Выявление влияния семьи на развитие личности дошкольника

Жизнь ребенка, его интересы, его рост проходят мимо такого папы незаметно; он ничего не видит, кроме своего бюрократического начальствования в семье.

Авторитет резонерства. В этом случае родители буквально заедают детскую жизнь бесконечными поучениями и назидательными разговорами. Вместо того, чтобы сказать ребенку несколько слов, может быть, даже в шутливом тоне, родитель усаживает его напротив себя и начинает скучную и надоедливую речь. Такие родители уверены, что в поучениях заключается главная педагогическая мудрость. В такой семье всегда мало радости и улыбки. В резонерстве родителей дети не могут увидеть никакого авторитета.

Авторитет любви. Многие родители уверены: чтобы дети слушались, нужно, чтобы они любили родителей, а чтобы заслужить эту любовь, необходимо на каждом шагу показывать детям свою родительскую любовь. Нежные слова, бесконечные лобзания, ласки, признания сыплются на детей в совершенно избыточном количестве. Родители ревниво следят за выражением детских глаз и требуют нежности и любви. Такая семья настолько погружается в море сентиментальности и нежных чувств, что уже ничего другого не замечает. Мимо внимания родителей проходят многие важные мелочи семейного воспитания. Ребенок все должен делать из любви к родителям.

В этой линии много опасных мест. Здесь вырастает семейный эгоизм. Очень скоро дети замечают, что папу и маму можно как угодно обмануть, только нужно это делать с нежным выражением. С малых лет ребенок начинает понимать, что к людям можно подыгрываться. А так как он не может любить так же сильно и других людей, то подыгрывается к ним уже без всякой любви, с холодным и циническим расчетом.

Этот вид авторитета выращивает неискренних и лживых эгоистов. И очень часто первыми жертвами такого эгоизма становятся сами родители.

Авторитет доброты. Это самый неуемный авторитет. В этом случае детское послушание также организуется через детскую любовь, но она вызывается не поцелуями и излияниями, а уступчивостью, легкостью, добротой родителей. Очень скоро в такой семье дети начинают просто командовать родителями, родительское непротивление открывает самый широкий простор для детских желаний, капризов, требований. Иногда родители позволяют себе небольшое сопротивление, но уже поздно, в семье уже образовался вредный опыт.

Авторитет дружбы. Такие семьи приходится иногда наблюдать среди интеллигенции. В этих семьях дети называют родителей по именам, потешаются над ними, грубо обрывают, поучают, ни о каком воспитании не может быть и речи. Но здесь нет дружбы, т.к. никакая дружба невозможна без взаимного уважения.

Авторитет подкупа - самый безнравственный вид авторитета, когда послушание просто покупается подарками и обещаниями. Родители, не стесняясь, так и говорят: будешь слушаться - куплю тебе лошадку; будешь слушаться - пойдем в цирк.

Разумеется, в семье тоже возможно некоторое поощрение, нечто похожее на премирование; но ни в коем случае нельзя детей премировать за послушание, за хорошее отношение к родителям.

Авторитет необходим в семье. Надо отличать настоящий авторитет от авторитета ложного, основанного на искусственных принципах, и стремящегося создать послушание любыми средствами.

1.4 Эмоциональное самочувствие ребенка в семье

Семья для всех ее членов является определенным жизненным пространством, в котором протекает большая часть жизни каждого из них. Это не просто маленькая группа людей, но такая, в которой каждый стремится удовлетворить свои потребности, реализовать, развивать себя, и в то же время находиться в теснейшей связи со всеми членами семьи. Для этой «экологической системы» характерно то, что несогласованность психологических потребностей и взаимоисключасмость способов их удовлетворения ведут к распаду семьи или процветанию одного из ее членов за счет другого.

Каждый член семьи занимает определенную «экологическую нишу», т.е. выполняет определенные, необходимые для поддержания баланса системы функции. Как пример опишем один тип семьи, в которой ребенок становится «козлом отпущения». Когда встречаешься с такой семьей, кажется, что все беды родителей происходят из-за никчемного ребенка. Сколько ни ругай, ни наказывай, ничто не помогает... Да и на ребенка когда посмотришь, кажется, что и вправду он все делает как бы не своими руками, все невпопад.

Если взглянуть на семью поближе, то выясняется, что такой ребенок в семье выполняет совершенно необходимые функции, без которых она просто бы развалилась. Недовольство супругов друг другом, неудовлетворенность их психологических потребностей, жизненные проблемы --особенности этой семейной пары. Интенсивная тревога, агрессивность при нарастании неудовлетворенности пробиваются наружу, и тогда супруги сталкиваются в

конфликте, сыплются взаимные обвинения. Однако по мере роста супружеского стажа муж и жена начинают подсознательно избегать таких ссор: вместо того, чтобы выплеснуть свое раздражение на супруга и успокоиться, от него получаешь столько же, да еще с придачей. Вместо успокоения вплетаешься в яростный обоюдный конфликт, из которого выходишь еще более раздраженным... Однако напряжение остается, как и стремление его разрядить.

И оба родителя находят подходящий для этого объект - своего ребенка, который не может дать отпора. К тому же себе и другим можно объяснить такое собственное поведение: ведь наставления - на благо ребенку, все для его будущего. Большая вероятность, что такая семья без «козла отпущения» не смогла бы существовать.

На этом примере хорошо видно, какие сложные взаимосвязи возникают между членами одной семьи. Ребенок, неосознанно воспринимая семейную ситуацию, сам принимает позицию «козла отпущения». Дело в том, что данный ребенок появился в такой семье, в такой «экологической ситуации», в которой для ее выживания потребовалось связующее родителей звено, что-то помогающее разрядить или уменьшить напряжение в семье.

