Размещено на http://www.allbest.ru/

Понятие об эмоциях и чувствах. Физиологические основы эмоций и чувств

Понятие об эмоциях и чувствах.

Относятся к регулирующим процессам (перестраивают деятельность).

Или улучшают, или ухудшают (дезорганизуют) деятельность.

Возникают в связи с удовлетворением или неудовлетворением мотивов (интерес социального порядка, нравственные мотивы, потребности, и т.д.).

Эмоции могут быть положительными и отрицательными.

Как правило, положительные эмоции влияют положительно. Но не всегда (например: бурные эмоции могут вызвать дезорганизацию деятельности).

Отрицательные эмоции в основном влияют отрицательно. Но не всегда (например: злость может вызвать положительный результат - упертость, желание добиться своей цели, и т.д.).

Мотивы эмоции деятельность.

(мотивы выступают в качестве регуляторов).

Если деятельность усиливается - эмоции стенические.

Если наоборот - астенические эмоции.

Переживания разного порядка обозначаются по-разному.

Удовлетворение органических потребностей - эмоции.

Удовлетворение потребностей социального порядка - чувства (явление сугубо человеческое).

Иногда все это обозначается - чувства (высшего и низшего порядка).

Эмоции - проявления чувств; форма эмоционального переживания.

Функции эмоций:

1. Сигнальная/познавательная.

Эмоции дают человеку информацию:

- влияют на познавательные процессы.

- участвуют в познании косвенным образом.

- оценка ситуации на уровне эмоций (пример: переход через дорогу - гудок - испуг, страх - отскочили).

Эмоциональная оценка - смутная. Дают оценку о полезности, вредности или опасности.

2. Регулирующая.

- мобилизация - перестройка различных органов и систем для лучшего функционирования.

- дезорганизация.

3. Могут выступать как самостоятельное ценности.

Радость делания - игра физических и духовных сил.

Особенности эмоций:

1. Динамика (пр: состояние аффекта; напряжение - решение - спад).

2. Могут сочетаться и позитивные, и негативные эмоции (пр: голод - негативная и радость от проделанной работы; встреча друга, с которым давно не виделись и видитесь в последний раз). Амбивалентность.

3. Легко передаются другому человеку. Эффект заражения.

Подходы:

- при характеристике эмоций обращают на себя внимание отчетливые органические сопровождения (пр: краснеет, бледнеет, испарина, сохнет во рту, и т.д.).

Перестраивается внутренняя система органов - адаптация.

Физиологические основы.

Важную роль играют подкорковые образования. На ряду с высшими отделами.

На подкорке выявлены центры, связанные с определенными эмоциональными состояниями.

Таламус, гипоталамус, ретикулярная формация, лимбическая система.

Центры страдания и наслаждения (гипоталамус). Их раздражение вызывают противоположные эмоции.

Роль высших отделов мозга - высшие чувства.

Соотношение коры и подкорки:

Состояние аффекта - подкорка.

Регуляция эмоций - управление со стороны коры и некоторых подкорковых образований.

Подходы к характеристике эмоций

Подходы:

- при характеристике эмоций обращают на себя внимание отчетливые органические сопровождения (пр: краснеет, бледнеет, испарина, сохнет во рту, и т.д.).

Перестраивается внутренняя система органов - адаптация.

I. Психо-органические теории.

Соотношение психического иорганического.

Экспрессивно телесные движения - приспособление организма к условиям существования.

II. Теория Джемса - Лаже.

Органические проявления порождают эмоции.

Восприятие стимула нервно-мышечные реакции переработка д-ти возникновение эмоций.

III. Теория Кеннона - Барда.

Разводятся психологический и физиологический аспекты эмоций, отмечается их многозначный х-ер.

При разных эмоциональных состояниях могут возникать сходные телесные изменения.

Восприятие стимула

переработка импульсов в НС возникновение эмоционального переживания.

возникновение телесной реакции.

IV. Активационная теория Линсея - Хебба.

Связь между РФ и эмоциями.

РФ обеспечивает ряд х-к эмоциям: силу, продолжительность и изменчивость.

V. Когнитивистские теории.

Связь эмоций с мыслями, оценками, намерениями.

(когнитивный - познавательный).

1) теория когнитивного диссонанса.

(Л. Фестенгер)

В основе эмоции лежит соотношение когнитивных представлений, ожиданий и реальных результатов, кот. Ч. добивается.

Если есть расхождение между этим, то диссонанс - переживается как дискомфорт.

Если подтверждение, то « + » эмоции.

2) Информационная теория Симонова.

Эмоции определяются: актуальной потребностью и оценкой вероятности удовлетворения потребности (на основе опыта и поступающей информации).

В зависимости от информации возникают разные эмоции.

(Когда информация о располагаемых средствах превышает прогностически необходимую для удовлетворения потребности положительные эмоции. В противном случае - отрицательные).

3) Когнитивно физиологическая теория Шехтера.

Эмоции связаны с памятью, с оценками ситуации, с мотивацией.

Есть еще связь с физиологическими факторами и с физическими воздействиями (стимулами).

Эмоции играют интегрирующую роль.

VI. Теории, отмечающие связь с д-тью и с поведением.

Если эмоция чрезмерно сильна дезорганизация.

1) теория Хебба - неодинаковая связь между силой и интенсивностью д-ти и с успешностью д-ти.

На начальной стадии - совпадение.

Эмоция , а эффективность д-ти отстает - расхождение.

Эмоция , деятельность - дезорганизация.

Формы эмоциональных переживаний

К. Е. Изард выделяет 9 фундаментальных эмоций:

1) Интерес

2) Радость

3) Удивление

4) Страдание

5) Гнев

6) Отвращение

7) Презрение

8) Страх

9) Стыд

Группы эмоциональных переживаний.

1. Чувственный (эмоциональный) тон.

Познавательный процесс сопровождается эмоциональной реакцией.

Ощущения:

- запах («+» или «-»).

- цвета (приятные или нет).

- осязание.

Относится также к целостным образам/предметам (пр: цветок).

Эмоциональное сопровождение познавательных процессов.

2. Настроение.

Слабовыраженные или умеренно выраженные эмоциональные реакции.

Относительная растянутость (по времени).

Причины:

- внешние ситуации.

- здоровье.

- внутренние факторы.

Самовоспитание - управление своим состоянием.

3. Аффект.

- эмоциональная реакция сильно-выраженная, интенсивная, бурная, кратковременная.

