Взаимосвязь социометрического статуса и самооценки подростков с нормативным и девиантным поведением

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

Подростковый возраст занимает особое положение в цикле детского развития. Этот период определяют как переход от детства к взрослости, он накладывает отпечаток на все стороны психического развития подростка.

Кризисность и трудность подросткового возраста обусловлены резким взрослением, скачком из детства в новую возрастную фазу, в новое знание. Подросток сталкивается с неведомыми ему ранее противоречиями во взаимоотношениях между людьми, он обнаруживает в себе новые чувства и побуждения. В подростковом возрасте особый интерес представляют дети 14-15 лет, так называемые старшие подростки. В этот период активно развивается самосознание подростка, особенно самооценка, как структурный компонент самосознания. Самооценка влияет как на развитие личности в целом, так и на характер межличностных отношений. Самооценка выступает и в качестве регулятора отношений старшего подростка с самим собой, и в качестве одного из важнейших факторов, определяющих место подростка в группе сверстников. Это даёт основание полагать, что тема данного исследования является актуальной.

Цель данного исследования: изучить взаимосвязь социометрического статуса и самооценки подростков с нормативным и девиантным поведением.

В работе были поставлены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме исследования самооценки в подростковом возрасте.

2. Провести теоретический анализ литературы по изучению межличностных взаимоотношений и статусного положения подростков в группе сверстников.

3. Провести эмпирическое исследование социометрического статуса и самооценки подростков с нормативным поведением.

4. Провести эмпирическое исследование социометрического статуса и самооценки подростков с девиантным поведением.

5. Исследовать различия во взаимосвязи социометрического статуса и самооценки подростков с нормативным и девиантным поведением.

Объектом исследования являются подростки в возрасте 14-15 лет.

Предмет исследования: различия во взаимосвязи социометрического статуса и самооценки подростков с нормативным и девиантным поведением.

Гипотеза представлена следующим утверждением: существуют различия во взаимосвязи социометрического статуса и самооценки у подростков с нормативным и девиантным поведением.

Методы исследования: теоретический анализ литературы, социометрия, количественно-качественный анализ, методы статистической обработки данных, методы стандартизированного самоотчета.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ СОЦИОМЕТРИЧЕСКОГО СТАТУСА И САМООЦЕНКИ В СТАРШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

девиантное поведение несоциализированный подросток

1.1 Общая характеристика старшего подросткового возраста

Подростковый возраст один из самых сложных периодов детского развития, о чем свидетельствуют и другие его названия - «переходный», «трудный», «критический». Граница подросткового возраста устанавливаются достаточно неопределенно (от 10 - 11 до 15 - 16 лет). Одни дети вступают в подростковый возраст раньше, другие позже.

Подростковый возраст характеризуется бурными изменениями в анатомии и физиологии подростка. Он интенсивно растет, увеличивается масса тела, развивается сердечнососудистая система, идет половое созревание. В психологии признано, что анатомо-физиологические изменения в организме подростка не могут рассматриваться в качестве прямой причины его психологического развития. Эти изменения имеют опосредованное значение, преломляются через социальные представления о развитии, через культурные традиции взросления, через отношения других к подростку и сравнения себя с другими. [8,с.29].

Существуют внутренние и внешние причины кризисного состояния подростка. Внешние - это изменение характера учебной деятельности: многопредметность, усложнение содержания учебного материала. К подростку предъявляются множество требований со стороны учителей. У ребенка появляется осознание себя как участника общественно-трудовой деятельности. В семье к старшему подростку тоже предъявляются новые требования (помощь по хозяйству), и подросток начинает интенсивно рефлектировать себя.

Внутренние предпосылки кризисного состояния связаны с физическим ростам и половым созреванием. Неравномерность созревания различных органических систем в этот период приводит к повышенной утомляемости, раздражительности, возбудимости. К концу подросткового возраста эти проявления значительно снижаются. С точки зрения внутренних психологических предпосылок ключевой является проблема интереса и их развитие в подростковом возрасте.

Исследователи выделяют несколько групп интересов подростка:

1. «эгоцентрическая» - интерес к собственной личности;

2. «доминанта дали» - установка на большие масштабы;

3. «доминанта усилия» - тяга к волевому напряжению, к сопротивлению (упрямство, протест);

4. «доминанта романтики» - стремление к риску, героизму, к неизвестному.[18,с.25].

Психологами сформированы задачи развития в подростковом возрасте относительно четырёх основных сфер: тела, мышления, социальной жизни, самосознания.

1. Пуберантное развитие. В течение относительно короткого периода тело подростка претерпевает значительные изменения. Это влечет две основные задачи развития:

во-первых - это необходимость реконструкции телесного образа «Я» и построения мужской или женской идентичности, во-вторых - это постепенный переход к взрослой сексуальности.

2. Когнитивное развитие. Это развитие интеллектуальной сферы подростка, характеризующееся качественными и количественными изменениями, которые отличают его от детского способа познания мира. Становление когнитивных способностей отмечено двумя основными достижениями: 1 -развитием способности к абстрактному мышлению, 2 - расширением временной перспективы.

3. Преобразование социализации. Преобладающее влияние семьи постепенно заменяется влиянием группы сверстников, выступающей источником референтных норм поведения и получения определенного статуса. Эти изменения протекают в двух направлениях, в соответствии с двумя задачами развития:

1) освобождение от родительской опеки;

2) постепенное вхождение в группу сверстников.

4. Становление идентичности. Становление психосоциальной идентичности, лежащее в основе феномена подросткового самосознания, включает три основные задачи развития:

1) осознание временной протяженности собственного «Я», включающей детское прошлое и определяющей позицию себя в будущем;

2) осознание себя как отличного от интериоризованных родительских образов;

3) осуществление системы выборов, которые обеспечивают цельность личности (профессии, половой идентичности и идеологических установок).