Однако, ребенок может выполнять функции связующего звена не только занимая позицию «козла отпущения», но и другими способами. Например, агрессивный, непослушный мальчик, причиняющий массу неприятностей родителям, также будет соединять их посредством включения в «работу» по его перевоспитанию, или же ребенок может подсознательно выбрать болезнь, стремиться быть беспомощным для того, чтобы объединить родителей в заботе о нем.

Таким образом, развитие личности ребенка в конкретной семье зависит от системы межличностных отношений в ней, с одной стороны, а с другой -он сам делает собственный неосознанный выбор, какие и как ему выполнять функции.

Ребенок в семье появляется полностью беспомощным, и его жизнь прямо зависит от родителей. Именно они обеспечивают основные его потребности. Это в равной степени относится к физиологическим потребностям (пища, тепло и т.п.) и потребностям психологическим (любовь, внимание, безопасность). Маленький человек сам должен найти способы поведения, которые вызывают одобрение родителей, которые дают ему ощущение собственной значимости. Используя свой изо дня в день накапливающийся опыт, развивающийся ум и чувства, ребенок вес чаше начинает делать то, что больше всего нравится отцу и маме или то» что привлекает их внимание (не обязательно позитивное в своей эмоциональной окраске).

Уже в конце первого и начале второго года ребенок становится настоящим «экспертом» своих родителей, он по-разному ведет себя с матерью и отцом, вырабатывает в себе различные «стратегии» влияния на поведение родителей. Ребенок строит свое поведение, основываясь на субъективной подсознательной оценке происходящего вокруг. В большинстве случаев оно соответствует системе сложившихся межличностных отношений в семье.

Иногда дети из-за своеобразного и неполного понимания окружающего мира выбирают такие формы собственного поведения и воздействия на родителей, которые плохо влияют не только на их собственное развитие, но и на взаимоотношения в семье. Чаще всего это наблюдается в семьях с серьезными проблемами в отношениях, личностными отклонениями родителей.

Дети, не находя в «нормальном» репертуаре форм такого поведения, которое им помогло бы ощутить собственную значимость и любовь родителей, используют все возможные варианты. Одним из них может быть болезнь. Интересно, что дети сами «вырабатывают» симптомы, вызывающие наибольшую тревогу у родителей и максимальную заботу. Например, дети, в семье которых есть больной бронхиальной астмой, рано постигают

эмоциональное напряжение членов семьи, сопровождающее астматический приступ и последующую заботу о болеющем члене семьи. Для ребенка это может иметь такой смысл: «любим тот, кто болен». Очень возможно, что ребенок, испытывающий недостаток любви в семье, попробует сыграть такой приступ. Первый симулированный приступ как имитация, как игра в необычное может зафиксироваться, если родители сильно испугались, увиден «болезнь» ребенка.

Внутренняя позиция ребенка «любим тот, кто болен» может проявляться у ребенка в самых разнообразных симптомах. Ребенок сам выбирает средства для удовлетворения своих основных психологических потребностей. Это в равной степени относится к любому ребенку.

Его творческое отношение к происходящему вокруг проявляются не только в выборе определенного поведения. За ним кроется способ осмысления себя в структуре взаимоотношений, своеобразная детская философия: «я любим, когда достигаю чего-то; любим тот, кто беспомощен, болен», «любим тот, кто вызывает улыбку родителей» и т.д.

Уяснив эти закономерности, подойдем к вопросу «почему в нашей семье оба ребенка такие разные?»

Оба ребенка имели разные ситуации развития. Первенец - всегда первенец. Он получил больше любви, внимания больше испытал на себе последствия тревоги родителей, ощутил непоследовательность их отношения. Он испытал горечь «сверженного с престола» после появления второго ребенка.

Младший появился в более спокойной атмосфере, но, придя в этот мир, встретился не только с родителями, но и со своим предшественником.

Первенец первым «прощупывает», находит «слабые места» родителей и приспосабливается к ним. Он находит своеобразные способы поведения в семье, при помощи которых ощущает свою значимость, получает необходимое внимание родителей.

Второй ребенок после младенческого периода (безоговорочной любви матери) попадает в ситуацию выбора средств, какими он может достичь любви и внимания родителей. В отличие от старшего, которому были открыты все пути, малыш находится в более сложной ситуации. Если он будет строить свои отношения с родителями по модели старшего, в нашем случае -стремиться к роли помощника, то он рискует остаться «в тени» старшего. Часто младшие дети и пытаются вести себя как старшие, но отношение родителей к их пока еще неумелым попыткам бывает разное, и от этого зависит дальнейший выбор.

Наиболее ярко индивидуальные различия детей выступают в проявлениях их темпераментов, а поэтому выявить и изучить их значительно легче, чем многие другие свойства личности.

Как следует из учения И.П.Павлова, физиологической основой индивидуальных различий в области темпераментов является тип нервной системы. Тип нервной системы имеет следующие показатели: силу нервных процессов (возбуждения и торможения), их уравновешенность и подвижность. И.П.Павлов считал, что организм имеет врожденный тип нервной системы, что одним группам присущ один тип, другим - другой. Принадлежность к тому или иному типу налагает известный отпечаток на поведение, на весь облик человека. Это дает основание утверждать, что овладение, например, выдержкой дается значительно труднее холерику, чем флегматику, т.к. холерик склонен к срывам, эмоциональным вспышкам. Вместе с тем холерику легче, чем тому же флегматику, овладеть такими сторонами личности, которые требуют быстроты реакций и энергичности действий. Сангвиник в силу большой подвижности нервных процессов может чаще, чем флегматик, допускать опрометчивость решений, разбросанность и поверхностность в выборе интересного дела, друга и товарищей. Он быстро загорается и так же быстро остывает, а это мешает ему доводить до конца начатое дело. С другой стороны, наличие хорошей подвижности нервных процессов у сангвиников при благоприятном воспитании может способствовать развитию гибкости чувств, быстроте мысли, воспитанию находчивости и т.п.

