Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования Республики Беларусь

Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка»

Факультет психологии

Кафедра общей и педагогической психологии

Курсовая работа

«Сказкотерапия как метод коррекции страхов в младшем школьном возрасте»

Выполнила:

студентка 5-го курса

заочного отделения

группы 051

Велигорская Ирина Владимировна

Научный руководитель:

Преподаватель

Козырева Нина Вячеславовна

Минск, 2011

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 Понятие о детских страхах и способах их коррекции

1.1 Определение страха и тревожности, сходство и отличия

1.2 Классификация страхов

1.3 Проявление страхов у детей младшего школьного возраста

1.4 Метод сказкотерапии в работе со страхами

Выводы

ГЛАВА 2. Сказкотерапия как способ коррекции страхов у детей младшего школьного возраста

2.1 Организация и методика исследования

2.2 Эмпирическое исследование страхов у младших школьников

2.3.Математический анализ эффективности сказкотерапевтической коррекционно-развивающей программы, направленной на снижение страхов у детей младшего школьного возраста и ее воздействия на мальчиков и девочек

Выводы

Заключение

Список использованных источников

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Столько же создать может слово, сколько разрушить страх.

Иоанн Златоуст

«Страх древний спутник человечества. И некоторые страхи старше нас самих. Страхи бывают разные объяснимые и иррациональные, оправданные и надуманные, и даже полезные. Но в большинстве своем наши страхи портят нам жизнь. Порой от них трудно бывает избавиться без помощи психотерапевта, например в случаях, когда страх перерос в фобию невротическое расстройство». Нелегко найти человека, который бы никогда не испытывал чувства страха. Беспокойство, тревога, страх такие же неотъемлемые эмоциональные проявления нашей психической жизни, как и радость, восхищение, гнев, удивление, печаль [24;5].

В ситуации социальной нестабильности на современного ребенка обрушивается множество неблагоприятных факторов, способных не только затормозить развитие потенциальных возможностей личности, но и повернуть процесс ее развития вспять. Поэтому большое внимание проблеме страха уделяется в работах отечественных психологов А. И. Захарова, А.М. Прихожан, А. С. Спиваковской, А. В. Божович, В. К. Вилюнаса, В. В. Зеньковской, и психотерапевтов, которые отмечают рост числа детей с разнообразными страхами, повышенной возбудимостью и тревожностью.

Подавляющее большинство детских страхов в той или иной степени обусловлены возрастными особенностями и имеют временный характер. Детские страхи, если к ним правильно относиться, понимать причины их появления, чаще всего исчезают бесследно. Если же они болезненно заострены или сохраняются длительное время, то это служит признаком неблагополучия, говорит о нервной ослабленности ребенка, неправильном поведении родителей, незнании ими психических и возрастных особенностей ребенка, наличии у них самих страхов, семейных отношений, таких как попустительство, непоследовательность в воспитании, отрицательное или слишком требовательное отношение к ребёнку, которое порождает в нём тревогу и затем формирует враждебность к миру [18; 3 - 4].

Основные страхи у детей младшего школьного возраста связаны с изменением социальной ситуации развития, поступлением ребенка в школу. Не случайно появился термин "школьная фобия", обозначающий большое количество страхов, вызванных различными ситуациями школьного взаимодействия (страх ответа у доски, страх сделать ошибку, страх проверки знаний и т.д.).

Проблемой страхов у детей дошкольного и младшего школьного возраста занимались многие учёные. Безруких М. М. и Ефимова С. П. указывают на большой вклад Боулби в обозначение причин детских страхов, а так же на заслуги Рэчмена, согласно концепции которого, события или ситуации, которые вызывают так же боль, могут вызвать страх независимо от наличного ощущения боли. Черясворт предложил перечень индикаторов страха. Много методов и приёмов для снятия тревожности младших школьников разработано у А. М. Прихожан [28; 26].

А. И. Захаров впервые в отечественной и мировой практике рассмотрел причины возникновения и развития дневных и ночных страхов. Привел статические данные, показывающие влияние различных факторов, в первую очередь семейных взаимоотношений, на формирование этих страхов.

Сказкотерапией в наше время плотно занимается Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, А. В. Гнездилов и другие.

Цель исследования: теоретическое рассмотрение причин возникновения страхов и тревожности у младших школьников и определение способов их коррекции.

Объект исследования: детские страхи как психолого-педагогическое явление.

Предмет исследования: сказкотерапия, как метод коррекции страхов в младшем школьном возрасте.

Гипотеза: 1. Проведение сказкотерапевтической коррекционно-развивающей программы окажет положительное влияние на снижение страхов у детей младшего школьного возраста.

Гипотеза 2. Проведение сказкотерапевтической коррекционно-развивающей программы окажет значительно-положительное влияние на снижение страхов у девочек и незначительно-положительное влияние на снижение страхов у мальчиков.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования были определены следующие задачи:

1. Психологический анализ литературных источников.

2. Изучить психологические причины формирования детских страхов.

3. Выявить характер детских страхов и влияние на них коррекции.

4. Сравнить уровень страхов «до» и «после» коррекции.

5. Организовать исследование и определить диагностический инструментарий, адекватный цели исследования и возрасту испытуемых;

6. Разработать программу сказкотерапии, направленную на коррекцию страхов детей младшего школьного возраста.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы применялись следующие методы психологического исследования: психологический анализ литературных источников, наблюдение, беседа, тестирование, математический анализ, для статистического анализа использован метод математической статистики (Т-критерий Вилконсона).

ГЛАВА 1 ПОНЯТИЕ О ДЕТСКИХ СТРАХАХ И СПОСОБАХ ИХ КОРРЕКЦИИ

1.1 Определение страха и тревожности, сходство и отличия

Понятие страха изучалось многими исследователями и имеет разные трактовки. В современном словаре по психологии под редакцией В. В. Юрчук мы находим, что «страх - аффективно чувственная эмоция, которая возникает в обстоятельствах превентивности угрозы боязни за свою социальную или же биологическую экзистенцию у субъекта» [29; 342].