Центральные новообразования охватывают в подростковый период все стороны субъективного развития: изменения происходят в моральной сфере, в плане полового созревания, в плане развития высших психических функций, в эмоциональной сфере. Так, в моральной сфере следует отметить две особенности: переоценка нравственных ценностей; устойчивые «автономные» моральные взгляды, суждения и оценки, независимые от случайных влияний.

Однако мораль подростка не имеет опоры в моральных убеждениях, поэтому легко может изменяться под влиянием сверстников.

В качестве условия, повышающего моральную устойчивость, выступает идеал. Воспринятый или созданный ребенком идеал означает наличие у него постоянно действующего мотива. Нравственные идеалы по мере развития ребенка становятся все более обобщенными и начинают выступать в качестве сознательно выбранного образца для поведения.

Центральные новообразования подросткового возраста это: абстрактное мышление; самосознание; половая идентификация; чувство «взрослости»; переоценка ценностей; автономная мораль.

Центральным и специфическим новообразованием этого возраста является чувство взрослости. Подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремиться быть и считаться взрослым, что проявляется во взглядах, оценках, в линии поведения, а также в отношениях со сверстниками и взрослыми.

Ведущую позицию в подростковом возрасте начинает занимать общественно-полезная деятельность. Она является для подростка той сферой, где он может реализовать свои взрослые возможности, стремление к самостоятельности.

Подросток старается выйти за рамки ученических дел в другую сферу, имеющую социальную значимость. И именно в подростковом возрасте появляются новые мотивы учения, связанные с идеалом и с профессиональными намерениями. В это время общество требует от старшего подростка профессионального самоопределения, хотя и первоначального. Учение приобретает для многих подростков значимый личностный смысл.

Важнейшим новообразованием в подростковом возрасте является формирование самосознания, важнейшие стороны которого - становление самооценки и развитие личностной рефлексии. Л.С.Выготский говорил, что самосознание есть последняя и самая верхняя из всех перестроек, которым подвергается психология подростка.

Активное формирование самосознания и рефлексии рождает массу вопросов о жизни и о себе. Постоянное беспокойство «Какой я?» вынуждает подростка искать резервы своих возможностей. Психологи связывают это со становлением «Я»-идентичности. «Я»-идентичность обеспечивает целостность поведения, поддерживает внутреннее единство личности, обеспечивает связь внешних и внутренних событий и позволяет солидаризироваться с социальными идеалами групповыми стремлениями.

Как же протекает процесс личностного развития в старшем подростковом возрасте? Поиски смысла жизни, своего места в этом мире уже начинают волновать старших подростков. Старший подростковый возраст не приходится на кульминационную точку кризиса подросткового возраста. Этот период -- это посткритическая фаза, т.е. период формирования новых структур, построения новых отношений. Возникают новые потребности интеллектуального и социального порядка, удовлетворение которых станет возможным только в будущем, иногда -- внутренние конфликты и трудности в отношениях с окружающими. Бывает, что некоторые старшеклассники плавно и постепенно продвигаются по реке жизни и относительно легко, затем включаются в новую систему отношений. Эти дети больше интересуются общепринятыми ценностями, в большей степени ориентируются на оценку окружающих. У таких старших подростков, как правило, хорошие отношения с родителями, а учителям они практически не доставляют хлопот.

Тем не менее, при таком благополучном протекании этого периода жизни, существуют и некоторые минусы в личностном развитии. Дети менее самостоятельны, более пассивны, иногда более поверхностны в своих привязанностях и увлечениях. Вообще, считается, что к полноценному становлению личности приводят поиски и сомнения. Те, кто прошел через них, обычно в большей мере независимы, творчески относятся к делу, обладают более гибким мышлением, позволяющим принимать самостоятельные решения в сложных ситуациях.

Одни дети рано определяют свои жизненные цели и настойчиво стремятся к их достижению. Однако, при высокой произвольности, самодисциплине, у них слабее развиты рефлексия и эмоциональная сфера.

Вариант развития других детей - старших подростков связан с особенно мучительными поисками своего пути. Такие дети не уверены в себе и себя плохо понимают. Недостаточное развитие рефлексия, отсутствие глубокого самопознания здесь не компенсируются высокой производительностью. Такие старшие подростки импульсивны, непоследовательны в поступках и отношениях, недостаточно ответственны. Часто они отвергают ценности родителей, но вместо этого не в состоянии предложить ничего своего. В дальнейшей своей взрослой жизни они могут продолжать метаться и долго остаются неприкаянными.

Динамика развития в старший подростковый период зависит от ряда условий. Прежде всего, это особенности общения со значимыми людьми, существенно влияющих на процесс самоопределения. В этот период времени у детей возникает особый интерес к общению с взрослыми. Далее эта тенденция еще усиливается. В старшем подростковом возрасте, в старших классах дети обычно восстанавливают эмоциональные контакты с родителями, причем на более высоком, сознательном уровне.

Старшие подростки больше всего хотели бы видеть в родителях друзей. Родительское понимание для старшеклассников очень важно. При всем своем стремлении к самостоятельности дети в этот период нуждаются в жизненном опыте и помощи старших; в семье они чувствуют себя спокойно и уверенно. Жизненные планы старшие подростки могут обсуждать не только с родителями, но и с учителями, и со своими взрослыми знакомыми, чье мнение для них важно. В отличие от подростков в кульминационной фазе кризиса, для которых скорее характерно отчуждение от взрослых, старшие подростки 15-16 лет в людях ценят разные качества, которые выступают как эталоны в различных сферах. Например -- в области человеческих отношений, моральных норм, в разных видах деятельности.