Допустим, что у одного из ваших детей преобладают черты сангвинического темперамента, а у другого - флегматического, то, учитывая разную устойчивость их настроений, вы будете применять к ним разные меры воздействия. Несомненно, вы при этом будете учитывать и содержание поступка ребенка, и частоту его повторений, и степень воспитанности, и возраст, и многое другое. Но даже при приблизительно равных условиях вы будете все же поступать неодинаково. Зная, что у сангвиников большая подвижность нервных процессов, следует помнить о том, что дети с преобладанием черт этого темперамента энергичны и деятельны только при наличии быстрой смены работы, при однообразии работы они становятся скучными и бездеятельными. Эти индивидуально-типологические различия обязывают воспитателей при формировании тех или иных качеств личности у детей с сангвиническими чертами темперамента создавать разнообразие в работе значительно больше, чем в работе, например, с детьми, имеющими черты флегматического или холерического темперамента.

Из этого вытекает педагогический вывод: воспитатель, обнаружив у детей те или иные отрицательные черты темперамента, должен твердо верить в возможность их преодоления и прилагать все усилия для осуществления действенного индивидуального подхода к ним.

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование представлений родителей о развитии дошкольников

Экспериментальная работа строилась в три этапа: констатирующий, формирующий и элементы контроля. Опытно-экспериментальная работа проводилась в д/с «Дюймовочка» г.Смоленска.

Объектом исследования послужили дети средней группы без отклонений в психическом и физическом развитии. В состав экспериментальной группы вошло 25 детей. Всего обработано 10 протоколов.

Констатирующий этап эксперимента.

На констатирующем этапе эксперимента решались следующие задачи:

выявить особенности интерпретирования ребенком

эмоциональной дистанции между родителями;

определить психологический климат в семьях.

Для решения данных задач использованы следующие методы:

анализ продуктивной деятельности детей (детских рисунков);

интерпретативный тест «Грустная мама» - с целью выяснения

отношения экспериментальной группы детей к родителям.

Детям было дано следующее задание: «Нарисуй свою семью».

После того, как рисунки были готовы, детям были заданы

следующие вопросы:

Кого ты нарисовал?

Почему ты нарисовал именно их?

Кого ты любишь больше всего?

Тест «Почта».

Обработка данных. Было нарисовано 10 рисунков. (Приложением» 5). Запротоколированы ответы 10 детей.

Исходя из полученных данных была составлена социограмма.

Социограмма

Из 10 человек 5 воздействуют на детей негативно и 5 - положительно. На контрольном этапе 3 человека - негативно и 7 - положительно.

Игра «Почта»

Диагностическая задача:

Ребенок должен выразить свое эмоционально-оценочное отношение к каждому из адресатов, распределяя письма-послания по собственному усмотрению.

Игра проводилась с каждым ребенком отдельно. Приглашали ребенка в комнату, где находится игровой материал. Ему предлагали роль почтальона. Ребенок должен вручить письма адресатам: маме, папе, бабушке, дедушке. Ребенок подбирает фигурки, которые будут изображать членов его семьи. У каждой фигурки свой почтовый ящик. Также в игре участвует фигурка

Незнакомца. В его ящик ребенок может опустить те письма, которое не захочет передать никому из своих близких.

В игре используются 20 писем, из них 10 - с сообщениями об отношениях ребенка к членам своей семьи:

Этого человека я люблю.

Этого человека я не люблю.

Об этом человеке я скучаю.

Об этом человеке я не скучаю.

С этим человеком я люблю играть, читать.

6) Иногда я боюсь этого человека.

Я часто рассказываю этому человеку свои секреты.

На этого человека я часто сержусь.

К этому человеку я никогда не обращаюсь за помощью.

10) Этому человеку мне нравится помогать дома.

Другие 10 писем содержат сообщения об отношении членов семьи к ребенку (на основе его представлений):

Этот человек меня любит.

Этот человек меня не любит.

Этот человек всегда веселый.

Этот человек на меня злится и сердится.

Этот человек меня всегда жалеет.

Этот человек часто наказывает меня и ругает.

Этот человек часто играет со мной.

Этот человек никогда не играет со мной.

Этот человек самый добрый, хороший.

10.Этот человек всегда все запрещает мне.

Обработка данных.

При обработке данных учитывалось то, как распределились между всеми адресатами письма с положительной и отрицательной направленностью.

Тест «Почта»

Направлен на выявление уверенности-неуверенности ребенка в родительской любви.

1. Дима Шорников.

Мама:

Этот человек меня всегда жалеет.

Этому человеку мне нравится помогать дома.

На этого человека я часто сержусь.

Этот человек часто со мной играет.

Бабушка:

Этот человек всегда веселый.

Об этом человеке я не скучаю.

С этим человеком я люблю играть, читать.

Этот человек самый добрый, хороший.

Дедушка:

Этот человек меня любит.

Об этом человеке я скучаю.

Этого человека я люблю.

Я часто рассказываю этому человеку секреты.

Незнакомец:

Этот человек часто наказывает меня и ругает.

Этот человек всегда все запрещает мне.

К этому человеку я никогда не обращаюсь за помощью.

Иногда я боюсь этого человека.

Этот человек никогда не играет со мной.

Этот человек на меня злится и сердится.

Этого человекам не люблю.

Этот человек меня не любит.

К маме: взаимная симпатия и положительная направленность.

К бабушке: взаимная симпатия и близость с этим взрослым, доверие со стороны ребенка к этому человеку.

К дедушке; содержание обладает наибольшей эмоциональной насыщенностью.

Все письма, содержащие негативное отношения, адресованы незнакомцу.

Вывод: в семье преобладает взаимная симпатия между членами семьи. Все эмоционально не выраженные письма ребенок откладывал к незнакомцу.

2. Виктория Найденкова.

Мама:

Ш Этот человек всегда все запрещает мне.

Ш Этот человек никогда не играет со мной

Ш Этого человека я не люблю.