«Страх - аффективное (эмоционально заостренное) отражение в сознании конкретной угрозы для жизни и благополучия человека. Страх основан на инстинкте самосохранения, имеет защитный характер и сопровождается определенными физиологическими изменениями высшей нервной деятельности, что отражается на частоте пульса и дыхания, показателях артериального давления, выделении желудочного сока» [1; 6].

По мнению А. С. Спиваковской страх - это специфическое острое эмоциональное состояние, особая чувственная реакция, проявляющаяся в опасной ситуации [22; 33].

Нелегко найти человека, который бы никогда не испытывал чувство страха. Беспокойство, тревога, страх - такие же эмоциональные неотъемлемые проявления нашей психической жизни, как и радость, восхищение, гнев, удивление, печаль. Но при чрезмерной податливости к страхам, зависимости от них меняется поведение человека вплоть до «эмоционального паралича». Устойчивые страхи - это страхи, с которыми не может справиться ни ребёнок, ни взрослый, которые приводят к появлению нежелательных черт характера. Детские страхи, если к ним правильно относиться, понимать причины их появления чаще всего исчезают бесследно. Если же они болезненно заострены или сохраняются длительное время, то это служит признаком неблагополучия, говорит о физической и нервной ослабленности ребёнка, неправильном поведении родителей, конфликтных отношений в семье. Для того чтобы воздействовать на ребёнка, помочь избавиться ему от страхов, воспитателям необходимо также знать, что такое страх, какую функцию он выполняет, как возникает и развивается, чего больше всего боятся дети и почему.

Известный физиолог И. П. Павлов считал страх проявлением естественного рефлекса, пассивно-оборонительной реакцией с лёгким торможением коры больших полушарий. Страх основан на инстинкте самосохранения, имеет защитный характер и сопровождается определёнными изменениями нервной высшей деятельности, отражается на частоте пульса и дыхания, показателях артериального давления, выделении желудочного сока. В самом общем виде эмоция страха возникает в ответ на действие угрожающего стимула. Существует 2 угрозы, имеющие универсальный и одновременно фатальный в своём исходе характер. Это смерть и крах жизненных ценностей, противостоящие таким понятиям, как жизнь, здоровье, самоутверждение, личное и социальное благополучие. Но и помимо крайних выражений страх всегда подразумевает переживание какой-либо реальной и воображаемой опасности [5; 112].

Распространены внушённые детские страхи. Их источник - взрослые, окружающие ребёнка (родители, бабушки, воспитатели детских учреждений), которые непроизвольно заражают ребёнка страхом, тем, что излишне настойчиво, подчеркнуто эмоционально указывают на наличие опасности.

В результате ребёнок воспринимает только вторую часть фраз типа: «Не ходи - упадёшь», «Не бери - обожжёшься», «Не гладь - укусит». Ребёнку пока ещё не ясно, чем ему всё это грозит, но он уже распознаёт сигнал тревоги, и естественно, у него возникает реакция страха. Страх закрепился и распространился на исходные ситуации.

К числу внушенных можно отнести также и страхи, которые возникают у излишне тревожных родителей. Разговоры при ребёнке о смерти, болезнях, пожарах, убийствах отражаются на его психике, калечат её. Всё это даёт основание говорить о рефлекторном характере страха, даже, если ребёнок пугается (вздрагивает) при внезапном стуке или шуме, т.к. последний когда-то сопровождался крайне неприятным переживанием. Подобное сочетание запечатлелось в памяти в виде определённого эмоционального следа и теперь непроизвольно ассоциируется с любым внезапным звуковым воздействием.

Детские страхи, если к ним правильно относиться, понимать причины их появления чаще всего исчезают бесследно. Если же они болезненно заострены или сохраняются длительное время, то это служит признаком неблагополучия, говорит о физической и нервной ослабленности ребёнка, неправильном поведении родителей, конфликтных отношений в семье [7;134].

В отличие от многих других проблем детства, некоторые специалисты часто с полной уверенностью говорят, что страхи детей - это возрастная проблема. На самом деле, это очень серьезная социально - педагогическая проблема. Ребенок растет, страхи растут вместе с ним. Они множатся, становятся агрессивными, пожирающими душу ребенка. С одной стороны, страх может уберечь от необузданных рискованных поступков, а с другой - продолжительные и устойчивые страхи препятствуют развитию личности, сковывают творческую энергию, способствуют формированию неуверенности и тревожности.

Нестабильность нашей жизни, многочисленно социальная проблема, издержки воспитания детей в семье, детском саду и целый ряд других факторов - вот причины появления у современных детей состояния страхов. В каждом возрасте наблюдается и так называемые информативные страхи, которые появляются как результат развития интеллектуальной сферы и воображения ребенка.

При благоприятных обстоятельствах жизни такие страхи исчезают, но при неблагоприятных социально - педагогических условиях детские страхи создают множество адаптационных, невротических, личностных и других проблем. Для того чтобы воздействовать на ребёнка, помочь избавиться ему от страхов, воспитателям необходимо также знать, что такое страх, какую функцию он выполняет, как возникает и развивается, чего больше всего боятся дети и почему.

От переживания страха следует отличать состояние тревоги. В отличие от страха, тревога - это переживание отдаленной и неясной опасности. Именно неопределенность не столько самого источника тревоги, сколько того, как этого переживания можно избежать или как устранить вызывающий его источник, характеризует ощущение тревожности.

В страхе и в тревоге есть общий эмоциональный компонент в виде чувства волнения и беспокойства, т.е. в обоих понятиях отображено восприятие угрозы или отсутствие чувства безопасности [3; 42].

Эмоционально неблагополучный ребёнок в зависимости от психической структуры личности, жизненного опыта, взаимоотношений с воспитателями и сверстниками может испытывать как тревогу, так и страх. Объединяющим началом для страха и тревоги является чувство беспокойства. Оно проявляется в том, что ребёнок теряется, когда его спрашивают, не находит нужных слов для ответа на вопрос, говорит дрожащим голосом и часто замолкает совсем. Он может совершать много лишних движений, или наоборот, становится неподвижным [12; 32].