Отношения с взрослыми, хотя и становятся доверительными, сохраняют определенную дистанцию. Содержание такого общения личностно значимо для старших подростков, но это не интимная информация. Кроме того, в общении с взрослыми им не обязательно достигать глубокого самораскрытия, чувствовать реальную психологическую близость. Те мнения и ценности, которые они получают от взрослых, затем фильтруются, могут отбираться и проверяться в общении со сверстниками -- общении «на равных».

Общение со сверстниками -- это необходимость для становления самоопределения в старшем подростковом возрасте. Это общение имеет другие функции, чем общение с взрослыми. Если к доверительному общению с взрослыми старшеклассник прибегает, в основном, в проблемных ситуациях, когда он сам затрудняется принять решение, связанное с его планами на будущее, то общение с друзьями остается интимно-личностным,
исповедальным. Он, так же как и в период явного кризиса, приобщает друга
к своему внутреннему миру -- к своим чувствам, мыслям, интересам,
увлечениям. С лучшим другом или подругой обсуждаются случаи наибольших разочарований, переживаемых в настоящее время, отношения со сверстниками -- представителями противоположного пола. Содержание такого общения -- реальная жизнь, а не жизненные перспективы; передаваемая другу информация достаточно секретна. Общение требует взаимопонимания, внутренней близости, откровенности. Оно основано на отношении к другому как к самому себе, в нем раскрывается собственное реальное «Я». В то же время в общении с взрослыми старший подросток как бы примеривает свое идеальное «Я» - каким он хочет стать во взрослой жизни. Общение со сверстниками поддерживает самопринятие, самоуважение.

Дружба старшеклассников уникальна, она занимает особое положение в ряду других привязанностей. Повышаются требования к дружбе, усложняются ее критерии. Сами старшие подростки считают настоящую дружбу редкой. Существует мнение, что в нашем современном мире дружба подростков видоизменяется, главным образом не с позиции целей, а с позиции используемых средств общения и способов структурирования времени.[15,с. 26].

В настоящее время в дружеских отношениях возрастает доля общения,
опосредованного современными техническими средствами (Интернет-чаты, сотовый телефон и т.п.), подростки в этом плане более мобильны, чем раньше. Однако цели дружбы остаются прежними: эмоциональная поддержка, взаимопонимание, взаимопомощь.

Как правило, в подростковом возрасте приходит первая романтическая любовь. Любовь старшего подростка предполагает большую степень интимности, чем дружба, и она как бы включает в себя дружбу. Исследователи отмечают естественную разорванность эмоциональных и сексуальных компонентов в качестве характерной черты близких отношений
старших подростков [23, с. 68].

Сами подростки определяют, являются ли их эмоциональные отношения дружбой или любовью по следующим критериям:

1. Качественные критерии различия этих явлений. То есть дружба и любовь различаются по своему психологическому содержанию. «Дружба -- преданность, а любовь -- это душевная радость, это чувства двух людей».

2. Количественные критерии. Дружба и любовь различаются по интенсивности (любовь связана с более интенсивными переживаниями).

Эмоциональные отношения со сверстниками -- это сфера, в которой
старшие подростки часто переживают психологические трудности. Отношения со сверстниками характеризуются неизменно высокими показателями проблемной озабоченности, уступая только переживаниям, касающимся собственного будущего. Например, часто возникают проблемы одиночества и неприятия окружающими, переживания после разрыва эмоциональных отношений, ситуации неразделенной любви и т. п.

Иногда со стороны взрослых эмоциональные отношения подростков могут восприниматься как наивные и бессмысленные. Однако субъективная реальность ребенка отличается от взрослого. Если с позиции «взрослой» логики начать убеждать старшего подростка в незначительности его переживаний и необходимости вместо них «заняться делом» - это приведет только к конфликту и утрате взаимопонимания.

Эмоциональные отношения дают подросткам опыт социализации, который очень важен для их дальнейшего развития. Наверстать этот опыт потом гораздо сложнее.

Таким образом, старший подросток учится строить свои отношения со сверстниками и интересующими его взрослыми, он как бы накапливает социальный опыт, который будет ему необходим в дальнейшей жизни. Конечно, старший подросток сталкивается с массой трудностей при определении конкретных путей развития, поэтому ему необходимо чувствовать общность, совместность его жизни и жизни взрослого. С подростком необходимо сотрудничать и устанавливать новые способы социального взаимодействия. Создание общности в жизни взрослого и подростка, расширение сферы их сотрудничества и содержательных контактов составляют необходимые условия для дальнейшего развития старшего подростка.

1.2 Особенности самооценки в старшем подростковом возрасте

Наиболее важным отличительным признаком подросткового периода является фундаментальное изменение в сфере его самосознания, которые имеют кардинальное значение для всего последующего развития и становления подростка как личности. Именно в этот период сознание, пройдя через многие объекты отношений, само становится объектом самосознания и, завершая структуру характера, обеспечивает его целостность, способствует образованию и стабильности личности.

В подростковом возрасте у молодых людей активно формируется самосознание, вырабатывается собственная независимая система эталонов самооценивания и самоотношения, все более развиваются способности проникновения в свой собственный мир. В этот период возникает необходимость реконструкции телесного образа Я, построение мужской или женской «родовой» идентичности и постепенный переход к взрослой сексуальности является одним из основных задач подросткового периода. Этими задачами во многом и определяется развитие «Я-концепции» подростков, и в частности их самооценка[11, с.633 ].