Ш Этот человек меня не любит.

Папа:

Ш Этот человек всегда веселый.

Ш С этим человеком я люблю читать, играть.

Ш К этому человеку я никогда не обращусь за помощью.

Ш Этот человек меня любит.

Ш Я часто рассказываю этому человеку свои секреты.

Бабушка:

Ш Этот человек самый добрый, хороший.

Ш Об этом человеке я скучаю.

Ш Этого человекам люблю.

Ш Этот человек со мной играет.

Ш Этому человеку мне нравится помогать дома.

Дедушка:

Ш Этот человек часто наказывает меня и ругает.

Ш Этот человек на меня злится и сердится.

Ш Об этом человеке я не скучаю.

Ш Иногда я боюсь этого человека.

Ш На этого человека я часто сержусь.

Мама: негативное отношение ребенка к маме. Присутствуют эмоциональные проблемы в отношениях с мамой. Свидетельствует то, что ребенок адресовал письма с отрицательными посланиями.

Папа: преобладают эмоциональные отношения на высшем уровне. Можно предполагать взаимную симпатию и близость с этим взрослым. Доверие со стороны ребенка к папе.

Бабушка: теплые отношения. Также преобладают взаимная симпатия и близость с бабушкой.

Дедушка: негативное отношение, как со стороны взрослого, так и со стороны ребенка. Возникают отрицательные эмоции у ребенка по отношению к дедушке.

3.Дима Взятченков.

Мама:

Этот человек часто играет со мной.

Этот человек меня любит.

Папа:

Этот человек на меня злится и сердится.

Этот человек часто наказывает меня и ругает.

На этого человека я часто сержусь.

Иногда я боюсь этого человека.

Бабушка:

Этого человека я люблю.

Этот человек меня любит.

Этот человек самый хороший, добрый.

К этому человеку я никогда не обращаюсь за помощью.

С этим человеком я люблю играть, читать.

Этот человек всегда веселый.

Этот человек всегда жалеет меня.

Дедушка:

Этому человеку мне нравится помогать дома.

Об этом человеке я скучаю.

Я часто рассказываю этому человеку свои секреты.

Незнакомец:

Этот человек меня не любит.

Этого человека я не люблю.

Этот человек никогда не играет со мной.

Этот человек всегда все запрещает мне.

Об этом человеке я не скучаю.

В семье этого ребенка выявлено, что, в основном, все, кроме папы, испытывают друг к другу (как со стороны взрослых к ребенку, так и ребенка к взрослым) взаимную симпатию, доверие и близость. К папе со стороны ребенка чувствуется страх и обида, т.к. папа часто негативно реагирует на поведение ребенка. Также все письма отрицательного характера были отложены в сторону, к незнакомцу. Письмо к адресату «Этого человека я люблю» вызвало затруднения у ребенка, он объяснил это тем, что он любит всех и даже папу.

4. Катя Козлова.

Мама:

Этот человек всегда все запрещает мне.

Об этом человеке я не скучаю.

К этому человеку я никогда не обращусь за помощью.

Этот человек часто наказывает меня и ругает.

Можно предположить, что со стороны мамы исходит негатив по отношению к ребенку. Мама ведет себя по отношению к нему очень строго, ребенок не получает от мамы тепла и ласки и очень скучает по таким отношениям. Девочка очень переживает, что мама часто все запрещает ей и наказывает ее.

Папа:

Этот человек часто играет со мной.

С этим человеком я люблю играть, читать.

Этот человек всегда веселый.

Этот человек меня любит.

На этого человека я часто сержусь.

Здесь наблюдается комфортное состояние в душе ребенка, взаимная симпатия; письмо «На этого человека я часто сержусь» девочка объяснила тем, что она сердится на папу, когда он ругается с мамой. Это говорит о том, что девочка глубоко переживает конфликтные ситуации.

Бабушка:

Этого человека я люблю.

Этот человек самый добрый, хороший.

Этот человек всегда меня жалеет.

Я часто рассказываю этому человеку свои секреты.

Отмечается взаимопонимание с этим человеком. Теплые отношения. Любовь как со стороны ребенка к взрослому, так и взрослого к ребенку.

Дедушка:

Этого человека я не люблю.

Этот человек меня не любит.

Этот человек никогда не играет со мной.

Этот человек на меня сердится и злится.

Об этом человеке я не скучаю.

Иногда я боюсь этого человека.

Здесь явно прослеживаются негативные отношения ребенка с взрослым, потому что взрослый не имеет никаких интересов к девочке, игнорирует ребенка. Девочка чувствует это отношение, возникают эмоциональные проблемы в отношениях. Ребенок не уверен в любви взрослого и боится его.

5. Саша Макаренко.

Мама:

· Этот человек меня не любит.

· Этот человек часто наказывает меня и ругает.

· Этому человеку мне нравится помогать дома.

Наблюдается неуверенность девочки в любви матери, т.к. мама строгая и часто наказывает ребенка. Но девочка все равно рядом с матерью, чувствует себя нужной, любит трудиться вместе с мамой.

Папа:

· Этот человек меня любит.

· Этот человек всегда веселый.

· Этот человек часто играет со мной.

· Этого человека я люблю.

Эмоциональные отношения ребенка и взрослого положительные. Наблюдается взаимная симпатия и близость с этим человеком. Содержание писем обладает эмоциональной насыщенностью.

Бабушка:

· С этим человеком я люблю играть, читать.

· Я часто рассказываю этому человеку свои секреты.

· Об этом человеке я скучаю.

Здесь наблюдается взаимопонимание ребенка с взрослым, добрые отношения.

Дедушка:

· Этот человек самый добрый, хороший.

· Этот человек всегда жалеет меня.

Так же отмечаются взаимная симпатия, и характеризует дедушку как самого доброго и хорошего человека.

Чувствуется уверенность девочки в любви взрослых к ней.

6. Вика Войтова.