Бурно протекающая реакция.

Особенности:

- человек испытывает потребность отдаваться во власть этому состоянию.

- происходит сужение сознания.

- неадекватная оценка ситуации.

Важно прервать это состояние - отвлечь, и т.д.

4. Стресс.

- состояние нервно-психического напряжения, которое порождается ситуацией напряжения (контроль, нехватка времени, и т.д.).

Влияние на деятельность:

1. Стресс «Кролика/Зайца» - растерянность, дезорганизация деятельности (пр: трясутся руки, дрожит голос, и т.д.).

2. Стресс «Льва» - мобилизация деятельности.

Зависит от индивидуальных особенностей человека, опыта.

5. Фрустрация.

- состояние неудовлетворенности (выраженной неудовлетворенности).

Мотивы высокого порядка (деятельность, социальный статус, и т.д.) не удовлетворяются.

Выражается:

- озлобленность.

- неуправляемость эмоциями.

- агрессивные реакции. и т.д.

Достигается определенный порог, после которого человек уже терпеть не может.

Для устранения необходимо - снижение уровня притязаний; переключение на др. более доступные задачи.

Высшие чувства

Высшие чувства - переживания, связанные с социальной жизнью человека.

Мотивы:

- ответственность перед обществом.

- отношения между людьми.

- деятельность.

- отношение личности с нормами, принципами, нравственностью.

- отношение к разным сторонам социальной действительности.

Признак (важнейшая характеристика) - тесное слияние с отношениями личности.

Виды высших чувств:

1. Нравственные (моральные).

2. Интеллектуальные.

3. Эстетические.

4. Практические (практис - действие).

+ Страсти.

Нравственные/моральные чувства.

В основе нравственные нормы и принципы.

Проявления (к нравственным чувствам относятся…):

1. Чувство долга.

2. Чувство товарищества.

3. Чувство патриотизма.

4. Гуманность.

5. Сострадание.

Проявляются в отношении к социальным нормам, другим людям, деятельности, требованиям, и т.д.

Связано с особенностями личности, мировоззрением, и т.д.

Обладают большой действенной силой. Побуждают действовать определенным образом.

Интеллектуальные чувства.

Связано с умственной, теоретической, познавательной деятельностью.

Моменты амбивалентности.

Проявления:

1. Любознательность.

2. Чувство нового.

3. Сомнение.

4. Радости и огорчения (в процессе интеллектуальной деятельности).

5. Удивление.

Определенную роль играет опыт.

+ Надо иметь ввиду наличие привычки к интеллектуальным усилиям.

Эстетические чувства.

Связь с представлением о прекрасном, возвышенном, и т.д.

Важную роль играют эстетические вкусы и оценки.

Момент относительности (они различны одни и те же явления вызывают разные чувства).

Проявления:

1. Наслаждение.

2. Восторг.

3. Возмущение.

4. Недовольство.

Праксические чувства.

Возникают в процессе деятельности в практическом плане, трудовой, физической деятельности.

Творческие моменты.

Праксические чувства нельзя отрывать от интеллектуальных.

Проявления:

1. Восторг.

2. Огорчение.

3. Увлеченность.

4. Удовлетворенность.

5. Состояние бодрости.

6. Негативные переживания.

Все чувства переплетаются друг с другом (возможны взаимопереходы).

(пр: шахматы - изящный ход = эстетическое и интеллектуальное).

Страсть.

Отношение к данной активности - ярко выраженное. Страсти - глубокие устойчивые переживания.

Следовательно - относится к личной сфере, а значит - является высшим чувством.

Пр: коллекционирование, хобби, и т.д.

Проявляется: большая затрата времени, огромные усилия, денежные затраты, и т.д.

Могут быть крайности.

Не всегда позитивны.

Индивидуальность и эмоции и чувства

Существуют индивидуальные х-ки, в основе кот. Лежат эмоции.

Пр: Различия в эмоциональной сфере зависят от темперамента.

Свойства темперамента:

1. Эмоциональная возбудимость.

2. Сила эмоции (влияние эмоции на деятельность).

3. Тревожность.

Личность Характер: Характеристики, в которых проявляется доминирование эмоций:

1. Отзывчивость.

2. Эмпатия (сопереживание) - уподобление в эмоциональном плане.

3. Впечатлительность (обостренная реакция на внешние воздействия).

4. Черствость.

5. Эмоциональность.

В зависимости от преобладания эмоций выделяют…

Типы людей:

1. Эмоциональные люди.

- эмоциональный аспект сильно выражен.

а) Страстные. Действенный аспект проявления эмоций. Эмоциональная энергичность.

б) Сентиментальные. Человек замыкается в переживаниях. Эмоции мало проявляются в плане действенном. (Легкое возникновение переживаний, но слабая практическая реализация и некоторая замкнутость).

2. Холодные люди.

- слабое проявление эмоций (внешне). Человек действует на рациональном уровне. Переживания есть, но нет яркости и броскости.

Существуют исследования об определенных эмоциональных предпочтениях (люди склонны к определенным эмоциональным состояниям).

Ольшаникова показала, что можно говорить об эмоциональных типах по преобладающим эмоциям.

Типы:

Ориентация на первичные эмоции.

- радость - предрасположенность к положительным эмоциям.

- страх - предрасположенность к отрицательным эмоциям.

- гнев - предрасположенность к (раздражению).

Ориентация на радость.

1. Уверенность в себе.

2. Эмоциональная устойчивость.

3. Активность.

4. Бодрость.

5. Легкость в общении.

6. Завышенная самооценка.

7. Легче адаптируется к жизни.

и т.д.

Ориентация на страх.

1. Нет чувства внутренней гармонии.

2. Обособленность стремление выговориться.

3. Самоанализ.

4. Неудовлетворенность деятельностью самосовершенствование.

5. Моменты тревожности.

6. Проблемы в сфере общения.

7. Пессимизм.

и т.д.

Ориентация на гнев.

1. Критичны к окружающим.

2. Высокая самооценка.

3. Внутренняя напряженность, неуверенность.

4. Напряженность.

5. Тревожность.

6. Стремление к превосходству.

и т.д.

связь есть, но это не дает оснований судить о личности в целом.

Эмоции = определенные предпосылки для формирования определенных личностных х-к (качеств).

Сказывается влияние пола (гендерные различия).

Девушки:

- более ранимы.

- более подвержены к состоянию страха.

