Общая психология

Навык.

- действие, которое выполняется довольно быстро, без особого напряжения + повышается качество (автоматизм). Формируется путем повторения.

Характеризуется высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля.

Навыки - для того, чтобы гибко действовать.

Виды навыков:

1. Сенсорные/перцептивные навыки - в основе - работа органов чувств (автоматизмы).

Автоматизированное чувственное отражение свойств и характеристик хорошо знакомого неоднократно воспринимавшегося ранее предмета. (пр: повар - вкус, и т.д.).

2. Интеллектуальные/умственные навыки.

Навыки в решении задач (пр: водители; предложение-запятая, и т.д.).

Автоматизированный прием, способ решения встречавшейся ранее задачи.

3. Моторные/двигательные навыки

Автоматизированное воздействие на внешний объект с помощью движений с целью его преобразования, неоднократно осуществлявшееся ранее.

(пр: спортсмен, музыкант, балерина, речевая деятельность (произносительная), и т.д.).

Двигательный навык вкл. в себя перцептивный и интеллектуальный и реализуется ими на основе автоматизированного отражения предмета, условий и порядка осуществления акта действия, направленного на преобразования реальных объектов.

Виды навыков могут сочетаться между собой, часто комбинируются.

Различаю также:

1. Исходно автоматизированные навыки - формируются без осознания их компонентов.

2. Вторично автоматизированные навыки - формируются с предворительным осознанием компонента действия и при необходимости легче становятся сознательно контролируемыми, быстрее совершенствуются и перестраиваются.

Навык х-ся и степенью обощенности:

Чем шире класс. объектов, по отношению к которым навык может быть осуществлен, тем более он обобщен и лабилен.

Процесс формирования навыка…

- включает определение его компонентов и такое овладение операцией, которое позволяет достичь наивысших показателей на основе закрепления связей между компонентами.

Эмпирические факторы, влияющие на формирование навыков:

А) мотивация, обучаемость, прогресс в усвоении, упражнение, подкрепление.

Б) уровень развития субъекта, наличие знаний, умений, способ объяснения содержания операций, обратная связь.

В) полнота уяснения содержания операции, переход овладения от одного уровня к др.

Этапы формирования навыка:

Автоматизация. Упражнение с целью придания действию плавности, снятия напряжения.

Синтетический. Объединение элементов в целое действие.

Аналитический. Вычленение и овладение отдельными элементами действия.

Привычки и их виды. Сходство и различия привычек от навыков

Привычки - компоненты деятельности, но не только (могут выходить за пределы деятельности).

Привычка - автоматизм (общее с навыком). Могут выходить за пределы деятельности.

Появляются в результате упражнений, но могут формироваться и стихийно - моменты подражания.

Привычки могут перерастать в потребности.

Виды привычек:

1. Трудовые - деятельностные.

2. Бытовые - поведенческие (взаимодействие, общение, и т.д.).

В деятельности:

1. Общетрудовые привычки.

2. Узкопрофессиональные.

Привычки могут быть…

- полезные.

- вредные.

Автоматизмы имеют определенное отношение к личности Ч.

Отношения поддаются нравственной оценке, а навыки и привычки не дают основания для оценки Ч.

Отношение личности определяет способ поведения. Автоматизмы - это способ реализации отношений.

Автоматизмы имеют отношение к реализации д-ти.

Пути формирования привычек:

- через подражание;

- в результате многократного повторения действия;

- через сознательные целенаправленные усилия (положительное подкрепление, словестная оценка, эмоциональный образ).

Сходство привычек и навыков.

- это действие, которое выполняется довольно быстро, без особого напряжения.

- это автоматизмы.

- формируется путем повторения. Может формироваться сознательно и неосознанно.

- характеризуется высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля.

- навыки и привычки не дают основания для оценки Ч.

Различия привычек и навыков.

Привычка становится потребностью (в отличии от навыков).

Освоение деятельности. Условия формирования умений и навыков

Освоение деятельности = овладение операциями, формирование умений, навыков и привычек.

Первичные умения навыки комбинируются вторичные умения.

Формирование навыков.

Первичные умения - начальная стадия.

Важнейшее условие формирования навыков - упражнения, тренировка.

Навыки могут формироваться без специального обучения (пр: произносительные навыки, и т.д.).

Упражнения:

- специальная организация.

- попутного характера.

Упражнение - принципиальное условие. Есть условия предшествующие упражнениям. Дело в значительной степени зависит от предварительной ориентировки в задании.

Гальперин.

Овладение знаниями, умениями зависит от типа предварительной ориентировки (ориентировочные основы).

Типы:

1. Обучение на неполной ориентировке - обучение, когда предварительное представление - неполное, нечеткое, смутное = неполная ориентировочная основа действия.

Из-за нечетких словесных указаний, нечеткого показа неизбежны слепые пробы и ошибки (в силу элементарного незнания) упражнения не дают нужного результата.

2. Полная ориентировка в задании - четкие словесные указания, четкая демонстрация (выделение анатомии операции) число ошибок резко сокращается, хотя они не исчезают.

Сами упражнения идут иначе.

(Нужно обозначить: значимые моменты, опорные точки, последовательность).

3. Ориентировочная основа составляется самостоятельно.

Ученика самого учат в задании выделять ориентиры. (Этому надо учить!!!)

Процесс тренировки, упражнений/процесс овладения деятельностью.

1. Активизация контроля - играет большую роль.

Сперва исходит со стороны педагога, затем - самоконтроль.

Для эффективных упражнений необходимо повторение. Бернштейн: нужно, чтобы повторения были без повторений.

Чтобы это происходило, нужно иметь контроль сначала извне, а затем - самоконтроль.

При каждом повторении - действие совершенствуется.

Если есть активизация контроля, то формирование навыка успешно.

2. Влияние прошлого опыта - перенос навыков.

(пр: музыкальное образование - компьютер (набирать), мотоцикл - автомобиль).

- позитивный/положительный - облегчает овладение новыми навыками.

- негативный - затрудняет процесс овладения новыми навыками = интерференция навыков (ухудшение эффективности овладения навыком).

Динамика овладения навыками. Кривая формирования навыка.

(график: х - упражнения, у - показатель - --- )

Самое интенсивное развитие навыков происходит в начале занятий.

Зависит от индивидуальных особенностей человека.