Мама:

o Этот человек меня любит.

o Этого человека я люблю.

o Этот человек всегда веселый.

o Этому человеку мне нравится помогать дома.

o Этот человек часто играет со мной.

Все письма с положительной направленностью. Чувствуется близость с этим взрослым и взаимная симпатия.

Папа:

o С этим человеком я люблю играть, читать.

o Я часто рассказываю этому человеку свои секреты.

Так же наблюдается взаимопонимание между взрослым и ребенком. Ребенок чувствует себя комфортно рядом с папой.

Бабушка:

o Этот человек самый хороший.

o Этот человек меня всегда понимает.

o Об этом человеке я всегда скучаю.

В целом, все члены семьи испытывают к ребенку положительные эмоциональные отношения, ребенок любим, и любит всех членов семьи. Все письма, которые имеют негативную окраску, девочка откладывала в сторону незнакомца.

7. Алина Зуева.

Мама:

Иногда я боюсь этого человека.

Этот человек на меня злится и сердится.

Этот человек часто наказывает меня и ругает.

К этому человеку я никогда не обращаюсь за помощью.

Наблюдается негативное отношение матери к ребенку, нет взаимосвязи.

Ребенок не уверен в любви матери, боится ее и не обращается за помощью.

Папа:

На этого человекам часто сержусь.

Этот человек всегда все запрещает мне.

Этот человек я люблю.

Этот человек меня всегда жалеет.

Об этом человеке я скучаю.

Этот человек самый добрый, хороший.

С этим человеком я люблю играть, читать.

Содержание писем обладает наибольшей эмоциональной насыщенностью. Девочка доверяет взрослому, наблюдается симпатия к нему. Отец в меру строгий, но заметно участвует в воспитании и жизни ребенка.

Бабушка:

Этот человек меня любит.

Этот человек часто играет со мной.

Бабушка играет с ребенком, девочка чувствует уверенность и защищенность рядом с бабушкой.

Дедушка:

- Об этом человеке я не скучаю.

Можно предположить, что дедушка не играет в жизни ребенка никакой роли.

Остальные негативные письма, в том числе и письмо «Я часто рассказываю этому человеку свои секреты», были отложены в сторону. Похоже, девочка скрытная и неуверенная в себе.

8. Настя Тарасенкова.

Мама:

Этот человек часто наказывает меня и ругает.

Этот человек меня всегда жалеет.

Папа:

Иногда я боюсь этого человека.

На этого человека я часто сержусь.

К этому человеку я никогда не обращусь за помощью.

У девочки чувствуется негативное отношение к папе, неуверенность в любви отца к себе.

Бабушка:

Этот человек самый добрый, хороший.

Об этом человеке я скучаю.

Этому человеку мне нравится помогать дома.

У девочки сложились положительные отношения с бабушкой. Девочка может общаться с бабушкой и чувствует себя с ней комфортно.

Дедушка:

Этот человек меня любит.

Этот человек всегда веселый.

Я часто рассказываю этому человеку свои секреты.

С этим человеком я люблю играть, читать.

Об этом человеке я скучаю.

Этого человека я люблю.

Этот человек часто играет со мной.

У девочки с дедушкой выявлено полное взаимопонимание, близость, уверенность во взаимной любви и симпатии.

Незнакомец:

Этот человек меня не любит.

Этот человек на меня злится и сердится.

Этот человек никогда не играет со мной.

Этого человека я не люблю.

Все негативные письма отправлены незнакомцу.

9. Андрей Сыроежкин.

Мама:

Этот человек часто наказывает меня и ругает.

На этого человека я часто сержусь.

Об этом человеке я скучаю.

Папа:

Этого человека я люблю.

Этому человеку мне нравится помогать дома.

Этот человек никогда не играет со мной.

Бабушка:

Этот человек меня любит.

Этот человек самый добрый, хороший.

Я часто рассказываю этому человеку свои секреты.

С этим человеком я люблю играть, читать.

Дедушка:

Этот человек на меня злится и сердится.

Иногда я боюсь этого человека.

Об этом человеке я не скучаю.

Мама: Ребенку не хватает внимания матери, с ней он чувствует себя одиноко, он скучает по материнскому теплу и ласке.

С папой ребенок общается недостаточно. Ребенок тянется к папе, но папа мало с ним играет.

Бабушка - единственный человек, который в полной мере уделяет ребенку внимание. Ребенок любит быть рядом с ней, рассказывает ей свои секреты.

С дедушкой - негативные отношения, выявляется конфликтность между ребенком и взрослым. С этим человеком ребенок чувствует себя некомфортно, боится его.

10. Влад Грасенков.

Мама:

§ Этот человек всегда веселый.

§ С этим человеком я люблю играть, читать.

§ Этому человеку мне нравится помогать дома.

С мамой у ребенка сложились положительные отношения, мама часто бывает рядом и ребенок уверен в ее любви.

Папа:

§ Этот человек меня любит.

§ Этот человек меня всегда жалеет.

§ Этот человек никогда не играет со мной.

Ребенок уверен, что папа его любит, папа положительно относится к нему, но мало уделяет ему времени для игр.

Бабушка:

§ Этот человек всегда все запрещает мне.

§ Этот человек часто наказывает меня и ругает.

§ Этого человека я люблю.

§ Я часто рассказываю этому человеку свои секреты.

§ Об этом человеке я не скучаю.

Бабушка достаточно строгая, но ребенок все равно любит ее и старается налаживать контакт.

Дедушка:

§ Этого человека я не люблю.

§ На этого человека я часто сержусь.

§ Этот человек меня не любит.

§ Иногда я боюсь этого человека.

То, что ребенок адресовал дедушке письма с негативным содержанием, свидетельствует о наличии эмоциональных проблем, с ним связанных.

