

7. Ритуал расставания. Дети могут встать в хоровод, пройтись, улыбнувшись друг другу, или, обняв друг друга сказать: «Я тебя люблю».

Начиная работу с детьми с использованием метода сказкотерапии, учитывая сложность поставленных задач, я определила этапы работы:

1 этап - подготовительный (адаптационный)

Цель: Формирование социального доверия. Развитие социальных эмоций.

Задачи:

1. Объединить детей в группу;

2. Снизить эмоциональное напряжение;

3. Создать положительное эмоциональное настроение и атмосферу принятия каждого;

4. Помочь детям почувствовать свою принадлежность к группе, ощутить чувство единения с ней;

Первый этап занимает три занятия и является подготовительным. На первом занятии оговариваются «правила и права» общения детей в группе, среди которых ставится условие «не драться и не обзываться в игровой комнате», или же право ребенка позаботиться о себе и не говорить на тему, неприятную для него и т. д.

На первом этапе мы работали по сказкам, которые по большей части, не направлялись сразу на решение серьезных проблем у детей. В подготовительных группах - это «Сказка о подсолнечном семечке», «Как Кенгуренок стал самостоятельным», «Сказка о маленьком Чике», в старших - «Сказка про сказку», «Путешествие в мир сказки», «Лесная школа». Эти сказки были направлены на создание комфортных условий для каждого ребенка, налаживание контакта между детьми и психологом, привыкание к новой и незнакомой для них ситуации, развитие эмпатии. Для создания игровой сказочной атмосферы, мной была изготовлена кукла Сказочника. Я надеялась, что в общении с куклой у детей проявятся те эмоции, чувства и состояния, которые в обычной жизни по каким-либо причинам ребенок не может или не позволяет себе проявлять. Ведь в диалоге ребенка с куклой происходит «замена» реального контакта со мной, и кукла начинает выступать в роли профессионального персонажа или субъекта. Здесь происходит великий значимый контакт, играющий роль в развитии эмоциональной сферы личности ребенка.

Когда дети уже привыкли к ситуации в игровой комнате и познакомились друг с другом, и, благодаря созданному положительному настрою, произошло групповое сплочение детей в группе начался основной этап работы.

Второй этап - основной.

Цель: помочь ребенку в решении трудных для него ситуаций, проблем и преодолении нежелательных черт характера.

Задачи:

1. Оказать помощь в преодолении негативных переживаний и снятии страхов.

2. Корректировать поведение с помощью игр;

3. Учить детей распознавать эмоции по внешним сигналам;

4. Формировать моральные представления;

5. Снять эмоциональное напряжение;

6. Тренировать психомоторные функции.

7. Учить самостоятельно, принимать верные решения.

Были использованы методы и приемы:

* Чтение сказок.

* Работа над сочинением продолжения сказки.

* Работа над сочинением сказки.

* Принятие роли сказочного героя на себя.

* Игры, упражнения и беседы, загадки.

* Арттерапия: рисование.

* Использование наглядных пособий: рисунков, иллюстраций, игрушек и предметов.

Детям читались сказки: «Смелый гномик», «Медвежонок и баба-Яга», «Приключение медвежонка», «Белочка-припевочка», «Георгин и бабочка», «Сказка о песике по имени Тобик», «История со счастливым концом», «Цветик семицветик». Так сказка «Белочка-припевочка» была направлена на несамостоятельность ребенка. Он всегда говорил «Помогите мне, я не умею». В конце сказки детям задавались вопросы, но большее внимание я уделяла именно этому ребенку. Ему задавались такие вопросы: «Почему так получилось, что Припевочку стали звать неумехой? Что помогло Припевочке достать орешки из шишки? » Отвечая на мои вопросы, ребенок задумался, и ответил: «Она сама придумала, как доставать орешки из шишки. И у нее это получилось».

Читая сказку «Сказка про ежика Витю», которая направлена на трудности в общении со сверстниками, чувство неполноценности.

Эти сказки были направлены на преодоление страхов, неуверенности в себе, корректировку неадекватных форм поведения, изменение неадекватной самооценки. Также эти сказки помогли мне научить ребенка регулировать свое поведение в коллективе, делать правильный выбор, сотрудничать со сверстниками. После прочтения сказки детям задавались проблемные вопросы, которые побуждали детей искать решение сказочной проблемы: - Что почувствовал герой в определенный момент?

- Для чего герой так поступил?

- Как бы ты поступил в такой ситуации? и т. д.