Качество действий меняется. Меняются характеристики действий (хотя, фактически, действия те же).

Если усваиваемое действие простое - то ускорение быстрее, и наоборот.

В процессе овладения наступает временная задержка - плато. Т.е. нет улучшения д-ти.

Моменты задержки - это нормальное явление, далее наблюдает улучшение.

Возникают вопросы личностного порядка: заинтересованность.

3. Гибкое использование заученного.

Когда происходит автоматизация, действие выполняется быстрее, кач-во, сокращается напряжение, зрительный контроль заменяется двигательным.

Этапы формирования навыков.

1. Ознакомительный этап - осмысливаются действия, цели, смутное понимание способов.

2. Подготовительный этап - овладение отдельными элементами действия, отчетливое понимание способов выполнения. Но само выполнение действий - неточное, неустойчивое («С разу на раз не приходится»).

3. Стандартизирующий этап - автоматизация, элементы движения объединяются в целое, снижается сознательный контроль, повышается качество.

4. Варьирующий/ситуативный этап - гибкое выполнение действий.

Этапы развития умений.

Платонов.

1. Первичные умения.

2. Недостаточно умело действие.

3. Отдельные общие умения.

4. Высокоразвитые умения.

5. Мастерство.

Переход на стадию вторичных умений.

Когда вторичные умения усвоены, они, в свою очередь, будут развиваться. Будут все больше интегрироваться, усложняться.

Интеграция различных умений (пр: музыка - движение пальцев + слух + …, и т.д.).

Умения зависят от способностей, от одаренности Ч.

Привычки.

- некоторые формируются очень быстро.

- многие формируются на неосознаваемом уровне (пр: момент подражания, речь (при общении), и т.д.).

- важная роль - эмоциональное подкрепление.

- в ряде случаев - необходимость формирования (сознательно) привычек (пр: трудовые, выполнение некоторых упражнений).

- иногда возникает необходимость устранения привычек.

- Негативные привычки берутся под контроль сознания делать так как надо, а не так как привыкли. (Момент соотношения навыков и привычек).

Пути формирования привычек:

- через подражание;

- в результате многократного повторения действия;

- через сознательные целенаправленные усилия (положительное подкрепление, словестная оценка, эмоциональный образ).

Процесс формирования навыка…

- включает определение его компонентов и такое овладение операцией, которое позволяет достичь наивысших показателей на основе закрепления связей между компонентами.

Эмпирические факторы, влияющие на формирование навыков:

А) мотивация, обучаемость, прогресс в усвоении, упражнение, подкрепление.

Б) уровень развития субъекта, наличие знаний, умений, способ объяснения содержания операций, обратная связь.

В) полнота уяснения содержания операции, переход овладения от одного уровня к др.

Этапы формирования навыка:

Автоматизация. Упражнение с целью придания действию плавности, снятия напряжения.

Синтетический. Объединение элементов в целое действие.

Аналитический. Вычленение и овладение отдельными элементами действия.

Совместная деятельность и проявление в ней компонентов деятельности

Совместная д-ть - выполнение общего дела для достижения общей цели + момент соприсутствия (временное, пространственное), + момент общения, + организация деятельности, + разделение труда.

Признаки:

1. Соприсутствие в пространственном и временном отношении. Это обеспечивает возможность взаимодействия, общения.

2. Наличие общей единой цели, которая отвечает интересам данной группы. Эдесь индивидуальное должно сочетаться с общим.

3. Наличие органов организации и руководства.

4. Разделение процесса совместной деятельности между участниками. Тут предполагается момент взаимосвязи, интеграции.

5. Возникновение, развитие, наличие межличностных отношений. Здесь предполагается отношение между людьми.

В итоге сочетания всех признаков возникает совокупный субъект. В этом и проявляется интеграция.

Совокупный субъект - объединение разных субъектов.

В совместной деятельности должна быть совместимость.

Специфика проявлений компонентов деятельности:

1. Цель - спецификация задач каждого участника (для достижения ОБЩЕЙ цели). Конкретизация цели. Сочетание общей и индивидуальной цели.

Двойная ориентация:

- частная цель;

- общая цель.

2. Мотивы.

Может быть:

- относительное совпадение мотивов;

- расхождение мотивов.

При резких расхождениях возникают противоречия, которые могут привести к распаду деятельности.

3. Планирование.

- наличие общего плана (координирующая роль в действиях отдельного субъекта);

- распределение функций, операций;

- контроль, коррекция со стороны (взаимодействие).

4. Оценка текущей информации (ситуации).

- собственная;

- со стороны других;

=> более точная и полная оценка (взаимообогащение информацией).

- взаимопроверка.

Здесь проявляется эффект взаимного мышления.

5. Принятие решений.

- самостоятельное;

- под влиянием других людей.

6. Действия.

3 варианта выполнения действий:

- постоянное взаимодействие; + постоянно должна быть согласованность.

- взаимодействие - чередование разных операций; последовательные выполнения действия, конвейерные операции, сгласование идет на стадия перехода.

- разное сочетание (пр: совместное параллельное объединение).

Явление групповой совместимости. Успешность выполнения действий зависит от совместимости. В этой совместимости так или иначе проявляются разные уровни индивидуальности.

Совместимость.

Свойства разных уровней индивидуальностей.

Могут дополнять друг друга (люди с противоположными характеристиками).

7. Оценка результатов и коррекция д-ти.

При оценке результатов происходит взаимовлияние оценок др. субъектов. Также учитываются последствия действий на др. людей.

Совмещение индивидуального и группового - это сквозная х-ка совместной д-ти.

Общая характеристика стиля деятельности. Подходы к характеристике стиля

В первых работах он определяется как индивидуально-своеобразная система приемов д-ти, приводящая к результату (речь идет о типовых х-ках приемов).

Успешный результат может быть достигнут за счет системы приемов д-ти.

Одинаковая успешность.

Примерно одинаковая успешность может быть:

- у подвижных и инертных ткачих. Производительность не сильно отличается, результаты - примерно близкие, но это один из вариантов стиля.

Определение стиля - это его х-ка в узком смысле.

Возникают вопросы.

В стиле проявляются разноуровневые свойства, обуславливающие свойства ИИ.

Эти свойства ИИ в стиле или вне его?

Стиль, как целостное образование, выделяет 4 стороны:

1. Процессуальная сторона - способы, приемы деятельности.