- большая эмоциональность.

Юноши:

- стремление главенствовать.

- гнев.

Понятие о воле. Физиологические основы воли

Понятие о воле.

Относится к регулирующим процессам.

Мотивационная сфера имеет отношение к воле.

Иванников.

Воля:

- усиление мотивации.

- выход за пределы актуальной потребности.

- такой способ мотивации, когда Ч. подчиняет себе свои задачи.

Характеризуется - сознательные, целенаправленные действия.

Мотивы - внутреннее побуждение.

Регуляторы:

1. Мотивы.

2. Цели.

Воля - действие, направленное на достижение целей.

Цель - образ результата деятельности. (побуждающая сила).

Цели конкретизируют мотив, придают ему определенность, направляют д-ть.

В разных ситуациях Ч. по-разному проявляет волевые усилия.

Признаки воли:

1. Целенаправленный характер активности.

2. Волевое усилие.

- проявляется в случае возникновения препятствий и трудностей (внешних и внутренних).

Трудности:

- внешнего порядка - посторонние шумы, изменение погоды, и т.д.

- внутреннего порядка - усталость, болезнь, и т.д.

Регулирующие функции воли:

1. Побудительная.

Активизация умственных, физических усилий (по средствам самоконтроля, «самозаставления»).

2. Торможение каких-то действий (мешающих основному делу).

Могут сочетаться.

Роль:

Познавательные процессы.

Воля придает особую х-ку познавательным процессам.

Воля поднимает это процессы на особую ступень, в них проявляется признак произвольности.

ВПФ - это социально обусловленные функции.

В них отмечают: опосредованность речью, осознанность и произвольность.

Способность управлять психическими процессами имеет социальную природу.

Выготский.

1. Натуральные психические процессы (генетические).

2. Культурные психические процессы (социальные условия).

Важнейшая х-ка ВПФ - произвольность.

Человек в состоянии управлять познавательными процессами.

- чувственное познание.

- рациональное познание.

- память.

- внимание (зависит от волевой регуляции).

Иногда, в силу каких-то обстоятельств, успешность познавательной деятельности будет определяться не столько познавательной характеристикой, сколько волей.

Волевая активность обусловлена и внешними, и внутренними обстоятельствами.

Внешние обстоятельства зависят от внутренних.

Физиологические основы воли.

III блок мозга (передние отделы мозга - регулирование, программирование, контроль) - определяющая роль.

Связь двигательных зон (извилины, обслуживающие мышцы ног, рук, и т.д.) со II блоком (при нарушении переднего отдела разные виды активности - неуправляемы).

II блок отвечает за восприятие.

Нисходящая система ретикулярной формации (I блок) обеспечивает бодрствование для проявления волевой активности.

Важнейшая характеристика сознания - 2 сигнальная система (играет важную роль в волевой регуляции).

Очаг оптимальной возбудимости.

Есть связь между волей и механизмом доминанты.

Функциональная система по Анохину (акцептор результата действия (предвосхищение результата, и организм настраивается на « + » результат)).

Нарушение в лобных отделах ведет к нарушению воли.

Нарушения:

1. Абуляция (булия - воля).

- болезненное безволие.

2. Апраксия.

Невозможность подчинить действия программе (нарушен целенаправленный аспект).

Структура волевого акта

1. Оформление цели.

Подступ к воле: признаки воли могут проявляться уже на стадии оформления целей (трудности, борьба мотивов).

2. Принятие решения.

Столкновение мотивов сложный (мучительный) выбор принятие решения у Ч. появляется облегчение.

3. Исполнение (реализация) принятого решения.

В ряде случаев (много условий, длительное время) проявляется момент планирования. В остальном - последовательность действий (минимальное планирование).

4. Планирование.

5. Выполнение решения.

Внешние и внутренние препятствия и трудности (может быть - непредвиденные) воля.

Проявляются: побуждающая и тормозящая функции.

Важную роль играет сформированность волевых качеств.

Но волевые характеристики формируются в процессе выполнения деятельности.

Также надо формировать волевые привычки.

Если волевые привычки сформированы, то это приводит к снижению волевых усилий.

Волевые свойства личности и их формирование

Волевые качества в явной форме.

1. Целеустремленность.

- умение ставить цели и подчинять свои действия достижению цели.

2. Настойчивость.

- умение мобилизовать свои возможности на длительное время.

3. Выдержка/самообладание.

- умение затормозить действия, мысли, переживания, мешающие достижению цели.

4. Решительность.

- умение быстро принимать и претворять в жизнь решения.

+ решения должны быть обоснованными.

5. Смелость.

- умение побороть страх, идти на риск (направленный на достижение цели).

Воля в менее явной форме.

6. Инициативность.

- умение работать творчески, по собственному почину.

7. Самостоятельность.

- умение не поддаваться влиянию различных сил.

- умение отстоять свою позицию.

- умение критически оценивать подсказки.

8. Организованность.

- умение разумно планировать и организовывать свои действия.

9. Дисциплинированность.

- сознательное подчинение нормам, порядку.

10.Исполнительность. - выполнение поручений в срок, старательность.

Негативные.

1. Упрямство - основывается на мотиве самоутверждения. Вопреки обстоятельствам. Недостаток индивидуального развития может привести к этому качеству.

2. Внушение - индивидуальные х-ки.

3. Лень - важную роль играет недостаток практики, воли, волевых х-к. необходимо приучать ребенка не только к самостоятельности, но и к разумным ограничениям.

+ момент самовоспитания (самоуправление, самоприказы).

Волевые характеристики (свойства, качества) формируются в процессе выполнения деятельности.

Также надо формировать волевые привычки.

Если волевые привычки сформированы, то это приводит к снижению волевых усилий.

Индивидуальные различия в воле

I. По уровню волевого развития.

1. Высокий уровень воли.

2. Средний уровень воли.

3. Низкий уровень воли.

II. Соотношение эмоционального и рационального мотивов.

4. Эмоционально окрашенный порыв.

5. Рассудочные терпеливые давления.

Проявляются уровни ИИ.

III. Рациональность распределения волевых усилий.

1. Примерно равномерно.

2. Неравномерно - большой напор в начале, затем спад, и т.д.

IV. Опыт волевых усилий в разных видах деятельности.

4. Теоретическая и практическая деятельность (гармония).

5. Практики.

- в практической деятельности - высокая активность; в умственной - трусость.

6. Теоретики.