Из вышеизложенных детских рассказов сделаны следующие выводы: из 10 опрошенных детей выявлено 5 человек, которые рассказывали, что мама положительно влияет на эмоциональное состояние ребенка, и 5 человек свидетельствуют о негативном отношении матери к ребенку, что отрицательно влияет на душевное состояние ребенка.

Все остальные негативные письма были отправлены незнакомцу.

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование представлений родителей о развитии дошкольников

2.1 Интерпретаттный тест «Грустная мама». Модификация методики Г.Т.Хоментаускаса для изучения особенностей интерпретирования ребенком эмоциональной дистанции между родителями

Констатирующий интерпретативный тест «Грустная мама»

Тестовый материал: рисунок, на котором изображена женщина (с грустным выражением лица) и мужчина.

Процедура тестирования. Ребенку предлагается посмотреть на рисунок. Дастся инструкция: «Художник нарисовал маму и папу в комнате. Папа смотрит в окно, а мама очень грустная и чем-то расстроена. Как ты думаешь, почему у нее плохое настроение?».

Дошкольник пытается объяснить родительские разногласия в понятных для него ситуациях, но их суть остается для ребенка скрытой. Вместе с тем дети хорошо улавливают типичные внешние обстоятельства, с которыми может быть связано наличие эмоциональной дистанции между взрослыми.

Обработка и анализ данных. Полученные ответы детей можно разделить на группы:

а) эмоциональная дистанция между родителями объясняется «плохостью» самого ребенка: «Из-за ребенка поссорились», «Их сынок убежал и не приходит», «Ребенок их не слушается», «настроение испортил ребенок» и т.д.;

б) эмоциональная дистанция объясняется ссорой между родителями;

«Поругались друг с другом», «Поссорились». При этом ребенок может конкретизировать причину ссоры: «Он не хочет идти в магазин», «Она не пускает его на рыбалку», «Он не помогает ей», «Он ее разлюбил» и т.п.;

в) эмоциональная дистанция между родителями объясняется причинами, не связанными с межличностными отношениями: «Лампочка перегорела», «Молоко убежало», «Телевизор сломался», «На улице плохая погода» и т.д.

По выявленной особенности интерпретирования сыном или дочкой эмоциональной дистанции между родителями можно в определенной мере сделать предположение о степени сосредоточенности переживаний ребенка на разногласиях в семье. Нейтральное воздействие родительских разногласий на эмоциональное самочувствие ребенка отражает третья группа ответов. Однако в каждом конкретном случае целесообразно делать предположения с учетом сопоставления данных, полученных в результате использования и других диагностических методик, а также принимая во внимание индивидуальные свойства психики ребенка, особенности его настроения и эмоционального самочувствия в момент тестирования.

Результаты применения данной методики в ДОУ «Дюймовочка» показали, что на 60 % детей родительские разногласия, скорее всего, не оказывают травмирующего, эмоционально угнетающего воздействия, 40 % детей, вероятнее всего, активно вовлекаются в семейные разбирательства родителей.

2.2 Психологически тест «Кинетический рисунок семьи»

Изображение семьи - это не просто рисунок, но и психологическая

методика исследования межличностных отношений ребенка.

Группируя членов семьи, раскрашивая их, детализируя одних и небрежно рисуя других, пропустив отдельных членов семьи, ребенок выражает свое отношение к ним. В рисунках ребенок сознательно не признает или не выражает своих чувств.

Обработка и анализ рисунков

1. Дима Шорников.

На рисунке изображены мама, дед и сам Максим. Анализируя рисунок, можно отметить, что фигуры слишком маленькие, находятся в замкнутом пространстве - доме, руки соединены, но без прорисовывания пальцев. Можно сделать вывод, что семья с неустановленным контактом с окружающим миром. Ребенка волнуют внутрисемейные конфликты.

2. Виктория Найденкова.

На рисунке Василиса изобразила папу, маму и себя. Ребенок рисовал одним цветом, чувствуется депрессия. Люди изображены с ярко выраженными волосами - признак мужественности, храбрости. Глаза большие, выпуклые, особенно у отца и матери, что говорит о грубости, черствости. У девочки глаза маленькие - погруженность в себя.

3. Дима Взятченков.

Изобразил всех членов семьи. Взрослые устойчиво стоят на ногах. У папы доброжелательная улыбка. У ребенка отсутствуют конечности и лицо маловыразительное. Наблюдается внутриличностный конфликт.

4. Катя Козлова.

Рисунок с разнообразной цветовой гаммой. Цвета подобраны для каждого члена семьи индивидуально. Присутствует дом с окнами. В семье положительный климат. Девочка уверена в себе, энергичная, активная, стремится к успеху.

5. Саша Макаренко.

Яна изобразила себя и маму отдельно от папы. Рядом с собой - свою дочку. Ребенок желает заботиться о ком-нибудь беззащитном. Лицо на рисунке доброе, радостное. Мама в семье - лидер, она занимает главное место в жизни ребенка и на рисунке она изображена в центре, в яркой одежде. Интересно то, что папа отделен чертой от семьи, незначителен, изображен одним цветом без прорисовки, что говорит о чувствах ребенка к нему.

6. Вика Войтова.

На рисунке Кати мама и Катя в центре, нарядные, с некоторыми деталями (корона, туфли). Девочка идентифицирует себя и маму. Судя по тому, что тела имеют вид треугольников, можно сказать, что мама - лидер, решительная, энергичная. Девочка тоже стремится к лидерству, она эгоистична и решительна. Папа закрашен черным цветом, находится вдали от девочки, мало контактируют. Также изображены животные и дом - девочка любит природу, стремится к домашнему уюту и теплу.

7. Алина Зуева.

Изобразила себя в компании родителей и брата. Грустные, напряженные выражения лица говорят о неблагоприятном психологическом климате в семье. Глаза маленькие, что говорит о состоянии погруженности в себя. Ребенок ведет себя отстраненно от окружающих. Дом изображен вдали - чувство отвергнутости, одиночества.