Если у сказки был очень большой текст, то я её пересказывала, сохраняя стиль и тонкую авторскую атмосферу. У каждой сказки свой неповторимый дух, свои особенности. На занятиях я использовала много наглядного материала, подбирала музыкальное сопровождение в соответствии с содержанием сказки. Во время работы со сказкой детям предлагалось проиграть конкретную сказочную ситуацию, в которой наглядно представлялась проблема. Детям предлагались роли в такой последовательности: роль смелого и бесстрашного героя предлагалось разыграть детям испытывающим страх и тревожность. Детям застенчивым предлагались роли царя или царевны, где громким голосом они могли отдавать «приказы». Такой прием использовался с целью принятия ребенком роли героя на себя, ведь в своей жизни он не может быть медвежонком, цветиком-семицветиком, белочкой-припевочкой, хвастливой чашкой или подносом. Так оказавшись на месте хвастливой чашки, ребенок прочувствовал ее гордость и обиду, показав это вербальными и невербальными эмоциями. Детям легче было найти выход из ситуации, побывав в той или иной роли. Так же детям предлагалось самим закончить начатую автором сказку, прослушав начало и только после слов «И вот однажды. » дети по очереди сочиняли недостающий текст. В сказках сочиненных детьми можно увидеть скрытые проблемы ребенка или уже самостоятельно им решенные. Вместе с волшебным изменением образа, вызывавшего страх, изменяется и сам автор. Если у сказки получился счастливый конец, а чаще всего так и бывает, то вместе с ним и жизнь детей становится полнее, радостнее, что благотворно отражается и на эмоциональной сфере детей. Кроме того, детям читались сказки, содержащие ситуативную проблему. Например, нужно было спасти осень из темницы Кощея Бессмертного. Для сочинения детьми сказок использовались картинки: Буратино, Осень, Царевна лягушка, Кощей бессмертный, Емеля и т. д. Дети должны были придумать продолжение сказки. Почти все сочиненные детьми продолжения были похожи на стандартную сказку. Чтобы отойти от традиционного конца, я помогала детям, направляла с помощью подсказок, например, как они представляют Осень, в виде девушки или другого героя? Когда осень освободилась от ледяного замка, как она себя проявила? Чем одарила народ? Так сказка для меня стала и показательным тестом для кроющихся в душах детей негативных переживаний и дана возможность спланировать работу на будущее.

На этом этапе использовались различные беседы и упражнения, где дети учились говорить о своих негативных переживаниях. Например - страх, тревога. Дети по желанию рассказывали о ситуациях, когда им было страшно. Я каждый раз просила поднять руки тех детей, у кого было что-то похожее. Обговаривали все возможные страхи: темноты, одиночества, смерти, чужих людей, животных, злых сказочных героев и т. д. Затем дети под спокойную музыку рисовали свой страх, и по желанию рассказывали, что страшное они изобразили. Рисунки оставались в кабинете на ночь, а на следующем занятии необходимо было сказать, присутствует ли еще этот страх у ребенка.

На следующем занятии проводилась беседа «Все ли страхи плохие? » Бояться - это хорошо или плохо? Бывает ли страх хорошим? Например, если мама боится за тебя - это плохо? Бывают ли полезными страхи?

Далее рассматривались рисунки, сделанные на прошлом занятии, и задавался вопрос, как можно с ним справиться и что они с этим страхом хотели бы сделать? Звучало много предложений: выбросить, порвать, смять, закрасить весь рисунок. Далее детям предлагалось нарисовать «Я тебя больше не боюсь». С помощью такого приема, решалось сразу несколько проблем: снижался страх, понижалась тревожность, дети научились говорить о своих негативных переживаниях открыто в кругу сверстников. Не сразу, постепенно стало формироваться социальное доверие. В конце занятия я давала детям возможность выразить свои мысли, чувства, эмоции через рисунок. Данная часть занятия является самой ответственной и увлекательной для детей. А для меня эти рисунки имели диагностическое значение. На примере рисунков ребёнка можно выявить индивидуально- личностные особенности, характер взаимоотношений («гладкий» или имеет много друзей и др.) . Когда я увидела, что неуверенные дети могут самостоятельно выбирать роль, без помощи взрослого вступать в диалог и показывать невербальную ту или иную эмоцию, когда я услышала, что дети начали выбирать слова и действия по отношению к другим, то я перешла к 3-му этапу.

Третий этап - заключительный.

Цель: Формирование нового опыта взаимоотношений.

Задачи:

1. Прививать адекватные формы поведения.

2. Работать над выразительностью движений;

3. Регулировать поведение в коллективе.

Сказки, используемые на этом этапе, также носили проблемный характер и касались либо таких общечеловеческих тем, как выбор и ответственность за свое поведение, любовь и уважение к другим людям, взаимопомощь, либо более конкретных проблем, например, связанных с неуверенностью, агрессивностью, детско-родительскими отношениями, нерешительностью, неумением общаться со сверстниками и т. д.