В жизни старшего подростка другой человек начинает занимать совершенно особое место. С этим связана специфика восприятия подростками физического облика других людей. И уже посредством восприятия и понимания другого подросток приходит к пониманию себя. Вначале выделяются чисто внешние, физические характеристики, затем качества, связанные с выполнением каких-либо видов деятельности, и, наконец, личностные качества, более скрытые свойства внутреннего мира.

Так, именно в подростковом возрасте, когда происходят важнейшие преобразования в организме, когда внешний облик подростка и его физические черты начинают сильно волновать подростка, тогда соответствие физического развития ребенка стандартам, принятым в группе его сверстников, становится определяющим фактором в его социальном признании, положение в группе. Осознание особенностей своей внешности также влияет ан формирование у подростка многих важных качеств личности (например, уверенность в себе, жизнерадостности, замкнутости, индивидуализма).

В ряде исследований было обнаружено, что Я-концепция девушек сильнее коррелирует с оценкой привлекательности своего тела, чем с оценкой его эффективности. У юношей, наоборот, ведущим критерием самооценки является эффективность тела. Степень удовлетворенности или неудовлетворенности у подростка во многом завит от того, как он выглядит, и в значительной мере влияет на его самооценку.

Описывая особенности самооценки у подростков, многие исследователи отмечают ее ситуативность, неустойчивость в младшем подростковом возрасте. В старшем же подростковом возрасте самооценка приобретает большую устойчивость, многосторонность охвата различных сфер жизнедеятельности. В процессе развития самосознания центр внимания подростков переносится от внешней стороны личности к ее внутренней стороне. Самооценка представляет собой центральное образование личности. Она в значительной мере определяет социальную адаптацию личности, является регулятором ее поведения и деятельности. Само формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Социум в значительной степени влияет на формирование самооценки личности. Структура самооценки представлена двумя компонентами - когнитивным и эмоциональным, эти компоненты функционируют в неразрывном единстве. Исследователями были выделены три уровня сформированности когнитивного компонента самооценки:

1. Наиболее высокий уровень характеризуется реалистичной самооценкой: преимущественной ориентацией подростков при обосновании самооценки на знание своих особенностей; наличием способности к обобщению ситуации, в которых реализуются оцениваемые качества; глубоким и разносторонним содержанием самооценочных суждений.

2. Среднему уровню свойственна непоследовательность проявления реалистичных самооценок: ориентация подростков при обосновании самооценок в основном на мнение окружающих, на анализ конкретных фактов и ситуаций самооценивания.

3. Низкий уровень отличается преимущественной неадекватностью самооценок: обоснованием самооценки эмоциональными предпочтениями, отсутствием подтверждения самооценки анализом реальных фактов, неглубоким содержанием самооценочных суждений и употреблением их преимущественно в категоричных формах.[12,с. 56]

Многие исследователи отмечают постепенное увеличение адекватности самооценки в подростковом возрасте. Р. Бернс объясняет это тем, что подростки оценивают себя ниже по тем показателям, которые представляются им самыми важными, и это снижение указывает на их большой реализм. В.П. Трусов высказал мнение о том, что адекватную самооценку предсказывает достоверно сильная ориентация старшего подростка на будущую профессию и высокая учительская оценка выполнения норм морального поведения. Завышенную самооценку у подростка предсказывает низкая оценка его поведения сверстниками, заниженную же самооценку - низкая психологическая устойчивость [3, c 95].

Характер самооценки подростков определяет формирование тех или иных качеств личности. Например, адекватный уровень самооценки способствует формированию у подростка уверенности в себе, самокритичности, настойчивости или излишней самоуверенности, некритичности. Обнаруживается связь характера самооценки с учебой и общественной активностью. Старшие подростки с адекватной самооценкой имеют более высокий уровень успеваемости, у них нет резких скачков успеваемости и наблюдается более высокий общественный и личный статус. Подростки с адекватной самооценкой имеют большое поле интересов, активность их направлена на различные виды деятельности, а так же межличностные контакты, которые умеренны и целесообразны, направлены на познание других и себя в процессе общения.

Старшие подростки с тенденцией к сильному завышению самооценки проявляют достаточную ограниченность в видах деятельности и большую направленность на общение, причем малосодержательное. Агрессивные подростки характеризуются крайней самооценкой (либо максимально положительной, либо максимально отрицательной), повышенной тревожностью, страхом перед широкими социальными контактами, эгоцентризмом, неумением находить выход из трудных ситуаций.

Старшие подростки с низкой самооценкой подвержены депрессивным тенденциям. Причем одни исследования выявили, что низкая самооценка предшествует депрессивным реакциям или является их причиной, а другие - что депрессивный аффект проявляется сначала, а затем инкорпорируется в низкую самооценку.

Наиболее очевидны изменения в содержательной стороне самооценки старших подростков. Так, количество качеств, которые осознает в себе старший подросток, в два раза больше, чем у младших школьников.

Старшеклассники при оценке себя уже способны охватить почти все стороны собственной личности - их самооценка становиться все более обобщенной. Кроме того, совершенствуются также и их суждения относительно своих недостатков.

В различных исследованиях подмечено, что в содержании самооценки старших подростков превалируют основные моральные черты: доброта, честность, справедливость. Довольно высокий уровень самокритичности подростков позволяет им признавать в себе много отрицательных качеств и осознавать необходимость от них избавиться.[12,с. 34]

Так, наиболее значимыми и хорошо осознаваемыми качествами своего Я для юноши-старшеклассника выступают коммуникативные, волевые и интеллектуальные качества, что позволяет рассматривать их как основания ценного отношения старшего подростка к себе. В таком случае познание себя, формирование самооценки, самоуважения осуществляется у него прежде всего под влиянием тех людей из круга ближайшего общения, которые принимаются им как носители именно этих качеств, развитых на эталонном уровне.

Содержание самооценки девочек касается в большей степени осознания и оценки их взаимоотношений с другими людьми.