2. Результативная сторона - различия в результатах деятельности.

В деятельности есть психологическое составляющее.

3. Часть стиля - особенности субъекта (внутренние условия) - определяющая сторона стиля.

4. Зависимость стиля от внешних условий и требований деятельности (пр: игровая, трудовая деятельность, и т.д.).

Отражение субъектом условий и требований - одни и те же условия и требования у разных субъектов отражаются по-разному.

1. Процессуальная сторона.

- динамические характеристики (темперамент, и т.д.);

- ориентировочные действия;

- исполнительные действия;

- соотношение ориентировки и исполнения (тесно сливаются - в процессе деятельности - ориентировка; ориентировочные действия более развернуты и обособлены (тщательная подготовка, и т.д.)).

- по созданию удобных для себя условий и отбору заданий;

- околодеятельностные проявления (моменты отходов от деятельности, общения, и т.д.).

Развернутая ориентировка играет компенсирующую роль в отношении ограниченных исполнительных возможностей.

2. Результативная сторона.

Индивидуальные различия сказываются на результатах.

В пределах успешного выполнения могут быть заметны различия в результатах:

- соотношение производительности и качества (скоростной тип; точностный тип).

Связь между результативной и процессуальной стороной - неоднозначна.

3. Внутренние условия.

- свойства нервной системы;

- свойства всех уровней интегральной индивидуальности (интеллект, опыт (очень важный фактор), особенности темперамента, нервной системы, …, здоровья).

Взаимодействие => саморегуляция деятельности; определяющий фактор стиля.

В стиле работает задействованная часть (зависит от требований деятельности).

4. Зависимость стиля от условий деятельности.

Проявление индивидуальности зависит от условий и требований деятельности.

Процессуальная и результативная стороны стиля деятельности

Стороны стиля:

1. Процессуальная сторона - способы, приемы деятельности.

2. Результативная сторона - различия в результатах деятельности.

В деятельности есть психологическое составляющее.

3. Часть стиля - особенности субъекта (внутренние условия) - определяющая сторона стиля.

4. Зависимость стиля от внешних условий и требований деятельности (пр: игровая, трудовая деятельность, и т.д.).

Отражение субъектом условий и требований - одни и те же условия и требования у разных субъектов отражаются по-разному.

1. Процессуальная сторона.

В самых разных сторонах д-ти выделены общие составляющие этой стороны.

- динамические характеристики (темперамент, и т.д.);

- ориентировочные действия обслуживающего плана (моменты планирования, контроля, и т.д.);

- особенности исполнительных действий - скоростные возможности и т.п. Это действия, приводящие к результату;

- соотношение ориентировки и исполнения (тесно сливаются - в процессе деятельности - ориентировка; ориентировочные действия более развернуты и обособлены (тщательная подготовка, и т.д.)). У одних компоненты более слиты, у других более выражены.

(у подвижных ткачих ориентировочная д-ть более слита, у инертных - наоборот. Инертные б/я ориентировке оберегают себя от срочных действий).

Именно здесь обнаружились компенсаторные элементы д-ти.

(Инертные - недостаточная расторопность компенсируется развернутой ориентировкой).

- активность по созданию удобных для себя условий и отбору заданий - подгонка условий под свои индивидуальные х-ки (выбор заданий или создание ситуации);

- околодеятельностные проявления (моменты отходов от деятельности, общения, и т.д.).

Наиболее существенно соотношение ориентировочного и исполнительного компонентов.

Развернутая ориентировка играет компенсирующую роль в отношении ограниченных исполнительных возможностей.

Выделяют индивидуальные компоненты.

2. Результативная сторона.

Индивидуальные различия сказываются на результатах.

В пределах успешного выполнения могут быть заметны различия в результатах:

- соотношение производительности и качества (скоростной тип; точностный тип).

Точностный - высокое качество, а производительная сторона страдает.

Скоростной - наоборот.

Эти соотношения могут доходить до уровня нерациональных стилей (проявление - результаты ниже нормы).

- односторонние результаты - достаточно высокий результат в одной стороне деятельности с низким в др.

Связь между результативной и процессуальной стороной - неоднозначна.

- благоприятные условия результаты высокие.

- Благоприятные возможности не реализуются, не приводят к нужным результатам.

Внутренние условия стиля деятельности и их взаимодействие

Стороны стиля:

1. Процессуальная сторона - способы, приемы деятельности.

2. Результативная сторона - различия в результатах деятельности.

В деятельности есть психологическое составляющее.

3. Часть стиля - особенности субъекта (внутренние условия) - определяющая сторона стиля.

4. Зависимость стиля от внешних условий и требований деятельности (пр: игровая, трудовая деятельность, и т.д.).

Отражение субъектом условий и требований - одни и те же условия и требования у разных субъектов отражаются по-разному.

Внутренние условия.

Первоначально рассматривались консервативные характеристики, т.е. генетически обусловленные особенности, они неизбежно проявляются.

Мерлин: на ряду со свойствами НС в стиле проявляются отношения личности.

Стиль обусловлен разноуровневыми свойствами ИИ.

Далее стиль изучался в связи со свойствами ИИ.

Свойства ИИ:

- Социально-психологические.

- Психодинамические.

- Личностные.

- Нейродинамические.

Наши исследователи показали, что важнейшим факторами на ряду с этими явл.: эмоция чувство навык речь

- Опыт (он может перекрывать).

Платонов, выделяя структуры личности (х-ка ИИ), выделяет:

- Направленность личности.

- Опыт (знания, умения, навыки) - важная группа внутренних условий. Б/я опыту - автоматизация выполнения действий, гибкое использование умений (вторичных) и навыков + приращение в сфере личности, интеллекта.

- Биологически обусловленная подструктура (темперамент, тип НС, отклонения, возрастные, половые х-ки).

Свойства темперамента (психодинамические свойства).

Свойства организма, в т.ч. НС (нейродинамические свойства).

+ проявляются особенности здоровья.

- Качественные особенности психических процессов - на ряду с темпераментом внутренние условия включают особенности психических процессов (мышление, память, внимание).

- Интеллект - особенный уровень ИИ. Именно в стиле интеллект - это особенная группа психических условий. Он обеспечивает анализ и оценку внешних и внутренних условий д-ти. Обеспечивается оптимальное соотношение этих условий.