На этом этапе я вовлекла в работу родителей. Они дома вместе с детьми изготавливали «Цветы» ласковых имен. Которые нужны были на последующем занятии. Родителям необходимо было на каждом лепестке цветка подписать ласковое имя своего ребенка в нескольких вариантах. Некоторых родителей это ставило в тупик. Дети с радостью несли сделанные ими и их родителями цветы. На занятии мы рассмотрели цветок каждого ребенка и каждому приклеили по божьей коровке, на тот лепесток, на котором написано его самое красивое имя. С отождествлением этого имени дети рисовали автопортрет. После рисования дети спешили рассказать про себя по нарисованному портрету, какой он стал хороший, добрый, внимательный к другим детям и взрослым. Кто-то стал смелым и решительным, кто-то заботливым, кто-то уже не боится темноты и врачей, а кто-то приведения, которым, оказывается была лампа на ножке. Подводя итоги, проделанной работы, я сделала вывод: дети научились прямо говорить о своих чувствах, желаниях, потребностях; научились налаживать взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Сказка помогла наладить климат в группе. Дети стали более доброжелательными, открытыми, сопереживающими и помогающими друг другу. Для того, чтобы педагоги грамотно могли использовать сказку в работе с детьми, я предлагала для них мастер - классы и консультации, не которых они знакомились с самим методом сказкотерапии, как можно его использовать в работе с детьми. Развивать эмоциональную сферу ребенка невозможно только в детском саду, поэтому необходимо было привлечь и родителей для решения моих задач. Для этого был организован родительский клуб «Гармония», где заинтересованные родители получали теоретические и практические знания о том, как правильно выбрать сказку для своего ребенка, как с ней работать дома, для чего необходимо читать детям сказки и т. д. Результатом целенаправленной работы, является положительная динамика, в развитии эмоциональной сферы воспитанников.

Таким образом, специально разработанный цикл занятий помогает детям решить ряд проблем, вызванных с проблемами в эмоциональной сфере, а так же способствовать развитию речевого, активного словаря, умения выражать свои мысли и чувства в языке. Меня радует, что мои воспитанники приобретают не только духовный, но нравственный урок сказки. У них развивается эстетическое чувство прекрасного через восприятие художественных образов сказки, эмпатии по отношению ко всему живому, созданному Природой.

«Спустился вечер за окном,

Затушевал дневные краски,

Окутал город нежным сном,

Вновь наступило царство Сказки.

И мама, отложив заботы,

За сказкой время забывает,

И для нее, как в детства годы,

Волшебный мир вдруг оживает.

Сон убаюкал малыша,

Его отважная душа

Слилась с героем в славном царстве,

Волшебном, чудном государстве.

Уснул малыш. Но и во сне

Он примеряет на себе

Роль Золушки, Кота, Руслана,

Жизнь эльфов и царя Салтана.

Он в Сказке вырастет мудрей

И духом тверже и добрей.

Ведь тот, кто с детства

Сказку любит,

Тот в жизни злым уже не будет! »

Развитие эмоциональной сферы и творческих способностей детей посредством «Сказкотерапии»

Опыт работы Зыряновой Оксаны Владимировны воспитателя первой квалификационной категории МАДОУ Каскаринского детского сада "Золотой петушок"

Наблюдая за детьми в процессе игры, во время образовательной деятельности, в свободной деятельности, заметила, что там, где надо мобилизовать свое внимание, память, дети не могут раскрепоститься - нет уверенности в своих силах. Творческая активность снижена, с трудностью перевоплощаются в любимых героев сказок, не могут образно выразить свою мысль. Опираясь на свой опыт, заметила, что на развитие речи плохое влияние оказывают различные страхи у детей. Страхи повышают тревожность, что ведет к понижению самооценки и выражается в нежелании общаться, проявлять свои способности. Так же заметила, что у детей при ряде речевых нарушений отмечаются выраженная в разной степени общая моторная недостаточность, отклонение в развитии движений пальцев рук. Я познакомилась и изучила различную литературу и меня заинтересовали программы по методу сказкотерапии. (т. к. я эмоциональный человек) (Ольга Федоровна Васькова, Светлана Влад. Крюкова) .

Важное место в моей работе заняла исследовательская деятельность. Цель данного исследования было, выявление уровня самооценки детей и состояние тревожности по методике Дембо-Рубинштейна и теста американских психологов Р. Тэммла, М. Дорки. В результате исследований были выявлены имеющиеся проблемы, выяснено представление о счастье и несчастье детей. И поэтому определила тему «Развитие эмоциональной сферы и творческих способностей детей посредством «сказкотерапии».

Цель: ввести ребенка в сложный мир человеческих эмоций, открывая те знания, которые живут в душе и являются психотерапевтическими.

Задачи:

1. Научить детей понимать собственное эмоциональное состояние.

2. Выражать свои чувства и распознавать чувства других людей через мимику, жесты, выразительные движения, интонации посредством - сказкотерапии.