Динамика оценочных суждений от подросткового возраста к юношескому состоит в том, что оценочные суждения старших подростков, определяемые ожидаемой оценкой со стороны сверстников, направлены в первую очередь на нахождение ответа на вопрос, каков он среди других, насколько он похож на них.

Среди источников социальной поддержки: родители, учителя, одноклассники, близкие друзья родительская поддержка и отношение одноклассников наиболее полно влияют на самооценку старшего подростка.

Результаты многочисленных исследований показывают заметное снижение влияния родителей и повышение влияния сверстников как референтной группы на самооценку старших подростков.

Специфическим новообразованием подросткового возраста является способность к рефлексии родительского мнения и последующей отстройки от него, к выработке собственной позиции по отношению к родительской оценке. Смысл этой отстройки состоит в том, что родительская точка зрения начинает восприниматься лишь как некоторая возможная точка зрения на «себя». Однако при этом нельзя сказать, что у старших подростков происходит отчуждение от родителей вообще. На вопрос, где они чувствуют большую защищенность, ответ в «семье» встречается так же часто, как и ответ «среди друзей».

Психологами была исследована степень влияния контроля и поддержки со стороны родителей на самооценку старших подростков. В результате был сделан вывод, что и тот и другой фактор, как общее выражение заинтересованности родителей в ребенке, положительно влияют на его самооценку.

Поддержка семьи и принятие ребенка и его устремлений родителями в наибольшей степени влияют на уровень его общей самооценки, а школьные успехи и некоторые факторы, связанные с учителями (например, когнитивно-эмоциональное принятие учителем подростка), значимы лишь для самооценки способностей.

Тепло и внимательное отношение родителей являются основными условиями формирования и дальнейшего подкрепления положительной самооценки старшего подростка. Жесткое же, негативное отношение родителей имеет обратное действие.

Итак, все же влияние семьи и родительского отношения на формирование самооценки старших подростков имеет меньшую значимость, чем в более младших возрастных группах. При этом необходимо отметить, что формирование самооценки подростка определяется не только реальной родительской оценкой и отношением, сколько тем, как подросток субъективно отражает и переживает родительское отношение и свое место в семье, т.е. ожидаемой оценкой.

У молодых людей в этот период активно формируется самосознание, вырабатывается независимая система эталонов самооценивания, все более развиваются способности проникновения в свой внутренний мир.

В этом возрасте подросток начинает осознавать свою особенность и неповторимость, происходит переориентация с внешних оценок на внутренние. То есть, постепенно у старшеклассников формируется своя «Я-концепция», которая способствует дальнейшему, осознанному или неосознанному, построению поведения молодых людей.

Таким образом, можно сказать, что старший подростковый возраст очень важен в развитии ребенка, в формировании у него самооценки как основного регулятора поведения и деятельности, оказывающей непосредственное влияние на процесс дальнейшего самопознания, самовоспитания и в целом развития личности. В самооценке старшего подростка происходят следующие преобразования: углубляется сдержанный аспект его самооценки и переориентируется с учебной деятельности на взаимоотношения с товарищами и на свои физические качества; влияние родителей на самооценку снижается и повышается влияние сверстников. Самооценка оказывает влияние на успешность деятельности старшего подростка, регулирует процесс общения.

1.3 Межличностное взаимодействие в старшем подростковом возрасте

В развитии человеческой психики важная роль принадлежит общению. Через общение с другими людьми, социализируясь, человек приобретает высшие познавательные способности и развивает личностные качества. В общении происходит развитие межличностных взаимоотношений. О взаимоотношении старших подростков мы поговорим более подробно.

Интимно-личностное общение как ведущий тип общения в подростковом возрасте формируется благодаря интенсивному развитию взаимоотношений подростков со своими сверстниками. В старшем подростковом возрасте у детей складываются две разные по своему значению для психического развития системы отношений: одна с взрослыми, другая со сверстниками. С взрослыми отношения не простые, хоть в старшем подростковом возрасте они и выходят на новый, более глубокий уровень. Отношения со сверстниками обычно строятся как равнопартнерские и управляются нормами равноправия. Они приносят подростку больше удовлетворенности в решении актуальных, накопившихся сегодня проблем.

Свои потребности в общении подростки реализуют через дружбу, любовь и группирование. Если подростка не понимают дома, то он вынужден искать поддержку и понимание в группе сверстников.

Чем же так привлекательна группа сверстников для подростка, и каким образом она влияет на формирование его личности?

В подростковом возрасте общение со сверстниками имеет свои функции:
1. Общение со сверстниками - очень важный специфический канал информации. По этому каналу старшие подростки и юноши узнают многие необходимые вещи, которых по тем или иным причинам не сообщают им взрослые. Старший подросток свои личные проблемы обсуждает со сверстниками, он глубже познает окружающих и самого себя.
2. Общение - «специфический вид межличностных отношений» [15, с. 128]. Групповые виды совместной деятельности вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться дисциплине, отстаивать свои права, соотносить личные и общественные интересы. Многие коммуникативные качества, в частности лидерские, формируются в среде равных, там, где высокий статус нужно заслужить и уметь поддерживать.

З. «Специфический вид эмоционального контакта» [15, с. 128]. Группа является формой протеста против опеки старших; сознание солидарности групповой принадлежности облегчает для подростка автономизацию от взрослых. Общение со сверстниками может давать подростку чувство эмоционального благополучия и устойчивости, иметь огромное значение для самоуважения подростка.

Наряду с непосредственным интересом друг к другу, который характерен и для общения младших школьников, у подростков выявляют 3 типа отношений:

ѕ товарищеские, характерные для младшего подростка;

ѕ дружеские;

ѕ деловые, характерные для старшего подростка.