Отдельно он выделяет:

- Характер.

- Способности.

В стиле так или иначе проявляются свойства всех уровней ИИ, но свойства к-то уровня играют более существенную роль.

Вся ИИ имеет в себе все свойства, но в данной деятельности к-то работает активнее.

Взаимодействие разноуровневых свойств саморегуляция д-ти.

Саморегуляция х-ет интеграцию разноуровневых свойств.

Уровни:

- Свойства личности - ВЫШЕ.

- Темперамент - НИЖЕ.

Их связывают элементы опыта, интеллектуальный фактор и эмоциональные реакции.

Климов.

Индикатор общего соответствия Ч. требованиям д-ти - эмоциональные реакции.

Если Ч. ч-то делает и испытывает удовлетворение, значит - разные х-ки отвечают требованиям д-ти.

Эта система выступает в качестве определяющей стороны стиля.

- свойства нервной системы;

- свойства всех уровней интегральной индивидуальности (интеллект, опыт (очень важный фактор), особенности темперамента, нервной системы, …, здоровья).

Взаимодействие => саморегуляция деятельности; определяющий фактор стиля.

В стиле работает задействованная часть (зависит от требований деятельности).

Внешние условия и требования деятельности и стиль. Механизмы, обеспечивающие приспособление индивидуальных возможностей субъекта к требованиям деятельности

Стороны стиля:

1. Процессуальная сторона - способы, приемы деятельности.

2. Результативная сторона - различия в результатах деятельности.

В деятельности есть психологическое составляющее.

3. Часть стиля - особенности субъекта (внутренние условия) - определяющая сторона стиля.

4. Зависимость стиля от внешних условий и требований деятельности (пр: игровая, трудовая деятельность, и т.д.).

Отражение субъектом условий и требований - одни и те же условия и требования у разных субъектов отражаются по-разному.

Внешние условия и требования.

Стили д-ти различаются в зависимости от внешних условий и требований д-ти.

- обучение;

- изменение требований;

- разные этапы профессионализации;

- обучение на разных факультетах;

- специфические требования профессии.

Внешние условия и требования обеспечивают востребованность индивидуальных х-к.

В зависимости от особенностей ИИ, одни и те же внешние условия предстают по-разному.

Приспособление индивидуальных возможностей к требованиям деятельности.

Механизмы приспособления:

1. Механизм компенсации.

Использование сильных сторон, компенсируя недостатки субъекта.

2. Механизм адаптации.

Человек прежде всего реализует свои благоприятные возможности. Адаптирует имеющиеся возможности к требованиям деятельности.

3. Механизм коррекции.

Изменение каких-то характеристик и доведение их до нужного уровня (пр: изменение действий, усиление контроля, и т.д.).

(Играют регулирующую роль в механизмах компенсации и адаптации).

Развитие стиля деятельности

Стиль - нечто устойчивое, проявляющееся в разных видах д-ти.

Стиль - это явление развивающееся, меняющееся.

Стиль претерпевает изменения из класса в класс, из курса в курс, на разных этапах профессионализации.

Есть разные уровни развития стиля.

Стили: рациональные и нерациональные.

Одни стили хорошие, а другие - нет.

Еще есть и промежуточный стиль.

В пределах развитого стиля выделяются стили - более или менее совершенные.

В уровне развития стиля проявляются свойства разных уровней, но важную роль играет опыт, он имеет отношение к формированию нерационального стиля.

По мере развития стиля:

- совершенствование стиля

- интеграция приемов

- исчезновение стиля (приемов-???)

· Изменения в результативной стороне - по мере развития стиля результаты улучшаются.

· Во внутренних условиях меняется роль разных условий. По мере развития стиля возрастает роль личностных характеристик.

· Происходит изменение в отражении, оно становится все более полным и глубинным.

· С развитием стиля развиваются и совершенствуются личностные и интеллектуальные х-ки.

· Происходит изменение в целостном плане, затрагивающее все стороны стиля.

Предпосылки, при которых возможно усвоение индивидуального стиля д-ти:

1. Зона неопределенности д-ти, возникающая в результате того, что одна и та же конечная цель м.б. осуществлена при помощи разных действий, операций и промежуточных целей.

2. Стремление субъекта выбрать такую индивидуальную систему движений, операций и промежуточных целей, б/я которой достигается наибольшая успешность д-ти. И наибольшее согласование разноуровневых индивидуальных свойств.

Источник зоны неопределенности - объективная логика задач - физические, технические, технологические условия.

Условия формирования стиля деятельности

1. Нахождение оптимального соотношения общих требований и проявление индивидуальности. (индивидуальность нечто не желательное - ???).

2. Индивидуализация указаний, контроля, заданий.

3. Коррекция негативных особенностей д-ти. В плане коррекции их проявлений (импульсивность, моменты застревания).

4. Активизация саморегуляции обучающихся:

- Активизация мышления в плане анализа внешних и внутренних условий д-ти. Возникает их оптимальное соотношение.

- Активизация самоанализа. Оценка своих индивидуальных х-к. коррекция самооценок (иногда связана с проведением воспитательных работ).

- Учеты эмоциональных реакций. Осуществляется общая оценка индивидуальности. Эти реакции, как индикатор соответствия - несоответствия индивидуальности действия.

- Психологическое просвещение. Анализ индивидуальных х-к и вооружение знаниями о действиях, навыках, привычках, путях их устранения.

5. Учет социально-психологических условий.

Построение оптимального взаимодействия между обучаемым и обучающимся. Важную роль играет стиль общения, знание педагогом индивидуальных х-к.

Исследования Русалова: если сочетать испытуемых по принципу сходства или по различию темперамента, то эффект лучше, когда темперамент противоположен.

Результат лучше при сочетании подвижного и медлительного, т.к. происходит взаимокомпенсация х-к.

Виды деятельности

Основные виды деятельности:

1. Трудовая.

2. Учебная.

3. Игровая.

4. Общение.

Платонов.

I - труд; - общение.

Учение, игра, спорт - производные.

или

II - общение; - труд; - учение; - игра.

Немов. Труд, учение, игра и общение

Ананьев.

Ч. - субъект основных социальных деятельностей.

1. Труд.

2. Общение.

3. Познание.

Общение - особый вид активности.

Гиппенрейтер.