- высокая волевая активность в умственной деятельности; плохая волевая активность в практических действиях (физическая нагрузка).

V. Сочетание нравственной направленности и силы воли.

1. Высокое развитие и того, и другого.

2. Хорошо выражена нравственная направленности, сила воли - плохая.

3. Нравственная направленность - плохо выражена, воля - сильно выражена.

4. Плохо выражены оба аспекта.

Понятие о психических состояниях

1. Динамичность.

Психическое состояние - явление менее динамичное по сравнению с процессами, но более динамичное, чем свойства.

Устойчивость - психическое состояние характеризуется относительной устойчивостью.

2. Степень интеграции психических явлений.

- более целостно отражают психику, чем психические процессы. Более сложное явление.

Психические состояния -

- достаточно устоявшиеся психические явления, имеющие свое начало, течение и конец.

- психические явления, отражающие особенности функционирования НС и психики Ч. в целом.

Характеристики состояний:

Психическое состояние (по Левитову) - целостная характеристика психической деятельности за определенный период времени, показывающая своеобразие протекания психических процессов в зависимости от отражаемых предметов и явлений действительности, предшествующего состояния и психических свойств личности.

Функции психических состояний:

1. Интегративная функция (Целостность).

Интеграция процессов, состояний (предшествующих, последующих), свойств личности и т.д. => целостность.

Обеспечивает слаженную работу психических процессов (внимание, память, др.).

2. Адаптивная функция.

- б/я ПС происходит адаптация к жизненным условиям. Эта функция позволяет установить соответствие между потребностями индивида и его возможностями.

Позволяет:

- сохранить на оптимальном уровне психическое здоровье.

- способствует адекватному поведению и успешным действиям.

- возможности полноценного личностного роста.

- лучше ориентироваться;

- лучше адаптироваться.

3. Регулятивная функция.

Регуляция процессов, т.е. изменение их характеристик в сторону усиления или ослабления.

Обеспечивает: настройка возможностей, готовность действовать, оценка…

Общие характеристики состояния (чем вызываются):

1. Потребности, желания, стремления - личностная сфера.

2. Возможности, скрытый потенциал Ч.

3. Объективные факторы - условия внешней среды (но внешнее преломляется через внутреннее).

Соотношение этих факторов определяет ПС.

4. Процессуальный характер психики (состояние - процесс => меняются). Имеет место взаимопереход состояний. Берет начало от предшествующего и способствует образованию последующего.

Структура психических состояний:

Ильин.

Выделяет особый вид состояний - психофизиологические = целостная реакция личности на внешние и внутренние стимулы, направленная на достижение полезного результата.

Психофизиологические состояния связаны с психическими и физиологическими структурами.

Состояния могут быть представлены характеристиками 3 уровней:

1. Психический - чувства и переживания.

2. Физиологический - изменения функций.

3. Поведенческий - мотивированное поведение.

Ганзен-Урченко.

Уровни психических состояний:

1. Социально-психологический.

2. Психологический.

3. Психофизиологический.

4. Физиологический.

=> задействованность в психических состояниях свойств разных иерархических уровней индивидуальностей.

Куликов.

Составляющие Психических состояний:

1. Ситуативное составляющее - в данной ситуации (мобилизация).

2. Трансситуативное составляющее - зависимость состояний от более высоких уровней (пр: от личностных характеристик («красная линия» через все состояние)). - которое проявляется и ДО, и ПОСЛЕ.

Характеристики (параметры) психических состояний

Состояние - сложное многоуровневое образование.

Куликов множество характеристик, которые сочетаются, но какие-то являются ведущими и определяют остальные.

1. Эмоциональные/модальные характеристики.

- тревога, наслаждение, созерцание, и.т.д.

Момент амбивалентности (сочетание противоположенных переживаний).

2. Активационные - отражают интенсивность психических процессов.

(Хорошо выражено) - состояние подъема, активности = повышение интенсивности психических процессов, темпа, действий, и т.д.

(Плохо выражено) - состояние спада, торможения (скука, апатия) = понижение интенсивности активности.

3. Тонические.

Отражение тонуса, ресурса, потенциальных сил.

Тонус ощущается как наличие или отсутствие энергии, большой или малый ресурс сил, готовность к работе, возможность продвигаться к поставленным целям, активно реагировать на возникающие трудности и преодолевать их.

Активность нервных центров, обеспечивает момент готовности к определенным действиям.

В активационных и тонических характеристиках можно проследить волевой компонент.

4. Тензионные.

Отражают степень напряжения.

- раскрепощенность, раскованность, расслабление, внутренний комфорт, непринужденность в действиях и поведении (легкое протекание деятельности).

- закрепощенность, зажатость, внутренний дискомфорт, вынужденность поведения и переживания несвободы (что-то давит).

5. Временные характеристики.

- отражают продолжительность, степень устойчивости.

Хронические состояния - относительно устойчивые (болезнь, и т.д.).

Куликов выделил:

А) текущие/актуальные состояния - более изменчивы, динамичны.

Б) доминирующие - преобладающие во времени, занимающие большую часть времени.

6. Полярность состояний.

Высокий или низкий тонус.

Преобладание приятных/положительных или неприятных/отрицательных х-к.

На подъеме или подавленность, и т.д.

7. Осознанность состояния - степень осознанности субъектом того или иного состояния.

- осознанные (можно регулировать, и т.д.) - радость, др.

- неосознанные - рассеянность, т.д.

Классификация психических состояний

I. по Левитову.

Классификация условная.

(Одна из первых).

по степени устойчивости и временному моменту. - личностные - выражают индивидуальные свойства Ч. (аффектация); - ситуативные - вызваны особенностями ситуаций, которые вызывают у человека нехарактерные для него состояния (аффект).

- глубокие (пр: страсть, депрессия, стресс); - поверхностные (пр: настроение).

- положительные (мобилизация, вдохновение); - отрицательные (грусть, депрессия, апатия).

Влияющие на человека.

- продолжительные; - кратковременные.

(имеет место влияние индивидуальных различий).

1. - более осознанные (рассеянность);

- менее осознанные (решительность).

II. по Ганзену.

Попытался систематизировать (выявил 63 понятия, обозначающие ПС).

Эмфазия = вдохновение.

Волевые состояния.

(от напряжения до разрешения).

Праксические состояния.

· Положительные

- воодушевление; подъем; мобилизация; врабатывание; готовность; активизация; эмфазия.