В свою очередь, страх можно рассматривать как выражение тревоги в конкретной, объективизированной форме, если чувства не пропорциональны опасности, и тревога принимает затяжное течение. Если ребёнок начинает бояться самого факта возникновения страха, то здесь налицо высокий, нередко запредельный уровень тревоги, поскольку он боится, а точнее опасается всего того, что может даже косвенно угрожать его жизни и благополучию.

Тревожность различают как эмоциональное состояние и как устойчивую черту, индивидуальную психологическую особенность, проявляющуюся в склонности к частым интенсивным переживаниям состояния тревоги [3; 42].

1.2 Классификация страхов

В самом общем виде страх условно классифицируют на ситуационный (возникающий в необычных ситуациях) и личностно обусловленный (предопределяемый характером человека тревожной мнительностью).

· Ситуационный страх возникает в необычной, крайне опасной или шокирующей ребенка обстановке.

· Личностно обусловленный страх предопределен характером человека, например его склонностью к переживанию тревоги, и может появляться в новой обстановке или при контактах с незнакомыми людьми.

Страх также бывает реальный и воображаемый, острый и хронический. Реальный и острый страхи предопределены ситуацией, а воображаемый и хронический - особенностями личности [18; 10].

Принято выделять также возрастные страхи, появление которых чаще всего совпадает с определенными изменениями в жизни ребенка, другими словами, возрастные страхи являются отражением личностного развития ребенка [1; 10].

Несмотря на то, что страх - это интенсивно выраженная эмоция, следует различать его обычный, естественный, или возрастной и патологический уровни. Обычно страх кратковременен, обратим, исчезает с возрастом, не затрагивает глубоко ценностные ориентации человека, существенно не влияет на его характер, поведение и взаимоотношения с окружающими людьми. Некоторые формы страха имеют защитное значение, поскольку позволяют избежать соприкосновения с объектом страха.

На патологический страх указывают его крайние, драматические стороны выражения (ужас, эмоциональный шок, потрясения) или затяжное течение, непроизвольность, то есть полное отсутствие контроля со стороны сознания, неблагоприятное воздействие на характер, межличностные отношения и приспособление человека к социальной действительности.

Страхи бывают возрастные и невротические [10; 79].

Возрастные страхи отмечаются у эмоционально чувствительных детей как отображение особенностей их психического и личностного развития.

Невротические страхи характеризуются большей эмоциональной интенсивностью и напряжённостью, длительным течением или постоянством, неблагоприятным влиянием на формирование характера личности, относительной трудностью устранения.

Невротические страхи могут быть результатом длительных и неразрешимых переживаний. Чаще всего боятся подобным образом чувствительные, испытывающие эмоциональные затруднения в отношениях с воспитателями дети, чьё представление о себе искажено эмоциональными переживаниями в семье или конфликтами. Эти дети не могут полагаться на взрослых как источник безопасности, авторитета и любви.

Особенно распространены внушённые детские страхи. Их источник - взрослые, окружающие ребёнка (родители, бабушки), которые непроизвольно заражают ребёнка страхом, тем, что излишне настойчиво, подчеркнуто эмоционально указывают на наличие опасности. [18; 7].

Российский психолог А. И. Захаров считает, что страх -- это одна из фундаментальных эмоций человека, возникающая в ответ на действие угрожающего стимула. Он отмечает, что страх может развиваться у человека в любом возрасте: у детей от 1 года до 3 лет нередки ночные страхи, на 2-ом году жизни, наиболее часто проявляется страх неожиданных звуков, страх одиночества, страх боли (и связанный с этим страх медицинских работников). В 3-5 лет для детей характерны страхи одиночества, темноты и замкнутого пространства. От 5 --7 лет ведущим становится страх смерти. От 7 до 11 лет дети больше всего боятся «быть не тем, о ком хорошо говорят, кого уважают, ценят и понимают» Каждому ребенку присущи определенные страхи. Однако, если их очень много, то можно говорить о проявлениях тревожности в характере ребенка. До настоящего времени еще не выработано определенной точки зрения на причины возникновения тревожности [18; 56].

Страх можно рассматривать как своеобразный защитный механизм внутреннего "Я" личности. В коммуникативном аспекте исследования проблемы страха целесообразно выделить его дезорганизующую функцию. Она проявляется, прежде всего, на уровне разрушения коммуникативных отношений и коммуникативных умений субъекта общения. Страх - явление динамичное.

Последствия страхов разнообразны, и по существу, нет ни одной психической функции, которая не могла бы претерпеть неблагоприятные изменения. В первую очередь это относится к эмоциональной сфере, когда страх пропитывает все чувства тревожной окраской. В ряде случаев страх поглощает так много эмоций, что их начинает не хватать для выражения других чувств, а сам страх, подобно опухоли, разрастается в психике человека, затормаживая ее. Это проявляется в исчезновении ряда положительных эмоций, особенно смеха, жизнерадостности, ощущения полноты жизни. Вместо них развивается хроническая эмоциональная неудовлетворенность и удрученность, неспособность радоваться, тревожно - пессимистическая оценка будущего. Развивавшееся под влиянием страха состояние эмоционального перенапряжения проявляется не только в виде общей заторможенности и раздражительной слабости, но и в виде импульсивных, внезапно возникающих, трудно предсказуемых действий [18; 67].

Наличие устойчивых страхов говорит о неспособности справиться со своими чувствами, контролировать их, когда пугаются, вместо того чтобы действовать, и не могут остановить «разгулявшиеся» чувства. Невозможность управлять собой порождает чувство бессилия и безнадежности, понижая еще больше жизненный тонус, культивируя пассивность и пессимизм. Тем самым страх, как бомба замедленного действия, подрывает уверенность в себе, решительность в действиях и поступках, настойчивость и упорство в достижении цели. Без веры в свои силы человек уже не сможет эффективно бороться, отстаивать свои права, у него развивается пораженческая психология, он заранее настраивает себя на неудачу и часто терпит поражения, все больше и больше убеждаясь в своей неспособности и никчемности. В этих условиях возрастает потребность в успокаивающих средствах, в том числе, заглушающих остроту переживаний.

