Выявление влияния семьи на развитие личности дошкольника

Размещено на http://www.allbest.ru/

Муниципальное Образовательное Дошкольное учреждение г. Смоленска

д/с №65 «Дюймовочка»

Курсовая работа

на тему: «Выявление влияния семьи на развитие личности дошкольника»

Выполнила: Волкова О.А.

Смоленск, 2008 год

План

Введение

ГлаваI.Влияние семьи на развитие ребенка старшего дошкольного возраста

1.1 Семья, ее сущность, структура, функции

1.2 Восприятие ребенком отношений в семье

1.3 Влияние детско-родительских отношений на развитие личности ребенка

1.4 Эмоциональное самочувствие ребенка в семье

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование представлений родителей

о развитии дошкольников

2.1 Интерпретативный тест «Грустная мама». Модификация методики Г.Т. Хоментаускаса для изучения особенностей интерпретирования ребенком эмоциональной дистанции между родителями

2.2 Психологически тест «Кинетический рисунок семьи»

Заключение

Литература

Приложение

Введение

семья личность дошкольник

Жизнь человека начинается и протекает в семье. Это то пространство, в рамках которого человек существует с момента рождения и на протяжении всей своей жизни. Место человека в рамках и структуре семьи изменяется, изменяется его социальные роли, его обязанности, но само понятие «семья» продолжает существовать в сознании человека. Эта категория существует в сознании длительно и в процессе жизни человека обогащается новым содержанием, приобретает специфические оттенки и грани. Для человека важно, что на уровне лексики слово «семья» - обозначение определенной общности людей, социальной единицы. На уровне психологии семья - это комплекс разноплановых характеристик. Это система ценностей, традиций, обычаев, норм и правил поведения, характер отношения друг к другу. Семья - это эмоциональный фон существования личности, это совместный опыт переживаний и осмыслений. Это, наконец, комфортное или дискомфортное пространство, в котором живет человек. Семью можно рассматривать в ряду общечеловеческих ценностей и, вероятно, именно это значение понятия особенно важно для человека. Осознание человеком семьи как ценности определяет отношение к ней, к ее укладу, характеру взаимоотношений в ней.

В настоящее время наблюдается стремительный рост неполных семей. По данным статистики за последние годы резко возрастает число детей дошкольного возраста, которые воспитываются в неполных семьях, где в подавляющем большинстве воспитателем является мать. Причины, по которым кто-то из родителей вынужден воспитывать ребенка один, могут быть различными.

В общем числе неполных семей разводы составляют 34 %. Смерть одного из родителей - 40 %, случаи, когда родители считаются супругами, но один из них не живет постоянно в семье - 24 %, незамужние женщины-10 %, и, наконец, в 2 % случаев причина не была выяснена.

Сегодня проблема воспитания ребенка в неполной семье становится все более актуальной; статистические исследования показывают, что дети из неполных семей имеют более низкую школьную успеваемость, более склонны к невротическим нарушениям и противоправному поведению.

Опасность грозит детям, которые растут в семьях, где отношения поддерживаются лишь формально, в семьях с чисто потребительскими интересами, там, где дети нежеланны и заброшены, отодвинуты на последнее место в ценностной иерархии родителей, а также и детям, которые живут только с одним родителем вместо двух.

В наше время семья опирается, прежде всего, на эмоциональные отношения - они поддерживают в ней жизнь, они же и приводят ее к краху. Уж сколько раз мы говорили, что узы чувств прекрасны и драгоценны, но, к удивлению, и весьма хрупки: об этом свидетельствует и явно растущая кривая разводов, особенно при так называемых ранних браках. Семья потеряла целый ряд функций, которые прежде удерживали ее вместе в какой-то мере независимо от эмоциональной связи. К этим функциям можно отнести производственную, образовательную, защитную, страховочную и т.д.; сегодня решающими стали две:

Обеспечить эмоциональный тыл всем своим членам;

Подготовить детей для жизни в данном обществе.

Полученные в последние десятилетия исследования говорят о том, что для развития здоровой личности ребенку необходимо неограниченное удовлетворение основных психических потребностей - стимуляции, учение, уверенность, идентификация, жизненные перспективы. И такое удовлетворение наилучшим образом может обеспечить жизнь в атмосфере постоянных сердечных эмоциональных отношений, которая при нормальных обстоятельствах создается именно в семье. Однако не все родители четко осознают задачи и цели воспитания, владеют педагогически обоснованными методами воздействия на ребенка, вследствие чего потенциальные возможности семьи не используются для воспитания.

Объект исследования - личность дошкольника.

Предмет исследования - место ребенка в системе семейных отношений.

Цель исследования состояла в определении влияния межличностных отношений в семье на ребенка.

Гипотеза исследования - психологическое состояние ребенка зависит от отношений в семье.

Основные задачи:

изучить состояние проблемы в теории и практике дошкольного воспитания;

определить влияние семейных отношений на развитие личности дошкольника;

изучить факторы воспитательного потенциала семьи;

определить типы семейных отношений;

выявить влияние разных типов семейных отношений на развитие личности;

экспериментально проверить роль семейных отношений на развитие личности ребенка.

Глава I. Влияние семьи на развитие ребенка старшего дошкольного возраста

Проблема детско-родительских отношений и их влияния на развитие ребенка неоднократно рассматривалась в работах как отечественных, так и зарубежных исследователей.

В литературе описана феноменология родительских отношений, позиций, стилей поведения, а также их направленное влияние на формирование характерологических особенностей ребенка в рамках нормального или отклоняющегося поведения. При этом крайним вариантом нарушенного родительского поведения является материнская депривация, т.е. лишение ребенка любви и заботы матери.