Особенные виды д-ти.

В качестве примеров обычно приводят игровую, учебную и трудовую д-ть.

Но это же понятие можно применить к массе др. человеческих активностей: научная, спортивная, творческая д-ти…

Многие авторы в качестве отдельного вида выделяют - общение.

Есть разные подходы:

Общение - это вид д-ти.

- не д-ть, а вид активности на ряду с д-тью.

Труд.

- самый основной вид деятельности. Определяющая д-ть, т.к. б/я труду Ч. осуществляет д-ть.

Благодаря труду человек существует. В процессе труда человек производит продукт (материальный; духовный), который обеспечивает его нормальное существование и как личности, и как организма.

Климов.

Результативная сторона: создание материальных ценностей, роизводство информации, полезные действия по обслуживанию людей, упорядоченность социальных процессов.

Б/я труду осуществляется то, что обеспечивает нормальное состояние ж/д людей.

Труд - основа любого общества.

В трудовой д-ти воплощаются последние достижения науки и техники, реализуется потенциал людей; она постоянно развивается, совершенствуется.

Признаки трудовой деятельности (психологические):

1. Сознательное предвосхищение социально ценного результата.

Если труд направлен на себя, завершается нормальное развитие личности.

2. Сознание обязательности достижения социально фиксированной цели.

3. Сознательный выбор применения, совершенствования или создания орудий, средств к деятельности (предметные; функциональные).

4. Осознание межлюдских производственных зависимостей.

Имеют место когнитивные и аффективные моменты.

В 3-ем признаке выделяется операторный компонент (система операций).

В качестве предмета труда могут выступать люди, техника, природа, знак, художественный образ.

Классификация трудовой деятельности - х-ки:

по предмету труда:

- техника (человек-техника) - особое мышление, внимание, требования к восприятию, моторике;

- биологические системы (человек-природа) - важны отношения, оперативное мышление, моменты прогнозирования;

- знаковые системы - требования к мышлению, вниманию восприятию;

- художественный образ - должны быть способности, вкус;

- социальные системы (человек-человек) - умение общаться, чуткость, внимание.

Эти х-ки зависят от орудий труда, функциональный систем и предмета труда + от условий труда.

По мере изменения содержания профессии, меняется психологическая характеристика (развивается интеллект).

Учение.

- занимает очень важное место и отрезок времени в жизни Ч.

Диктуется:

- характер трудовой деятельности.

Назначение:

- готовит для трудовой деятельности и к будущей жизни вообще.

Смещение целей:

Цель:

· Овладение знаниями, умениями, навыками, формирование активности, креативности мышления и развитие личностных характеристик - интеллектуальных и индивидуальных.

· Овладение элементами социального опыта.

Учение - целенаправленное, организованное овладение элементами соц. опыта.

Происходит не всегда подготовленным способом:

- попутный характер (научение).

Отсутствует систематичность, организованность, и т.д.

· Обучение - ситуация взаимодействия обучающего и обучаемого (цель - овладение социальным опытом).

Педагог - ученик (в плане взаимоотношений).

Самообучение.

Давыдов.

Структура учебной д-ти:

1. Мотивы - подлинный интерес, чувство долга и т.д.

2. Учебная задача или учебная ситуация - овладение общими способами действия, понятиями. Предполагает решение множества конкретных задач.

3. Учебные действия и операции - выделение операторного материала, которым нужно овладеть. Операции должны быть представлены внешне, в готовом виде.

4. Контроль и оценка - должно быть ясно правильно или неправильно выполняется действие. Оценка корректирует усваиваемые операции и действия.

Важный момент в учебной д-ти - развертывание структуры материала с целью организации его усваивания, и интериоризация.

В качестве одного из эффектов учение имеет психическое развитие. (Учение должно способствовать психическому развитию и ведет за собой развитие).

Учение приспосабливается, а оно должно вести за собой психическое развитие и создавать зону ближайшего развития.

Игра.

Все виды д-ти имеют сквозной х-ер.

Игра - ведущая - в дошкольном возрасте.

Специфическая деятельность.

Выделяют двуплановость игровой д-ти:

1. Активность проявляется в условных ситуациях, но психика развивается по-настоящему (развивается и функционирует личность). развиваются самые разные аспекты психики, личностные характеристики.

2. Игра - своеобразная школа для ребенка, где создаются предпосылки для новой жизни.

Игра носит социальный х-ер.

Эльонин: в игре воспроизводятся социальные ситуации, в которых ребенок многое узнает. В ней присутствует момент реализации активности; отражается окружающая действительность.

В процессе игровой деятельности:

- овладевает знаниями;

- преодолевает ограниченные возможности (пр: игра в школу, магазин, больницу).

- получает представление, расширяет познание => развивается воображение.

Игра - это деятельность, в которой складывается и совершенствуется управление поведением (развивается саморегуляция).

Виды игр:

- предметная игра (воспроизведение деятельности/действий взрослых);

- сюжетно-ролевая игра (воспроизведение отношений между взрослыми);

- игра с правилами.

Компоненты/структура игры:

1. Мотивация.

2. Роль.

3. Действия по выполнению роли.

4. Игровое употребление предметов.

5. Отношения между детьми.

В дальнейшем игра тоже проявляется.

Умение управлять своим поведением, д-тью.

Общая характеристика общения. Соотношение категорий общения и деятельности в психологии

Общая х-ка общения.

Общение - это сложное явление, заключающееся в установлении, поддержании, развитии контактов.

Общение - базовая потребность человека (потребность, без удовлетворения которой невозможно представить нормальное существование и развитие человека). Основополагающее в психике.

Важнейшие х-ки психики невозможно представить без общения.

Принцип единства сознания и д-ти + принцип единства сознания и общения, т.к. общение - условие проявления психики, обеспечивающее ее развитие (важнейшее условие ее развития).

Общение - общепсихологическая категория.

Через общение происходит присвоение социального опыта.

Без общения Ч. не развивается и не формируется.

1. Развитие детей - «маугли» - воспитывается животными (нет речевой деятельности, развития личности, человеческих потребностей и т.д. В человеческом обществе долго не живет, и т.д.). в этих условиях нет общения с людьми, в итоге - «не получается» человека.

2. Явление госпитализма - дефицит общения (приводит к отставанию в психическом и физическом развитии).