Существуют различные формы страха: испуг, боязнь, аффективный страх -- самый сильный. Страх, возникающий из-за серьезного эмоционального неблагополучия, может иметь крайние формы выражения (ужас, эмоциональный шок, потрясение), затяжное, трудно преодолимое течение, полное отсутствие контроля со стороны сознания, неблагоприятное воздействие на формирование характера, на отношения с окружающими и приспособление к внешнему миру.

Страх уродует и мышление, которое становится все более быстрым, хаотичным, в состоянии тревоги или вялым, заторможенным при страхе. В обоих случаях оно теряет гибкость, становится скованным бесконечными опасениями, предчувствиями, сомнениями. Второстепенные детали заслоняют главное, а само восприятие лишается целостности и непосредственности. Из - за нарастающей эмоциональной напряженности и боязни показаться смешным, сделать не то и не так, как требуется, уменьшается познавательная активность, любознательность, любопытство. Все новое, неизвестное воспринимается с известной долей настороженности и недоверия, а поведение приобретает пассивный и излишне осторожный характер. В некоторых случаях люди настолько устают от страхов, что отказываются от любых проявлений инициативы и внешне производят впечатление равнодушных и безразличных людей. Фактически это говорит о развитии защитного торможения мозга, предохраняющих психику от эмоциональных перегрузок [18; 4].

При длительно действующем страхе, искажающем эмоционально - волевую сферу и мышление, отношение окружающих воспринимается все более неадекватным образом. Кажется, что они не так относятся, как раньше, не понимают, осуждают. Это говорит уже не только о тревожности, но и мнительности. Психические изменения под влиянием страха приводят к развитию труднопереносимой социально - психологической изоляции, из которой нет легкого выхода, несмотря на желание быть вместе со всеми и жить полноценной, творчески активной и насыщенной жизнью.

1.3 Проявление страхов у детей младшего школьного возраста

Поступление ребенка в школу связано с возникновением важнейшего личностного новообразования - внутренней позиции школьника. Внутренняя позиция - это тот мотивационный центр, который обеспечивает направленность ребенка на учебу, его эмоционально-положительное отношение к школе. Стремление соответствовать образцу «хорошего ученика». В тех случаях, когда важнейшие потребности ребенка, отражающие его внутреннюю позицию школьника не удовлетворены, он может переживать устойчивое эмоциональное неблагополучие: постоянное ожидание неуспеха в школе, плохого отношения к себе со стороны педагогов и одноклассников, боязнь школы, нежелание посещать ее [12; 30].

Итак, первый раз в 1 класс. Сколько тревог, волнений хлопот, разговоров. И вот, наконец, долгожданный день наступил - ребёнок в классе, среди сверстников, перед ними учитель. Новая, очень значимая фигура в его жизни.

Теперь дети не могут полагаться на взрослых как источник безопасности, авторитета и любви. Социальная позиция школьника налагает на них чувство ответственности, долга, обязанности, и это является одной из сил, формирующих нравственные стороны личности. Младший школьный возраст - это возраст когда перекрещиваются инстинктивные и социально опосредованные страхи. Инстинктивные, преимущественно эмоциональные, формы страха - это собственно страх как воспринимаемая угроза для жизни, в то время как социальные формы страха являются его интеллектуальной переработкой. Ведущий страх в данном возрасте - это страх «быть не тем», о ком хорошо говорят, кого уважают, ценят и понимают. Конкретными формами страха «быть не тем» являются страхи сделать не то, не так, быть осуждённым и наказанным. Эти страхи говорят о нарастающей социальной активности, об упрочении чувства ответственности, долга, обязанности, т.е. обо всём том, что объединено в понятие «совесть», которое является центральным психологическим образованием данного возраста [19; 11].

Таким образом, поступление в школу - серьёзное испытание для детей. Новое окружение, новые требования, а, сколько всего нужно уметь делать - внимательно слушать учителя, концентрировать внимание, уметь отвечать на вопросы преподавателя. Зато желание побегать, поиграть, повеселиться - надо подавлять. Если со всем этим ребёнок справляется, и всё у него идёт хорошо - он радостен, увлечён, он верит в свои силы. Если же нет - интерес к учёбе быстро проходит, успехов нет и нечему радоваться как ребёнку, так и родителям [1; 196].

Первоклассники, которые по разным причинам не могут справляться с учебной нагрузкой, со временем попадают в разряд неуспевающих, что в свою очередь, приводит как к неврозам, так и к боязни школы.

Контрольные работы, отметки, давление родителей, давление ровесников, давление учителей, проблемы в обучении - школа может стать источником значительных страхов, что повлияет на его учёбу и здоровье. Очень часто дети испытывают страх, когда чувствуют, что ситуация выходит из-под контроля. Учитель несправедлив. Контрольная слишком сложная. Второй попытки не будет и т.д. Ещё одна школьная беда волнение детей из-за возможных ошибок («Вдруг будет неправильно»), а иногда из-за боязни критики или насмешек со стороны учителей, воспитателей, ровесников. Волнение держит школьников в состоянии напряжения или гиперактивности, которое мешает нормально учиться, потому что учёба требует восприимчивости и сосредоточенности. Таким образом, в школе дети могут оказаться в ловушке страха [12; 31].

Дети, которые не приобрели до школы необходимого опыта общения со взрослыми и сверстниками, неуверенные в себе, боятся не оправдать ожидания взрослых, испытывают трудности адаптации в школьном коллективе и страх перед учителем.

В основе этого страха лежит боязнь сделать ошибку, совершить глупость и быть осмеянным. Больше всего такие дети боятся отвечать у доски. Именно у доски в полной мере проявляется их беззащитность.

Некоторые дети панически боятся сделать ошибку, когда готовят домашнее задание. Это происходит в таких случаях, когда родители педантично их проверяют и при этом очень драматично относятся к ошибкам. Даже если родители не наказывают ребенка, психологическое давление все равно присутствует. В младшем школьном возрасте отметка - это не просто оценка конкретного результата деятельности. Она субъективно воспринимается ребенком как оценка всей его личности [12; 31].