Материнская депривация может спровоцировать формирование описанного впервые Д.Боулби варианта психопатического развития в виде эмоциональной бесчувственности, включающей: неспособность к эмоциональной привязанности и любви, отсутствие чувства общности с другими людьми, глобальное отвержение себя и мира социальных отношений. Нарушенное родительское поведение часто приводит к формированию «невротической личности» - с низким самоуважением, повышенной тревожностью, зависимостью, навязчивым страхом потери объекта привязанности. Неправильное воспитание как фактор, предрасполагающий к возникновению невротических реакций у детей, подробно рассмотрен в работе З.И.Гарбузова, А.И.Захарова, Д.Н.Исаева. Они выделили три основных типа неправильного воспитания: отвергающее (неприятие), гиперсоциализирующее, эгоцентрическое. А.И.Захаров при исследовании семей, в которых дети страдали различными формами неврозов, выделил характеристики воспитательного процесса и описал те их

сочетания, которые могут быть соотнесены с различными видами неврозов. Он рассматривает следующие пять параметров воспитательного процесса:

1) Интенсивность эмоционального контакта родителей по отношению к детям:

а) гиперопека, б) принятие, в) опека, г) неприятие;

2) Параметр контроля:

а) разрешительный, б) допускающий, в)ситуативный, г) ограничительный;

3) Последовательность - непоследовательность;

4) Аффективная устойчивость - неустойчивость;

5) Тревожность - отсутствие тревожности.

А.Я.Варга в работе описывает три неблагоприятных для ребенка патогенных типа родительского отношения: симбиотический, авторитарный и эмоционально отвергающий. Необходимо отметить, что на особенности развития ребенка влияют не только нарушения детско-родительских отношений, но и различные способы общения с ним. С.Броуди выделила четыре типа материнского отношения к ребенку, прямо влияющего на способы общения:

Матери легко и органично приспосабливаются к потребностям ребенка. Для них характерно поддерживающее, разрешающее поведение.

Матери сознательно стараются приспособиться к потребностям ребенка. Они чаще доминируют, но не уступают.

Матери не проявляют большого интереса к ребенку. Основу материнства составляет чувство долга.

Поведение матерей характеризуется непоследовательностью. Их воспитательные воздействия и реакции на одни и те же поступки ребенка противоречивы.

Все указанные типы могут быть расположены континууме «принятие-отвержение». Если в материнском отношении преобладает отвержение, то у ребенка возникает чувство страха, что приводит к формированию личности с определенными характерологическими чертами: неуверенностью в себе, избеганием новых ситуаций, недостатком любознательности и инициативы. Необходимо отметить, что С.Броуди изучала общение матери с младенцем.

По отношению к развитию детей более старшего возраста важным фактором выступает стиль родительского воспитания. Понятие «родительский стиль» часто употребляется в литературе в качестве синонимов понятий «установка» или «позиция». Подробно стили родительского воспитания были рассмотрены А.Болдуином. Он выделил два стиля практики родительского воспитания: демократический и контролирующий. Демократический стиль предполагает предоставление ребенку разумной самостоятельности, учет его мнения при обсуждении семейных проблем. Контролирующий стиль включает значительные ограничения поведения детей. В работах этого автора было показано, что стиль демократического воспитания влияет на особенности развития ребенка. В семьях с демократически стилем воспитания дети характеризовались умеренно выраженной склонностью к лидерству, агрессивностью, стремлением контролировать других детей, но сами дети с трудом поддавались внешнему контролю. Дети отличались также хорошим физическим развитием, социальной активностью, легкостью вступления в контакты со сверстниками, однако им не был присущ альтруизм, сензитивность и эмпатия. Дети из семей, в которых доминирует контролирующий тип воспитания, были послушны, внушаемы, боязливы, не слишком настойчивы в достижении собственных целей, агрессивны. При смешанном стиле воспитания детям присущи внушаемость, послушание, эмоциональная чувствительность, неагрессивность, отсутствие любознательности, оригинальность мышления, бедная фантазия.

На основе практики работы в Центре психологической помощи семье В.В.Столин и Е.Г.Соколова выделяют еще несколько типов неадекватного родительского (материнского) отношения к ребенку:

1.Отношение матери к сыну-подростку как к «заменяющему мужа»: активное требование внимания к себе, заботы, навязчивое желание постоянно находиться в обществе сына, быть в курсе его интимной жизни, стремление ограничить его контакты со сверстниками. 2.Гиперопека и симбиоз: навязчивое желание удержать, привязать к себе ребенка, лишить его самостоятельности из-за страха возможного несчастья с ребенком в будущем.

3.Воспитательный контроль посредством нарочитого лишения любви: нежелательное поведение, недостаточные школьные достижения или неаккуратность в быту наказывается тем, что ребенку или подростку демонстрируют, что «он такой не нужен, мама такого не любит».

4. Воспитательный контроль посредством вызова чувства вины:

ребенку, нарушающему запрет, внушают, что он виноват вне благополучии родителей (плохом самочувствии и т.д.)- Такое воспитание является частным случаем описанного выше воспитания в условиях повышенной моральной ответственности.

Исследования Э.Шефера показали, что поведение родителей можно описать двумя парами важных признаков: неприятие - расположение и терпимость - сдерживание. Родители, которые одновременно проявляют расположение и контроль, могут быть названы покровительствующими, снисходительными. Родителей, демонстрирующих неприятие и склонных к чрезмерному контролю, можно назвать требовательными и нетерпимыми. Родители, обнаруживающие неприятие и не считающие нужным ограничивать ребенка, могут считаться безразличными и небрежными. Родители, склонные предоставить ребенку большую степень самостоятельности и расположенные к нему, могут быть названы демократичными и помогающими.

1.1 Семья, ее сущность, структура, функции

Семья - это социальная группа, основанная на браке, кровном родстве, члены которой связаны с общностью быта, взаимной моральной и материальной ответственностью.

В социологии семья рассматривается как

а) первичная социальная группа, в которой практически начинается и

протекает социальная жизнь человека и которая является одним из основных

факторов социализации;

б) социальный институт, регулирующий и контролирующий различные

стороны жизни на основе принципов, норм, правил и установок, принятых в

обществе;

в) социальная система, в которой все ее элементы имеют определенные статусы и роли.