Последние служат удовлетворению сиюминутных интересов и потребностей, глубоко не затрагивающих личность.

Важнейшим фактором дружеского сближения подростков является сходство в интересах: общие любимые занятия, интересность общения и разговоров. Дети стремятся к сотрудничеству с близкими товарищами, и симпатия к товарищу является причиной возникновения интереса к делу, которым занимается сверстник. В результате возникают новые познавательные интересы.

Достоинства понравившегося сверстника заставляют старшего подростка задуматься о себе, своих личностных качествах, и у подростка возникает стремление к самовоспитанию. Т.В.Драгунова говорила, что общение с близким товарищем выделяется в совершенно особую деятельность подростка. Она существует, как самостоятельная деятельность, которая может быть названа деятельностью общения. Старший подросток стремится исправить не только свои недостатки, его активность направлена также на исправление недостатков товарища. Каждый подросток предъявляет другому определенную систему требований к отношению и поведению, и следит за их выполнением. Если же эти требования не выполняются, то подростки могут перестать общаться.

Круг общения подростка довольно широк, но часто неустойчив. Неустойчивость отношений связана у подростков с неустойчивой самооценкой и повышенными требованиями к своим товарищам.

К концу подросткового возраста у детей возникает интерес к представителям противоположного пола. На основе романтических отношений у подростков возникает желание становиться лучше, потребность в самосовершенствовании, появляется стимул к самовоспитанию. В этот период оформляется переживание подростками своего пола.

Потребность в общении, которую подростки реализовывают в группе сверстников, занимает в этом возрасте ведущее место, хотя у разных детей она удовлетворяется не одинаково. Как считает Я.Л. Коломинский, это обусловлено тем, что «для каждого человека в группе возникает своя неповторимая ситуация общения, своя микросреда. Каждый член группы занимает особое положение в системе личных и в системе деловых отношений» [13,с. 110]. «Положение ребенка в системе личных отношений, продолжает Я.Л. Коломинский, - само по себе является существенной предпосылкой формирования личности. Ведь качества личности и особенности поведения, которые рассматриваются как факторы, обусловливающие положение человека, могут быть поняты как результат воздействия на личность определенного положения в коллективе» [13,с. 137].

Старшие подростки очень остро переживают свои взаимоотношения с окружающими, свое положение в группе сверстников. Для большинства подростков одобрение и признание сверстников очень важно. Во время перехода во взрослую жизнь старшие подростки психологически чувствуют свою незащищенность сильнее, чем дети 12 лет. Находясь в специфической группе ровесников, подростки чувствуют себя стоящими людьми, имеющими социальную власть и принадлежащими к какой-либо другой части мира, кроме своей семьи.

Одной из причин, объясняющих столь весомое влияние группы на подростка, является потребность в самоутверждении. Она настолько сильна в этом возрасте, что подросток готов на многое, он может даже поступиться своими взглядами и убеждениями. Степень влияния группы на поведение подростка обусловлена следующими факторами:

1. Индивидуальными психологическими особенностями подростка.

2. Структурной и социальной направленностью группы.

Кроме свойств личности и свойств группы, определенную роль играет та «ступенька», которую занимает ребенок в иерархии внутригрупповых взаимоотношений.

Степень влияния группы на подростка зависит и от половых различий. В жизни мужчин однополая группа значит гораздо больше, чем в жизни женщин. Привязанность к ней сохраняется даже после возникновения смешанной компании и появления «своей» девушки.

Дружеские отношения старших подростков и юношей нередко поддерживаются всю жизнь. Всё это обуславливает большую подверженность мальчиков групповому влиянию (в отличие от девочек).

Нередко группа, предъявляя ко всем своим членам одинаковые требования, унифицирует личность своим влиянием. Одинаковость требований ко всем без учета их индивидуальности приводит к деиндивидуализации или обезличиванию. Группа старших подростков также способна «усреднять» своих членов.

Следует отметить, что конечно не все старшие подростки зависимы от мнения группы и ищут в ней подтверждения своей человеческой ценности. Некоторые подростки имеют свои определенные цели и интересы и твердо осознают себя как личность, они не нуждаются в одобрении сверстников и не ищут его. Однако большинство детей в этом возрасте в значительной мере судят, о своей значимости по отношению к ним окружающих, особенно сверстников и их самооценка зависит от одобрения или порицания со стороны наиболее уважаемых сверстников.

Как известно любое общество дифференцируется на группы и подгруппы, причем по разным, не совпадающим друг с другом признакам. Одной из таких групп является школьный коллектив. В школе складывается особая внутришкольная и внутриклассная иерархии, основанная на официальном статусе учащихся, их успеваемости или принадлежности к «активу». Также происходит дифференциация авторитетов, статусов и престижа на основе неофициальных ценностей, принятых в самой подростковой среде. В старшем подростковом возрасте дифференциация межличностных отношений становится более заметной, чем раньше.

В каждой из подсистем взаимоотношений существует своя статусно-ролевая структура, в которой закреплены
формальные и неформальные роли членов группы, их положение в ранговом
распределений относительно характерной для нее эталонной шкалы ценностей.[13, с.157]. Интегральным понятием для характеристики места личности в системе внутригрупповых социально - психологических координат является понятие «позиция» и социометрический статус. В понятие позиция слиты воедино объективные факторы положения личности и субъективное отражение, отклик личности, который выражается в осознании и переживании этого своего положения.

Внутренняя позиция, считает Л.И. Божович, представляет собой систему, которая складывается из того, как ребенок на основе своего предшествующего опыта относится к тому объективному положению, какое он занимает в жизни в настоящее время и какое положение он хочет занимать.[4, с.78].