3. Создавать условия для развития внутреннего потенциала и творческой активности ребенка.

Составила план свой дальнейшей работы.

Все мы хорошо знаем, что развитие ребенка теснейшим образом взаимосвязано с особенностями мира его чувств и переживаний. Эмоции, с одной стороны, являются «индикатором» состояния ребенка, с другой - самым существенным образом влияют на познавательные процессы и поведение. Маленькие дети часто находятся «в плену эмоций»; поскольку еще не могут управлять своими чувствами, что может приводить к импульсивности поведения, осложнениям в общении со сверстниками и взрослыми. Формировать способность осознавать и контролировать свои переживания, понимать эмоциональное состояние других людей помогает нам сказкотерапия. Метод имеет многовековую историю, но своё название получил совсем недавно. Наверное, нет такого психологического, психотерапевтического, педагогического направления, которое обошлось бы без использования сказки.

Основные возможности сказкотерапии заключаются в следующем: интеграции личности, развитие творческих способностей и адаптивных навыков, совершенствование способов взаимодействия с окружающим миром, а также обучение, диагностика и коррекция. Людям свойственно обмениваться историями. Для того, чтобы их рассказать и послушать мы собираемся вместе. Поэтому сказкотерапия - естественная форма общения и передачи опыта. Научившись рассказывать, пересказывать, творчески мыслить, ребенок совершит огромный скачок в развитии, который будет способствовать развитию личности.

Исходя из вышесказанного, я построила свою работу с детьми по:

- развитию речи;

- творческой активности;

- эмоциональной сферы.

Ведущей, наиболее привлекательной деятельностью в дошкольном возрасте является игра, поэтому все сказочные мини-тренинги строятся на основе игровых упражнений, этюдов. Дети сидят в кругу - на стульчиках или на полу. Форма круга создает ощущение целостности, завершенности, позволяет ощутить особую общность, облегчает взаимопонимание (т. е. глаза в глаза) . Настроить детей на совместную работу помогают - приветствие, игры с именами, прощание и носит ритуальный характер. Например, игра «Эхо», «Паровозик с именем», песенка-приветствие «Я очень рада… », упражнение «Ладошки», «Свеча», «Я - лев». Чтобы перевоплотиться в любимого героя сказки и войти в сказочную среду использую «волшебный цветок. Обычно дети перевоплощаются в тех персонажей, которые им близки и хотели бы подражать. Это упражнение помогает педагогу составить четкое представление о ребенке. Решаем сказочные задачи, где детям предлагается принять решение или предложить выход из создавшейся ситуации. Для активизации речи детей использую: игрушки для настольного театра (объемные, плоскостные, пальчиковый театр, шапочки-маски, ширму для кукольного театра, диски для прослушивания сказок, музыку, направленную на релаксацию. Большое внимание уделяю мелкой моторике пальцев рук. Дети находясь в сказке, изображают животных, играют в различные пальчиковые игры. Чтобы дети были включены в работу, не уставали, не отвлекались, включаю упражнения на релаксацию, саморегуляцию, что создает условие для формирования у них способности управлять эмоциональным состоянием. Например: упражнение «Спасите птенца», «Солнечный зайчик», «Морщинки», «Воздушный шарик», потешка «Сорока-ворона», игра с платком. В работе с психокоррекционными сказками особое внимание уделяю страхам детей. «Открыли» с детьми «Книгу страхов», где записываем высказывания детей на тему «Я боюсь… ».

Дети рисуют страхи, кладут в «волшебную грушу» и она уносит все страхи детей. Для

закрепления положительных эмоций от работы, конечно, дети еще и рисуют сказки, в группе открыта «Творческая мастерская». Где проявляют свое творчество и фантазию в рисунках на тему «Взлохмаченные человечки», «Веселые и грустные кляксы», «Сказочная страна», «Любимый сказочный герой», «Жил-был человечек» - диагностический рисунок.

Для ознакомления родителей с методом «сказкотерапии» было проведено родительское собрание, на котором была дана информация о том, что такое «сказкотерапия», какие проблемы решает, и что только в совместной деятельности ребенка, родителей и специалиста работа будет успешной. Провела практикум «Пальчиковый игротренинг».

В группе прошла выставка поделок из бросового материала по теме «Старая, старая сказка». Родители приняли активное участие.

Я считаю, что работа по сказкотерапии дает хорошие результаты. Детки научились думать, уважать мнение друзей и прислушиваться к нему, научились вставать на место другого, сопереживать. Дети стали более раскованными, уверенными, они свободно вступают в контакт со взрослыми и сверстниками. Научились фантазировать, сами организовывать игры по сказкам, их речь стала более образной, выразительной.

Пожелание: «Если Вам интересно с детьми, а им - с Вами, если Вы проявляете терпение и любовь к детям, результаты обязательно появятся! Желаю Вам удачи!