3. Опыты в сурдокамерах - Ч. помещают в изолированную камеру. Через 4 дня начинает говорить с собой, предметами, воображаемым другом. Когда выходит - проявляется назойливое общение (потребность выговориться).

4. Ведущим видом активности на 1-м году жизни является общение - непосредственно-эмоциональное общение.

Психологические предпосылки в общении.

Проявляются свойства всех уровней индивидуальности.

- социально-психологические предпосылки - Ч. вынужден общаться (имеет место взаимодействие между людьми). Эти ситуации предполагают разные варианты общения.

- информационные предпосылки - что-то узнать от др. или передать им. Общение - это не только обмен информацией, но и развитие, возникновение новых мыслей.

- личностные предпосылки (определяют отношения, готовность к общению, коммуникативность). (пр: черствый Ч., и.т.д.)

- коммуникативные х-ки (общительность, красноречие, болтливость, и.т.д.

- особенности опыта (информированность, некоторые расхождения в информированности).

В процессе общения информация передается, развивается, формируются новые умения, навыки.

Необходимо умение слушать, понимать, и т.д.

- особенности психических процессов (особенности ума, работы памяти, моменты восприятия).

- динамические характеристики (темперамент, экспрессивное сопровождение, свойства нервной системы, и т.д.).

Коммуникативная активность играет интегрирующую роль в индивидуальности Ч., системообразующую роль.

Все особенности объединяются.

Соотношение категорий общения и деятельности в психологии.

Можно выделить 2 подхода:

1. Платонов, Лисина и др.

Общение - один из видов деятельности.

Характеристики деятельности хорошо накладываются на общение (цели, операции, мотивы; навыки, привычки, умения, и т.д.).

Понятийный аппарат при описании д-ти можно отнести к общению.

Есть предмет д-ти, есть предмет общения (человек).

Потребность в общении состоит в познании, оценке др. людей, момент самопознания.

Мотивы - это опредмеченная потребность, внутреннее побуждение.

Действия общения - единица коммуникативной д-ти, адресованная др. Ч.

В общении есть умения, навыки, привычки. Задачи, средства (операции), продукты, т.е. результаты - образования материального и духовного х-ра.

Ближайший результат общения - преобразования в сознании.

Общение - коммуникативная деятельность.

(Лисина) Весьма специфический вид деятельности.

2. Ломов.

Общение - не деятельность, но связь между ними есть, они объединяются одним термином - «активность».

Предложил принцип единства сознания и д-ти дополнить принципом единства сознания и общения.

Общение - это другой вид активности, оно не в меньшей степени, чем д-ть х-ет жизнь Ч.

· Мотивация имеет место в общении. Здесь происходит совмещение мотивов.

· Важнейшая особенность д-ти - наличие предмета д-ти.

В деятельности:

Субъект-объект.

Активность направлена на объект.

В общении:

Субъект-субъект (объект = субъект)

Активность направлена на субъект.

· Моменты планирования и программирования.

Но в общении планы могут резко меняться. Т.е. происходит совмещение планов (планы меняются на ходу) и программ + совмещение действий. Большая гибкость.

· В общении есть ориентировка и контроль.

(Диалог: говорящий - исполнительный компонент; слущающий (+ возразить) - ориентировочный компонент).

· В актах общения одновременно сочетаются ориентировка и исполнение.

· Результаты общения психологического порядка (разъяснение, эмоциональность, знания, оценки, определенные оценки).

На этой основе уже могут появиться результаты материального порядка.

((Результат:

Специфический.

- Общение выходит на результаты предметной деятельности;

- результаты психологического порядка (установки, …, и т.д.).))

Вывод: общение - другой вид активности по сравнению с д-тью.

Д-ть - это человеческая активность.

Если общение - это вид д-ти, то эта д-ть имеет определенную специфику.

Общение может выступать как разновидность трудовой д-ти (лектор, учитель, актер).

В любой др. д-ти - общение - важнейший компонент.

Сами действия могут выступать как средства общения (совместная д-ть).

Общение обладает многими специфическими (ярко-выраженными) характеристиками.

Структура общения. Функции общения

Структура общения.

1. по Ломову.

Выделяет уровни анализа (общение - многоуровневая структура).

1. Макроуровень. 2. Мезоуровень. 3. Микроуровень.

Уровни отражают разные стороны общения.

МАКРОУРОВЕНЬ - общение, как сторона образа жизни, сеть взаимосвязей с социальным окружением.

Общение, как условие формирования личности, овладение социальными традициями, классовое сознание.

МЕЗОУРОВЕНЬ - изучение отдельных контактов.

Моменты жизни, связанные с решением задач, взаимоотношения с людьми, эмоциональный момент.

Особенности общения:

- период общения;

- содержание общения;

- использованные/используемые средства.

Рассматривается взаимодействие людей друг с другом.

МИКРОУРОВЕНЬ - изучение элементарных единиц, определение отдельных сопряженных актов (пр: разговор - вопрос-ответ).

Диалог.

- сообщение.

- отклик на него.

- вопрос.

- ответ.

- побуждение к действию.

- реакция (отклик, отказ).

В принципе, можно выделить более глубокий уровень - изучение физиологических процессов.

2. Андреева.

Основные стороны общения:

1. Коммуникативная.

2. Интерактивная.

3. Перцептивная.

Достоинство подхода: представление об общении достаточно полное.

КОММУНИКАТИВНАЯ - обмен и развитие информации (информационная сторона).

+ Речь идет и об обмене информацией, и о позиции, представлении, целостных пристрастиях, отношениях.

Меняется Ч., и меняется его психика (в плане получения сведений, формирования позиций, мировоззрения и т.д.).

- Кодирование и декодирование информации (передача и расшифровка сообщения).

Важно, чтобы у общающихся был один язык кодирования и декодирования.

В общении так или иначе присутствует ситуация (внутренняя или внешняя).

В процессе общения существуют различные барьеры, люди могут говорить на одном языке, но не понимать др. др., т.к. позиции могут быть разными.

Роль установок (разъяснить Ч. ч-то - побудительная).

- Средства общения (языковые средства (вербальная коммуникация); невербальная коммуникация).

Невербальная коммуникация.

Формы:

1. Кинесика - оптико-кинетическая система знаков.

В основном: использование моторики, движений (жесты, мимика, пантомимика).