Психологи и психиатры Л.А. Петровская, Т.М. Мишина, А.С. Спиваковская подчеркивали, что одной из самых распространенных причин появления детских страхов является неправильное воспитание ребенка в семье, сложные семейные отношения [9; 22]. Так, представители различных теоретических направлений в психологии и педагогике, сходятся в признании негативного влияния нарушенных внутрисемейных отношений на психическое развитие ребенка. Среди причин формирования и развития различных патологических черт характера и невротических симптомов, лежащих в области семьи, выделяют следующие: внутрисемейные конфликты; неадекватные воспитательские позиции родителей; нарушение контакта ребенка с родителями вследствие распада семьи или долгого отсутствия одного из родителей; ранняя изоляция ребенка от семейного окружения; личностные характеристики родителей и некоторые другие. Неадекватное родительское поведение приводит к разрушению эмоционального контакта с окружением, что в отечественной психологии рассматривается в качестве одного из механизмов формирования и развития личностных аномалий.

Необходимо отметить, что боязливость и страх в младшем школьном возрасте не являются устойчивой чертой характера и относительно обратимы при адекватном к ним подходе со стороны взрослых. Тем не менее, важность активной работы с детскими страхами обусловлена тем, что сам по себе страх способен оказывать патогенное влияние на развитие различных сфер личности. К.Д. Ушинский отмечал, что именно страх способен спровоцировать человека на низкий поступок, изуродовать его морально и убить душу [9, 24].

Количество страхов у мальчиков и девочек разное. У девочек не только больше страхов, чем у мальчиков, но и их страхи более тесно связаны между собой, то есть в большей степени влияют друг на друга, как в дошкольном, так и в школьном возрасте. Другими словами, страхи у девочек более прочно связаны с формирующейся структурой личности, и прежде всего с ее эмоциональной сферой [18; 7].

Психологи описывают разные способы и технологии преодоления тревожности и страхов у детей. Одним из методов коррекции является сказкотерапия.

1.4 Метод сказкотерапии в работе со страхами

Сказкотерапия - направление психотерапевтического воздействия на человека с целью коррекции поведенческих реакций, проработки страхов и фобий. Также сказкотерапия может использоваться как ресурсная практика и как инструмент исследования первопричин в психотерапии.

Метод работы со сказкой имеет многовековую историю. Слово «сказка» впервые встречается в семнадцатом веке. Однако до того как появились исследования Б. Беттельхейма, Р. Гарднера, К. Юнга, В. Проппа в сказках видели «одну забаву», достойную низших слоев общества. В дальнейшем на основании исследований была построена современная концепция работы со сказкой [4; 15].

Сказка, - говорил Э. Фромм, - также многогранна, как и жизнь. Именно это делает сказку эффективным психотерапевтическим и развивающим средством [17;104].

О влиянии сказки на развитие личности ребенка, на его речевое развитие писали такие ученые как А. Адлер, Э. Берн, В. П. Аникин и другие.

В литературе неоднократно обсуждался вопрос о том, полезна ли работа со сказкой. Конец века все поставил на свои места и сегодня метод работы со сказкой активно разрабатывается в России многими известными психологами, педагогами и логопедами. В Санкт-Петербурге открыт первый Институт сказкотерапии. Он представляет собой научно-практический и исследовательский центр, в котором разрабатывается методология комплексной работы со сказкой для детей, имеющих отклонения в развитии. Ректор Института - Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева - доктор психологии, сказкотерапевт, автор психолого-педагогической технологии «Комплексная Сказкотерапия», преподаватель Института специальной педагогики и психологии [6,53].

Огромный вклад в разработку данного метода внесла Т. М. Грабенко - сурдопедагог, дефектолог, логопед, игротерапевт, преподаватель Института специальной педагогики и психологии Международного университета семьи и ребенка имени Р. Валленберга, автор уникальных программ по игровой сказкотерапевтической фонетической ритмике, Лауреат Премии Мэра, победитель многих конкурсов педагогического мастерства, Ведущий сотрудник Института сказкотерапии [14;18].

Множество прекрасных сказок для детей, имеющих проблемы и недостатки развития, написано А. В. Гнездиловым - доктором медицинских наук, профессором НИПНИ имени В. М. Бехтерева и кафедры психиатрии МАПО, почетным доктором Эссекского университета в Англии, основателем хосписного движения в России.

Популярность сказки объясняется тем, что смысл сказки воспринимается сразу на двух уровнях: сознательном и подсознательном.

Сказкотерапия может использоваться при работе в любых возрастных границах. У младших школьников она позволяет проработать всевозможные страхи, агрессивную направленность личности школьника, его эмоциональное состояние. Показать на примере сказочных персонажей пути решения проблем.

Сказкотерапия - означает «лечение сказкой». Как пишет Вачков И. В. [11; 23], сказку используют и врачи, и психологи, и педагоги, и каждый специалист находит в сказке тот ресурс, который помогает ему решать его профессиональные задачи.

Вовремя рассказанная сказка для ребенка значит столько же, сколько психологическая консультация для взрослого. Отличие только в том, что от ребенка не требуют вслух делать выводы и анализировать, что с ним происходит: работа идет на внутреннем, подсознательном уровне.

Сказки дифференцируют, так как они имеют различный механизм психологического влияния, воздействия на человека. Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева выделяет пять видов сказок.

1. Художественные;

2. Народные;

3. Бытовые;

4. Страшные сказки - это сказки про нечистую силу: ведьмы, упыри, лешие, оборотни, вурдалаки и прочая нечисть. В современной детской субкультуре различают также и сказки-страшилки. По-видимому, здесь мы имеем дело с опытом детской самотерапии: многократно моделируя и проживая тревожную ситуацию в сказке, дети освобождаются от напряжения и приобретают новые способы реагирования.

Для повышения стрессоустойчивости и «отыгрывания» напряжения полезно использовать рассказывание страшилок в группе детей (старше 7 лет) и подростков. При этом обычно вводятся два правила: рассказывать историю нужно «страшным» голосом, протягивая гласные, «растягивая» интонацию; конец страшилки должен быть обязательно неожиданным и смешным.

5. Волшебные сказки - это наиболее увлекательные сказки для детей старшего дошкольного возраста. Благодаря волшебным сказкам в бессознательное человека поступает «концентрат» жизненной мудрости и информации о духовном развитии человека [8; 12].

Дидактические сказки создаются педагогами для «упаковки» учебного материала. При этом абстрактные символы (цифры, буквы, звуки, арифметические действия и пр.) одушевляются, создается сказочный образ мира, в котором они живут. Дидактические сказки могут раскрывать смысл и важность определенных знаний. В форме дидактических сказок «подаются» учебные задания.

Литературная и народная сказка по праву считается ядром круга чтения детей дошкольного и младшего школьного возраста. У читателей 7-10 лет сказки вызывают сильнейший эмоциональный отклик: исследования, проведенные в детских библиотеках, убеждают, что более всего младшие школьники ценят и любят сказочный жанр за возможность сопереживания, сострадания любимым героям [22; 27].

Известно, что примерно до 10-12 лет у детей преобладает «правополушарный» тип мышления. Следовательно, наиболее важная для их развития и социализации информация должна быть передана через яркие образы. Именно поэтому сказочные и мифологические истории являются лучшим способом передачи ребенку знаний о Мире. Если первое десятилетие жизни в этом отношении складывалось у ребенка благополучно (заботливые родители и педагоги читали, рассказывали сказочные истории, совместно их обсуждали), то в бессознательном маленького человека формируется своеобразный «банк» жизненных ситуаций. То есть набор знаний о динамике внутренних процессов, способов взаимоотношений между людьми, возможностях самореализации, устройстве Мира и прочее. Если сказочные и мифологические истории не обсуждались с ребенком, а просто читались или рассказывались, этот «банк», эти знания находятся в пассивном состоянии. Это тоже прекрасно, ибо ресурс успешной социализации в любом случае у ребенка имеется [4; 76].

Сказка служит для ребёнка посредником между реальностью и внутренним миром. Она приобщает его и к жизни, и к тысячелетней человеческой культуре. Это как бы мостик из прошлого в настоящее. Сказочное действо сообщает детям гораздо больше того, что содержится в сюжетных перипетиях и приключениях героев. На примерах сказочных героев дети учатся разбираться в людских характерах. Ведь в сказочных ситуациях, при всей их фантастичности, много весьма жизненных, легко распознаваемых ребёнком моментов. Сказка учит упорству, терпению, умению ставить цели и идти к ним, не взирая на трудности, научает быть добрым, обучает трудолюбию, делится с ребенком оптимизмом. Сказки несут в себе воспитательный момент.

Важной чертой сказки является то, что в ходе ее происходит трансформация. Некто маленький и слабый в начале к концу превращается в сильного, значимого и во многом самодостаточного. Это можно назвать историей о повзрослении. Юнг говорил о похожем, когда основным мотивом сказки считал процесс индивидуации. Это не вообще повзросление: это вполне конкретная его стадия, на которой уже оформившееся и отделившееся сознание возвращается к своей подсознательной основе, обновляя и углубляя их взаимные связи, расширяясь, обретая доступ к новым архетипическим образам и энергиям. Можно сказать, что ребенка сказка тянет вперед, а взрослого возвращает назад, в детство. Так и тянется она ниточкой, сшивая порванные края… [2; 17].

Сказка испокон веков использовалась как средство положительного воздействия на эмоциональное состояние ребенка [4; 56].

Дети не только слушают, но и сами участвуют в творческом процессе, например, при работе с перчаточными игрушками, произнося слова и делая движения за своего персонажа. Замечено, что даже дети с патологической агрессией хотят играть роли положительных героев, тем самым, стремясь быть хорошим ребенком.

Сказочные образы несут в себе огромный смысловой и чувственный заряд. Например, образ зайца в русских народных сказках сцеплен с такими человеческими качествами, как трусость, нерешительность, он вызывает у детей сочувствие, сопереживание, желание помочь. Робкие дети нередко отождествляют себя с этим сказочным персонажем. Победа трусливого сказочного зайчишки над волком или лисой воспринимается ими как их собственная и может послужить стимулом к преодолению собственных страхов ребёнка.

Сказки закладывают в детской душе представления о добре и зле, о должном и недолжном, о жизни и смерти. Почти любая сказка - это поле напряжённой битвы добра и зла. Битвы, в которой рельефно проявляются как самые высокие, так и самые низменные стороны человеческой натуры.

Очень часто только в сказочной форме школьники могут познакомиться с такими сложнейшими явлениями и чувствами, как верность и предательство, бескорыстие и алчность, самоотверженность и подлость. В сказках всё это изображено вполне доступно для восприятия ребёнка и в то же время совсем не примитивно. Это те необходимые уроки нравственности, без которых маленький человек не может сформироваться как полноценная, гармоничная личность.

Как отмечает Б. Шелби, ребенок, слушая, повторяя или выдумывая рассказы и сказки, дает волю своим чувствам, изливает дозу природной агрессивности. Некоторые рассказы вызывают у него страх, но это страх, замешанный на удовольствии и возбуждении. Неправильно полагать, что ребенок защищен от подобных эмоций. Напротив, желание эпизодически вспоминать мрачные и будоражащие воображение ситуации - признак хорошего психологического здоровья. Настораживать должны лишь излишества. Или, напротив, постоянный отказ слушать рассказы, содержащие элементы тревоги и беспокойства, может быть признаком нарушений. Уход от сложных ситуаций в жизни - это всегда признак неуверенности и страха, и если страх не является следствием реальной угрозы, то здесь можно говорить об определенном нарушении в душевном состоянии ребенка [4; 57].

Таким образом, эффективность использования сказки в период дошкольного и школьного детства обеспечивается спецификой деятельности ребенка в этом возрасте, а также притягательной силой этого литературного жанра, позволяющего свободно мечтать и фантазировать. Психокоррекция с помощью сказки связана с рождением у человека новых креативных потребностей и способов их удовлетворения. Это процесс воспитания внутреннего мира ребенка, его гармоничного мироощущения, что становится основой для созидательных действий по отношению к себе, близким, окружающему миру.

ВЫВОДЫ

Проанализировав психологическую литературу по проблеме страхов у младшего школьника мы пришли к следующему:

1. Большая часть страхов младших школьников связана с изменением социальной обстановки, а именно - поступлением в школу, что влечет за собой необходимость от ребенка адаптироваться к новым условиям жизни и, соответственно, приводит к увеличению числа страхов.

2. В младшем школьном возрасте перекрещиваются инстинктивные и социально опосредованные страхи. Инстинктивные, преимущественно эмоциональные, формы страха - это собственно страх как воспринимаемая угроза для жизни, в то время как социальные формы страха являются его интеллектуальной переработкой. Ведущий страх в данном возрасте - это страх «быть не тем», о ком хорошо говорят, кого уважают, ценят и понимают. Конкретными формами страха «быть не тем» являются страхи сделать не то, не так, быть осуждённым и наказанным. Эти страхи говорят о нарастающей социальной активности, об упрочении чувства ответственности, долга, обязанности

3. Детские страхи, если к ним правильно относиться, понимать причины их появления чаще всего исчезают бесследно. Если же они болезненно заострены или сохраняются длительное время, то это служит признаком неблагополучия, говорит о физической и нервной ослабленности ребёнка, неправильном поведении родителей, конфликтных отношений в семье.

4. Сказкотерапия - направление психотерапевтического воздействия на человека с целью коррекции поведенческих реакций, проработки страхов и фобий. Также сказкотерапия может использоваться как ресурсная практика и как инструмент исследования первопричин в психотерапии.

ГЛАВА 2. СКАЗКОТЕРАПИЯ КАК СПОСОБ КОРРЕКЦИИ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Организация и методика исследования

База исследования: ГУО «Начальная школа № 198 г. Минска», в исследовании принимали участие учащиеся 1 «В» и 1 «Б» классов.

Время исследования: сентябрь - ноябрь 2011.

Этапы исследования:

Организационный.

Этап включал анализ литературы по проблеме исследования, выдвижение гипотезы; постановку цели и задач; подбор методов и методик, подготовка материалов и оборудования (бланки, ручки, карандаши), необходимых в ходе проведения исследования; выбор помещения для проведения тестирования и дальнейшей коррекции; получение дополнительной информации о тестируемых.

Диагностический.

Для выявления страхов у младших школьников нами была проведена методика М. А. Панфиловой «Страхи в домиках» (Приложение 1).

В основу исследования положено предположение о том, что страхи в младшем школьном возрасте имеют специфическую окраску и поддаются психотерапевтической корректировке, т.е. в результате коррекционной работы будут значительно снижены. Продиагностированы 30 младших школьников - 15 мальчиков и 15 девочек.

Коррекционный.

По результатам диагностики с 20 младшими школьниками - 10 девочек и 10 мальчиков - проводилась коррекционная работа.

Для коррекции детских страхов нами применялась специально составленная программа. В основу разработки сказкотерапевтических занятий, легли работы Л. Д. Коротковой, Р. М. Ткач, Н. А. Сакович Данная коррекционная программа рассчитана для учащихся младшего школьного возраста, для которых характерны наличие страхов (Приложение 4).

Цель коррекционной программы: снижение количества и интенсивности страхов у детей младшего школьного возраста; формирование у них позитивной Я-концепции; повышение уверенности в собственных силах; актуализация потенциала каждого ребенка и коррекция поведенческих реакций средствами сказкотерапии и психологических игр.

Возраст детей: младший школьный возраст

Повторная диагностика страхов:

Для выявления эффективности, проведенной коррекционной программы нами повторно продиагностирована коррекционная группа - 20 младших школьников. В основу легла методика М. А. Панфиловой «Страхи в домиках» (Приложение 1).

Проверка гипотез:

Для проверки выдвинутых гипотез нами был проведен статистический анализ при помощи метода математической статистики Т-критерия Вилконсона.

2.2 Эмпирическое исследование страхов у младших школьников

В исследовании принимали участие 30 школьников, у 20 из которых (10 мальчиков и 10 девочек), страхи выявлены в наибольшей степени. По результатам диагностического исследования выявлено, что для учащихся характерны такие страхи, как:

· страх перед нападением (70% - у девочек и 80% - у мальчиков);

· страх умереть (100% - у девочек и 60% - у мальчиков);

· страх смерти родителей (100% - у девочек и 50% - у мальчиков);

· страх перед папой и мамой (90% - у девочек и 80% - у мальчиков);

· страх наказания (70% - у девочек и 100% - у мальчиков);

· страх чудовищ (60% - у девочек и 70% - у мальчиков);

· страх глубины (80% - у девочек и 40% - у мальчиков);

· страх перед стихией (80% - у девочек и 70% - у мальчиков);

· страх высоты (70% - у девочек и 40% - у мальчиков);

· страх пожара (90% - у девочек и 60% - у мальчиков);

· медицинский страх:

- боязнь врачей (80% - у девочек и 50% - у мальчиков);

- боязнь боли (90% - у девочек и 50% - у мальчиков);

- боязнь крови (100% - у девочек и 20% - у мальчиков);

боязнь уколов (90% - у девочек и 40% - у мальчиков);

· страх перед неожиданными звуками (100% - у девочек и 50% - у мальчиков).

Менее выраженные страхи у детей:

· страх темноты (60% - у девочек и 50% - у мальчиков);

· страх видеть страшные сны (60% - у девочек и 50% - у мальчиков).

Меньше всего детям характерны:

· страх замкнутого пространства (60% - у девочек и 10% - у мальчиков);

· страх войны (60% - у девочек и 30% - у мальчиков);

· страх огня (50% - у девочек и 40% - у мальчиков);

· страх больших улиц (30% - у девочек и 20% - у мальчиков).

Результаты приведены графически на рис. 2.1.



Рис. 2.1. Показатели страхов до коррекции

Рассматривая связь страхов с полом, мы видим, что девочки подвержены большему количеству страхов. Практически по всем шкалам показатели девочек выше показателей мальчиков. Однако, показатели страхов у мальчиков также достаточно высоки. Таким образом, по результатам диагностики была выявлена необходимость коррекции страхов у детей.

В коррекции и повторной диагностике принимали участие 20 детей младшего школьного возраста.