Важно отметить, что в позицию включается и объективное положение человека, и его отношение к положению, его притязания в данной области. То есть положение человека в группе сверстников входит в структуру его позиции. Положение в группе интегрирует роли и статусы личности во всех подструктурах группы. Причем социометрический статус -- это одни из основных факторов положения личности в подсистеме личных отношений, который характеризуется уровнем эмоционального предпочтения данного человека по сравнению с остальными членами группы.

Другим фактором положения является взаимность межличностных установок индивида. Третий элемент в структуре позиции личности в подсистеме личных отношений - это осознание, переживание своего положения и взаимоотношений, а также притязаний в этой области.

В социометрическом опросе личность оценивается как желательный партнер по деятельности. В результате социометрического исследования выявляется обобщенное эмоционально-оценочное отношение выбирающего к выбираемому. Выявляется социометрический статус человека в группе. Социометрический статус измеряется числом полученных выборов. Чем больше сверстников выбирают данного ребенка, тем выше его социометрический статус. Соотношение числа членов группы, получивших разное число выборов, квалифицируется как статусная структура личных взаимоотношений.

В зарубежной социометрии выработана специальная терминологическая система, описывающая уровни статуса.

Испытуемых относят к категории «звезд», «изолированных», «пренебрегаемых» и «отверженных». Некоторые авторы описывали статус в терминах популярности - непопулярности. В настоящее время в большинстве случаев применяется терминология, выработанная Х.И. Лийметсом и И.П. Волковым. Термином «звезда» обозначают индивидов, которые получают наибольшее число выборов. Если количество выборов, полученное членом группы, находится ниже среднего уровня, его относят к категории «пренебрегаемых». К «изолированным» относят тех испытуемых, которые в эксперименте не получили ни одного выбора. «Отверженным» считается испытуемый, который в эксперименте, где используются отрицательные критерий, получает отрицательные «выборы». Нередко лиц, получивших наибольшее число выборов, называют «лидерами», а наименьшее - «оттесненными». Но, необходимо учитывать, что социометрический статус является элементом подструктуры личных взаимоотношений и его уровни описывают положение члена группы именно в этой подсистеме. Личность может иметь другое положение в разных групповых подструктурах. В связи с этим нельзя отождествлять понятие «лидер» и понятие «звезда». Лидерство относится к подсистеме общения, а не личных взаимоотношений. «Звезда» же не всегда выступает доминирующей в общении. Также и лидер не обязательно является социометрической «звездой». «Звезда» чаще всего исполняет такую социальную роль как «любимец класса». Звезды, как избранники коллектива, не обязательно являются его лидерами.

Лидер - это вожак, который активно ведет других к достижению определенной цели. Группа предъявляет разные требования к личности звезд и лидеров. Конечно, не исключено, что лидер может одновременно быть и социометрической «звездой».

Также, статус «изолированный» совсем не значит, что член группы реально не общается со сверстниками. Это означает только то, что в данной ситуации выбора ни у кого из товарищей по группе по отношению к нему не обнаружено симпатии.

Мы говорили, что статусы в разных подструктурах могут различаться. Но эти подструктуры между собой неразрывно связаны, а следовательно связаны между собой и статусы. Поэтому чаще всего член группы с высоким социометрическим статусом и в процессе общения находится в более благоприятном положении, чем тот, у кого статус низкий.

Одни ученые выделили те качества личности, которые больше всего ценятся старшеклассниками: честность; готовность помочь товарищу в учебе, в трудные минуты жизни. На втором месте - волевые качества личности. На третьем - интеллектуальные особенности. Другие в исследовании получили иные данные, эти ученые доминирующими считают такие качества как:

1. Интеллектуальные качества личности;

2. Отношение к людям (доброта, отзывчивость и др.);

3. Моральные качества;

4. Волевые качества;

5. Деловые качества;

6. Внешние данные.

В качестве мотивов антипатии выделены следующие черты: высокомерие, нечестность, двуличие, неискренность, самовлюбленность, завистливость, лицемерие, зазнайство, грубость.[29, с.89].

Так же психологи выяснили, что школьники, получившие в группе наибольшее число выборов, обладают теми качествами, которые больше всего ценятся всей группой. То есть лидером является тот, кто соответствует ценностным ориентациям группы.

Высокий социометрический статус, пишет Е.С.Маклах, обеспечивается сочетанием трех факторов:

1. Фактическое развитие положительных качеств личности, ценимых классом;

2. Совпадение ценностей учащегося с ценностями класса;

3. Заниженная самооценка по особенно ценимым качествам личности.[4, с.46].

Чем критичнее к себе подросток и чем выше его самооценка, заметил Я.Л. Коломинский, тем выше его положительный социометрический статус. Однако сочетание высокой самооценки и высокого уровня притязаний ведет к понижению положительного или повышению отрицательного социометрического статуса в зависимости от поведенческих особенностей подростка, проявляющихся по отношению к группе.[14, с.129]. Л.Я. Белозерова считает, что низкий социометрический статус может быть следствием качеств личности и особенностей поведения данного конкретного ребенка. Изолированное положение подростка в школьном классе обусловлено в первую очередь неадекватностью его коммуникативных особенностей требования к общению, которые ученическая группа предъявляет ему. Активную неприязнь сверстников вызывают и те, кто компенсирует свою неуверенность сверхагрессивностью, заносчивостью, кто саркастичен, бестактен, эгоистичен [2, с.178].