Семья для всех ее членов является определенным жизненным пространством, в котором протекает большая часть жизни каждого из них. Это не просто маленькая группа людей, но такая, в которой каждый стремится удовлетворить свои потребности, реализовать, развивать себя и в то же время находиться в теснейшей связи со всеми членами семьи. Для этой «экологической» системы характерно то, что несогласованность психологических потребностей и взаимоисключающих способов их удовлетворения ведет к распаду семьи или процветанию одного из ее членов за счет другого.

Образно говоря, каждый член семьи занимает определенную «экологическую нишу», т.е. выполняет определенные необходимые для поддержания баланса системы функции.

Семья - воспитывающий коллектив, и никто функций семьи заменить не может. «Наша семья, - говорил А.С.Макаренко, - не является замкнутым коллективом. Она составляет органическую часть советского общества...» Особенность семьи выражается в ее общественной направленности. Общественная направленность семьи в определенной мере зависит от направленности личности родителей.

Под направленностью личности в психологии понимают важнейшие преобладающие интересы, установки, убеждения, намерения (желания, мечты, идеалы и др.). Другими словами, направленность семейного коллектива выражает то, к чему стремится семейный коллектив, что побуждает его активность.

В основе мотивов поведения семейного коллектива лежат те или иные потребности, которые являются источником активности всякой деятельности людей. Мотивы могут быть осознанными и неосознанными, В семейном коллективе могут обнаружиться или стихийные побуждения в воспитании детей, или сознательные мотивы. В первом случае воспитание детей примет случайное направление и может сопровождаться ошибками, неудачами. Во втором случае больше оснований надеяться, что воспитание примет верное направление, дающее положительные результаты.

Осознанные побуждения в семье выражаются в том, что дети вместе со взрослыми членами семьи, кроме выполнения своих трудовых обязанностей принимают участие и в общественной деятельности.

Очень часто родители сетуют на то, что у них мало времени на воспитание детей, что они редко бывают дома. Вспоминаются слова А.С.Макаренко: «Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома... истинная сущность воспитательной работы заключается вовсе не в прямом воздействии на ребенка, а в организации вашей семьи, вашей личной и общественной жизни, и в организации жизни ребенка».

Действительно, родители постоянно должны быть озабочены тем, как следует организовать жизнь ребенка, какие привычки и воззрения мы будем у него формировать.

Родители всегда стремятся все лучшее отдавать детям. Но как часто мы переходим границы! Надо требовать от ребенка, чтобы он считался с желаниями других, чтобы он привыкал видеть, что приятные вещи предназначены не только ему, но и другим.

Семья - это школа чувств. Психологами установлено, что дети, воспитанные с ранних лет без ласки, внимания, при отсутствии между родителями любви и согласия, вырастают эмоционально ущербными. Их мир чувств - бедный и заторможенный даже в подростковом и юношеском возрасте, т.е в те годы, когда перед молодежью открывается богатый и жизнеутверждающий мир чувств и переживаний. Уметь любить и ненавидеть - этому также нужно учить, и чем раньше, тем лучше, именно с детства. С первых шагов ребенок не должен быть равнодушным. Вы не можете научить ребенка, как поступать во всех случаях жизни, но если вы его научили чувствовать и переживать, он задумается и найдет правильный выход.

А.С.Макаренко придавал особое значение структуре семьи как воспитательному коллективу. Он вывел понятие «полная семья», понимая под этим такую семью, которая имеет отца и мать, несколько детей, и все они живут дружно, заботясь друг о друге. От того, полная семья или не полная, зависит и воспитание. Так, воспитывать одного ребенка значительно труднее, чем нескольких детей. Все дело в том, насколько родители подготовлены к такому воспитанию, чтобы избежать появления у ребенка эгоизма, индивидуализма и других качеств, которые могут появиться при воспитании единственного ребенка в семье. Когда в семье несколько детей, то старшие могут выступать в роли помощников родителей в воспитании младших детей.

Более сложные условия воспитания детей возникают, когда в семье отсутствует кто-либо из родителей. Особенно, если уход из семьи отца или матери сопровождается скандалами. Такие конфликты всегда оставляют неизгладимый след в душе ребенка, пагубно сказываясь на его формировании.

Есть немало семей, где матери приходится одной воспитывать детей. При вдумчивом и ответственном подходе к воспитанию она нередко показывает высокие образцы этого воспитания.

Не всегда удается скрыть разногласия между родителями. Но все проблемы можно выяснить, оставаясь близкими и уважающими друг друга людьми. И тогда не страшно, если вы «на виду» у ребенка урегулируете свои разногласия. Наверно, результат не будет плохим. Очень может быть, что именно эти минуты станут для вашего ребенка хоть и не простым, но весомым уроком зрелости, нравственности в человеческих отношениях.

В семейный коллектив, кроме родителей и детей, могут входить и другие члены семьи: бабушка, дедушка и др. Полноты семейных отношений не может быть там, где к самому старшему поколению - деду, бабушке - не относятся с почтением дети и внуки. Можно почти наверняка сказать, что наши дети будут относиться к нам так же, как мы относимся к своим родителям.

Ребенку следует отводить место младшего члена семейного коллектива. Стиль семейных отношений должен с самых ранних лет формировать в ребенке чувство ответственности за свое поведение перед семейным коллективом.

Ребенок должен чувствовать, что семья ждет от него хорошего поведения, что все переживают вместе с ним его радости и неудачи. Тогда он знает, что ничто не пройдет мимо внимания членов его семьи, все будет учтено. Конечно, и здесь требования семьи должны найти опору в мотивах ребенка.

может получить травму на всю жизнь. Врачи доказали, что многие случаи ночных страхов, заикания, судорог заболевания неврастенией - прямой результат несдержанности родителей, их выкриков, угроз, грубостей.

Типы семей (по А.С. Спиваковской).

Внешне спокойная семья.