Выражение эмоционального состояния + выделение некоторых частей информации (информационная часть - расстановка ударений).

Паралингвистическая и экстралингвистическая система знаков. Околоречевые моменты.

Паралингвистическая - особенности локализации (качество голоса, диапазон, тональность).

Экстралингвистическая - паузы, покашливания, темп, смех, плач.

Моменты привлекательности или отталкивающие.

2. Проксемика - (проксемити - близость).

Индивидуальные моменты.

Пространственная характеристика (пр: слушаешь - отступаешь; рассказываешь - наступаешь. Консультировать - студент в середине аудитории).

+ во временном отношении (вовремя начать, остановиться и т.д.).

3. Визуальное общение - контакт глаз.

ИНТЕРАКТИВНАЯ.

Момент взаимодействия. С помощью действий. Действенный аспект общения.

Выделяют 2 типа взаимодействия:

Кооперация - Конкуренция. или

Согласие - Оппозиция. или

Приспособление друг к другу - Конфликт («+» - деловой конфликт). Или Ассоциация - Диссоциация.

Конфликт:

«+» - деловой конфликт (спор, и т.д.).

«-» - межличностный конфликт.

Деловой конфликт может перерасти в межличностный люди могут перестать интересоваться д-тью.

ПЕРЦЕПТИВНАЯ.

Специфическое восприятие.

Восприятие человеком человека, т.е. социальная регуляция.

Часто речь идет о познании, т.к. приходится решать интеллектуальные задачи.

Познание - необходимый фактор общения, т.к. необходимо психологическое познание.

Речь идет не только о восприятии. Но и о познании людьми друг друга.

В ряде случаев связано с напряженной интеллектуальной работой.

Чтобы общаться Ч. исходит из своей позиции. Может присутствовать момент приписывания.

Механизмы познания другого человека.

1. Уподобление.

(пр: «А что бы я сам сделал?»).

Оценка эмоционального состояния переход в соответствующее и т.д.

Эмпатия - уподобление в эмоциональном плане.

2. Механизм Рефлексии.

- осознание человеком того, как он воспринимается партнером общения.

3. Каузальная атрибуция.

- выявление причин поведения другого человека.

(каузе - приписывать; атрибуция - выявлять).

Атрибуция - приписывание к-то х-к др. Ч.

4. Эффект Ореола - Галоэффект.

Эффект Ореола - человека наделяют такими характеристиками, которыми он не обладает.

5. Эффект первичности/новизны.

Первичности - при восприятии незнакомого человека (первое впечатление - весьма значительно).

Новизны - последующая информация (меняется представление о человеке).

6. Эффект стереотипизации.

Влияние опыта:

- профессионального.

- этнического.

Межличностная аттракция. - очарование (улыбка, лицо «кирпичом»).

Функции общения.

Подходы к выделению функций:

1. Выделение компонентов коммуникативной активности (когнитивных и регулятивных аспектов в общении) (Ломов).

При этом выделяется экспрессивный момент общения (выразительность) - проявляется в эмоциональности общения.

- информационно-коммуникативная.

- регулятивно-коммуникативная.

- аффективно-коммуникативная.

Информационная функция.

- обмен информацией.

- развитие информации - раскрытие содержания понятий, его формирование в голове.

- возникновение нового (выводы, заключения).

- формирует позицию, мировоззрение, формируется взгляд на окружающий мир.

Вербальная речь и невербальная коммуникация (экспрессивные моменты усиливают и подчеркивают определенную информацию) влияет на содержание.

Регулятивная функция.

- в процессе общения оказываем друг на друга регулирующее влияние (перестраиваем действия других людей - просим что-то сделать, и т.д.).

- саморегуляция.

Между регулирующими установками и саморегуляцией связи сложные, неоднозначные.

Аффективно-коммуникативная функция.

В общении имеет место не только передача информации, но и передача эмоций, отношенческая сфера, эмоциональная сфера автономный (самостоятельный) характер. Проявляется регулирующий момент.

2. Роль общения во взаимоотношениях людей.

- организация совместной деятельности.

- познание людьми друг друга.

- формирование и развитие межличностных отношений.

Организация совместной деятельности.

- перекликается с регулятивной функцией.

Познание людьми друг друга.

Андреева выделяет:

- Перцептивную сторону. Восприятие имеет место, но дело не сводится только к нему.

- Мышление (здесь активно имеет место).

Выделение очень важных аспектов:

Знание другого человека - необходимое условие нормального общения.

В процессе общения происходит познание другого человека.

Формирование и развитие межличностных отношений.

Общение - важнейшее условие для формирования межличностных отношений.

+ Само общение зависит от (условий) межличностных отношений.

Особенности психических процессов в условиях общения

В условиях общения психические процессы меняют условия протекания, х-ки.

Бехтерев: предъявлял картинки, нужно было перечислять увиденные детали. В условиях общения эффективность восприятия более высокая.

Само общение зависит от характера, сложности задачи. В процессе восприятия ситуации происходит обогащение.

Б/я общению более полная форма, пестрота общения.

При общении легко обновляются к-то материалы памяти.

В мышлении картина неоднозначна и противоречива:

1. Изолированная работа и количественно и качественно выше.

2. В совместной д-ти вероятность решения задачи выше.

Факторы, влияющие на решение задач:

Исследование Кольцовой - эффективно влияние общения по отношению к средним учащимся.

Костюк - в процессе общения от него выигрывают слабые учащиеся, а у сильных результаты могут быть даже хуже.

Цуканова - решение задач лабиринтного типа.

* Взаимно положительные отношения и взаимно нейтральные эффективность в 1,5 раза выше.

* Взаимно отрицательные отношения - эффективность ниже. Иногда переходят на выяснения отношений.

Русалов - брал испытуемых с учетом особенностей темперамента:

При противоположных х-ках эффективность выше. Люди дополняют, корректируют др. др.

Пономарев - решение задач, требующих творческого подхода (в течение 30 мин.).

Индивидуально задачи не решили.

70% групп решили задачу.

Матюшкин - в процессе группового решения задачи некоторые моменты проявляются более ясно и понятно.

Б/я общению к-то звенья в решении задачи выпячиваются:

- обозначение проблемы.

- звено, следующее за нахождением решения.

Ч. больше осознает тот момент, который контролирует.

Усиливается момент осознания хода решения задач в процессе группового решения.