Развитию отношений с одноклассниками мешают и особенности самооценки. Самооценка выступает не только в качестве «регулятора отношений» ребенка с самим собой, но и как один из важнейших факторов, определяющих включаемость в группу. В ходе исследований Л.И. Белозеровой установлено, что большинство изолированных учащихся, имеют ошибочную самооценку - либо заниженную, либо завышенную. Л.И. Белозерова изучала индивидуальные особенности низкостатусных подростков и выделяла 4 типа изолированных учащихся:

1. Многочисленную группу составили подростки, у которых главная причина ухудшения отношений со сверстниками - несоблюдение требований, предъявляемых коллективом;

2. Подростки с несоответствием моральных установок личности требованиям коллектива;

3. Подростки данной группы отличались несоответствием возрастных психологических особенностей личности возрастным особенностям сверстников;

4. Эти подростки характеризуются тем, что в результате прожитой жизни у них прочно сформировались завышенная самооценка и непомерно высокие притязания. Эти подростки стремились командовать другими ребятами, не считаясь с их требованиями и не подчиняясь им. Такое поведение становилось причиной низкого статуса этих подростков [2, с.57].

Таким образом, группа может оказывать положительное и отрицательное влияние на личностное развитие и установление межличностных отношений внутри коллектива:

ѕ межличностные отношения со сверстниками являются школой социально- моральной взрослости для подростка;

ѕ в общении со сверстниками подросток развивает и совершенствует многие коммуникативные качества, в том числе и лидерские, необходимые ему в последующей «взрослой» жизни;

ѕ межличностные отношения со сверстниками - мощный стимул к самосовершенствованию и самовоспитанию, в общении со сверстниками происходит также взаимовоспитание подростков;

ѕ сильная потребность в самоутверждении приводят иногда к тому, что старший подросток стремится достичь популярности в группе даже антисоциальными способами;

ѕ часто подростки некритично подчиняются большинству, способны совершать противоправные поступки, оправдывая их групповой солидарности;

ѕ благодаря сильному групповому давлению и влиянию группа старших и юношей способна обезличивать и нивелировать личность подростка;

ѕ мальчики больше чем девочки подвержены влиянию группы в силу их психологических особенностей.

В старшем подростковом возрасте самооценка становится более устойчивой. Как только самооценка сформировалась, она имеет тенденцию к самоподкреплению, а это значит, что чувство неполноценности или собственного превосходства может преследовать человека всю жизнь. А на данном этапе развития в старшем подростковом возрасте, неадекватная самооценка мешает взаимоотношению в группе и, безусловно, влияет на статус подростка в коллективе. А детей, у которых наблюдается реалистичность самооценки, сверстники обычно принимают с большой готовностью. Эти дети становятся полноправными членами подростковой группы.

1.4 Сущность понятия « трудные дети»

Сколько неожиданностей и неприятных событий ожидает ребенка уже в начале жизненного пути, сколько неблагоприятных сил обрушивается на него, наносит ущерб, и подчас непоправимый, его организму, заставляет развиваться в нежелательном направлении его психику, подавляет сознание, затормаживает физический и интеллектуальный рост. Какою болью отзываются в нас слова: трудные дети, дефективный ребенок, аномальный малыш.

Как известно, многим детям свойственны временные отклонения от поведения. Как правило, они легко преодолеваются усилиями родителей, учителей, воспитателей. Но поведение какой-то части выходит за рамки допустимых шалостей и проступков, и воспитательная работа с ними, протекает с затруднениями, не принося желаемого успеха. Таких детей относят к категории «трудных».

В последнее время о трудных школьниках пишется, и говориться немало. Как правило, так называют неуспевающих, недисциплинированных школьников, то есть не поддающихся обучению и воспитанию учеников. «Трудный» подросток, «трудный» школьник стали модными словами. Считается, что большинство несовершеннолетних правонарушителей являлись в прошлом трудными учениками.

Когда говорят о трудных детях, обычно имеют в виду педагогическую трудность. При этом чаще всего берется за основу одна сторона явления - трудность работы с этими детьми и не рассматривается вторая - трудность жизни этих детей, трудность их взаимоотношений с родителями, учителями, товарищами, сверстниками, взрослыми. Трудные дети часто ни столько не хотят, сколько не могут хорошо учиться и вести себя должным образом.

Состав трудных детей далеко неоднороден, и причины этой трудности неодинаковы. Трудность школьников обуславливается тремя основными факторами:

1) педагогической запущенностью;

2) социальной запущенностью;

3) отклонениями в состоянии здоровья.

В одних случаях трудность является следствием преобладания одного из этих факторов, в других - их сочетания, комплекса. В тех случаях, когда эту трудность преодолеть не могут, появляется «трудный», «неисправимый» ребенок. В разряд «трудных» и «неисправимых» нередко заносят и те дети, к которым педагог не сумел найти правильного подхода.

Учителя, родители, работники других детских учреждений включают в число трудных неподдающихся воздействию, неуспевающих и недисциплинированных школьников, с которыми им трудно работать. Кроме того, сюда относят также детей, поступки которых носят характер правонарушений. Трудность этих детей обуславливается педагогической и социальной запущенностью, какими-то отклонениями в состоянии психического и физического здоровья, а также особенностями переходного периода и эпизодическими трудностями жизни.

Проблема «трудных» учащихся - одно из центральных психолого-педагогических проблем. Ведь если бы не было трудностей в воспитании подрастающего поколения, то потребность общества в возрастной и педагогической психологии, педагогике и частных методике просто отпала бы. Тяжелое экономическое положение страны, крушение прежнего мировоззрения и несформированность нового, отсутствие должных знаний и умений жить и работать в условиях конкурентного и высокопроизводительного производства - все это привело наше общество к серьезным трудностям и внутренним конфликтам, Особенно трудно в этот период оказалось подрастающему поколению. Среди молодежи усилился нигилизм, демонстративное и вызывающее поведение по отношению к взрослым, чаще и в крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность.