Сказкотерапия как метод коррекции страхов в младшем школьном возрасте

Заключение

Эмоциональное развитие ребенка - это богатство его чувств, их разнообразие. Дети радуются, плачут, испытывают страх, печаль, тревогу. Однако у разных детей различна глубина и интенсивность эмоций. Эти характеристики зависят от физиологических, психологических и социальных факторов.

Проанализировав психологическую литературу по теме страхи в младшем школьном возрасте и сказкотерапия как метод их коррекции мы выяснили следующее:

Подавляющее большинство детских страхов в той или иной степени обусловлены возрастными особенностями и имеют временный характер. Детские страхи, если к ним правильно относиться, понимать причины их появления, чаще всего исчезают бесследно. Если же они болезненно заострены или сохраняются длительное время, то это служит признаком неблагополучия, говорит о нервной ослабленности ребенка, неправильном поведении взрослых, незнании ими психических и возрастных особенностей ребенка. Страхи младших школьников, в большинстве случаев - это страхи, связанные с поступлением в школу: страх опоздать, страх «быть не тем», о ком хорошо говорят, кого уважают, ценят и понимают. Новая социальная картина влечет за собой возникновение и других страхов у детей: оставаться дома одним, заболеть, умереть, сказочных персонажей, темноты.

Проведенное нами эмпирическое исследование позволило выявить, что у многих младших школьников базы исследования на самом деле преобладает огромное количество страхов: страх перед нападением, страх умереть, страх смерти родителей, страх высоты, замкнутых пространств, медицинские страхи и др.

Однако своевременное выявление страхов и проведение сказкотерапевтической коррекционной работы позволяет значительно снизить их и ускорить адаптацию первоклассников к школе

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка/ А.И. Захаров. - М., «Просвещение», 1993. - 192с.

2. Зинкевич-Евстигнееева, Т.Д. Формы и методы работы со сказками/ Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. - СПб.: Речь, 2008. - 240с.

3. Изард, К. Эмоции человека/ К. Изард. - М.,1980 .

4. Гнездилов, А.В. Авторская сказкотерапия: дым старинного камина. Сказки доктора Балу/ А.В. Гнездилов. - СПб.: Речь, 2002. - 290с.

5. Макарова, Е.Г. Преодолеть страх или искусство - терапия/ Е.Г. Макарова. - М., «Школа-Пресс», 1996. - 303с.

6. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Путь к волшебству. (Теория и практика сказкотерапии): Кн. для заботливых ищущих родителей, психологов, педагогов, дефектологов и методистов/ Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. - СПб.: «Златоуст», 1998. - 352с.

7. Захаров, А.И. Авторский пакет методик: Клинико-психологическое консультирование при неврозах у детей и подростков/ А.И. Захаров. М., 1997. - 324с.

8. Панфилова, М.А. Игротерапия общения/ М.А. Панфилова. - М., 2000. - 192с.

9. Варга, А. Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс/ А.Я. Варга. - СПб.: Питер, 2001. - 144с.

10. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика/ А.М. Прихожан. - Москва-Воронеж: Модэк, 2000. - 303с.

11. Вачков, И.В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку/ И.В. Вачков. - М.: Ось-89, 2007. - 144с.

12. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе/ Р.В. Овчарова. - М.: ТЦ «Сфера» , 1996. - 351с.

13. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Практикум по сказкотерапии/ Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. - СПб.: Речь, 2002. - 168с.

14. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Волшебный источник творчества сказкотерапия: [О курсе психотерапевтической коррекции, разработанном авт.] / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева// Вестник психосоциальной и коррекционной реабилитационной работы. - 1997. с. 61 - 76

15. Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми/ И.М. Марковская. - СПб: Изд-во «Речь», 2000. - 150с.

16.Семаго, М.М. /Организация и содержание деятельное психолога специального образования// М.М. Семаго, Н.Я. Семаго. - М.: Аркти, 2005. - 336с.

17. Шишова, Т. /Лечение сказкой // Т. Шишова. - М.: Сельская школа. - 2004. - с. 104 - 107

18. Захаров, А.И. Дневные и ночные страхи у детей/ А.И. Захаров. - Изд-во «Союз», - СПб., 2005. - 448с.

19.Вологодина, Н.Г. Детские страхи днём и ночью/ Н.Г. Вологодина. - М.: «Феникс», 2006. - 106с.

20. Котова, Е.О. О профилактике детской тревожности. Ребёнок в детском саду/ Е.О. Котова. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. - 480с.

21. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д., Михайлов, А.М. /Волшебный источник/ Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. - СПб.: Питер, 1996. - 116с.

22. Спиваковская, А.С. Психотерапия: игра, детство, семья/ А.С. Спиваковская. -- Т. 2. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 464с.

23. Лешкова Т. Коробка со страхами/ Т. Лешкова// Дошкольное воспитание, 2004. с. 30 - 33

24. Иванцова, Д.А. Как избавиться от страхов и начать радоваться жизни за неделю/ Д.А. Иванцова - СПб.: ИК «Невский проспект», 2003. - 128с.

25. Стишенок, И.В. Сказка в тренинге: коррекция, развитие, личностный рост/ И.В. Стишенок. - СПб.: Речь, 2006. - 141с.

26. Шорохова, О.А. Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников/ О.А. Шорохова. - М.: Сфера, 2006. - 208с.

27. Кудинов, С.А. Психология младшего школьника/ С.А. Кудинов. - М.: Юнити, 2001. - 631с.

28. Безруких, М.М., Ефимова, С.П. Ребенок идет в школу/ М.М. Безруких, С.П. Ефимова - М., 1989. - 104с.

29. Фромм, А. Азбука для родителей или как помочь ребенку в трудной ситуации/ А. Фромм. - Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД., 1997. - 288с.

30. Зинченко, В.П., Мещеряков, Б.Г. Психологический словарь/ Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 438с.

31. Леви, В.Л. Приручение страха/ В.Л. Леви. - М.: Метафора, 2006. - 192с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Методика выявления детских страхов “Страхи в домиках”

Взрослый рисует контурно два дома (на одном или на двух листах) : черный и красный. И потом предлагает расселить в домики страхи из списка (взрослые называет по очереди страхи). Записывать нужно те страхи, которые ребенок поселил в черный домик, т.е. признал, что он боится этого. У детей постарше можно спросить: «Скажи, ты боишься или не боишься ...».

Беседу следует вести неторопливо и обстоятельно, перечисляя страхи и ожидая ответа «да» - «нет» или «боюсь» - «не боюсь». Повторять вопрос о том, боится или не боится ребенок, следует только время от времени. Тем самым избегается наводка страхов, их непроизвольное внушение. При стереотипном отрицании всех страхов просят давать развернутые ответы типа «не боюсь темноты», а не «нет» или «да». Взрослый, задающий вопросы, сидит рядом, а не напротив ребенка, не забывая его периодически подбадривать и хвалить за то, что он говорит все как есть. Лучше, чтобы взрослый перечислял страхи по памяти, только иногда заглядывая в список, а не зачитывая его.

После выполнения задания ребенку предлагается закрыть черный дом на замок (нарисовать его), а ключ - выбросить или потерять. Данный акт успокаивает актуализированные страхи.

Анализ полученных результатов заключается в том, что экспериментатор подсчитывает страхи в черном доме и сравнивает их с возрастными нормами. Совокупные ответы ребенка объединяются в несколько групп по видам страхов. Если ребенок в трех случаях из четырех-пяти дает утвердительный ответ, то этот вид страха диагностируется как имеющийся в наличии. Из 31 вида страхов, выделенных автором, у детей наблюдаются от 6 до 15. У городских детей возможное количество страхов доходит до 15.

Инструкция для ребенка: «В черном домике живут страшные страхи, а в красном - не страшные. Помоги мне расселить страхи из списка по домикам».

Ты боишься:

1. когда остаешься один;

2. нападения;

3. заболеть, заразиться;

4. умереть;

5. того, что умрут твои родители;

6. каких-то детей;

7. каких-то людей;

8. мамы или папы;

9. того, что они тебя накажут;

10. Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовища. (У школьников к этому списку добавляются страхи невидимок, скелетов, Черной руки, Пиковой Дамы - вся группа этих страхов обозначена как страхи сказочных персонажей);

11. перед тем, как заснуть;

12. страшных снов (каких именно);

13. темноты;

14. волка, медведя, собак, пауков, змей (страхи животных);

15. машин, поездов, самолетов (страхи транспорта);

16. бури, урагана, наводнения, землетрясения (страхи стихии);

17. когда очень высоко (страх высоты);

18. когда очень глубоко (страх глубины);

19. в тесной маленькой комнате, помещении, туалете, переполненном автобусе, метро (страх замкнутого пространства);

20. воды;

21. огня;

22. пожара;

23. войны;

24. больших улиц, площадей;

25. врачей (кроме зубных);

26. крови (когда идет кровь);

27. уколов;

28. боли (когда больно);

29. неожиданных, резких звуков, когда что-то внезапно упадет, стукнет (боишься, вздрагиваешь при этом);

30. сделать что-либо не так, неправильно (плохо - у дошкольников);

31. опоздать в сад (школу).

Все перечисленные здесь страхи можно разделить на несколько групп:

· медицинские страхи - боль, уколы, врачи, болезни;

· страхи, связанные с причинением физического ущерба - транспорт, неожиданные звуки, пожар, война, стихии;

· страх смерти (своей);

· боязнь животных;

· страхи сказочных персонажей;

· страх темноты и кошмарных снов;

· социально-опосредованные страхи - людей, детей, наказаний, опозданий, одиночества;

· пространственные страхи - высоты, глубины, замкнутых пространств.

Наличие большого количества разнообразных страхов у ребенка - это показатель преневротического состояния.

Для детей 5 - 7 лет характерны такие страхи:

выраженные страхи	у девочек	у мальчиков
страх перед нападением	70%	90%
страх умереть	100%	50%
страх смерти родителей	100%	60%
страх перед папой и мамой	90%	90%
страх наказания	70%	100%
страх чудовищ	50%	80%
страх глубины	90%	40%
страх перед стихией	80%	60%
страх высоты	90%	40%
страх пожара	100%	60%
боязнь врачей и боли	80%	50%
боязнь крови	100%	20%
боязнь уколов	90%	40%
страх перед неожиданными звуками	100%	60%
страх темноты	60%	40%
страх увидеть страшные сны	70%	40%
страх замкнутого пространства	70%	20%
страх войны	70%	60%
страх огня	60%	60%
страх больших улиц	20%	20%

Приложение 2

Таблица 1

Выраженность страхов (в %) до проведения коррекционной программы

№	Страх	Показатели с учетом пола	итого
		девочки	мальчики
1	страх перед нападением	70	80	75
2	страх умереть	100	60	80
3	страх смерти родителей	100	50	75
4	страх перед папой и мамой	90	80	85
5	страх наказания	70	100	85
6	страх чудовищ	60	70	65
7	страх глубины	80	40	60
8	страх перед стихией	80	70	75
9	страх высоты	70	40	55
10	страх пожара	90	60	75
11	боязнь врачей	80	50	65
12	боязнь боли	90	50	70
13	боязнь крови	100	20	60
14	боязнь уколов	90	40	65
15	страх перед неожиданными звуками	100	50	75
16	страх темноты	60	50	55
17	страх видеть страшные сны	60	50	55
18	страх замкнутого пространства	60	10	35
19	страх войны	60	30	45
20	страх огня	50	40	45
21	страх больших улиц	30	20	25

Таблица 2

Выраженность страхов (в %) после проведения коррекционной программы

№	Страх	Показатели с учетом пола	итого
		девочки	мальчики
1	страх перед нападением	60	60	60
2	страх умереть	90	50	70
3	страх смерти родителей	100	60	80
4	страх перед папой и мамой	80	60	70
5	страх наказания	70	90	80
6	страх чудовищ	40	40	40
7	страх глубины	70	30	50
8	страх перед стихией	60	40	50
9	страх высоты	50	40	45
10	страх пожара	80	50	65
11	боязнь врачей	70	50	60
12	боязнь боли	80	40	60
13	боязнь крови	90	30	60
14	боязнь уколов	70	40	55
15	страх перед неожиданными звуками	60	50	55
16	страх темноты	60	40	50
17	страх видеть страшные сны	60	40	50
18	страх замкнутого пространства	60	10	35
19	страх войны	50	30	40
20	страх огня	30	40	35
21	страх больших улиц	30	10	20

Таблица 2.2. Сравнение результатов до и после проведения коррекционной работы

Страхи	Показатели детей	Разница	Ранг разницы	Ранги сдвига в нетипичном направлении
	до	после
страх перед нападением	75	60	15	16,5
страх умереть	80	70	10	12
страх смерти родителей	75	80	-5	4,5*	4,5*
страх перед папой и мамой	85	70	15	16,5
страх наказания	85	80	5	4,5
страх чудовищ	65	40	25	18,5
страх глубины	60	50	10	12
страх перед стихией	75	50	25	18,5
страх высоты	55	45	10	12
страх пожара	75	65	10	12
боязнь врачей	65	60	5	4,5
боязнь боли	70	60	10	12
боязнь крови	60	60	0	-	-
боязнь уколов	65	55	10	12
страх перед неожиданными звуками	75	55	20	18
страх темноты	55	50	5	4,5
страх видеть страшные сны	55	50	5	4,5
страх замкнутого пространства	35	40	-5	4,5*	4,5*
страх войны	45	40	5	4,5
страх огня	45	35	10	12
страх больших улиц	25	20	5	4,5
n= 20					Tэмп=9

Приложение 3

Таблица 1

Показатель количества отмеченных страхов младшими школьниками до и после проведения программы

№ п\п	Показатели детей	Разница	Ранг разницы	Ранги сдвига в нетипичном направлении
девочки	до	после
1	17	12	5	3
2	18	11	7	6,5
3	17	10	7	6,5
4	19	13	6	4,5
5	12	14	-2	1*	1*
6	16	16	0	-	-
7	13	10	3	2
8	16	10	6	4,5
9	17	7	10	9
10	16	8	8	8
мальчики	Показатели детей	Разница	Ранг разницы	Ранги сдвига в нетипичном направлении
	до	после
11	15	16	-1	2*	2*
12	14	10	4	4,5
13	13	7	6	6,5
14	15	7	8	8,5
15	12	8	4	4,5
16	15	9	6	6,5
17	10	9	1	2
18	14	15	-1	2*	2*
19	16	8	8	8,5
20	18	8	10	10
Тэмп для девочек	При n=9 Тэмп=1
Тэмп для мальчиков	При n=10 Тэмп=4

Приложение 4

Программа "Коррекция страхов у детей дошкольного и младшего школьного возраста"

В основу разработки сказкотерапевтических занятий, легли работы Л. Коротковой и Д. Бретт .

Цель программы - психологическая поддержка детей, имеющих различные страхи.

Задачи программы:

1. Снизить тревожность.

2. Усилить “ Я” ребёнка.

3. Актуализировать чувство страха.

4. Повысить психический тонус ребёнка.

5. Осуществить контроль над объектом страха.

6. Повысить уверенность в себе.

Критерии эффективности программы:

· повышение уверенности в себе;

· снижение тревожности;

· снижение количества страхов;

· улучшение взаимоотношений родитель- ребёнок

Методы и техники, используемые в программе:

1. Релаксация. Подготовка тела и психики к деятельности, сосредоточение на своём внутреннем мире, освобождение от излишнего и нервного напряжения.

2. Концентрация. Сосредоточение на своих зрительных , звуковых и телесных ощущениях, на эмоциях, чувствах и переживаниях.

3. Функциональная музыка. Успокаивающая и восстанавливающая музыка способствует уменьшению эмоциональной напряжённости, переключает внимание.

4. Игротерапия. Используется для снижения напряженности, мышечных зажимов. Тревожности. Повышения уверенности в себе, снижения страхов.

5. Телесная терапия. Способствует снижению мышечных зажимов, напряжения, тревожности.

6. Арт-терапия. Актуализация страхов, повышение уверенности, развитие мелкой моторики, снижение тревожности.

Цикл практических занятий рассчитан на часов, т . е. занятий. Занятия проводились с двумя группами детей (мальчики и девочки) по 10 человек два раза в неделю. Возраст детей 6 - 7 лет, учащиеся 1-х классов.

Условия проведения занятий :

1) принятие ребёнка таким, какой он есть;

2) нельзя не торопить, не замедлять игровой процесс;

3) учитывается принцип поэтапного погружения и выхода из травмирующей ситуации;

4) начало и конец занятий должны быть ритуальными, чтобы сохранить у ребёнка ощущение целостности и завершённости занятия;

5) игра не комментируется взрослым;

6) в любой игре ребёнку предлагается возможность импровизации.

Все занятия имеют гибкую структуру, наполняемую разным содержанием. Во время занятия дети сидят в кругу. Круг - это,прежде всего, возможность открытого общения. Он создаёт ощущение целостности, завершённости, придаёт гармонию отношениям детей, облегчает взаимопонимание.

В содержании программы занятий выделяются три блока, которые обеспечивают решение поставленных задач.

1 блок - развлекательные (контактные) -- включают объединение детей, задания направленные на создание доброй и безопасной обстановки.

2 блок - коррекционно - направленные + обучающие -- коррекция эмоциональных нарушений (страхов, тревожности, неуверенности в себе), обучение.

3 блок - развлекательные + обучающие + контрольные.

Контрольный этап позволяет увидеть эффективность коррекционной работы. Контроль осуществляется с использованием диагностического материала ранее использованного. Результаты фиксируются в психологических картах и сравниваются.

Структура игрового занятия.

Ритуал приветствия - 2 минуты.

Разминка - 10 минут.

Коррекционно-развивающий этап- 20 минут

Подведение итогов- 6 минут.

Ритуал прощания - 2 минуты.

Занятие 1. Первичная диагностика страхов детей

Цель: выявление и уточнение преобладающих видов страхов (страх темноты, одиночества, смерти, медицинские страхи и т.д.) у детей старше 3-х лет. Прежде чем помочь детям в преодолении страхов, необходимо выяснить, весь спектр страхов и каким конкретно страхам они подвержены.

Методы: психодиагностический.

Методика: «Страхи в домиках»

Авторы методики: А.И. Захаров и М.А. Панфилова (Прил. 1).

Материалы и оборудование: текст методики, бланки для диагностики, два дома - красный и черный

Занятие 2. Знакомство

Цель: Знакомство детей. Раскрепощение детей. Создание игровой доверительной атмосферы в группе. Установление межличностных контактов между детьми. Знакомство с правилами группы.

Методы: социально-психологические игры.

Материалы и оборудование: бэйджи с именами детей, магнитофон, кассета с записью веселой и грустной музыки, для каждого ребенка лист бумаги с изображением домика и грустные и веселые «лица».

Упражнение 1. Разминка

Цель: Разминка. Создание позитивного настроя на работу в группе.

Дети кидают друг другу мячик, сначала называют свое имя, затем по сигналу тренера - называют имя того, кому бросают мячик.

Выработка ритуала приветствия и правил группы

Цель: Знакомство с правилами группы.

Вводятся правила занятий:

Первое правило: Хочешь сказать, говорить - подними руку.

Второе правило: На сигнал «молчок» (палец на губах) - рот на замок, т.е. перестать разговаривать и закрыть рот ладошкой.

Третье правило: Рассказывать всем можно, когда получаешь мячик или по просьбе психолога.

В качестве общих правил работы можно назвать следующие: называть друг друга по имени, не обзываться, не драться, не толкаться.

Упражнение 2. «Имя превратилось»

Цель: Знакомство; самопрезентация. Раскрепощение детей. Создание игровой доверительной атмосферы в группе. Установление межличностных контактов между детьми.

Участники представляют себе Страну Имен, в которой все имена превратились в животных (растения). Придумывают, в какое животное (растение) могло превратиться их собственное имя.

Упражнение 3. «Ласковое имя»

Цель: Знакомство; самопрезентация. Раскрепощение детей.

Тренер рассказывает о том, что на занятиях психологией дети будут стараться называть друг друга ласково. Предлагает придумать ласковые имена каждому участнику.

Упражнение 4. «Рисунки имени»

Цель: Знакомство; самопрезентация. Раскрепощение детей.

Участники представляют, что каждый из них стал известным мореплавателем или врачом, ученым или писателем. И ему уже при жизни решено поставить памятник, на котором должно быть написано имя и нарисованы интересные рисунки. Дети придумывают рисунки к своим именам, описывают их устно, а затем рисуют в альбомах рядом с красиво написанным именем (Если дети не умеют писать свое имя, им помогает тренер).

Рефлексия «Сказочные домики»

Цель: рефлексия.

Предварительно готовится для каждого ребенка персонально лист бумаги формата А4 с изображением домиков. Количество окошек в домике должно соответствовать количеству занятий. В окошки ребенок будет клеить «личико»следующим образом:

Занятие понравилось - улыбающееся лицо, не понравилось - грустное.

Данная рефлексия рассчитана на весь курс коррекционных занятий.

Домашнее задание:

К следующему занятию нарисовать сказочного героя.

Завершающий ритуал

Цель: завершение занятий.

Это может быть ритуал, связанный с указателем направления, волшебной палочкой, воображаемым советчиком и т.п. Нежелательно просто объявлять об окончании времени, хотя и использование волшебного ритуала желательно сделать чуть-чуть ироничным, иначе это может оказаться неприемлемым для данного возраста.

Занятие 3. Знакомство продолжается

Материалы и оборудование: бэйджи с именами детей, рисунки сказочных героев (дом. задание), магнитофон, кассета с записью веселой и грустной музыки, для каждого ребенка лист бумаги с изображением домика и грустные и веселые «лица».

Приветствие

Ритуал приветствия, выработанный на первом занятии.

Упражнение 1. «Мой сказочный герой»

Цель: знакомство.

Детям предлагается рассказать о себе от имени какого-либо сказочного героя (дом. задание). Во время представления дети могут вспомнить эпизоды из сказок, голоса сказочных героев, отрывки из сказок.

Упражнение 2. «Привет! Ты мне нравишься!»

Цель: создание атмосферы доброжелательности и соучастия.

Дети сидят в кругу. Один ребенок идет по кругу и дотрагивается до любого ребенка, сидящего в кругу. Они вдвоем начинают бежать по кругу в противоположные стороны. Когда дети встречаются, они останавливаются, пожимают друг другу руки и говорят: «Привет! Ты мне нравишься, потому что...!» и придумывают окончание фразы. Первый игрок возвращается в круг, а второй дотрагивается до головы другого играющего и игра продолжается (необходимо, чтобы каждый ребенок принял участие в игре).

Упражнение 3. «Шустрики - мямлики»

Цель: создание атмосферы доброжелательности и соучастия.

Тренер рассказывает детям о том, что люди все разные, не похожие друг на друга. Есть такие, которые не любят шумных игр, громких звуков, любят тихонько играть и чаще одни или с такими же «тихими» ребятами, любят читать в одиночестве и думать о чем-либо интересном. В этом и заключается их особенность. А есть совершенно другие дети: они любят веселые и шумные игры в больших детских компаниях, они много бегают, прыгают, шумят. И нельзя сказать, что они плохие дети, просто они такими родились: шумными и подвижными. Давайте с вами придумаем для таких разных детей шуточные названия. Пусть «шумных» зовут шустрики, а «тихих» - мямлики. Тренер предлагает детям «разделить» сказочных героев на шустриков и мямликов. Затем детям предлагается подумать, кто же он: шустрик или мямлик (дети анализируют свое поведение). Далее тренер предлагает детям потанцевать. Под медленную музыку они будут танцевать спокойно - как мямлики, а под быструю и веселую - как шустрики.

Упражнение 4. «Ручеек по выбору»

Цель: создание атмосферы доброжелательности и соучастия.

Общение становится невербально-опосредованным. Это облегчает контакт, особенно на этапе знакомства, снижает напряжение. Эта игра дает возможность судить о симпатиях возникших в группе. Если в предыдущей игре группа разделится пополам (на шустриков и мямликов), то можно предложить детям такой вариант игры: шустрики выбирают для игры в «Ручеек» только мямликов и наоборот.

Рефлексия «Сказочные домики»

Цель: рефлексия занятия.

Завершающий ритуал

Цель: завершение занятий.

Ритуал завершения занятия, выработанный на первом занятии.

Занятие 4. Начинаем разговор!

Цель: снятие эмоционального напряжения; коррекция страхов.

Методы: Социально-психологические игры, чтение сказки, беседа.

Материалы и оборудование: бэйджи с именами детей, листы бумаги, карандаши, плакат с изображением героев сказок, текст сказки «Сказка про Чебурашку», магнитофон, кассета с записью веселой и грустной музыки, для каждого ребенка лист бумаги с изображением домика и грустные и веселые «лица».

Приветствие

Ритуал приветствия, выработанный на первом занятии.

Упражнение 1. «Ассоциации»

Цель: подготовить к вступлению в мир сказок; укрепление групповых связей; развитие ассоциативного мышления.

Каждый участник предлагает три свои ассоциации: он говорит, с кем из сказочных героев известных сказок ассоциируется он сам, и с кем - двое его ближайших соседей по кругу. Если возникают вопросы, то ассоциацию желательно обосновать.

Упражнение 2. «Сказочные герои»

Цель: осознание эмоций.

Детям демонстрируется плакат с изображением героев сказок, каждый из персонажей отображает определенную эмоцию. Ребенок должен узнать эмоцию, объяснить свое решение и рассказать отчего, по его мнению, сказочный герой весел, злой, грустит и т.д.

Чтение сказки «Сказка про Чебурашку»

Цель: осознание эмоций.

Тренер читает детям сказку. В данной сказке освещается проблема детских страхов (непосредственно страха темноты).

Вопросы для беседы после прочтения сказки: Расскажи, чего боишься ты? Было ли такое, когда ты сильно испугался? Преодолел ли ты свой страх?

Упражнение 3. «Чего я боюсь»

Цель: осознание эмоций, конкретно - собственного страха; научиться взаимодействовать со страхом.

Детям раздают листы бумаги и карандаши. Им предлагается нарисовать то, чего они боятся. После рисования eще раз поговорить о том, чего же конкретно боится ребенок. Затем необходимо дать детям ножницы и попросить разрезать «страх» на мелкие кусочки, а мелкие на еще более мелкие. Когда «страх» рассыплется на мелкие кусочки, необходимо показать детям, что собрать его не возможно. Мелкие кусочки бумаги необходимо выбросить в мусорное ведро. Мусор увезут и сожгут, а вместе с ним сожгут и «страх», и больше его никогда не будет.

Упражнение 4. «Закончи предложение»

Цель: групповое осмысление темы занятия или отдельной сказки.

Дети заканчивают предложения:

«Дети обычно боятся…»,

«Взрослые обычно боятся…»,

«Мамы обычно боятся…»,

«Учителя обычно боятся…»

При обсуждении тренер вместе с детьми делает вывод о том, что все люди боятся иногда, и страх - это совсем не стыдное чувство.

Рефлексия «Сказочные домики»

Цель: рефлексия.

Домашнее задание. Нарисовать свой страх.

Завершающий ритуал

Цель: завершение занятий.

Ритуал завершения занятия, выработанный на первом занятии.

Занятие 5. Страх. Его относительность

Цель: коррекция страхов.

Методы: Социально-психологические игры, чтение сказки, беседа.

Материалы и оборудование: бэйджи с именами детей, рисунок «Мой страшный сон» (дом. задание), текст сказки «Мы просто очень боимся за вас», магнитофон, кассета с записью веселой и грустной музыки, для каждого ребенка лист бумаги с изображением домика и грустные и веселые «лица».

Приветствие

Ритуал приветствия, выработанный на первом занятии.

Упражнение 1. «Ассоциации»

Цель: подготовить к вступлению в мир сказок; укрепление групповых связей; развитие ассоциативного мышления.

Тренер предлагает выбрать какие-либо предметы в помещении, где происходят занятия, и сказать, с каким из этих предметов ассоциируется тот или иной герой сказки.

Упражнение 2. «Конкурс боюсек»

Цель: групповое осмысление темы занятия.

Дети быстро по кругу передают мячик. Получивший его, должен назвать тот или иной страх человека (Повторяться нельзя). Кто не может быстро придумать страх, выбывает из игры. Определяются 1 - 2 победителя.

Упражнение 3. «Чужие рисунки»

Цель: групповое осмысление темы занятия или отдельной сказки.

Тренер показывает детские рисунки на тему «Страх». Детям необходимо угадать, какому страху посвящен рисунок.

Чтение сказки «Мы просто очень боимся за вас»

В одном большом городе на первом этаже жила семья: папа, мама и двое детей - Миша и Маша. Мама с папой ходили на работу, а Миша и Маша - в детский садик. Они были близнецами, поэтому они ходили в одну группу и всегда вместе играли. Папа и мама очень любили своих детей и гордились ими, но одно их огорчало - оба ребенка очень всего боялись: боялись темноты, боялись оставаться одни дома.

Когда они ложились спать, то Миша клал рядом с собой игрушечный пистолет, который, несмотря на то, что был игрушечным, очень громко стрелял. А Маша - саблю из Мишиного рыцарского набора. И каждый раз, засыпая в своих кроватках, они долго крутились, прислушиваясь к каждому шороху, так что по утрам, поправляя их простыни, мама каждый раз охала.

Однажды вечером мама с папой уложили детей спать и уехали ненадолго на вокзал встречать бабушку. «Может быть, второпях они забыли закрыть дверь», - прошептал сестре Миша, потому что вскоре в коридоре, а затем в кухне послышались какие-то уж слишком громкие шорохи и шажки. Дети тихонько приоткрыли дверь в коридор и тут же захлопнули. Там ходила большая черная собака с опущенным хвостом. Дети придвинули к двери стулья, велосипеды и залезли под Машину кровать. Но вдруг страшная мысль пришла к ним: «А мама с папой, а бабушка? Что будет с ними, когда они увидят собаку? Может быть, она бешенная и искусает их?» дети затряслись от страха и тихонько заплакали. Потом как-то сразу Миша взял свой пистолет, а Маша саблю. «Я испугаю ее», - сказал Миша. «А я побью ее», - сказала Маша. Дети разобрали завал около двери и вышли в коридор. Миша загрохотал пистолетом, а Маша застучала саблей по стене, потом по батарее. «Пошла вон!» - закричали они хором. Собака выскочила, а дети заперли за ней дверь. Вскоре пришли родители. Они были очень встревожены. Соседка предупредила, что от их двери бежала большая черная собака. Дети рассказали им все, что было. Родители обрадовались: они гордились такими детьми. «Но как же вам удалось прогнать такую страшную собаку?» - спросили они. А дети отвечали: «Мы просто очень боялись за вас».

Дети слушают и обсуждают историю о Мише и Маше. Особый акцент делается на понимании того, как можно бояться за другого человека.

Рефлексия «Сказочные домики»

Цель: рефлексия.

Завершающий ритуал

Цель: завершение занятий.

Ритуал завершения занятия, выработанный на первом занятии.

Занятие 6. Какой я?

Цель: формирование у детей положительных эмоциональных реакций в отношении себя, своей внешности, формирование желания нравиться себе и другим людям, способствовать раскрепощению ребенка.

Методы: Социально-психологические игры, чтение сказки, беседа.

Материалы и оборудование: бэйджи с именами детей, рисунок «Мой страшный сон» (дом. задание), текст сказки «Чтение сказки «Сказка про дружбу»», магнитофон, кассета с записью веселой и грустной музыки, для каждого ребенка лист бумаги с изображением домика и грустные и веселые «лица».

Приветствие

Ритуал приветствия, выработанный на первом занятии.

Упражнение 1. «Ветер дует на...»

Цель: разминка, знакомство.

Со словами «Ветер дует на...» тренер начинает игру. Чтобы дети побольше узнали друг о друге, вопросы могут быть следующими: «Ветер дует на того, у кого светлые волосы» - все светловолосые дети собираются в группу. «Ветер дует на того, у кого есть сестра», «кто любит животных», «у кого много друзей» и т. д. Необходимо дать возможность детям побыть ведущими.

Упражнение 2. «Закончи предложение»

Цель: групповое осмысление темы занятия.

Дети заканчивают предложения:

«Я злюсь, когда…», «Я радуюсь, когда…»,

«Я печалюсь, когда…», «Я не люблю, когда…».

Упражнение 3. «Цыганка»

Цель: осмысление собственных качеств.

Тренер надевает платок и превращается в цыганку, которая предлагает ребятам погадать. Ребята по очереди обращаются к ней со словами: «Цыганка, цыганка, погадай мне, расскажи, какой я». (Обязательно обращение на ты).

Тренер держит за спиной стопку карточек с написанными на них «светлыми» качествами людей, вытаскивает одну карточку и предъявляет ее ребенку со словами: «Правильно я нагадала?» ребенок может начать сомневаться, отказаться от качества.

Тренеру важно, с одной стороны, поддержать размышления ребенка о том, какой он на самом деле, с другой - убедить в том, что это качество у него присутствует. Можно привлечь к обсуждению группу.

Чтение сказки «Сказка про дружбу»

Это было давным-давно. В неизвестно какой стране, неизвестно каком городе. И уж тем более неизвестно в каком доме, но зато с вполне определенным человеком. Этого человека звали…впрочем я не стану называть его имени. Вы все равно его не знаете, хотя все может быть!

Так вот, жил наш герой и жил. Всего у него было в достатке. Родители никогда и ни в чем ему не отказывали. Но у него не было, может быть, самого главного - друзей. Мальчик ни с кем не мог поладить. Причем он даже не думал, что причина в нем самом. Он просто не замечал людей. Он только требовал от них того, что ему было нужно. Если у кого-то случалось несчастье или человек грустил, наш герой мог запросто подойти к нему и начать весело рассказывать о том, как он прекрасно отдохнул вчера в цирке. Он не любил или не умел слушать людей. Он делал это не со зла, это получалось само собой. Ведь никто и никогда не говорил ему, что он поступает неправильно.

Однажды он пришел домой и, как обычно, кинул свой рюкзак на кровать. «Все ребята отвернулись от меня, никто не хочет дружить со мной, наверное, у меня никогда не будет друзей», - подумал мальчик. «Зато теперь у тебя есть я», - вдруг раздался чей-то голос. Мальчик испугался. «Кто это?» - спросил он и тут же увидел маленькое существо, которое сидело на кровати и с восторгом смотрело на него.

Это было что-то непонятное. Такого он еще никогда не видел. Существо было белое, почти прозрачное, но доброе - это чувствовалось сразу. Вскоре они подружились. Существо рассказало, что его зовут Илис. Мальчик и Илис проводили вместе все вечера после школы. Илис помогал мальчику делать уроки, играл с ним и даже научил летать. Иногда, когда они совершали лунные полеты над спящим городом, они разговаривали о разных вещах. Илис хоть и был маленьким, но уже много знал.

- Откуда ты, - спросил как-то мальчик.

- Это здесь, рядом, но вы этого не видите. Я пришел сюда из другой страны - где умеют летать, где сны сбываются и где люди живут счастливо. Это совсем близко.

- Скажи, - опять спросил мальчик, - ты такой умный и знаешь ответы на все вопросы, может, ты знаешь, почему у меня нет друзей? Почему они все отворачиваются от меня?

- Все очень просто, - ответил Илис, - надо научиться слушать сердцем. Надо любить людей, а значит, прислушиваться к ним. Не всегда то, что интересно тебе, интересно другим. Надо уметь жить для других. Это и легко и трудно одновременно.

- Спасибо, - радостно, с улыбкой ответил наш герой, - как хорошо, что ты у меня есть. Ты по-настоящему мой друг.

Вдруг на лице Илиса исчезла улыбка.

- Я не всегда здесь буду, лишь на время. Потом… потом меня не станет.

Шло время. Илис и мальчик по-прежнему целыми днями играли, а по вечерам Илис учил нашего героя разным нужным вещам. Илис смотрел на своего друга и с каждым днем становился все грустнее и грустнее. Что-то его сильно тревожило, что-то, что знал только он один. Однажды мальчик, как обычно забежав к себе в комнату и швырнув рюкзак на кровать, радостно произнес:

- Илис, ты не поверишь, сегодня самый счастливый день в моей жизни. У меня наконец появился друг. Друг, о котором я так давно мечтал. Это так прекрасно, когда рядом есть человек, который всегда готов тебе помочь, который, как бы не было ему плохо и какое бы не было у него настроение, всегда готов тебя выслушать, когда все тяготы в жизни делятся пополам, а радости умножаются вдвое. Как это прекрасно - иметь друга!

Мальчик все рассказывал и рассказывал про свой самый счастливый день, но никто его не слышал. Он не знал той тайны, которую знал Илис. Мальчик научился всему тому, чему учил его Илис. Он нашел себе друга. И Илиса не стало. Он был больше не нужен. Он выполнил свою миссию и исчез. Узнав об этом, мальчик очень расстроился. Память о нем навсегда осталась с мальчиком, Илис жил у него в сердце. Когда наступали тяжелые времена, мальчик всегда советовался с Илисом и всегда поступал так, как подсказывало ему его сердце.

При обсуждении уточняется, что значит «научиться слушать сердцем».

Рефлексия «Сказочные домики»

Цель: рефлексия.

Домашнее задание

Тренер просит детей дома нарисовать «Несуществующее животное» и принести рисунок на следующее занятие.

Завершающий ритуал

Цель: завершение занятий.

Ритуал завершения занятия, выработанный на первом занятии.

Занятие 7. Я не боюсь! Я в себе уверен!

Цель: формирование у детей положительных эмоциональных реакций в отношении себя, своей внешности, формирование желания нравиться себе и другим людям, способствовать раскрепощению ребенка.

Методы: релаксация по представлению «Здравствуй Я, мой любимый», социально-психологические игры, чтение сказки, беседа, рисование.

Материалы и оборудование: бэйджи с именами детей, магнитофон и кассета с музыкой для релаксации, кассета с записью веселой и грустной музыки, текст сказки «Гадкий утенок», для каждого ребенка лист бумаги с изображением домика и грустные и веселые «лица».

Приветствие

Ритуал приветствия, выработанный на первом занятии.

Релаксация «Здравствуй Я, мой любимый»

Устройтесь удобно. Я предлагаю вам отнестись очень ответственно и внимательно к тому, что будет происходить с вами. Закрывайте глазки и слушайте внимательно:

Вот ваши ноги... Поставьте их так, чтобы каждая нога, если бы была живая, могла сказать: «Спасибо, что ты обо мне позаботился». Положите поудобнее правую руку. Каждая рука достойна того, чтобы о ней позаботиться и обратить на нее свое теплое внимание, чтобы она почувствовала эту заботу. И левая рука, твоя левая рука. Пусть она ляжет также спокойно, пусть опустится твоя кисть. И каждый палец почувствует твое внимание, твое тепло, твою заботу. Пройдись по ним и погладь своим вниманием каждый свой палец. Что ты сейчас чувствуешь на кончике каждого своего пальца? Среднего, четвертого... Активнее работают кровеносные сосуды, чувствуешь, как бьется кровь, чувствуется легкое покалывание. Те же ощущения, отразившись от левой руки, появились в правой, правая рука сразу отозвалась. Я чувствую жизнь в каждом из своих пальцев, биение теплой крови, покалывание. Кисти стали свободными и мягкими. Они просто лежат, отдыхают. Они благодарят меня за заботу о них, а я благодарю их. Я благодарю свои руки свои руки за то, что они сильные, они умелые. Мои руки умеют делать множество чудесных вещей. Они умеют работать, они сильные, они тонкие и нежные. Они бывают очень теплыми и ласковыми. Они умеют принимать тепло, они умеют дарить тепло. Это умеют мои руки, и я эти руки не променяю ни на какие другие. Я люблю их. Спасибо вам, мои руки.

Я дышу и чувствую, как воздух входит в меня, я принимаю его. И выдыхаю - воздух выходит из меня. Я рад, что у меня есть эта гармония с миром, то, что я могу принимать в себя воздух - и отпускать его. Дыхание ровное, спокойное, мне дышится легко.

И вот луч внимания мягко и тепло скользит по моему лицу. Мягкая кисточка внимания скользит по моему лбу. Сбрасывается напряжение со лба, уходит напряжение с моих глаз. Они отпускаются, расслабляются, отдыхают. Это непросто сделать, так много жизни вокруг них. Но я снимаю все проблемы и отпускаю свои щеки. Пусть отдохнет мое лицо. Как много работает лицо! Глаза смотрят, глаза ищут, глаза говорят, глаза спорят, глаза сопротивляются, глаза любят, глаза дают, глаза живут больше, чем. что - либо другое в моем теле. Это зеркало моей души, это мои самые первые работники. Как много они делают! Спасибо вам! Вы соединяете меня с миром, вы показываете мне небо, вы показываете мне солнце, вы показываете мне весь мир.

Мое лицо... мое лицо - самая важная часть меня, визитная карточка моей личности. Мое лицо, которое всегда со мной, которое работает со мной, которое радуется со мной, которое преодолевает со мной все жизненные трудности - и живет со мной дальше. Спасибо тебе, мое лицо! Ты всегда рядам со мной! Мне хорошо с тобой. Спасибо тебе.

И мои труженики - ноги. Я всегда забываю о них. Они с утра до вечера носят меня по жизни, ходят, бегают, держат меня. Мы сердимся на них, когда они нас подводят. Мы забываем о том, что они день за днем выполняют самую тяжелую работу, тихо, не ожидая от нас никакой благодарности. Спасибо вам, мои ноги!

И все мое тело - спасибо, что ты есть у меня, что ты даешь мне жизнь, что ты даешь мне возможность быть. Я хочу заботиться о тебе, я люблю тебя. Спасибо, что ты у меня есть. Отдыхай.

Вы дышите ровно, спокойно... и возвращаетесь потихоньку сюда. Возвращаетесь в эту комнату. Глубоко вдохните, откройте глаза - и окажитесь здесь.

Чтение сказки «Гадкий утенок»

Дети удобно рассаживаются на полу, и тренер читает им сказку.

Вопросы для беседы: Почему никому не нравился Гадкий утенок в начале сказки? Чувствовал ли ты себя когда-либо «гадким утенком»? Как ты поступал в данной ситуации? Что же с утенком произошло в конце сказки?

Упражнение 1. «Веселая зарядка»

Тренер рассказывает, дети показывают.

Каждый из вас - хозяин своего тела! Вы - проснувшиеся кошечки, вытягиваете то передние, то задние лапки. Или мы - упавшие на спину божьи коровки? Удастся ли перевернуться без посторонней помощи? А теперь мы - крадущиеся в зарослях тигры. Станем тростником на ветру и возьмем себе его гибкость. А теперь вздохнем глубже и превратимся в воздушные шарики. Еще чуть-чуть и полетим. Тянемся вверх, как жирафы. Попрыгаем как кенгуру, чтобы стать такими же ловкими и сильными. А теперь мы - маятники. Тяжелые бронзовые маятники в старинных часах. Покачаемся из стороны в сторону - и нам на все хватит времени. А теперь запустим самолет. Крутим его пропеллер изо всей силы. Изогнемся, как лук индейца, и станем такими же упругими. Какая из наших двух ног сегодня выше подпрыгнет - левая или правая? Побей собственный рекорд, присядь на один раз больше, чем вчера. Ты победитель! Весь день станет нашим! Впрочем, можно и не делать зарядку, а ползать целый день, как старая больная черепаха.

Упражнение 2. «Это я теперь!»

Дети рассаживаются на полу, тренер предлагает им бумагу и карандаши. Детям предлагается нарисовать самого себя, свой автопортрет. По желанию детей рисунки можно развесить на стенде.

Рефлексия «Сказочные домики»

Цель: рефлексия.

Завершающий ритуал

Цель: завершение занятий.

Ритуал завершения занятия, выработанный на первом занятии.

Занятие 8

Цель: развитие у детей чувства уверенности в себе, в собственных силах, актуализация потенциала каждого ребенка, его достоинств.

Методы: чтение сказок, социально-психологические игры, беседа, рисование.

Материалы и оборудование: бэйджи с именами детей, серединки и лепестки «цветика-семицветика», одеяло, кассета с записью веселой и грустной музыки, текст сказки «Сказка о маленьком ежике», для каждого ребенка лист бумаги с изображением домика и грустные и веселые «лица».

Приветствие

Ритуал приветствия, выработанный на первом занятии.

Упражнение 1. «Войди в круг»

Цель: осмысление форм общения, используемых людьми; сопоставление их с общественными нормами, ожиданиями других людей.

Несколько добровольцев выходят за дверь, затем приглашаются по одному. Группа образует круг, плотно взявшись за руки. Входящему участнику предлагается войти в этот круг. При этом существует договоренность о том, каким образом должен вести себя человек, чтобы его впустили. (Вежливое приветствие, просьба, выполнение какого-либо условия и т.п.). Участник, пытающийся выполнить условия и войти в круг, пробует различные формы поведения, пытаясь угадать неизвестную ему договоренность группы. Некоторые могут предпринять попытку войти с помощью силы.

Чтение сказки «Сказка о маленьком ежике»

В данной сказке освещается проблема «изгоя в группе» (страха остаться одному).

Дети удобно устраиваются на полу, тренер читает им сказку.

Вопросы для беседы: Такие Ежики, Белочки, Медвежата и пр. живут среди нас, и мы сами можем оказаться на их месте. Итак, что же мы будем делать, если: ты пришел в новый класс, тебе надо познакомиться с детьми; дети во дворе играют в интересную игру, ты тоже хотел бы играть с ними, присоединись к ним. Что бы ты посоветовал Ежику, чтобы над ним не смеялись.

Упражение 2. «Цветик - семицветик»

Цель: формирование уверенности в собственных силах; актуализация потенциала каждого ребенка, его достоинств.

Дети рассаживаются на полу в кружок, каждому раздается серединка цветка. Один ребенок садится в центр круга, другие дети по очереди говорят о нем что-то хорошее, хвалят, затем берут в руки один из лепестков (лепестки могут быть одного цвета или разноцветные) и отдают сидящему в кругу. Так у каждого ребенка, которого «похвалили», получается цветок с количеством лепестков равным числу участников группы. В центре круга должен посидеть каждый ребенок.

Упражнение 3. «Кораблик»

Цель: актуализация потенциала каждого ребенка, его достоинств.

Для игры необходимо одеяло - это корабль, красивый парусник. Дети - матросы. Один ребенок - капитан. Он должен быть в центре корабля, в момент сильной качки он должен громким голосом дать матросам команду «Бросить якорь!» или «Стоп, машина!», или «Всех наверх!», чтобы спасти корабль и матросов. Затем матросы берутся за края одеяла и начинают медленно раскачивать корабль. По команде: «Буря!» качка усиливается. Как только капитан громким голосом прокричит команды, корабль спокойно опускается на пол, капитану жмут руку и хвалят его (дети меняются).

Рефлексия «Сказочные домики»

Цель: рефлексия.

Завершающий ритуал

Цель: завершение занятий.

Ритуал завершения занятия, выработанный на первом занятии.

Занятие 9

Цель: формирование у детей положительных эмоциональных реакций в отношении себя, своей внешности, формирование желания нравиться себе и другим людям, способствовать раскрепощению ребенка.

Методы: социально-психологические игры, чтение сказки, беседа, рисование.

Материалы и оборудование: бэйджи с именами детей, доска и мел, кассета с записью веселой и грустной музыки, текст сказки «Золушка», для каждого ребенка лист бумаги с изображением домика и грустные и веселые «лица», тюбики губной помады каждому ребенку.

Приветствие «Необычное приветствие»

Инструкция: В начале каждого урока мы приветствуем друг друга. Сегодня мы поприветствуем друг друга совсем необычно, без слов - взглядом, улыбкой, ладошками, плечами, коленками, ступнями, локтями и т.п. При приветствии необходимо проявлять фантазию и изобретательность.

Упражнение 1. «Неопределенные фигуры»

Тренер рисует на доске неопределенные фигуры, ребята говорят, на какие страшные существа они похожи.

Чтение сказки «Золушка»

Дети удобно рассаживаются на полу, тренер читает им сказку.

Вопросы для беседы: Как жилось Золушке в доме мачехи. Какая она была? Почему принц выбрал именно Золушку? А кем хотите стать вы, когда вырастите?

Упражнение 2. «Хвасталки»

Дети садятся на полу в круг. Тренер предлагает им рассказать друг другу о своих успехах: «Ничего, что это будет немного похоже на хвастовство. Жизнь так разнообразна, что в ней всегда найдется сфера, в которой вы можете быть успешны. Чем больше людей достигают успеха, тем лучше для каждого из нас и тем легче каждому из нас добиться и своего успеха». Детям предлагается подумать о каком-нибудь своем достижении. При этом не имеет значение, большое это достижение или маленькое. Игру начинает тренер. Он подходит к одному из детей и рассказывает о своих успехах, передавая радость от достигнутого. Ребенок, выслушав, должен сказать: «Я рад за тебя». Затем этот ребенок идет к следующему и рассказывает ему о своем успехе. Тот в свою очередь скажет: «Я рад за тебя». И продолжит игру.

Вопросы для анализа: Понравилась ли тебе эта игра? Легко ли тебе было говорить о своих успехах? Легко ли тебе было радоваться вместе с другими детьми?

Рисунок «Я в будущем»

Цель: упражнение позволяет осознать возможность преодоления замкнутости, дает ребенку перспективу на будущее и уверенность в своих силах.

Дети удобно размещаются по комнате. Им дается следующее задание: нарисовать себя таким, каким видит себя в будущем.

Вопросы для обсуждения: Как ты будешь выглядеть? Как ты будешь себя чувствовать? Какими будут твои отношения с родителями? Братом? Сестрой? С одноклассниками? С друзьями?

Упражнение 3. «Дизайнеры»

Для игры необходимы тюбики губной помады. Каждый ребенок получает по тюбику и ему разрешается подойти к любому участнику и «украсить» его лицо, руки, ноги, но аккуратно. Необходимо следить за тем, чтобы украшали всех, в том числе, и тренера группы.

Рефлексия «Сказочные домики»

Цель: рефлексия.

Завершающий ритуал

Цель: завершение занятий.

Ритуал завершения занятия, выработанный на первом занятии.

Занятие 10

Цель: развитие у ребенка чувства уверенности в себе, в собственных силах, актуализация потенциала каждого ребенка, его достоинств.

Методы: чтение сказок, социально-психологические игры, беседа, рисование.

Материалы и оборудование: бэйджи с именами детей, кассета с записью веселой и грустной музыки, текст сказки «Дюймовочка», для каждого ребенка лист бумаги с изображением домика и грустные и веселые «лица».

Приветствие

Ритуал приветствия, выработанный на первом занятии.

Упражнение 1. «Мышь в мышеловке»

Цель: разминка.

Все дети встают в круг и плотно прижимаются друг к другу ногами, бедрами, плечами и обнимаются за пояс - это мышеловка. Водящий - в кругу. Его задача - всеми возможными способами вылезть из мышеловки: отыскать «дыру», уговорить кого-то раздвинуть играющих, найти другие способы действий, но выбраться из создавшейся ситуации. Если тренер замечает, что мышонок загрустил и не может выбраться, он регулирует ситуацию, например: «Давайте все вместе поможем мышонку, расслабим ножки и ручки, пожалеем его».

Чтение сказки Г.-Х. Андерсена «Дюймовочка»

Дети удобно располагаются, тренер читает им сказку.

Вопросы для беседы: В чем сила маленькой Дюймовочки? Что сегодня можешь сделать ты?

Упражнение 2. «Назови свои сильные стороны»

Каждый ребенок в течение нескольких минут должен рассказать о своих сильных сторонах - о том, что он любит, ценит и принимает в себе, о том, что дает ему чувство уверенности в себе. Не обязательно говорить только о положительных чертах характера. Важно, чтобы ребенок говорил прямо, не умаляя своих достоинств. Данное упражнение развивает умение думать о себе в позитивном ключе и не стесняться говорить о себе в присутствии других.

Упражнение 3. «Сказка»

Цель: упражнение способствует не только лучшему осознанию себя, но и развитию умения говорить о себе без стеснения, оценке своих лучших сторон, а также преодолению страха перед группой и установлению в ней доброжелательной атмосферы.

Ребенку предлагается придумать сказку о человеке, которого зовут так же, как его, опираясь на значение и звучание имени. Например: Марина - морская, сказка о девочке, которая живет в море.

Упражнение 4. «Мы - хорошие»

Цель: формирование позитивного самоотношения.

Дети стоят в кругу. Тренер предлагает всем поднять вверх правую руку, кисть руки сложить в виде ковшика над головой. Такой рукой - «ковшиком» - дети гладят себя, опуская руку медленно все ниже и ниже. Затем им предлагается погладить друг друга и громко сказать: «Мы хорошие!».

Рефлексия «Сказочные домики»

Цель: рефлексия.

Завершающий ритуал

Цель: завершение занятий.

Ритуал завершения занятия, выработанный на первом занятии.

Занятие 11

Цель: развитие у ребенка чувства уверенности в себе, в собственных силах, актуализация потенциала каждого ребенка, его достоинств; развитие коммуникативных умений и навыков в общении со сверстниками и взрослыми.

Методы: чтение сказок, социально-психологические игры, беседа, рисование.

Материалы и оборудование: бэйджи с именами детей, кассета с записью веселой и грустной музыки, текст сказки «Снежная королева», для каждого ребенка лист бумаги с изображением домика и грустные и веселые «лица».

Приветствие

Ритуал приветствия, выработанный на первом занятии.

Упражнение 1. «Рыбаки и рыбки»

Цель: разминка.

Два участника - рыбки. Остальные встают парами лицом друг к другу в две линии, берут друг друга за руки - это сеть. Рыбка хочет выбраться из сети, она знает, что это опасно, но впереди ее ждет свобода. Она должна проползти на животе под сцепленными руками, которые при этом усердно задевают ее по спине, слегка постукивают по ней, щекочут. Выползая из сети, рыбка ждет свою подругу, ползущую за ней, они берутся за руки и становятся сетью. Процесс смены ролей повторяется (Движения сети должны быть в меру агрессивными).