8. Настя Тарасенкова.

Внесла в рисунок только себя и маму. Руки большие, развернутые -интенсивное стремление к действию, компенсация окружающей слабости и вины. Но ребенок изобразил себя над мамой - признак власти, умения влиять на мать.

9. Андрей Сыроежкин.

Ребенок изобразил свою семью, выбрав яркие цвета, но без конечностей и выражения лица. Себя ребенок изобразил в виде кота. Ребенок любит изображать повадки кота: мяукать, ластиться, - может, ему не хватает ласки от родителей и подсознательно он видит себя в роди кота, которого все гладят и ласкают.

10. Влад Грасенков.

Рисунок нарисован желтым цветом, что говорит о меланхолическом типе темперамента; легкоранимый, плаксивый. Конечности у фигур длинные, с крупными, похожими на гвозди пальцами, что говорит о чрезмерном амбициозном стремлении, враждебности

Формирующий этап эксперимента.

На формирующем этапе эксперимента проводилось индивидуальное консультирование родителей на тему «Коррекция личных отношений». Создавалась досуговая среда: я провела совместно с детьми и родителями праздник «О здоровье всерьез» (Приложение № 2), использовала литературные произведения - А.Гайдар «Голубая чашка», русская народная сказка «Репка», К.Д.Ушинский «Петушок с семьей» (Приложение № 3 ).

После чтения произведений была проведена беседа. Детям предлагались пословицы и поговорки о семье. (Приложение № 4)

На данном этапе эксперимента решалась следующая задача: расширение представлений детей о роли семьи в их жизни.

В опытно-экспериментальной работе использовались следующие методы:

Для работы с детьми	Для работы с родителями
1. Проективные игровые методики, направленные выявление самочувствия ребенка в семье. Чтение литературных произведений. Заучивание пословиц и поговорок о семье.	1. Игровые тесты. 2. Анкетирование.

На формирующем этапе эксперимента мы строили свою работу, как с детьми, так и с родителями. Вначале было проведено анкетирование родителей.

Родителям предложили тест отношения к детям (авторы методики -Я.А.Варга, В.В.Столин). 61 вопрос опросника составляет 5 следующих шкал, выражающих собой те или иные аспекты родительского отношения:

1. Принятие - отвержение ребенка. Эта шкала выражает собой общее эмоционально-положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.

2. Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участия в их делах.

3. Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию.

Это - своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.

4. Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ними.

5. Отношение к неудачам ребенка. Эта последняя шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.

Текст опросника.

Отвечая на следующие вопросы, испытуемый должен выразить свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «да» или «нет».

1.Я всегда сочувствую своему ребенку.

2.Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.

3.Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется

от нормы.

4. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

5. Я испытываю к ребенку чувство симпатии.

6. Я уважаю своего ребенка.

7. Хорошие родители ограждают своего ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто мне неприятен.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку приносит ему пользу.

11. По отношению к своему ребенку я испытываю досаду.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые заслуживают осуждения.

15. Мой ребенок отстает в психологическом развитии и для своего возраста выглядит недостаточно развито.

16. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое.

18. При всем старании моего ребенка трудно научить хорошим манерам.

19. Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет хороший человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я всегда принимаю участие в играх и делах моего ребенка.

22. К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

24. Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне воспитаннее и разумнее, чем мой ребенок.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время.

28. Я часто жалею, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время, когда он был еще совсем маленьким.

29. Я часто ловлю себя на том, что с неприятностью и враждебностью отношусь к своему ребенку.

30. Я мечтаю, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось

в жизни.

31. Родители должны не только требовать от ребенка, но и сами приспосабливаться к нему, относится к нему с уважением, как к личности.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы и желания моего ребенка.

33. При принятии решений в семье следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок по-своему прав.

36. Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку.

39. Основная причина капризов моего ребенка - это эмоции, лень и упрямство.

40. Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть.

41. Самое главное - чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения моего ребенка.

44. Мой ребенок кого угодно может вывести из себя.

45. Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны.

46. Мой ребенок часто раздражает меня.

47. Воспитание ребенка - это сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети потом благодарят своих родителей.

51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Мне близки интересы моего ребенка, я их разделяю.

54. Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, если он это делает, то обязательно получается не так, как нужно.

55. Мой ребенок вырастает не приспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58. Я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Ребенок должен дружить с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Оценка результатов.

Для каждого из видов родительских отношений, выясняемых при помощи данного опросника, ниже указаны номера суждений, связанных с данным видом.

Принятие - отвержение ребенка:

3, 5, 6, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60.

Кооперация: 21,25,31,33,34,35,36.

Симбиоз:

1,4,7,28,32,41,58.

Контроль:

2, 9, 30, 48, 50, 57, 59.

Отношение к неудачам ребенка: 9, 11, 13, 17,22,54,61.

За каждый ответ да испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ нет - 0 баллов. Высокие баллы свидетельствуют о значительной развитости указанных выше видов родительских отношений, а низкие баллы - о том, что они сравнительно слабо развиты. Если говорить конкретно, то оценка и интерпретация полученных данных производится следующим образом.

Высокие баллы по шкале принятие - отвержение - от 24 до 33 -говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом.

Низкие баллы по этой шкале - от 0 до 8 - говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением травмирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.

Высокие баллы по шкале кооперация - 7-8 - являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.

Низкие баллы по данной шкале - 1-2 - говорят о том, что взрослый по отношению к ребенку ведет себя противоположным образом и не может претендовать на роль хорошего педагога.

Высокие баллы по шкале симбиоз - 6-7 баллов - достаточно для того, чтобы сделать выводы о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить его от неприятностей.

Низкий балл по той же шкале - 1-2 балла - являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Высокие баллы по шкале контроль - 6-7 баллов - говорят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою нолю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель для детей.

Низкие баллы по этой шкале - 1-2 балла - напротив, свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки от 3 до 5 баллов.