В этой семье события протекают гладко, со стороны может показаться, что отношения ее членов упорядочены и согласованы. Однако при более близком знакомстве становится ясным, что муж и жена испытывают чувство неудовлетворенности, скуки, их жизнь сопровождается ощущениями зря потраченных лет. Они мало разговаривают друг с другом, хотя послушно и стереотипно, часто с повышенным педантизмом выполняют свои супружеские обязанности. В таких семьях можно говорить о превалировании чувства ответственности над спонтанностью и искренностью отношений. За благополучным «фасадом» скрываются длительно и сильно подавляемые негативные чувства друг к другу. Сдерживание эмоций нередко губительно отражается на самочувствии, супруги подвержены устойчивым нарушениям настроения, часто ощущают себя усталыми и бессильными. Нередко возникают длительные приступы плохого настроения, тоски и депрессии.

Вулканическая семья.

В этой семье отношения изменчивы и открыты. Супруги постоянно выясняют отношения, часто сходятся, скандалят, ссорятся, чтобы вскоре нежно любить, признаваться в любви до конца жизни, опять относиться друг к другу искренне и самозабвенно. В этом случае спонтанность, эмоциональная непосредственность преобладают над чувством ответственности. Может показаться, что второй тип семейных отношений «здоровее», но это не совсем так. Дело в том, что «выливание злости», ослабляя ситуативные напряжения, совсем не всегда приносят истинное облегчение. Человек, проявивший излишне сильно негативное чувство, стыдится своего поступка, чувствует себя виноватым, боится оказаться в

смешном положении, боится осуждения - таким образом, происходит накопление напряжений и негативных переживаний.

Как сказывается такой семейный климат на самочувствии ребенка? Следует считать и тот, и другой тип неблагоприятным. Правда, негативное влияние в том и другом случае различно: когда отношения в семье строятся на основе сохранения видимой благожелательности, призванной скрывать непримиримые противоречия и взаимно негативные чувства, ребенок становится беспомощным. Его жизнь наполняется безотчетным ощущением постоянной тревоги, ребенок чувствует опасность, но не понимает ее источника, живет в постоянном напряжении и не в силах его ослабить. В этом смысле открытые отношения, даже враждебные чувства, менее трудны для ребенка. Однако в бурливых семьях, эмоциональная атмосфера которых пульсирует между крайними полюсами, дети испытывают значительные эмоциональные перегрузки. Ссоры между родителями приобретают на глазах ребенка катастрофические размеры, это для него подлинная трагедия, угрожающая самим основам стабильности детского мира.

Таким образом, хотят того родители или нет, осознают или подвергают оценке свои супружеские отношения, специфическая эмоциональная атмосфера семьи оказывает постоянное воздействие на личность ребенка.

Уже на этих двух типах семьи можно наблюдать особенность, всегда сопровождающую дисгармоничные союзы. Она заключается в известной инертности, стереотипности отношений. Раз и навсегда спонтанно выработанный стиль фиксируется, и долгие годы остается неизменным. Как объяснить подобную стабильность, которая тем более кажется странной, что люди на протяжении жизни достаточно сильно меняются, приобретают новый опыт? Почему именно семейные отношения столь инертны? Этот достоверный факт объясняется достаточно просто. Как правило, выработанный стереотип отношений в какой-то мере скрепляет брак, повышает его стабильность, хотя и не на гармоничной основе. Поэтому попытки одного из супругов к изменению стиля общения не редко сталкиваются с сопротивлением партнера. Для гармонизации отношений в семье необходимы совместные осознанные усилия. Одному психологу принадлежит легкий образ: «Брак можно сравнить с позой: если начинает сутулиться спина, то значит, где-то еще должна возникнуть добавочная сутулость, чтобы удержать голову в прямом положении». Если один партнер меняется, это должно сопровождаться какими-то дополнительными изменениями, чтобы отношения сохранили стабильность и целостность. Именно поэтому позиция одного из супругов постепенно вызывает определенный тип отношений в семье в целом, и для перестройки уже этого семейного стереотипа недостаточно изменения у одного из участников семейного круга.

Семья -- санаторий

Характерным примером семейной дисгармонии служит тип семьи, который может быть описан как «санаторный». Один из супругов, эмоциональное состояние которого выражается в повышенной тревожности перед окружающим миром, требовании любви и заботы, создает специфическую ограниченность барьера новому опыту. Такая защита лает возможность снижения чувства тревожности перед неопределенностью окружающего мира. В узкий, ограниченный круг постепенно втягиваются все члены семьи, в том числе и дети. Поведение супругов принимает вид «курорта», усилия затрачиваются на своеобразное коллективное самоограничение. Супруги все время проводят вместе, стараются удержать возле себя детей. Попытки некоторого отделения воспринимаются как угроза самому существованию семьи, постепенно ограничивается круг общения, уменьшаются контакты с друзьями, как правило, под предлогом различий во взглядах и ценностях. Семья только внешне кажется солидарной, в глубинах отношений кроется тревожная зависимость одного из партнеров. Союз становится не свободно содружественным, а симбиотически зависимым. Это означает, что один из членов семьи ограничивает свои обязанности,

заставляя близких все больше и больше окружать его вниманием. Члены семьи объединяются в осуществлении особой заботы о нем , ограждают от трудностей, охраняют от слишком сильных впечатлений. Позиция детей в таких семьях бывает различна. В том случае, когда семья превращается в «санаторий» для матери или отца, дети обычно лишены необходимой заботы, испытывают недостаток в материнском понятии и любви. Как правило, они рано привлекаются к выполнению домашней работы, нередко годами живут в ситуации нервной и физической перегрузки, становятся излишне тревожными и эмоционально зависимыми, сохраняя при этом теплое, любовное и заботливое отношение к родителям. Поскольку бессознательная цель одного из супругов - удерживание любви и заботы другого, ребенок не может компенсировать недостаток любви со стороны ни одного, ни другого родителя. Мелочная опека, жесткий контроль и чрезмерная защита от реальных и мнимых опасностей - характерные признаки отношения к детям в семьях санаторного типа.

Такие родительские позиции приводят либо к чрезмерной перегрузке нервной системы ребенка, при которой возникают невротические срывы, эмоциональные особенности по типу повышенной чувствительности, раздражительности, в таком случае у детей усиливаются реакции протеста и желания раннего ухода из семьи. При повышенной заботе у детей может возникнуть страх заболевания, который способен привести к формированию личности, у которой заботы о состоянии здоровья приобретает характер сверхценной деятельности.

Семья - крепость.

Ограниченность рамками семейного круга дисгармоничными внутренними связями характеризует еще один тип семей. Этот вид может быть назван семьей по типу «крепости». В основе таких союзов лежат усвоенные представления об угрозе, агрессивности и жестокости окружающего мира, о всеобщем зле, о людях как носителях зла. Часто такие представления подкрепляются необходимостью вывода негативных эмоций,

возникающих в семье, за ее пределы. В подобных случаях непереносимые взаимно враждебные импульсы в интересах поддержания стабильности семьи переносятся на внешний мир в целом. В таких семьях господствуют довольно странные односторонние представления, переоценки факторов и обстоятельств. Постепенно возникает странный фанатизм, приверженность к тем или иным идеям, коллективное стремление к реализации целей внутри семьи. Круговая оборона является бессознательным камуфляжем душевной пустоты или нарушения сексуальных отношений. Отношения к детям в такой семье также жестко регламентируются, необходимость ограничения связей вне семьи приводит к жесткой фиксации всевозможных ограничений, к предписанию выполнения жестких правил, которые декларативно объясняются необходимостью заботы о будущем ребенка. В семьях по типу «крепости» любовь к ребенку все более приобретает условный характер, а ребенок любим только тогда, когда оправдывает возложенные на него семейным кругом требования. Родители любят не столько самого ребенка, сколько порождаемый семейными позициями навязываемый ребенку образ «Я». Воспитание приобретает черты заданности, родители стараются поступать подчеркнуто правильно, излишне принципиально. Подобная семейная атмосфера и тип воспитания приводит к повышению неуверенности ребенка в себе, к безынициативности. Семья по типу «крепости» ставит ребенка в противоречивую позицию, ситуацию внутреннего конфликта, вызванного рассогласованием между требованиями родителей и окружения и собственным опытом ребенка. Постоянный внутренний конфликт приводит к перенапряжению нервной системы ребенка, создает повышенный риск невротического заболевания.

Семья - театр.

Такие семьи удерживают стабильность путем специфического «театрализованного» образа жизни. Иногда члены семьи разыгрывают друг перед другом спектакли, иногда вся семья формируется в один ансамбль, который разыгрывает перед окружающими пьесу. Центр внимания - игра и

Здесь что-то говорится, что-то делается, что-то выражается эмоционально. Как правило, один из супругов в подобных семьях испытывает острую потребность в признании, постоянном внимании, в поощрении, любовании, он остро испытывает дефицит любви.

Весь сконструированный семьей сценарий бессознательно служит защитой от осознания иллюзорности былых представлений, не выполненных желаний, не оправдавшихся в браке надежд. Такой «театр» создает видимость благополучия и поддерживает необходимую близкую дистанцию. В общении с детьми запреты и поощрения быстро декларируются и быстро забываются, демонстрация посторонним любовь и заботу о ребенке, - это не спасает от остро ощущаемого детьми чувства, что родителям не до них, что выполнение ими своих родительских обязанностей - формальная необходимость, навязываемая социальными нормами. Контакт с ребенком часто заменяется обеспечением особых материальных условий. Родители приобретают много игрушек, специальное оборудование для занятий детей. Воспитание как бы передоверяется детскому саду. Отсутствие подлинной близости с родителями формирует эгоистическую направленность личности.

Семья - третий лишний.

Такая семья возникает в тех случаях, когда личностные особенности супругов и стиль их взаимодействия составляет особую значимость, а родительство бессознательно воспринимается как помеха супружескому счастью. Возникает стиль отношений с ребенком по типу скрытого неприятия. Часто в контактах с ребенком родители склонны внушать детям чувство неполноценности, без конца фиксируя внимание на недостатках и несовершенствах. Не так уж редки случаи соперничества между еще молодой матерью и подрастающей дочерью, бессознательная борьба за любовь и привязанность отца. В таких семьях у детей часто возникают опасения за жизнь и здоровье родителей, они с трудом переносят даже временное разлучение с ними, с трудом адаптируются в детских коллективах.

Семья с «кумиром».

Это довольно распространенный тип дисгармоничных семей. Отношения между членами семьи приводят к созданию «семейного кумира» тогда, когда воспитание ребенка - единственное, что скрепляет супружеские отношения, когда забота о ребенке превращается в единственную силу, способную удержать родителей друг с другом. Оба родителя с преувеличенным вниманием относятся к своему чаду, перенося свои нереализованные чувства на ребенка. Во имя ребенка творятся чудеса самоотречения и жертвенности, затушевываются все проблемы взрослых людей. Ребенок становится объектом повышенного внимания и опеки. При таком воспитании дети становятся несамостоятельными, утрачивается активность, ослабляется побуждение. Вместе с этим возрастает потребность в позитивных оценках, детям не достает любви. Требования признания любой ценой порождает демонстративность поведения. Критичность, осознание собственных личностных качеств заменяется негативными оценками других, ощущением несправедливости и жестокости окружающих.

Семья -- маскарад.

Несогласованность жизненных целей и планов супругов порождает такой тип семьи. Строя свою жизнь вокруг по-разному понимаемых ценностей, «служа разным богам», родители ставят ребенка в ситуацию различных требований и несогласованных оценок. Воспитание приобретает черты непоследовательности, и мир для ребенка предстает разными, подчас противоречивыми сторонами. Мелькание «масок» повышает чувство тревожности. Завышенные притязания, сочетаясь с недостаточной способностью к волевым усилиям, порождают внутренний конфликт и застойные очаги нервного перевозбуждения.

Описанные типы семейных дисгармоний доказывают сложность внутрисемейной жизни и глубокую взаимосвязь всех сторон семейного взаимодействия. Поэтому если родители обращаются к психологам по

поводу состояния ребенка, это вовсе не означает, что «слабым звеном» семейной группы является именно ребенок. Часто проблема ребенка просто более заметна. Помочь детям в таких случаях можно, воздействуя на всю семейную группу, перестраивая неверно сложившиеся типы семейных отношений.