Для учащихся характерны такие страхи, как (Прил. 2):

· страх перед нападением (по 60% - у девочек и у мальчиков); страх умереть (90% - у девочек и 50% - у мальчиков);

· страх смерти родителей (100% - у девочек и 60% - у мальчиков);

· страх перед папой и мамой (80% - у девочек и 60% - у мальчиков);

· страх наказания (70% - у девочек и 90% - у мальчиков);

· страх чудовищ (40% - у девочек и 40% - у мальчиков);

· страх глубины (70% - у девочек и 30% - у мальчиков);

· страх перед стихией (60% - у девочек и 40% - у мальчиков);

· страх высоты (50% - у девочек и 40% - у мальчиков);

· страх пожара (80% - у девочек и 50% - у мальчиков);

· медицинский страх:

- боязнь врачей (70% - у девочек и 50% - у мальчиков);

- боязнь боли (80% - у девочек и 40% - у мальчиков);

- боязнь крови (90% - у девочек и 30% - у мальчиков);

боязнь уколов (70% - у девочек и 40% - у мальчиков);

· страх перед неожиданными звуками (60% - у девочек и 50% - у мальчиков).

Менее выраженные страхи у детей:

· страх темноты (60% - у девочек и 40% - у мальчиков);

· страх видеть страшные сны (60% - у девочек и 40% - у мальчиков).

Меньше всего детям характерны:

· страх замкнутого пространства (60% - у девочек и 10% - у мальчиков);

· страх войны (60% - у девочек и 30% - у мальчиков);

· страх огня (30% - у девочек и 40% - у мальчиков);

· страх больших улиц (30% - у девочек и 10% - у мальчиков).

Результаты приведены графически на рис. 2.2.

Рис. 2.2. Показатели страхов после коррекции

2.3 Математический анализ эффективности сказкотерапевтической коррекционно-развивающей программы, направленной на снижение страхов у детей младшего школьного возраста и ее воздействия на мальчиков и девочек

Общие процентные показатели страхов для мальчиков и девочек до коррекции и после нее, занесены нами в таблицу 2.2 (приложение 2), а также найдена разница между показателями, после чего разница проранжирована и выведены ранги сдвига в нетипичном направлении. После чего нами выявлено значение: Т эмпирическое, которое сравнивается с табличным значением Т критического для оси значимости со значениями 0.05 - 0.01.

Итак, проверяем выдвинутую нами гипотезу 1: Но Проведение сказкотерапевтической коррекционно-развивающей программы не окажет влияние на снижение страхов у детей младшего школьного возраста.

Н1 Проведение сказкотерапевтической коррекционно-развивающей программы окажет положительное влияние на снижение страхов у детей младшего школьного возраста.

Результат: tЭмп = 9, для n = 20

страх тревожность сказкотерапия дети

tКр
p?0.05	p?0.01
60	43

2.3.1 Ось значимости

60 43

Таким образом, tЭмп = 9, для n = 20, находится в зоне значимости, выдвинутая нами гипотеза 1 подтверждена статистическим анализом.

Для проверки значимости проведенной коррекционной программы на снижение страхов у мальчиков и девочек, нами использован все тот же Т-критерий Вилконсона.

Количество отмеченных младшими школьниками страхов занесено нами в таблицу 2.3 (приложение 3), где девочки и мальчики указаны нами под номерами: с 1 по 10 номер - девочки, с 10 по 20 номер - мальчики. В той же таблице найдена разница между показателями, после чего разница проранжирована и выведены ранги сдвига в нетипичном направлении. После чего нами выявлено значение: Т эмпирическое, которое сравнивается с табличным значением Т критического для оси значимости со значениями 0.05 - 0.01. Итак, проверяем выдвинутую нами гипотезу: Но Проведение сказкотерапевтической коррекционно-развивающей программы окажет значительно-положительное влияние на снижение страхов у девочек и незначительно-положительное влияние на снижение страхов у мальчиков.

Н1 Проведение сказкотерапевтической коррекционно-развивающей программы окажет одинаковое положительное влияние на мальчиков и девочек.

Результат для девочек tЭмп=1, при n=9

tКр
p?0.05	p?0.01
8	3

2.3.2 Ось значимости

8 3

Таким образом, tЭмп =1, при n=9 лежит в зоне значимости;

Результат для мальчиков tЭмп=4, при n=10

tКр
p?0.05	p?0.01
10	5

2.3.3 Ось значимости

9 5

Таким образом, tЭмп =4, при n=10 лежит в зоне значимости, подтвердилась гипотеза Н1: проведение сказкотерапевтической коррекционно-развивающей программы оказало одинаковое положительное влияние на мальчиков и девочек.

Выводы

Подводя итоги, проведенного нами эмпирического исследования следует напомнить, что в исследование принимали участие 30 младших школьников, у 20 из них выявлен высокий уровень страхов, в связи, с чем эти дети разделены на две группы (10 мальчиков и 10 девочек) после чего с ними проведена коррекционная работа. Коррекционные занятия проводились нами дважды в неделю для каждой группы в течение сентября - ноября 2011 года. Время одного занятия 35 минут.

После этого проведена вторичная диагностика коррекционных групп - 20 учащихся, из них 10 девочек, 10 мальчиков, а также проведен математический анализ полученных данных, что позволило нам выявить следующее:

1. Подтвердилась, выдвинутая нами гипотеза 1: Проведение сказкотерапевтической коррекционно-развивающей программы окажет положительное влияние на снижение страхов у детей младшего школьного возраста.

2. Опровержена выдвинутая нами гипотеза 2: Проведение сказкотерапевтической коррекционно-развивающей программы окажет значительно-положительное влияние на снижение страхов у девочек и незначительно-положительное влияние на снижение страхов у мальчиков. В данном случае подтвердилась гипотеза: проведение сказкотерапевтической коррекционно-развивающей программы оказало одинаковое положительное влияние на мальчиков и девочек.

Таким образом, раннее выявление у младших школьников страхов в связи с новой социальной ситуацией, в которую те попадают придя в школу, а также своевременное проведение сказкотерапевтической коррекционной программы эффективно и положительно влияет на снижение страхов у детей младшего школьного возраста, а следовательно и на быструю адаптацию ребенка к школьной жизни.