Высокие баллы по шкале отношение к неудачам ребенка - 7-8 -является признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такой может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Низкие баллы по этой же шкале - 1-2 - напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.

Контрольный этап эксперимента.

На контрольном этапе эксперимента была проведена работа по выявлению влияния результата работы на формирующем этапе на отношения родителей и детей.

После прочтения литературных произведений, ознакомления с пословицами, проведения бесед с родителями и тестирования, был повторно проведен рисуночный тест.

1. Дима Шорников.

У Максима на рисунке появился дом с окнами, крышей и трубой с дымом. Появилась зеленая травка и солнышко, тучи и дождик. Семья «вышла» на улицу, они тоже вместе, но общаются с окружающим миром.

2. Виктория Найденкова.

Выбрала оранжевый цвет для изображения своей семьи. Голова -сфера воображения - большая у мамы и папы. Глаза - сенсорный контакт с действительностью - ярко выражены, открыты. Рот - возможность общаться, разговаривать - растянут в улыбке. Появился дом, котенок - любовь к животным. Улучшился эмоциональный настрой, отношение к людям.

3. Дима Взятчинков.

На рисунке все члены семьи держаться за руки. Семейная обстановка дружественная, все улыбаются, вышли погулять всей семьей. Все твердо стоят на ногах, уверены в себе.

4. Катя Козлова.

Рисунок яркий, добрый. Присутствуют дети, один ребенок с шариком. Чувствуется оптимизм, радость. Фиолетовый цвет говорит о мечтательности, впечатлительности. Дом с окнами, с трубой, из трубы идет дым, что говорит о теплой семейной обстановке.

5. Саша Макаренко.

На рисунки Яны отец появился в центре, синий цвет говорит о сниженном эмоциональном фоне. Яна изобразила солнце и кошку, что говорит о радостном настроении, оптимизме, расширении возможностей.

6. Вика Войтова.

Рисунок эмоционально выражен. Семья дружная. Все держаться за руки, улыбаются. Для изображения одежды Катя выбрала разные цвета, для каждого индивидуально, что говорит о положительном эмоциональном отношении в семье.

7. Алина Зуева.

Девочка изобразила в верхнем левом углу брата; затем в центре себя, и ниже маму. Все лица четко прорисованы. Выражено настроение каждого: мама с улыбкой на лице, выражение лица доброе. Алина немного грустная, в глазах печаль. Руки раскинуты - интенсивное стремление к действию. Ноги без ступней, что соответствует замкнутости, робости. На рисунке изображен дом вдали, что говорит о чувстве отвергнутости, девочка чувствует себя одинокой, скучает по вниманию матери. На рисунке глаза девочки направлены на маму,

8. Настя Тарасенкова.

Настя изобразила себя первой. Лицо радостное, улыбающееся. Волосы красного цвета - стремление к успеху через борьбу. На руках пальцы крупные, немного враждебные. На ногах ступни непропорционально длинные - потребность в безопасности, потребность демонстрировать мужественность. Маме девочка уделила больше внимания. Платье раскрашено разными цветами. Волосы фиолетового цвета, что говорит о впечатлительности, мечтательности мамы. На ногах изображены каблуки без туфель - говорит о рассеянности, поверхностных взглядах. Папе девочка уделила меньше внимания. Папа изображен одним цветом, без рук - чувство неадекватности к отцу.

9. Андрей Сыроежкин.

На рисунке подобраны цвета, подтверждающие положительный климат в семье. На лицах, изображенных на рисунке, улыбки. У мамы руки раскинуты в стороны - к детям. Над людьми «расположилась» машина. Семья отправляется в путешествие. Обстановка в семье дружелюбная, сплоченная.

10. Влад Грасенков.

Рисунок носит характер враждебности. Глаза у изображенных людей выглядят как пустые глазницы - значимое стремление избегать виртуальных контактов. Себя ребенок не нарисовал. Мама с папой вместе, ими мало внимания уделяется ребенку. У него чувство одиночества, тревожности.

На контрольном этапе при повторном проведении игры «Почта» я выявила, что отношения родителей к детям изменились в лучшую сторону: взрослые уделяют большее время детям, стали к ним ближе, добрее и снисходительнее. Больше играют с детьми, читают им, беседуют с ними. Дети почувствовали, что могут доверять взрослым, чувствуют себя более уверенными в родительской любви.

Заключение

Исходя из полученных результатов на контрольном этапе, можно сделать вывод, что проведенная работа с родителями и детьми повлияла на их межличностные отношения.

Родители стали больше уделять внимания детям, играть с ними и беседовать.

Гипотеза исследования - состояние ребенка зависит от отношения в семье - подтвердилась.

Литература

1) Абрамян Л.А. Эмоциональное неблагополучие детей дошкольного

возраста как фактор, препятствующий становлению школьной

зрелости // Формирование школьной зрелости ребенка: Тезисы

Республ. конф.-Таллин, 1982.-С. 13-16.

2) Азбука любви: Кн. для родителей. - М: Изд-во РОУ, 1996.

3) Бардин A.M. Воспитание детей в семье. -М.: Просвещение, 1979.

4) Варга А.Я. Роль родительских отношений в стабилизации детской невротической реакции (на примере энуреза) // Вестн. МГУ: Сер. 14. Психология. - 1985. - № 4. - С. 22-31.

5) Гарбузов В.И. Неврозы и их лечение / В.И.Гарбузов, А.И.Захаров, Д.Н.Исаев. -Л.: Медицина, 1977.

6) Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А.Венгера, В.В.Холмовской. - М.: Педагогика, 1978.

7) Жуковская В.И. Беседы о воспитании. -М.: Педагогика, 1984.

8) Запорожец А.В. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1986.

9) Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. - М.: Медицина, 1982.

10) Иванов B.C. Прежде всего мы родители. - М.: Сов. Россия, 1986.