1.2 Восприятие ребенком отношении в семье

Ребенок осмысляет отношение родителей к себе. Понять своих детей можно, только с уважением и объективно относясь к их переживаниям. Для душевного состояния детей важно, чувствуют ли они в семье, что их любят, значимы они для родителей или нет, как они сами относятся к родителям. Осмысление себя в семье определяет реакции ребенка па происходящее, представляет собой фундамент для отношений с людьми. На основе своего жизненного опыта и обобщения его доступными средствами ребенка можно прийти к разным внутренним позициям. Они в общей форме отражают, как ребенок воспринимал отношение родителей к себе и как он сам относится к себе.

Можно выделить 4 обобщенные установки к родителям и себе.

Я нужен и любим, и я люблю вас тоже.

Я нужен и любим, а вы существуете ради меня.

Я не любим, но я от всей души желаю приблизиться к вам.

Я не нужен и не любим, оставьте меня в покое.

Я нужен и любим, и я люблю вас тоже.

Это дети с высокой самооценкой и доверием к окружающим людям. Эта установка формируется в семье, в которой ребенок постоянно чувствует собственную близость к родителям, в которой дети и родители часто

включены в общую деятельность и вместе с родителями испытывают радость. Внешне родительским отношениям с ребенком характерны следующие особенности:

а) общий положительный эмоциональный фон;

б) признание автономности, своеобразности личности ребенка, его

права на выбор;

в) признавая права ребенка, родители в то же время не забывают о

своих желаниях, устремлениях, стремятся реализовать собственные

жизненные планы.

При таких, относительно постоянных, условиях жизни в семье, ребенок постигает, находит жизненные истины, способствующие полноценному развитию его личности.

Сознательные и несознательные обобщения ребенка:

Я доволен, когда нахожусь с близкими людьми;

Я свободен, от меня не требуют постоянно действовать так, а не

иначе;

Окружающие доверяют мне, и я уверен в своих силах;

Право на ошибку. Возможность учиться на ошибках;

Когда я слаб, я могу попросить помощи, это не унижает меня;

Я уважаю выбор родителей и других людей, хотя не всегда его

понимаю и доверяю им;

7. Когда родители наказывают меня, это не означает, что они меня не

любят. Просто мы не поняли друг друга;

8. Мои родители и другие люди часто хотят того, чего не хочу я. Я

должен учитывать интерес других.

Эти установки сохраняют свое постоянство на протяжении всей жизни человека.

Я нужен и любим, а вы существуете ради меня.

Ребенок - центр семьи. Родители все время служат прихотям ребенка, жертвуя своими интересами, временем. Дети с завышенной самооценкой, они не считаются с окружающими, действуют наперекор их желаниям и требованиям. Требования ребенка: «Я - все», «Вы - ничто». Такие дети сталкиваются впоследствии с большими проблемами в отношениях со сверстниками и другими людьми, т.к. относятся к окружающим пренебрежительно.

Внутренние установки ребенка:

Родители существуют ради меня.

Мои желания самые важные.

Окружающие восхищаются мною.

Люди, которые не видят моего превосходства, просто глупые. Я не

хочу иметь с ними дел.

Если другие думают не так, как я, то они ошибаются.

Мои родители любят мня. Но как у меня, такого хорошего,

оказались такие серые мать и отец?

В рисунках таких детей непосредственно проявляются отношения к себе как к кому-то важному, уникальному, а к другим как менее привлекательным, менее существенным. Рисуя себя, дети используют яркие цветные краски, детально украшают одежду и т.д., а родители - это просто фон, декорации в их рисунках. Принятие ребенком данной внутренней позиции тесно связано с особенностями межличностных отношений в семье:

а) часто родители ставят себя во второстепенную позицию по

отношению к ребенку. Неуверенные в себе родители восхищаются своим

ребенком. Растет маленький король.

б) семьи, в которых долгое время не было детей, воспитывают «мимозу»

в условиях теплицы с постоянным контролем.

в) неполные семьи, в которых мать намеренно посвящает себя

полностью воспитанию единственного ребенка.

Я не любим, но я от всей души желаю приблизиться к вам. Большое количество детей остро испытывает нехватку родительского тепла. Семьи, в которых ребенок может ощущать свою «нелюбимость», внешне очень разнообразны. Причины могут быть разные:

отсутствие ребенка в жизненных планах родителей. Часто

женщина решается родить ребенка, внутренне желая обратного.

Не решенный внутренний конфликт затем проявляется r

отношениях с ребенком (авторитарность, чрезмерная

требовательность, отгорожения от ребенка и т.д.);

недовольство ребенком таким, каков он есть. Это вызывает у

ребенка ощущение того, что он не ценен, не любим:

родители пытаются искоренить неискоренимое;

относятся к ребенку как к куску глины, из которого можно

вылепить все, что угодно;

нетерпимы и нетерпеливы к своим детям;

любят не своего ребенка, а вымышленный образ.

У детей наблюдается подавленное эмоциональное состояние, ребенок чувствует, что он обманут, что он никому не нужен и не любим, что он оставлен всеми. Появляется недоверие к взрослым, дети замыкаются в себе, не делятся своими переживаниями с взрослыми. Было замечено, что если в это время попросить ребенка сделать рисунок семьи, то он будет всячески отказываться, неосознанно пытаясь избежать травмирующего переживания. Ребенок задает вопросы: «А зачем?», «что?» или просто оговаривается: «не умею скорей рисовать». Даже тогда, когда ребенок приступает к выполнению задания, он долго сидит молча, смотрит по сторонам и в отличие от ребенка с хорошими эмоциональными отношениями в семье, начинаете изображения неодушевленных предметов.

Для детей в такой ситуации типично детальное изображение дома, солнца и туч, и отсутствие изображения членов семьи. Члены семьи,

воспоминание о них, связаны с негативными эмоциональными переживаниями - чувством покинутости, нелюбимости.

Ребенок старается понять, почему он остался один, что же произошло. При анализе детских представлений о семье выделяются два пути осмысления неудовлетворяющей ребенка ситуации:

Переживание чувства вины как соглашение с фактом отвержения - в

факте отделения от семьи ребенок видит наказание за свои «плохости». На

рисунке дети забывают нарисовать себя.

Признание «плохости» семьи, родителей. Ребенок винит родителей в

том, что он оторван от семьи. В поведении с родителями дети ведут себя

агрессивно, пренебрежительно. В рисунке дети не изображают членов семьи,

а рисуют только себя или людей, которые не являются членами семьи на

бумаге, как и в реальной жизни, ребенок стремится уменьшить

притягательность семьи через разрушение ее целостности.

Обе позиции психологически обоснованы, но они не способствуют быстрому и успешному приспособлению ребенка к новой ситуации и сохранению эмоциональных связей с родителями.

Разлучаясь со своим ребенком, родители должны приложить максимум усилий, чтобы у ребенка сформировалась идеальная внутренняя позиция «Я любим, и я вас люблю, но обстоятельства вынуждают нас расстаться».

Признаки поведения ребенка, которые указывают на то, что ребенок чувствует себя недостаточно значительным и любимым в семье:

Неправомерное требование внимания. Дети чувствуют свою

значимость лишь когда ощущают внимание родителей.

Неправильные родительско-детские отношения переходят в

стадию «силовой борьбы» или «борьбу за власть». Ребенок

чувствует свою значимость не оттого, что он в центре внимания, а

оттого, что вынуждает родителей защищаться или что

противопоставляет свое поведение требованиям родителей.

Отношения между детьми и родителями напоминают войну.

Образуется замкнутый круг, больше упрямства - больше ограничений, наказаний - еще ярче упрямство = ребенок укореняет ошибочное отношение к семье, неправильно самоутверждается, а родители выматываются в борьбе со своим чадом.

3. Стадия мести. «Вы доказали мне, что я не достоин внимания. Вы сделали мне плохо, и я отомщу вам». Ребенок смиряется с приказаниями родителей, но изредка доставляет им реальные неприятности.

Я не нужен и не любим, оставьте меня в покое.

Ребенок полностью теряет веру в то, что кто-либо его может любить, что он сам чего-то стоит. Он стремится отгородиться от всего: от людей, от новых интересных занятий. Ребенок демонстрирует свою глупость, неуклюжесть, плохие привычки, чтобы отпугнуть от себя взрослых. Ребенок требует внимания, принуждает родителей считаться с ним («силовая борьба»).

И что же все-таки семья? Какая она? Хорошо ли вам живется в вашей семье?

Чувствуете ли вы, что вы и вас любят и уважают? Приятно ли быть членом вашей семьи? В.Сатир считал, что все семьи можно разделить на два типа: зрелая и проблемная.

Зрелая семья: люди выражают любовь и уважение друг к другу; атмосфера естественности, честности и любви; с интересом выслушивают и считаются друг с другом; открыто выражают свои чувства; не боятся новизны. Ребенок в этой семье, как и любой другой член семьи, имеет право на ошибку, чувствует себя любимым, высоко ценимым, нужным. Они легко, с юмором относятся к жизни, искрении и естественны в отношениях друг с другом. Дети, даже младенцы, выглядят непосредственными и дружелюбными, а все другие члены семьи относятся к ним с уважением, как

к полноценной личности. Родители в таких семьях - лидеры-вдохновители, а не авторитарные руководители. Главная их задача научить детей жизненной ситуации. Их поведение не расходится со словами. Родители знают, что ребенок не может быть плохим изначально.

Проблемная семья: атмосфера неудобства и дискомфорта, ощущение тяжести лица и тела людей говорит об их страданиях; их тела скованы и напряжены, лица мрачны, угрюмы или не выражающие ничего; кажется, что люди живут исключительно по обязанностям, они просто избегают друг друга; юмор в этих семьях переходит в иронию или скандал.

В Сатир рассматривал семью в виде системы, которая включает в себя: цель - прежде всего, определяет, для чего предназначена данная система (цель семьи - воспитание подрастающего поколения и дальнейшего развития всех ее членов); основные элементы - взрослые и дети, мужчины и женщины; порядок функционирования элементов - правила, по которым живет семья; тип общения между членами, особенности их самооценки, энергетику системы; взаимодействие с внешним миром.

Выделяют два типа семьи: открытая и закрытая.

Закрытая - самооценка низкая, общение непрямое, неадекватное; стиль общения обвиняющий; правила устаревшие, жесткие, неизменные.

Открытая - самооценка высокая, общение прямое, ясное, адекватное; стиль общения уравновешенный; правила открытые, современные, гуманные, меняются, когда необходимо.

1.3 Влияние детско-родительских отношений на развитие личности ребенка

Особенности взаимодействия родителей (матери) с ребенком дошкольного возраста были изучены в работах А.Д.Кошслсвой, Л.А.Абрамян. Эти работы выделяют три типа такого взаимодействия:

Равнодушно-безучастный тип взаимодействия. Безразличие матери

создавало дистанцию между нею и ребенком, во взаимодействии

почти не наблюдаются теплые подбадривающие выражения, ласковые

прикосновения, отсутствует сопереживание.

Эмоционально-подавляющий стиль взаимодействия, между

участниками которого также существует огромная дистанция,

искусственно создаваемая напором и сверхопекой мамы. Ребенок

выступает объектом родительских манипуляций, его «Я» не

признается. Большое количество эмоциональных воздействий со

стороны мамы в большей степени ограничивает свободу и

самостоятельность ребенка, чем развивают. Очень часто у таких

детей нарушены функции самоконтроля, поскольку гиперконтроль со

стороны мамы приводит к отсутствию такового у ребенка.

Эмоционально переживающий и понимающий тип взаимодействия

мамы и ребенка наиболее благоприятен для его развития, так как

основан на теплых, эмоционально насыщенных действиях, взаимно

адекватных. Мама принимает ребенка таким, какой он есть, любит

его, всегда готова в нужное время оказать поддержку.

Полученные исследователями различных направлений результаты позволяют говорить о том, что существует два главных параметра отношения родителей к ребенку, влияющих на его развитие. Первый параметр может быть обозначен как отношение к ребенку («принятие -- неприятие» у большинства авторов, «я нужен и любим - я не нужен и нелюбим» у Г.Т.Хоментаускаса). В качестве второго параметра детско-родительских отношений выступают способы воздействия на ребенка (контроль и требования, отмеченные у большинства исследователей как факторы родительской позиции, демократический и авторитарный стили воспитания у А.Болдуина, терпимость/сдерживание в модели Э.Шефера, уровень общения у Д.Баумринд). Таким образом, эмоциональное отношение к ребенку и способы воздействия на него выступают главными составляющими родительской позиции, в значительной степени влияющими на развитие ребенка.

Предположим, что позиция родителей по отношению не только к своему ребенку, но и к самому процессу его развития может быть охарактеризована с помощью двух параметров. Первым является отношение к развитию ребенка, принятие необходимости своего активного участия в этом процессе, либо отстранение от него. В качестве второго параметра выступают способы воздействия родителей на развитие ребенка, учитывающие особенности возраста и соответствующие их наиболее полной реализации, либо направленные на ускорение развития и не считающиеся с возрастными особенностями ребенка.

Для обозначения способов воздействия, учитывающих возрастные особенности ребенка и направленных на расширение его возможностей на данной возрастной стадии, мы использовали термин «амплификация», введенный А.В.Запорожцем. Согласно его концепции самоценности дошкольного возраста, основной путь развития ребенка - это амплификация, т.е. его обогащение, наполнение наиболее значимыми для дошкольника формами и способами деятельности. В работах данного автора противоположное понимание развития получило название акселерации, т.е. сверхраннего формированного обучения маленького ребенка без учета его возрастных особенностей.

Из общей педагогической культуры, знания ребенка, его возрастных особенностей развития, умения организовать его жизнь и деятельность, личных качеств самого воспитателя, его стремления к самоконтролю, самовоспитанию складывается авторитет родителей. Если нет авторитета, то родители поступают сознательно или стихийно. Одни пускают дело воспитания детей на самотек. При этом некоторые из них ищут и находят «теоретические» оправдания своим действиям. Они считают, что авторитет взрослых мешает развитию таланта детей, подавляет творческую индивидуальность. Другие прибегают к домощенным способам, с помощью которых пытаются заставить своих детей слушаться, уважать себя. А.С.Макаренко рассказал о целом наборе ложных авторитетов, ложных путей завоевания уважения: авторитете доброты, вседозволенности; авторитете расстояния, отчуждения от детей; авторитете дружбы, панибратства отношений; авторитете педантизма, строгой и бессмысленной регламентации жизни. Первый путь, путь самотека в воспитании, приводит детей, как правило, к распущенности, эгоизму, избалованности. Второй путь, путь подавления инициативы и воли ребенка, игнорирования его личности, как правило, развивает у детей безразличие к происходящему вокруг, подавленность, а нередко озлобленность, мстительность, болезненное упрямство.

Рассмотрим более подробно несколько ложных авторитетов.

Авторитет подавления: Больше всего таким авторитетом страдают отцы. Если отец всегда рычит, за каждый пустяк разражается громом, при всяком удобном случае хватается за палку и ремень, на каждый вопрос отвечает грубостью, каждую вину ребенка отмечает наказанием. Такой отцовский террор держит в страхе всю семью, не только детей, но и мать. Он приносит вред не только потому, что запугивает детей, но и потому, что делает мать нулевым существом, которое способно быть только прислугой.

Этот авторитет ничего не воспитывает, он только приучает детей подальше держаться от страшного папаши, он вызывает детскую ложь и человеческую трусость, и в то же время он bociiитывает в ребенке жестокость. Из забитых, безвольных детей выходят потом либо слабые, никчемные люди, либо самодуры, в течение всей своей жизни мстящие за подавленное детство. Этот самый дикий сорт авторитета бывает только у очень некультурных родителей и в последнее время, к счастью, вымирает.

Авторитет расстояния. Есть такие отцы, которые серьезно убеждены: чтобы дети слушались, нужно поменьше с ними разговаривать, подальше держаться, изредка только выступать в виде начальства. Особенно любили этот вид в некоторых старых интеллигентных семьях. Отец в этих семьях дает свои распоряжения через мать.

Бывают и такие матери - у них своя жизнь, свои интересы, свои мысли. Дети находятся в ведении бабушки или даже домработницы.

Такой авторитет не приносит никакой пользы, и такая семья не может быть названа разумно организованной семьей.

Авторитет чванства. Это особый вид авторитета расстояния, но, пожалуй, более вредный. Родители считают, что они - самые заслуженные, самые важные деятели, и показывают эту важность на каждом шагу, показывают и своим детям. Дома они больше пыжатся и надуваются, чем на работе, они только и делают, что толкуют о своих достоинствах, они высокомерно относятся к остальным людям. Бывает очень часто, что, пораженные таким видом отца, начинают чваниться и дети. Перед товарищами они тоже выступают не иначе, как с хвастливым словом, на каждом шагу повторяя: мой папа - начальник, мой папа - писатель и т.д. В этой атмосфере высокомерия важный папа уже не может разобрать, куда идут его дети и кого он воспитывает. Встречается такой авторитет и у матерей; какое-нибудь особенное платье, важное знакомство, поездка на курорт - все это дает им основание для чванства, для отделения от остальных людей и от своих собственных детей.

Авторитет педантизма. В этом случае родители больше обращают внимание на детей, больше работают, но работают, как бюрократы. Они уверены в том, что дети должны каждое родительское слово выслушивать с трепетом, что слово их - это святыня. Свои распоряжения они отдают холодным тоном, и раз оно отдано, то немедленно становится законом. Такие родители больше всего боятся, как бы дети не подумали, что папа ошибся, что папа человек не твердый.