Факторы, влияющие на психические процессы:

- степень сложности задания.

- особенности ситуации.

- индивидуально-психологические особенности.

- социально-психологические факторы.

Понятие о речи. Язык и речь. Функции речи

Речь - это использование языка в процессе общения, т.е. вербальное общение.

Речь - наиболее совершенная форма общения, т.к. создается возможность точно обозначать мысли, связи и отношения.

Речь:

- средство общения.

- средство интеллектуальной деятельности.

Язык - явление сложное. По Лурии на ранних этапах был праязык. У него нет сложившейся системы слов, нет опоры.

Слова - слова восклицания, несут экспрессивную функцию.

Велика роль невербальных компонентов.

В ходе развития языка произошло отделение невербальных компонентов.

Единица языка - слово.

Единица речи - синтагма (сочетание слов, нечто соединенное).

Язык имеет:

- лексический состав;

- грамматические правила;

- фонетический строй слова.

Психологическая сторона проявляется в тесной связи с мышлением.

Слово - это понятие. И эта способность слова - отражать общие х-ки предмета является важной х-кой слова.

Функции:

СЛОВО - обозначает расширяет возможности общения. Дает возможность общаться в отсутствии предметов и явлений.

- обобщающая функция (обозначает классы предметов, группы). + вычленяет общие х-ки (это имеет отношение к мышлению, общению).

Содержательная сторона слова - значение. НО - слово может иметь разные значения. Необходимо расшифровывать значение слова. Нужно учитывать ситуацию. В ситуации общения нужно выбирать значение - это нахождение смысла слова (исходя из контекста).

Содержание значения слов разнородно:

1. В значении по-разному соотносятся наглядно-образные и отвлеченные компоненты.

2. В значении слова выдвигаются качественные х-ки.

3. Особенности действий.

4. Связи и отношения между предметами.

-- В значении слов имеет место разноплановое общение.

СИНТАГМА - обозначение предметов, их связей и отношений.

Специфика языка.

Образование связей между словами.

1. Использование флексии - окончаний (уточняют, в каком отношении находится предмет).

2. Использование служебных слов - союзы, предлоги, послелоги.

3. Место слова в предложении.

+ интонация и пунктуация.

Этот «арсенал» дополняется невербальными средствами.

В речевой деятельности выделяются…

Разные (основные) виды высказывания.

1. Коммуникация события - сообщение о внешнем факте.

2. Коммуникация отношения - отражает более сложные отношения связей (пр: брат отца), более сложная интеллектуальная работа, обработка информации.

Речь = коммуникация 2 стороны:

Экспрессивная сторона (выражение, выразительность) - производство речи (кодирование мыслей, высказывание, и т.д.).

Импрессивная речь (впечатление) - восприятие и понимание речи.

Функции речи:

1. Коммуникативная - обеспечение общения.

2. Информационная.

3. Сигнефикативная (сигне - знак) - обозначающая.

4. Обобщающая.

5. Экспрессивная - выразительная.

6. Воздейственная функция - момент воздействия на др. людей.

7. Регулирующая (влияние со стороны, саморегуляция, и т.д.).

8. Интерактивная (участвует во всех видах деятельности, и т.п.).

9. Речь, как орудие мышления, интеллектуальной деятельности.

Процесс кодирования речевого высказывания

Кодирование (производство речи).

- порождение речевого высказывания имеет сложное строение. Выделяется ряд этпов. Эти этапы скоротечны.

Этапы:

1. Мотив (побуждение).

- познавательный (пр: проинформировать).

- действенный (пр: заставить).

- выражение эмоционального состояния.

2. Выстроение общей схемы/замысла.

Схема - смутный, диффузный характер.

3. Переход замысла (общей схемы) в развернутое высказывание.

Важная роль - механизм внутренней речи. Она х-ся свернутостью и динамикой перехода свернутого в развернутое, а развернутого в свернутое.

4. Оживляются логико-грамматические структуры.

Организованная речь, …

Акт упорядочения, поиск определенных логико-грамматических структур.

5. Появление развернутого, внешне представленного высказывания = экстериоризация.

Оживляются и околоречевые компоненты - и мимические, и пантомимические.

Следовательно - кодируем мысли (и не только мысли), позицию, эмоциональное отношение.

Процесс декодирования речевого высказывания

Декодирование.

- в голове у воспринимающего появляется примерно то же, что и у другого человека (повествующего).

+ при кодировании шифруются не только мысли. Слушатели должны декодировать и отношение, и …

- это сложный скоротечный процесс.

Восприятие речи зависит от:

- содержания сообщения.

- х-ер подачи материала (устная, письменная речь).

- подготовленность.

Этапы:

1. Восприятие звуков (фонематических).

2. Понимание значения слов.

Многозначность слов - расшифровка зависит от контекста.

/Та'м,арка упала = Тамарка упала = там арка упала = та марка упала/.

В устной речи есть существенная прибавка - невербальная коммуникация, б/я этому выпячивается содержательный момент.

Восприятие слова предполагает напряженную интеллектуальную работу.

3. Понимание фраз в предложении.

- коммуникация отношений;

- сравнительные конструкции.

Восприятие предложения не сводится к сумме восприятия слов.

(пр: фраза - х.з., но слова - знаем / слова - х.з., но смысл ясен).

Здесь появляется новый этап осмысления.

Восприятие = смысл.

Т.к. некоторые фразы - многозначны (пр: Иван пришел к Ольге с Петром):

В процессе восприятия предложений необходимо тормозить значение предложения или его части.

При восприятии коммуникации отношения осуществляется более сложная работа, чем при коммуникации события.

В сравнительных конструкциях воспринимается тоже сложная коммуникация. Большую роль играет память.

Необходимо одновременно схватывать все элементы высказывания.

4. Понимание сообщения (его блоков, больших кусков сообщения или в целом).

Восприятие сообщения не сводится к сумме восприятия предложений.

- сопоставление фраз, абзацев, и т.д. Выделение общих мыслей, общей идеи.

В плане мобилизации отвлеченного мышления - наиболее сложная работа с научным текстом.

В процессе чтения необходимо проводить параллельную работу, усматривать то, что скрыто за словами. В этом проявляется специфика художественного текста.

При восприятии речи или текста расшифровываем позиции, мотивы, отношения (а не только сообщение).