· Отрицательные

- переутомление; утомление; пресыщение; усталость.

Мотивационные состояния.

· Органические

- жажда; голод; сексуальное напряжение.

· Ориентировочные

- скука; заинтересованность; любопытство; удивление; сомнения; озадаченность; паника; тревога; страх; ужас.

Аффективные состояния.

(неудовольствие - удовольствие)

Гуманитарные состояния.

· Положительные

- симпатия; дружба; любовь; восхищение.

· Отрицательные

- Антипатия; вражда; ненависть; возмущение.

Эмоциональные состояния.

· Положительные

- Радость, наслаждение, счастье, эйфория, экстаз.

· Отрицательные

- Волнение, грусть, тоска, печаль, горе, страдание, гнев, ярость.

Состояния сознания.

(от сна до активации).

Состояния внимания: рассеянность; синойя (состояние сосредоточенности).

** данную классификацию состояний не следует считать единственно верной, т.к. некоторые состояния можно отнести в др. группы.

III. по Куликову.

· по преобладанию основных характеристик:

Группы:

1. Эмоциональные состояния - это классы состояний, в которых эмоциональные характеристики выходят на передний план.

Отнесение к этому классу предполагает, что индивид, находясь в одном из эмоциональных состояний, переживает интенсивные эмоции.

Различают несколько видов « + » состояний:

- чувство радости

- эйфории, и др.

Источники « + » эмоциональных состояний:

1. Еда, выпивка, секс.

2. Отдых и сон.

3. Брачные, дружеские и др. взаимоотношения.

4. Успех и продвижение по работе.

5. Физ. активность: спорт и ощущение здоровья.

6. Выполнение конкретной деятельности, использование умений и навыков.

7. Чтение, музыка, TV и др. культурные развлечения.

8. Интенсивные переживания: эстетические и религиозные.

Влияние « + » эмоциональных состояний:

Положительные эмоциональные состояния оказывают мощное воздействие на поведенческие процессы и мышление.

1. Позитивное мышление.

2. Память.

3. Решение проблемы.

4. Помощь и альтруизм.

5. Симпатии по отношению к окружающим.

« - » эмоциональные состояния.

- меланхолия - психическое состояние, отличающееся глубокой страдальческой удрученностью, исчезновением интереса к внешнему миру, задержкой всякой деятельности и понижением самочувствия (З.Фрейд);

- печаль;

- тревога - ПС, выражающееся в переживаниях опасения и нарушения покоя, вызываемое возможными и вероятными неприятностями (Левитов);

- страх;

- паника, и др.

2. Активационные состояния.

Рассматривают в порядке снижения уровня активации (от высокого состояния возбуждения до низкого).

- Состояние возбуждения.

- Вдохновение - состояние творческого подъема, которое объективно отражается в усилении творческой продуктивности; а субъективно переживается как особая готовность, внутренняя мобилизованность на создание творческого продукта (Левитов).

- Скука - ПС, при котором понижается внимание и интерес к действительности (Левитов).

- Апатия - ПС, возникающее при напряженных и длительных интеллектуальных и физических нагрузках, а также в случаях повторяющихся, травмирующих или необратимых ситуаций (Прохоров).

3. Тонические состояния.

От бодрствования до сна.

Для тонических состояний особенно важно чередование бодрствования и сна, деятельности и отдыха, при которых нагрузка вызывает эффект тренированности, повышения работоспособности, а не истощения сил.

- сон;

- пресыщение;

- утомление;

- бодрствование;

- состояние монотонии - ПС, х-ся снижением уровня ж/д, наступает в результате воздействия однообразных раздражителей.

- Сонливость.

- «Ночная психика».

4. Тензионные состояния.

Центральной х-кой является повышение напряжения или напряженности.

Группы факторов, вызывающих тензионные состояние:

1. Повышение нагрузки, повышение требований к результатам деятельности, а также осознание ответственности.

2. Выход за границы комфортной или приемлемой для данного субъекта интенсивности взаимодействия с внешней средой.

3. Возникновение препятствий на пути для удовлетворения к-либо потребностей.

4. Физические или психические травмы.

- состояние напряжения;

- фрустрация - состояние неудовлетворенности мотивов. Проявляется в озлобленности, агресси, и т.д.

- стресс.

Данную классификацию также не следует считать единственно верной.

IV. по временными х-кам.

1. Доминирующие и актуальные ПС (по Куликову)

2. (по Платону) ПС достаточно продолжительные (могут продолжаться месяцами), хотя при изменении условий или адаптации могут быстро изменяться.

3. (по Сосновиковой) ПС: продолжительные, относительно мало продолжительные, кратковременные.

V. по степени постоянства.

1. Доминирующие ПС - состояния, наиболее характерные для субъекта.

2. Промежуточные/переходные.

VI. по Ильину.

1. Мимолетные/неустойчивые.

2. Длительные.

3. Хронические.

Общая характеристика деятельности

Деятельность - активность.

Активность - свойство живых организмов, помогающее приспособиться к условиям окружающей среды.

Деятельность - специфическая активность социального порядка.

- динамическая система взаимодействия субъекта с миром.

Деятельность имеет побудительные причины и направлена на достижение определенных результатов.

Деятельностью интересуются гуманитарные, естественные (и т.д.) науки + психология.

Интерес психологии в деятельности:

Психологический аспект.

(Мышление, целеполагание, реализация мотивов, и т.д.)

Психический аспект придает деятельности организованный характер.

Психическое представляет собой органичное единство с деятельностью.

Деятельность дает возможность изучать целостный подход к психике Ч.

Рубинштейн: Изучение деятельности дает новый синтетический аспект в психическом изучении Ч.

Леонтьев: Деятельность - это не реакция и не совокупность реакций, а система, имеющая строение, свои внутренние переходы и превращения, свое развитие.

Подходы к изучению деятельности.

1. Рубинштейн. Психологический аспект.

2. Леонтьев. Психика живет в деятельности, нет психики вне деятельности, значит деятельность - предмет изучения психологии.

Психологическая теория деятельности (Выготский, Рубинштейн, Леонтьев, Запорожец, Гальперин, Лурия и др.).

Основной принцип - принцип сознания и деятельности (Рубинштейн). Он систематизирует знания.

Единство сознания и деятельности.

Рубенштейн.

Психические свойства личности и ее поведение, сознание и деятельность Ч., включаются как звенья, как стороны в единый процесс, в котором причины и следствия непрерывно меняются местами. Таков для нас подлинный смысл положения сознания и деятельности.

Из этого принципа :

а) В деятельности сознание проявляется (б/я этому мы можем изучать психику объективным путем).

б) В деятельности сознание развивается (сами психические явления развиваются, а иногда и формируются в деятельности).

Психика и деятельность - это единое целое, а не тождество.

Данная теория описана в труде Леонтьева «Деятельность, сознание, психика». Основной х-кой деятельности он отмечает ее предметность. Выражение беспредметной деятельности не имеет никакого смысла.

Предмет выступает двояко:

1. первичное состояние - существует объективно.

2. образ - субъективное представление.

Гиппенрейтер Ю.Б.

В самом широком понимании предметом психологии выступает психически управляемая деятельность.

Деятельность выступает как принцип (как объяснение психических явлений) и как предмет.

Ломов.

Отмечает, что некоторые психологи слишком широко понимают понятие деятельности размывание.

НО: отмечает, что деятельность - базовая категория психологии, которая х-ет бытие Ч., его воздействие на социальную и природную среду с целью преобразования.

Давыдов.

Считает, что деятельность - одно из фундаментальных понятий теоретической основы .

в отечественной широкое распространение получил деятельностный подход (т. деятельности).

Характеристика деятельности:

1. Деятельность носит специфический осознанный характер: это общественно-историческое социальное явление.

Деятельность Ч. можно рассматривать как составную часть деятельности общества.

2. Деятельность носит продуктивный преобразующий х-ер. В некоторой мере - активно-приспособительный х-ер.

3. Деятельность имеет социальную мотивацию, на ряду с биологической.

4. Деятельность целенаправленна и имеет организованный х-ер.

Объектом психологического анализа является индивид как субъект деятельности.

Ломов.

Деятельность без Ч. никакими психическими х-ми не обладает. Ими обладает только субъект деятельности.

«Есть деятельность, а в ней присутствует психика, сознание». (Гальперин).

Психика обеспечивает ориентировку в действительности.

Процесс отражения (психического) существует в деятельности.

Психика, как процессуальное, живет в деятельности.

Невозможно вырвать психику из деятельности (и рассматривать отдельно).

Психическое - целостное образование. Разные психические явления связаны между собой.

Когда имеем ввиду психическое и проявления психической деятельности, в деятельности есть 2 стороны (имеющих отношение к психическому):

1. Внутренняя сторона.

2. Внешняя сторона.

Эти две стороны постоянно взаимодействуют.

Имеют место взаимные переходы.

Внутреннее базируется на внешнем, и наоборот.

Интериоризация - процесс перехода из внешнего во внутреннее (пр: познание предметов - сенсорный -> рече-мыслительный).

Экстериоризация - переход внутреннего во внешний план (пр: цель -> результат).

Психика и деятельность

Деятельность определяет своеобразие Ч= психики.

Принцип единства сознания и деятельности получил свое развитие в работах Леонтьева, Запорожца, Ананьева.

Согласно их исследованиям и выводам психика и сознание представляют собой побудительную, регулирующую, ориентирующую и контролирующую часть деятельности.

Сама же деятельность есть единство 2-х компонентов:

1. Отражательно-побудительного (внутреннего).

2. Исполнительного (внешнего).

Вся человеческая деятельность имеет внешний и внутренний компоненты:

1. Внутренний = анатомо-физиологические структуры и процессы, участвующие в управлении деятельности со стороны ЦНС; а также - психические процессы и состояния, которые также участвуют в регуляции деятельности.

2. Внешний = разнообразные движения, связанные с практическим выполнением деятельности.

Соотношение внутренних и внешних компонентов - непостоянно.

По мере развития и преобразования деятельности осуществляется систематический переход внешних компонентов во внутренние.

В частности, данный процесс перехода представлен в т. Гальперина = т. поэтапного формирования действий.

Основные механизмы:

1. Интеоризация - переход, в результате которого внешние по своей форме процессы с предметами преобразуются в процессы, протекающие в умственном плане, плане сознания (пр: счет - палочки без).

2. Экстеоризация - образный процесс (переход из внутреннего во внешнее).

(пр: при трудностях; реализация идей и планов, и т.д.).

Структура деятельности. Подходы к характеристике структуры деятельности

Подходы к выделению структур деятельности:

Гальперин.

- выделил в действии 2 стороны, которые переносимы на деятельность в целом.

Структура действия:

1. Ориентировочная часть (деятельность).

- собственно ориентировочная часть - предварительная ориентировка (д-ти)

- контрольная часть - ориентировка по ходу деятельности.

Обслуживающая часть деятельности (планирование, подготовка, контроль).

2. Исполнительная часть (деятельность).

Внутренние и внешние действия. То, что приводит к результату.

Выготсикий.

Проблема анализа деятельности была заложена в трудах Выготского (20 - 30-ые гг. 20 в.).

Были введены понятия:

- орудия,

- орудийные операции,

- понятие цели,

- понятие мотивов.

Это описание было весьма абстрактным.

Леонтьев.

Не бывает деятельности без мотива, но мотив может быть скрытым или мало осознаваемым. Но он всегда присутствует.

1. Мотив - основа деятельности.

Мотив (по Леонтьеву) - опредмеченная потребность.

2. Действия - составляющие части деятельности.

Действия - это те части, которые отвечают ближайшей цели (пр: учат писать: буквы-слова-письмо).

3. Операции - составляющие действия.

- способы выполнения действий (пр: взять ручку-слова-фраза).

Связь деятельности с условиями деятельности.

Границы между операциями и действиями - условные.

По мере развития деятельности: действие в операцию.

Эти единицы (1 - 3) образуют макроструктуру деятельности.

Гиппенрейтер.

Опираясь на исследования Леонтьева, внесла нечто новое.

Обозначила уровни в деятельности.

Уровни:

1. Уровень особенных деятельностей/особых видов деятельности (трудовая, игровая, и т.д.).

2. Уровень действий.

Действие - это основная единица анализа деятельности.

Д-ие - это процесс, направленный на реализацию целей, т.е. относительно законченный элемент деятельности, направленный на достижение промежуточной цели и подчиненный общему мотиву.

Характеристика действия:

1. включает акт сознания в виде постановки цели и ее удержания.

2. действие = акт поведения (внешние действия, которые связаны с сознанием).

3. действие = активный процесс, исходящий из самого субъекта (присутствует принцип активности).

4. действие направлено на предмет достижения поставленной цели.

3. Уровень операций.

Операция - способ выполнения действия.

Действие и операция тесно связаны, но операции х-ют технический момент.

Х-ер используемых операций зависит от особенностей ситуации (условий, в которых находится Ч.), умений Ч., и т.д.

Гл.св-во - операции мало осознаются или не осознаются вообще.

4. Уровень психофизиологических функций.

- физиологическое обеспечение психических процессов.

Ч. как субъект деятельности представляет собой сложный, высокоорганизованный организм, с развитыми системами организма (ВНД, опорно-двигательный аппарат).

Теория ведущего типа деятельности.

В советской была разработана т. ведущего типа д-ти (т.ВТД).

Эта теория тесно связана с фамилией Эльконина.

- согласно данной теории - на каждом возрастном этапе наибольшую роль в развитии Ч. играет 1 ведущий тип д-ти.

1. Первая деятельность, которую проявляет ребенок - эмоциональное общение с матерью (новорожденный).

2. до 3 лет - ведущий тип д-ти - предметно-манипулятивная д-ть.

3. Дошкольный возраст (3 - 7 лет) - игра (чаще - ролевая).

4. Младший школьный возраст - учебная деятельность.

5. Подростковый возраст - общение.

6. Ранняя юность - учебно-профессиональная д-ть.

7. После юности - трудовая д-ть.

Платонов.

Выделяет 4 подструктуры (составляющие) деятельности.

1. Цель.

2. Мотив.

3. Способы действия.

4. Результат.

Ерастов.

Дает общую структуру деятельности.

На основе схемы блоки.

Схема деятельности (общий план деятельности).

1. Внешние условия - обусловленность деятельности внешними условиями, средства достижения цели.

2. Внутренние условия - психология, физиология, и т.д. (мотивы, возможности, цели,…)

3. Характер деятельности.

4. Результаты деятельности.

Блоки (психологические составляющие).

1. Стимулирование.

2. Мотивация.

3. Планирование.

4. Реализация.

5. Контроль.

Связи между схемой и блоками не прямые, могут быть многозначными.

Ломов.

С учетом разных подходов, Ломов в систематизированном виде выделяет следующие составляющие деятельности:

1. Мотив.

2. Цель.

3. Планирование деятельности.

4. Переработка текущей информации.

5. Оперативный образ (или/и концептуальная модель).

6. Принятие решения.

7. Действия.

8. Проверка результатов.

9. Коррекция действий.

Мотив - это то, что побуждает Ч. к д-ти.

Цель - к чему Ч. стремиться в процессе выполнения д-ти.

У разных субъектов составляющие проявляются по-разному.

(Отношение к делу; разная мотивация; опыт; темперамент (действия); особенности организма; особенности здоровья; и т.д.).

Компоненты деятельности (мотив, цель, планирование, переработка текущей информации, оперативный образ, концептуальная модель)

Характеристика компонентов деятельности.

Мотивы и цели.

Мотив - побуждает к деятельности.

Цель - конструирует деятельность. Придает конкретные характеристики деятельности.

Мотив.

Для Ч. мотив вступает как субъективно переживаемая побудительная сила, как причина его д-ти.

В деятельности имеют место разные мотивы, соподчинение мотивов. Какие-то могут быть доминирующими.

Эту систему в называют мотивационной сферой.

Цель.

В конкретной д-ти система мотивов «заменяется» на определенную цель, т.е. конкретизируется. Она формирует содержание этой д-ти.

Цель - идеальное представление о будущем результате. Выступает как осознанный образ, предвосхищение результата, на достижение которого направлены действия д-ти.

Образ может быть конкретным или иметь схематичный характер.

Близкое отношение к понятию цели имеет концепция Анохина (опережающее отражение. Выступает в разных формах: предвидение; прогнозирование; целеполагание).

Достижение поставленной цели - это не одномоментный акт, а более или менее длительный процесс, развернутый во времени.

Цель выступает как регулятор в течение всей деятельности.

Может уточняться.

Цель развивается в систему частных задач, каждая из которых реализуется путем выполнения отдельных действий.

(Есть цель более общая, отдаленная; есть - промежуточные цели).

Соотношение мотива и цели.

Мотив и цель могут согласовываться друг с другом, а могут находиться в дисгармонии.

Вектор «мотив-цель» - системообразующий фактор в деятельности (т.к. остальные составляющие привязаны к этим). Он является ведущим регулятором д-ти, определяющим строение и динамику всех его составляющих.

Планирование.

Связь между дейстиями возможна только при наличии плана.

Планирование обусловлено и целями, и мотивами.

Главным образом - целями.

Планирование - выделение определенных действий, операций и их последовательность.

Сперва выделяются основные действия (общее планирование), затем - конкретизированные действия (детализированное планирование).

Зависит от отдаленности цели.

Варианты планирования:

1. Более жесткий характер - деятельность алгоритмического типа.

2. Более гибкий характер - деятельность эвристического плана.

В процессе деятельности происходят изменения в плане.

Д-ть имеет разные уровни организации; зависит от того, как она планируется.

1. Наиболее элементарный уровень - работа по ориентирам без определенного плана = реакция на стимул.

2. Работа по образцу или некоторому шаблону = задан жесткий план. Ч. стремится выполнить действия всегда в одном и том же порядке.

3. Планирование д-ти с учетом вероятности появления тех ил иных событий = Ч. имеет общую стратегию д-ти, но без детализации, что дает возможность изменить х-ер и последовательность действий, проявить творчество.

Информация (переработка текущей информации) и оперативный образ.

- получение информации о текущем состоянии предмета деятельности в процессе его преобразования. Согласно полученной информации Ч. может изменять свои действия.

Уровни приема информации:

1. восприятие физических явлений, выступающих в роли носителя информации. Эти сигналы возникают при непосредственном воздействии субъекта на объект.

2. непосредственное получение информации невозможно - Ч. ориентируется на инструментальные сигналы (приборы).

На основе этого - полученная информация анализируется (происходит процесс декодирования) формируется некая умственная картина, некий образ = концептуальная модель/оперативный образ.

Оперативный образ.

В процессе получения информации создается оперативный образ.

Оперативный образ - отражает состояние предмета деятельности на данном этапе.

Постоянно меняется.

Важная роль:

- работа органов чувств;

- получение информации.

Концептуальная модель.

Во многих видах деятельности, в связи с развитием техники, получаем этот образ опосредованно (косвенным путем/не непосредственно).

(пр: хим.производство, энергетика - оператор, и т.д.).

На основании показаний приборов, сигналов, образуется умственная картина.

Умственная картина = концептуальная модель.

Концептуальная модель = оперативный образ в усложненных условиях (ситуациях).

= целостное представление ситуации, в формировании которого большую роль играют созданные Ч. знаковые системы (карты, чертежи, и т.д.).

Все эти компоненты д-ти присутствуют у всех субъектов д-ти, но проявляются по-разному.

Это зависит от всех уровней ИИ.

Компоненты деятельности (принятие решения, действия, информация о результатах, коррекция)

Принятие решения.

Принятие решения может относиться ко всей деятельности в целом, выступая как относительно самостоятельное действие; или как отдельное действие (относиться к компонентам).

- это явление сквозное.

Проявляется на всех этапах деятельности и включает в себя:

- выявление проблемных ситуаций/проблем ситуации.

- мысленное выдвижение гипотез.

- оценка гипотез.

- выбор одного из вариантов решений.

Принятие решения может быть продиктовано текущими (оперативными) ситуациями.

(В плане коррекции, и т.д.).

Кулюткин.

Показал, что принятия решений у разных субъектов могут принимать разный характер.

(пр: осторожность, риск, инертность, импульсивность, и т.д.).

Выявил 5 типов принятия решения:

1. Импульсивное решение - выдвинутая гипотеза применяется без контроля.

2. Решение с риском.

3. Уравновешенное решение - в котором есть балланс между контролем и выдвинутой гипотезой.

4. Осторожное решение - контроль подавляет выдвижение гипотез.

5. Инертное решение - подавленный процесс выдвижения гипотез.

Способ принятия решения зависит от внешних и внутренних условий, а также от уровня сформированности концептуальной модели.

Действия.

- это преобразующий момент деятельности.

Решение частных задач.

Действия х-ют исполнительный аспект д-ти, в котором происходит реализация целей, планов, намерений, и появляется определенный продукт.

4 вида действий:

1. Предметно-практические действия - перемещение различных предметов в пространстве.

2. Предметно-умственные действия - операции с предметами в уме.

3. Знаково-практические действия - практическое оперирование знаками и знаковыми системами.

4. Знаково-умственные действия - оперирование знаками и знаковыми системами в уме.

Проверка результатов и коррекция деятельности.

- это контрольная часть деятельности, где происходит оценка субъектом результатов своей д-ти.

Результаты:

- конечные - получение какого-то продукта + (человек отдает отчет, какой результат получился) оценка результата (=регулятор).

- промежуточные - контроль результатов => коррекция или продолжение.

Оценка результатов = контрольная деятельность.

Контроль:

- текущий.

- итоговый.

При обучении тем или иным действиям, надо обращать внимание на контрольный аспект действий (а не только на выполнение).

Контрольная часть (аспекты):

1. Информация о результатах.

2. Четкие критерии оценки успешности.

На основании проверочной деятельности возникает необходимость в коррекции (в случае недоделок, и т.д.).

Конопкин.

Звено критериев успеха.

Выполняет ф. эталонов успешного результата.

Информация о цели как системообразующее звено регуляций и функциональная роль критерия.

Звено критериев успеха и звено информации образуют блок д-ти = блок оценки результатов.

Значение данного блока: - происходит определение рассогласований между достигнутыми результатами и поставленной целью.

На основе этого происходит регуляция д-ти (если нет соответствия между предметом и целью корректируем систему действий).

Этот процесс замкнутый.

Все эти компоненты д-ти присутствуют у всех субъектов д-ти, но проявляются по-разному.

Это зависит от всех уровней ИИ.

Физиологические механизмы регуляции деятельности

В д-ти проявляются механизмы, о которых шла речь в психических процессах + новый аспект целостный/синтетический подход.

Барнштейн - представитель физиологической активности (ФА).

ФА трактует поведение организма как активный приспособительный процесс.

В организме складываются определенные «представления» о возможном результате.

В соответствии с этим появляется активность.

Предвосхищение возможного результата = модель потребного будущего. В соответствии с этим строится программа д-ти.

По мере реализации программы строятся коррективы на основании механизма обратной связи.

Двигательный орган - управляемый из множества степеней свободы выбирается нужное движение.

ФУС по Анохину.

Системообразующий фактор = результат.

В соответствии с этим (ориентация на результат) все системы приводятся в определенное состояние образуется ФУС для достижения необходимого результата.

Афферентный синтез (получающий информацию).

Синтез информации с опытом + мотивационный фактор принимается решение о запуске активности организма в соответствии с ориентацией на достижение результата.

Одновременно с этим формируется образ предстоящего результата = аппарат прогнозирования = АРД (акцептор результата действия).

После этого - принятое решение реализуется. И происходит сличение АРД с полученными результатами.

- Если происходит совпадение АРД с результатами, то ФУС разрушается.

- Если имеет место резкое расхождение результатов и АРД, то создается новая ФУС.

- Если расхождение несущественное/сравнительно небольшое - вносится коррекция.

Ломов отмечает, что концепция ФУС во многих отношениях близка к тем представлениям, которые сложились в .

Умения и навыки и их связь

Умения, навыки, привычки - степень овладения деятельностью, операциями.

Эти компоненты д-ти базируются на знаниях.

Платонов считает, что первичны навыки, т.к. умение - это определенный уровень мастерства.

Навык - оформленная операция.

Навыку предшествует умение.

Термином умение обозначаются разные деятельностные реальности (как несовершенный уровень, в процессе тренировок превращающийся в навык).

Первичное умение - несовершенная стадия выполнения действия (неуверенное выполнение действия).

Вторичное умение - гибкое использование умений и навыков. Этот тип умения строится на основе усвоения навыков.

В навыках и умениях констатируется уровень овладения деятельностью.

Первичные умения - строятся на знаниях, но выполнение действия несовершенное (ошибки, растянутость во времени).

По мере упражнений появляется автоматизация действий, операций и образуются навыки.

- Понижается уровень сознания, уровень напряжения;

- Замена зрительного контроля двигательным (но это в двигательных навыках).

Вторичные умения предполагают использование уже усвоенных навыков и знаний в плане решения конкретных задач гибкое применение умений.

Вторичные умения сами развиваются в свою очередь.

Они связаны с профессиональным мастерством. Мастерство развивается до бесконечности.