Взаимосвязь социометрического статуса и самооценки подростков с нормативным и девиантным поведением

На основании анализа современной научной литературы можно выделить три существенных признака, составляющих содержание понятия «трудные дети». Первым признаком является наличие у детей или подростков отклоняющегося от нормы поведения.

Под «трудными» школьниками понимаются, во-вторых, такие дети и подростки, нарушения поведения, которых не легко исправляются, корректируются. В этой связи следует различать термины «трудные дети» и «педагогически запущенные дети». Все трудные дети, конечно, являются педагогически запущенными. Но не все педагогически запущенные дети трудные: некоторые относительно легко поддаются перевоспитанию.

«Трудные дети», в-третьих, особенно нуждаются в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимания коллектива сверстников. Это не плохие, безнадежно испорченные школьники, как не правильно считают некоторые взрослые, а требующие особого внимания и участия окружающих.

Основные причины трудности в воспитании отдельных школьников и в неправильных отношениях в семье, в просчетах школы, изоляция от товарищей, стремление утвердить себя любым способом и в любой малой группе. Часто действует совокупность, комплекс всех этих причин. Действительно, нередко бывает, что ученик плохо учится из-за неурядиц в семье, а это вызывает пренебрежение к нему учителей и товарищей по школьному классу. Подобная обстановка приводит к наиболее нежелательным изменениям в сознании и поведении ученика.[28, с.156 ]

На возникновение недостатков характера влияет не учет воспитателями возрастных особенностей школьников. Так, неудовлетворение потребностей подростков быть или хотя бы казаться взрослым, отношение к нему, как к ребенку, часто приводит к появлению и закреплению у школьников упрямства, капризности, негативизма, грубости, а то и более серьезных деформаций черт характера, может вызвать крупные и продолжительные конфликты с учителем, скрытую или явную войну с ним.

Сказывается на закреплении отрицательных черт характера отношение к ним учителей и самих учащихся. Например, родители не всегда своевременно реагируют на появление недостатков характера у детей. А между тем, чем быстрее с ними начать бороться, тем легче искоренить. В противном случае они закрепляются в структуре личности школьника, «врастает» в нее. Тогда для искоренения отдельных недостатков характера надо будет влиять на связанные с ними другие психические качества, а то и на всю личность. Понятно, что сделать это бывает очень сложно.

Неблагоприятно влияет на ребенка переоценка или недооценка недостатков его характера учителем. Так, некоторые родители склонны объяснять чрезвычайную капризность или недисциплинированность, невыдержанность своих детей их нервностью, болезненностью. Это способствует укреплению у таких школьников этих недостатков и появлению чувства вседозволенности.

Плохо когда родители не обращают внимание на повышенную возбудимость, неуравновешенность, повышенную обидчивость или полную безучастность ребенка, на такие симптомы, как бессонница, головные боли, тики, неоправданная слезливость. Тогда надо немедленно обращаться к врачу.

Нередко бывает, что сами учащиеся неправильно квалифицируют свои черты характера, принимая упрямство за силу воли, грубость - за правдолюбие и мужество, невежливость - за прямоту, высокомерие - за гордость и проявление чувства собственного достоинства. Некоторые школьники, даже осознавая недостатки своего характера, не хотят от них избавляться. Здесь важно помнить, что ребенок не только объект, но, прежде всего субъект воспитания. Поэтому важно помочь ему правильно оценить недостатки своего характера и постараться самому их изжить.

Недостатки характера - это устойчивые отрицательные формы поведения человека. Поэтому, прежде чем говорить о недостатках характера ребенка, надо убедиться в их устойчивости, а не эпизодичности, вызванной переходящими обстоятельствами. Для этого поведения воспитанника надо пронаблюдать в другой обстановке и в другое время. Но даже если определенная отрицательная черта характера явно и постоянно присуща ребенку, не следует говорить ему об этом в категоричной форме и все время с укоризной фиксировать на ней внимание школьника. Лучше, например, говорить учащемуся о повторяющихся у него случаях проявления негативизма, чем о наличии у данного ребенка негативизма вообще. В противном случае можно подорвать у школьника веру в возможность искоренения у него этого недостатка.

В категории привычных недостатков характера выделяют два вида недостатков характера учащихся: проявляющихся в работе ученика и в отношении его к себе и другим людям.

Первый вид: леность, пассивность, неорганизованность и неаккуратность, отсутствие настойчивости.

Второй вид: эгоизм.

Леность проявляется в отсутствии желания трудиться и учиться. По многим причинам леность справедливо считается крупнейшим недостатком характера детей и взрослых. Во-первых, общество построено на труде. Прогресс современных стран с рыночным хозяйством невозможен без развития свободного творческого и высокоэффективного труда.

Во-вторых, трудовая и учебная деятельности необходимы для психического и физического развития человека. Недаром труд используется даже как средство лечения. В-третьих, лишенный трудолюбия школьник оказывается не адоптированным к миру взрослых, к самостоятельной жизни. В-четвертых, отсутствие у ребенка потребности в посильном систематическом труде лишает его радости жизни и нередко приводит к деградации личности.

Леность нередко возникает из-за избалованности ребенка, когда родители выполняют все его желания и капризы, не побуждают его к целенаправленной учебной деятельности. Многие из таких детей не умеют учиться, не обладают навыками самостоятельной работы и устойчивыми учебно-познавательными интересами.

Ребенок может стать ленивым не только под влиянием взглядов своих родителей на труд, но и из-за отсутствия трудовой обстановке в семье.

Сильным отрицательным фактором может оказаться для школьников бесперспективность обучения. Они хотят получить практический результат от учебы сегодня, а не через долгие годы. В противном случае многие из них перестают интересоваться учебой в школе, становятся ленивыми учениками.

Воспитательное воздействие на ленивых следует предпринимать с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Например, у младших школьников чаще имеем дело не с ленью, а с неорганизованностью. В этом им надо помочь. У подростков важно преодолеть мнение, что учеба- это деятельность для маленьких детей и «зубрил», а также предоставить им возможность проявить свою взрослость на уроках в школе.

Понятие « пассивный » в словаре С.И.Ожегова раскрывается как « не проявляющий деятельность, безучастный, безразличный к окружающей жизни», а также «зависящей от деятельности другого, лишенный самостоятельности». В педагогической психологии « пассивный » обычно толкуется как противоположный активному, активный с отрицательным знаком. Понятие «пассивный ребенок» у многих исследователей лишено, поэтому собственно позитивного содержания.

Основной причиной интеллектуальной пассивности у подростков часто является невозможность проявить в учебе свою активность, самостоятельность, взрослость. Причиной интеллектуальной пассивности детей может быть болезнь или переутомление. Болезнь всегда подрывает физические и умственные силы школьника, лишает желания чем-либо заниматься. Поэтому вялое поведение ребенка должно серьезно озадачить родителей и учителей, заставлять их в первую очередь исключать возможность заболевания. В случае обнаружения болезни надо поставить задачу выздоровления на первое место. Причем важно не только вылечить ребенка, но и существенно его укрепить, оздоровить.

Пассивность нередко возникает из-за переутомления школьников. Этому способствуют перегрузки на уроках, неумение быстро готовить домашнее задание, слишком частый просмотр теле- и видеофильмов и т.д. Кроме того, нередко бывают виноваты и сами родители, которые из лучших чувств побуждают своих детей записываться сразу в несколько кружков. Особенно опасны перегрузки для подростков, в организме которых происходят серьезные изменения. К тому же подростки часто сами переоценивают свои силы. Отсюда усиливается опасность физических и нервных срывов, приводящих в дальнейшем к полной пассивности учащихся в отношении учебы и многих других видов деятельности. Это нередко случается со школьниками-подростками, прежде бывшими активными и хорошо учившимися.

Пассивное поведение школьников может быть связано как с неправильным отношением родителей к ребенку, так и с некоторыми психологическими особенностями самого школьника. Они возникают, во-первых, при слишком большой опеке детей со стороны родителей. В таких семьях нередко вырастают безучастные, вялые, унылые, равнодушные дети, ни к чему активно не стремящиеся. Пассивные школьники часто бывают в состоятельных семьях, где все за них делают старшие. Такие подростки и юноши часто инфантильны. Пассивность может возникнуть из-за требования безусловного послушания родителям.

Причины пассивности ребенка могут быть внутреннего распорядка. Одни из них обусловлены неблагоприятным воздействием темперамента ребенка. Так, флегматик-школьник нередко бывает, инертен, вял, малоподвижен и сонлив. Для преодоления такого состояния школьника важно не только его тормошить, внешне побуждать к деятельности, но и помочь ему формировать внутренние мотивы деятельности: интересы, убеждения, стремления.

Способствуют возникновению и закреплению пассивности у детей такие черты, как застенчивость, обидчивость и неуверенность в себе. Такие учащиеся избегают проявлять инициативу и активно включаются в жизнь детского коллектива. Следует рекомендовать преодолевать застенчивость и неуверенность в себе школьников включением в деятельность школьной малой группы, в выполнении общественных поручений. Однако при этом надо соблюдать меру, чтобы не сработал механизм сверх компенсации у ребенка. Дело в том, что при воспитательных воздействий некоторые застенчивые люди не только совсем утрачивают эту черту, но становятся излишне самоуверенными, даже нескромными и конфликтными.

Ребенок и подросток должны научиться укреплять своей активностью, регулировать ее, а также помогать, другим школьникам вырабатывать у себя это психологическое качество. Называется оно организованностью. Понятие «активный ученик» и «организованный ученик» близки друг другу по содержанию, но не совпадают полностью по объему. Организованный ученик активен, но не всякий активный ученик организован, то есть умеет управлять своей активностью, держать себя в руках.

К неорганизованным учащимся относятся дезорганизаторы. Прежде всего, надо сказать о проявляющихся новых неформальных лидерах в классных коллективах подростков и старшеклассников. Активность такого лидера рекомендуется не подавлять, а направлять в разумные цели.

Мало организованные дети не умеют управлять своей активностью. Многие из них импульсивны. Это происходит не только из-за отсутствия у них знания о навыках организаторской деятельности, но, прежде всего из-за нежелания ограничивать свою свободу какими-либо рамками.

Эгоист - это себялюбец, предпочитающий во всем свои личные интересы, интересам других людей и общества, часто пренебрегающий последними. Жизненная направленность эгоиста собственное «Я», личное преуспевание (причем нередко за счет других).

Крайним выражением эгоизма является эгоцентризм. Он, заключается в том, что в центре всякой жизни школьник или взрослый человек ставит свое индивидуальное «Я». Так, его важной потребностью является нахождение в центре внимания классного коллектива, постоянные похвалы в его адрес, восхищение его необыкновенными способностями. В семье такой школьник требует, чтобы родители думали и заботились только о нем, жили только для него. Такой ребенок желает, чтобы в семье все отдавалось ему.

У детей и подростков групповой эгоизм бывает, связан с семьей, дворовой или приятельской компанией, коллективом класса или части его.

Устранить или свести к минимуму действий тех причин, которые вызывают эгоизм различных видов можно только при индивидуальном подходе. Необходимо также не только устранять недостатки характера, связанные с эгоизмом ребенка, но и способствовать формированию у него таких качеств, как альтруизм, товарищество, забота о слабом.

Недисциплинированные дети - это учащиеся, которые постоянно привлекают к себе внимание учителей и доставляют им наибольшее беспокойство. Ведь своим поведением эти ученики мешают проведению занятий, дезорганизуют весь учебно-воспитательный процесс. В силу этого между ними и учителями нередко возникает конфликт.

Прежде всего, надо выяснить причины подобного нежелательного поведения. Наиболее распространенной причиной недисциплинированности у детей и, особенно у подростков является избыток энергии и неумение рационально проявить свою инициативу. Важно сформировать у них интерес к общественно полезной деятельности, разумно направлять проявления их активности.

Грубые дети - один из тех, кто часто вызывает конфликтную ситуацию или попадает в нее. Для разрешения конфликта надо снять вызвавшие его причины, понять, чем конфликт вызван. Часто грубость, резкость, дерзость в достаточно сильно выраженном виде вызываются подавлением личности ребенка взрослым. Устраняют грубость ребенка в этих случаях уважение его достоинства, предоставление ему определенной самостоятельности, разумная организация его активности.

Грубое поведение может быть ответом на несправедливые действия взрослых. В таком случае конфликт устраняется исправлением взрослыми своей ошибки. Ребенок может проявить грубость в состоянии переутомления. Предохраняет от этого явления правильно организованный режим труда и отдыха.

Лживость детей вызвана разными причинами: боязнью наказания, стремления, во что бы то ни стало привлечь к себе внимание окружающих, желание прикрыть совершившего проступка товарища. Следует проявлять к правдивости ребенка, сообщить ему, что лживость - презренное качества человека, оттягивающее дурной поступок, но надо избегать таких средств наказания, которые вызывают у ребенка чувства страха и глубокой подавленности.

Важное значение имеет для учащихся школа. Отмечено, что многочисленные случаи плохого поведения учащихся чаще всего обусловлены двумя основными факторами: частой сменяемостью учителей и социально-психологическими процессами внутри классного коллектива. «Трудные» школьники были, есть и конечно, будут. Задача психологии найти подход к таким детям. Сила современного учителя в любви к детям, желании им добра, признании и уважении личности воспитанника.

Таким образом, личность подрастающего человека формируется не в вакууме, не сама по себе, а в окружающей его среде. Последняя имеет решающее значение для его воспитания. Особенно важно указать на роль малых групп, в которых школьник взаимодействует с другими людьми. Это семья, школьный класс, неформальные группы общения. Понятие «трудные дети» широкое по своему содержанию, и трактуется психологами по разному. Но все ученые сходятся во мнении, что эта категория детей требует особого психологического и педагогического подхода в воспитании и обучении.

1.5 Причины девиантного поведения подростков

Проблема отклонения в поведении - одна из центральных психолого-педагогических проблем. Ведь если бы не было трудностей в воспитании подрастающего поколения, то потребность общества в возрастной и педагогической психологии, педагогике и частных методиках просто отпала бы.

Подростковый возраст - один из наиболее сложных периодов развития человека. Несмотря на относительную кратковременность, он практически во многом определяет всю дальнейшую жизнь индивидуума. Именно в подростковом возрасте преимущественно происходит формирование характера и других основ личности. Эти обстоятельства: переход от опекаемого взрослыми детства к самостоятельности, смена привычного школьного обучения на другие виды социальной деятельности, а также бурная гормональная перестройка организма - делают подростка особенно уязвимым и податливым к отрицательным влиянием среды. При этом необходимо учитывать свойственное подросткам стремление высвободиться из-под опеки и контроля родных, учителей и других воспитателей. Нередко это стремление приводит и к отрицанию духовных ценностей и стандартов жизни вообще старшего поколения. С другой стороны, всё более очевидным становятся и дефекты в воспитательной работе с подростками. Особенно значимым в этом отношении являются неправильные взаимоотношения в семье, возросший уровень разводов.[12,с. 5]

Девиантное поведение несовершеннолетних имеет свою специфическую природу и рассматривается, как результат социопатогенеза, идущего под влиянием различных целенаправленных, организованных и стихийных, неорганизованных воздействий на личность ребенка, подростка, юноши. При этом большую роль среди причин, обуславливающих различные отклонения, играют социально-психологические, психолого-педагогические и психобиологические факторы, знание которых необходимо для эффективной воспитательной профилактической деятельности. Таким образом, именно в профилактике асоциального поведения несовершеннолетних особое значение приобретает психологическое знание, на основе которого исследуется природа отклоняющегося поведения подростков, а также разрабатываются практические меры по предупреждению асоциальных проявлений.[3, с. 20]

Девиантное поведение является сейчас наиболее актуальной проблемой. И если раньше считалось, что отклоняющееся поведение присуще исключительно подросткам мужского пола, то в последние годы и подростки женского пола привлекают всё больше внимания. И дело не только в росте мелких правонарушений, алкоголизации и токсикоманий у девушек. Крайне важным является то, что эти отклонения приобретают у них большую социальную значимость и, соответственно, бывают более тяжелыми. При этом подростки женского пола всё чаще становятся «вдохновителями» и инициаторами нарушений поведения у мальчиков.[12, с.5]

В числе разнообразных и взаимосвязанных факторов, обуславливающих проявление отклоняющегося поведения, можно выделить такие как:

1. Индивидуальный фактор, действующий на уровне психобиологических предпосылок асоциального поведения, которые затрудняют социальную адаптацию индивида;

2. Психолого-педагогический фактор, проявляющийся в дефектах школьного и семейного воспитания;

3. Социально-психологический фактор, раскрывающий неблагоприятные особенности взаимодействия несовершеннолетнего со своим ближайшим окружающим в семье, на улице, в учебно-воспитательном коллективе;

4. Личностный фактор, который, прежде всего, проявляется в активно-избирательном отношении индивида к предпочтительной среде общения, к нормам и ценностям всего окружения, к педагогическим воздействиям семьи, школы, общественности, а также в личных ценностных ориентациях и личной способности к саморегулированию своего поведения;

5. Социальный фактор, определяющийся социальными и социально-экономическими условиями существования общества.[3, с.19]

Выявление негативных влияний затруднено, прежде всего, потому что они не выступают изолированно, а представляют взаимодействие самых разнообразных факторов, действующих с разным негативным вкладом в развитие отклоняющегося поведения. Человеческое развитие обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды (социальной, биогенной, абиогенной), воспитания (вернее многих видов направленного воздействия на формирование личности), собственной практической деятельности человека.

Можно заметить, что в возрасте 12-13 лет поведение напрямую связано с ситуационными факторами, безнадзорностью и некритичностью в отношении поведения микросоциума.[11, с. 9]

Истоки учебных неуспехов и аномального поведения лежат в педагогической и социальной запущенности, различных отклонениях в состоянии физического и психического здоровья. Эта взаимосвязь была подмечена еще в прошлом веке, но актуальна она и в качестве объяснения современных реалий. По большей же части отклонения в поведении обусловлены не врожденными психическими и физиологическими дефектами, а предоставляло собой последствия неправильного воспитания и в семье и в школе.

Приобретает особую актуальность исследование девиантного поведения несовершеннолетних и пути его коррекции в связи со снижением возрастных границ. Чаще всего корни агрессивности и повышенной тревожности уходят в раннее детство, закрепляясь или сглаживаясь в более позднем возрасте.

Среди форм агрессивных реакций, встречающихся в различных источниках, необходимо выделить следующее:

1. Физическая агрессия (нападение) - использование физической силы против другого лица;

2. Косвенная агрессия - действия, как окольными путями направленные на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и ни на кого не направленные взрывы яркости (крик, топанье ногами, битье кулаками по столу, хлопанье дверьми и др.);

3. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг, ссора), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятия, ругань);

4. Склонность к раздражению - готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивость, резкости, грубости;

5. Негативизм - оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства. Может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.

Из форм враждебных реакций отмечаются:

1. Обида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.

2. Подозрительность - недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.

Также к детям с нарушением поведения относятся и агрессивные подростки.

Агрессивные подростки, при всем различии их личностных характеристик и особенностей поведения, отличаются некоторыми общими чертами. К таким чертам относится бедность ценностных ориентации, их примитивность, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов. У этих детей, как правило, низкий уровень интеллектуального развития, повышенная внушаемость, подражательность, недоразвитость нравственных представлений. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность, как против сверстников, так и против окружающих взрослых. У таких подростков наблюдается крайняя самооценка (либо максимально положительна, либо максимально отрицательная), повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение. Вместе с тем среди агрессивных подростков встречаются и дети хорошо интеллектуально и социально развитые.

Часто такие подростки находятся по отношению к официальному руководству школы в некоторой оппозиции, выражающейся в их подчеркнутой независимости от учителей. Они предпочитают неформальную, но более авторитетную власть, опирающуюся на свою реальную физическую силу. Эти неформальные лидеры обладают большой организующей силой, возможно потому, что за свой успех они могут использовать привлекательный для всех подростков принцип справедливости. Не случайно возле них собираются не очень разборчивые в целях и средствах, компании подростков, способствует успеху таких лидеров и умение безошибочно определять слабых, тех, кто оказывается беззащитным перед наглостью и цинизмом, особенно, если этот цинизм представлен под видом морального принципа «выживают сильные, слабые вымирают».

Раскрытие причин и характера агрессивности детей и подростков требует проведения определенной классификации.

Подростки с социализированными формами антиобщественного поведения, для которых не характерны психические, эмоциональные расстройства.

Подростки, отличающиеся не социализированным агрессивным поведением. Для которых характерны психические нарушения.

Существуют несколько типов классификаций:

- с педагогической запущенностью;

- с социальной запущенностью (нравственно испорченных );

- с крайней социальной запущенностью.

Выделяют четыре группы:

- Подростки с устойчивым комплексом аномальных, аморальных, примитивных потребностей, имеющие деформацию ценностей и отношений, стремящиеся к потребительскому времяпровождению. Им свойственны эгоизм, равнодушие к переживаниям других, неуживчивость, отсутствие авторитетов, цинизм, озлобленность, вспыльчивость, дерзость, драчливость. В их поведении преобладает физическая агрессивность.

- Подростки с деформированным потребностями и ценностями, обладающие более или менее широким кругом интересов, отличающиеся обостренным индивидуализмом, желающие занять привилегированное положение за счет притеснения слабых и младших. Стремление к применению силы проявляется у них ситуативно и лишь против тех, кто слабее.

- Подростки, у которых конфликт между деформированными потребностями при отсутствии определенных интересов и весьма ограниченным кругом общения. Отличающиеся безволием, мнительностью, трусливостью и мстительностью. Для них характерно заискивающее поведение перед старшими и более сильными товарищами. В их поведении преобладают вербальная агрессивность и негативизм.

Современный подросток живет в мире, сложном по своему содержанию и тенденциями социализации. Это связано, во-первых, с темпом и ритмом технико-технологических преобразований, предъявляющих к растущим людям новые требования. Во-вторых, с насыщенным характером информации, которая создает массу «шумов», глубинно воздействующих на подростка, у которого еще не выработано четкой жизненной позиций. При этом у молодых людей развивается чувства протеста, часто неосознанного. И вместе с тем растет их индивидуализация, которая при потере общей социальной заинтересованности ведет к эгоизму.

Личность ребенка и подростка формируется не по себе. А в окружающей его среде. Особенно важна роль малых групп, в которых подросток взаимодействует с другими людьми. Прежде всего, это касается семьи. Сочетание неблагоприятных биологических, психологических, семейных и других социально-психологических факторов искажает весь образ жизни подростков. Характерным для них становится нарушение эмоциональных отношений с окружающими людьми. Подростки попадают под сильное влияние подростковой группы, нередко формирующей асоциальную школу жизненных ценностей. Сам образ жизни, среда, стиль и круг общения способствуют развитию и закреплению девиантного поведения. Таким образом, имеющий место отрицательный микроклимат во многих группах обусловливает возникновение отчужденности, грубости, неприязни определенной части подростков, стремления делать все назло, вопреки воли окружающих, что создает объективные предпосылки для появления демонстративного неповиновения, агрессивности и разрушительных действий.

Интенсивное развития самосознания и самокритичности приводит к тому, что ребенок в подростковом возрасте обнаруживает противоречие не только в окружающем мире, но и собственного представления о себе.

Стихийно складывающиеся компании сверстников объединяют подростков, близких по уровню развитию, интересам. Группа закрепляет и даже культивирует девиантные ценности и способы поведения, оказывает сильное влияние на личностное развитие подростков, становясь регулятором их поведения. Утрачиваемое подростками чувства дистанции, ощущение допустимого и недопустимого приводит к непредсказуемым событиями. Существуют особые группы, для которых характерна установка на немедленное удовлетворение желаний, на пассивную защиту от трудностей, стремление перекладывать ответственность на других. Подростков в этих группах отличает пренебрежительное отношение к обучению. Плохая успеваемость, бравада невыполнением обязанностей: всячески избегая выполнять какие-либо обязанности и поручения по дому, готовить домашние задания, а то и посещать занятия. Подобные подростки оказываются перед лицом большого количества «лишнего времени». Но для этих подростков характерно именно неумение содержательно проводить досуг. У подавляющего большинства таких подростков отсутствует какие-либо индивидуальные увлечения, они не занимаются в секциях и кружках. Они не посещают выставки и театры, крайне мало читают, а содержание прочитанных книг обычно не выходит за рамки приключенческо-детективного жанра. Бессодержательно проводимое время толкает подростков на поиск новых «острых ощущений»

Дети подросткового возраста особенно зависимы от микросреды и конкретной ситуации. Одним из определяющих элементов микросреды в отношениях формирующих личность, является семья. При этом решающим является не ее состав- полная, неполная, распавшаяся, - а нравственная атмосфера, взаимоотношения, которые складываются между взрослыми членами семьи, между взрослыми и детьми. Установлено, что уровень физической формы агрессивного поведения наиболее выражен у детей из рабочей среды. Вместе с тем у подростков этой группы отмечается минимальный уровень негативизма. Вербальные формы агрессивного поведения типичны для большинства подростков из семьи служащих среднего звена. В тоже время эти подростки отличаются сравнительно невысоким уровнем физической формы агрессивного поведения. По уровню косвенной агрессии на первом месте подростки из семьи подсобных работников и семей руководящих служащих. Повышенным негативизмом отличаются подростки из среды руководящих работников и семей интеллигенции (врачи, учителя, инженеры). Менее всего выражено агрессивное поведение у подростков из среды торговых работников. Видимо в этом случае сказывается не только материальное благосостояние, но и выработанное в этой среде стремление избегать конфликтов, сглаживать возникающие противоречия, не обострять ситуацию.

Традиционно официальной задачей средней школы в нашей стране признаётся обучение ребёнка, то есть формирование у него определённой системы знаний, умений и навыков и развитие личности школьника, становление его жизненной позиции и системы ценностей. Причём, как сложилось в школьной практике, все учебные предметы делятся на «основные» и «косвенные». К последним относятся изобразительное искусство, мировая художественная культура, основы безопасности жизнедеятельности и другие, хотя именно эти предметы могут способствовать расширению кругозора школьника, развитию и становлению его нравственных и эстетических качеств, формированию коммуникативных умений. Поэтому школа действительно заинтересована в том, чтобы из её стен вышли не просто молодые люди с багажом знаний, умений и навыков по различным научным дисциплинам, но люди самостоятельные, уверенные в себе, хорошо ориентированные в новых условиях социальной реальности, увлечённые, не имеющие проблем, характеризующихся психологической наукой как девиантное поведение. Школа должна по-новому взглянуть на свои задачи и возможности. И важнейшей для школы на современном этапе её развития является задача, связанная с решением проблемы организации эффективной работы по профилактике и коррекции девиантного поведения детей и подростков.

Первые проявления девиантного поведения иногда наблюдаются уже в младшем школьном возрасте и объясняются относительно низким уровнем интеллектуального развития ребёнка, "дефектами" процесса формирования личности, отрицательным влиянием семьи и ближайшего окружения. Чем старше ребёнок, тем больше причин, способствующих проявлению девиаций в поведении. Это и зависимость подростков от требований групп и принятых в ней ценностных ориентаций, и школьная неуспеваемость, которая проявляется отсутствием запаса школьных знаний и познавательных интересов.

Из выше сказанного можно сделать следующие выводы:

- поведение подростка зависит от семейного микроклимата;

- поведение подростка зависит от состояния психического здоровья;

- поведение подростка зависит от влияния группы, которая является для него референтной.

Выводы

1. Старший подростковый возраст - это переходный период жизни, период начала новых отношений со сверстниками и взрослыми. Эмоциональные отношения в этот период дают старшему подростку бесценный опыт социализации, который очень необходим для их дальнейшей жизни. Для старшего подростка важны и отношения со сверстниками и отношения с взрослыми. В общений со взрослыми старший подросток стремится решить какую-нибудь сложную жизненную проблему, связанную с его планами на будущее. Общение со сверстниками поддерживает самопринятие и самоуважение ребенка.

2. В конце подросткового возраста проявляется рост самосознания, важнейшие элементы которого - это становление самооценки и развитие личностной рефлексии. Самооценка становится самостоятельной и критичной, и выступает в качестве регулятора поведения и деятельности старшего подростка.

3. Старший подросток решает не только задачу взаимоотношений, но и задачу занятия определенного места в обществе, определения себя в обществе и через общество. Для подростка чрезвычайно важно, какое место он занимает в группе сверстников. Социометрический статус - это один из основных факторов положения личности в системе личных отношений. Он характеризуется уровнем эмоционального предпочтения данного человека по сравнению с остальными членами группы. Однако социометрический статус и вообще развитие отношений в группе зависят от особенностей самооценки старшего подростка.

4. Нормативное поведение - это поведение не отклоняющееся от норм и правил общественной жизни. Девиантное поведение - это отклоняющееся от норм принятых в обществе, несоциализированное поведение, обусловленное психолого-педагогическими, социально-психологическими, личностными и социальными факторами развития индивида. Подростки с дивиантным поведением имеют, как правило, завышенную либо заниженную самооценку, и поведение таких подростков зависит от группы, которая является для них референтной.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ СОЦИОМЕТРИЧЕСКОГО СТАТУСА И САММОЦЕНКИ У ПОДРОСТКОВ С НОРМАТИВНЫМ И ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ

2.1 Исследование социометрического статуса подростков

В исследовании приняли участие 40 человек, учащихся 10 класса средней школы №10 г. Слуцка

В эмпирическом исследовании использовалась методика «Социометрия» (7) этот метод традиционно используется в психологии при изучении межличностных отношений в малой группе.

У подростков в психическом развитии ведущим видом деятельности является межличностное общение. Поэтому нами был выбран такой социометрический критерий, в котором испытуемый выбирал партнёра по общению. При проведении эксперимента были розданы бланки, которые содержали вопрос: «Кого бы ты пригласил на день рождение?» (см. приложение 1)

Количество выборов было ограничено. Испытуемый мог выбрать трёх человек из группы сверстников.

В результате проведенной методики было выявлено, что 8 человек относятся к первой статусной группе - «звездам»; к «предпочитаемым» относятся 10 человек; к группе «непринятые» относятся 20 человек; и 2 человека не получили выборов, а считаются «изолированными».

В работе использовался количественно-качественный анализ, результаты которого отражены в таблице 2.1

Таблица 2.1. - Таблица результатов количественно-качественного анализа исследования социометрического статуса подростков

Социометрический статус	АВ	%
Продолжение таблицы 2.1
изолированный	2	5
непринятый	20	50
предпочитаемый	10	25
звезда	8	20
Итого:	40	100

По результатам количественно-качественного анализа можно сделать вывод, что в данной группе преобладает социометрическая позиция «непринятый». Это говорит о том, что группа еще не сформировалась как единый коллектив. Об этом говорит и то, что 2 ученика является «изолированными», и лишь 45% испытуемых находятся в выгодных социальных позициях. Эти результаты могут быть обусловлены тем, что в группе не существует близких личных контактов, так как группа существует короткий временной промежуток.

Результаты исследования социометрического статуса подростков наглядно отражает диаграмма 2.1

Рисунок 2.1- Социометрический статус подростков

2.2 Исследование самооценки в подростковом возрасте

Для определения уровня самооценки подростков в работе бала использована методика «Самооценки личности» И.Я. Киселёва (см. приложение 2.)

Испытуемым было предложено оценить каждое из 20 слов, характеризующих качества личности. Сначала подростки рассматривали эти качества с точки зрения полезности, социальной значимости, желаемости. Они оценивали эти качества от 20 баллов за самое желанное и полезное, и 1 балл за качество менее всего значимое и полезное.

Затем испытуемым было предложено загнуть левую часть бланка таким образом, чтобы они не были видны. Далее респонденты оценивали эти качества также от 20 баллов до 1 балла в зависимости от того, насколько эти качества присущи им самим.

Проделав обработку данных, мы определили коэффициент ранговой корреляции r, который имел значения от +1 до -1.

На основании этого мы получили следующие данные: в группе подростков 12 человек имеют заниженную самооценку. Что выражается в том, что они ставят перед собой более низкие цели, чем те, которых могут достичь, преувеличивают значение неудач. Им свойственны такие черты, как нерешительность, боязнь, обидчивость. Также было выявлено, что 19 человек данной группы имеют адекватную самооценку. Они трезво относятся к успехам и неудачам, одобрению и неодобрению. В данной группе подростков 9 человек имеют завышенную самооценку. Этим людям свойственно ставить перед собой более высокие цели, чем те, которые они могут достичь. Уровень их притязаний превышает реальные возможности. К себе эти подростки не критичны, считают себя самыми хорошими, умными, добрыми, с оценкой, которую им ставят другие, не соглашаются. Чертами их характера могут быть зазнайство, высокомерие, неуважительное отношение к окружающим.

В работе использовался количественно-качественный анализ, результаты которого отражены в таблице 2.2.

Таблица 2.2. - Таблица результатов количественно-качественного анализа исследования самооценки подростков

Самооценка	АВ	%
заниженная	12	30
адекватная	19	47
завышенная	9	23
Итого:	40	100

По результатам количественно-качественного анализа можно говорить о том, что почти половина подростков данной группы имеют адекватную самооценку. Но в тоже время значительная часть подростков имеют заниженную самооценку. Заниженная самооценка может быть связана с неадекватным образом себя в подростковом возрасте.

Результаты исследования самооценки подростков наглядно представлены в диаграмме2.2

Рисунок 2.2 Самооценка подростков

2.3 Исследование взаимосвязи социометрического статуса и самооценки подростков с нормативным поведением

В данной группе детей 20 человек из 40 не имеют отклонений в поведении. Эти дети активны в труде и учебе, ответственно относятся к поручениям, с ними нет трудностей у учителей. Эти ученики не стоят ни на одном из видов учета.

На основе данных обследования этих подростков была составлена таблица первичных эмпирических данных (см. приложение 3).

На основе данных был проведен количественно-качественный анализ социометрического статуса подростков с нормативным поведением (см. таблицу 2.3.) .

Таблица 2.3. - Таблица результатов количественно-качественного анализа исследования социометрического статуса подростков с нормативным поведением

Социометрический статус	АВ	%
Изолированный	0	0
Непринятый	3	15
Предпочитаемый	9	45
Звезда	8	40
Итого:	20	100

В результате проведенного количественно-качественного анализа можно сделать вывод, что в группе подростков с нормативным поведением преобладают такие социометрические позиции как «предпочитаемый» и «звезда». Также в данной группе подростков нет детей, которые отвергаются, т.е. являются изолированными, однако 15% имеют статус «непринятый», что может говорить об узком круге их общения и ограниченных взаимных симпатиях.

Результаты исследования социометрического статуса подростков с нормативным поведением наглядно отражены в диаграмме 2.3.

Рисунок 2.3- Социометрический статус подростков с нормативным поведением

На основе данных обследования был проведен количественно-качественный анализ самооценки подростков с нормативным поведением (см. таблицу 2.4.)

Таблица 2.4. - Таблица результатов количественно-качественного анализа исследования самооценки подростков с нормативным поведением

Самооценка	АВ	%
Заниженная	0	0
Адекватная	16	80
Завышенная	4	20
Итого:	20	100

По результатам проведенного анализа можно сделать вывод, что в группе подростков с нормативным поведением преобладает адекватная самооценка, что может говорить о том, что у этих детей образ себя уже достаточно сформировался. Подростки данной группы не имеют заниженной самооценки.

Результаты исследования самооценки подростков с нормативным поведением наглядно представлены в диаграмме 2.4.



Рисунок 2.4- Самооценка подростков с нормативным поведением

Для изучения взаимосвязи социометрического статуса и самооценки в качестве метода статистической обработки данных был выбран коэффициент ранговой корреляции Спирмена.

Для этого на основе таблицы первичных эмпирических данных была составлена сводная приведенная таблица данных (см. приложение 4).

Результаты расчета коэффициента ранговой корреляции Спирмена отражены в таблице (см. таблицу 2.5.) и представлены в приложении (см. приложение 5).

Таблица 2.5. - Таблица результатов расчета коэффициента ранговой корреляции Спирмена (нормативное поведение)

Номера переменных	Названия переменных	Коэффициент ранговой корреляции	Уровень значимости p	Сила взаимосвязи	Направление взаимосвязи
VAR 1	самооценка	- 0,318623	0,170944	слабая	обратная
VAR 2	социомет- рический статус	-0,318623	0,170944	слабая	обратная

Результаты в таблице позволяют сделать вывод, что сущетсвует тенденция к тому, что самооценка и социометрический статус в группе подростков с нормативным поведением могут находиться в слабой обратной статистически значимой зависимости. Т.е. можно сделать вывод, что чем более высокой является самооценка, тем более низкий социометрический статус имеют подростки с нормативным поведением, и наоборот. Т.о. можно сказать, что завышенная самооценка может являться причиной низкой социометрической позиции подростка в группе.

2.4 Исследование взаимосвязи социометрического статуса и самооценки в подростковом возрасте у детей с девиантным поведением

В данной группе подростков состоящей из 40 человек, 20 человек можно отнести к так называемым «трудным подросткам». Это дети с девиантным поведением, стоящие на учете в ИДН (4 человека), состоящие на учете в школе (ВШК) (6 человек), стоящие на учете внутри классного коллектива (ВКУ) (10 человек).

На основе данных обследования подростков с девиантным поведением была составлена таблица первичных эмпирических данных (см. приложение 6)

По результатам обследования был проведен количественно-качественный анализ социометрического статуса подростков с девиантным поведением (см. таблицу 2.6.).

Таблица 2.6. - Таблица результатов количественно-качественного исследования социометрического статуса подростков с девиантным поведением

Социометрический статус	АВ	%
изолированный	2	10
непринятый	17	85
предпочитаемый	1	5
звезда	0	0
Итого:	20	100

В результате проведенного количественно-качественного анализа можно сделать следующий вывод. В группе подростков с девиантным поведением преобладает социометрическая позиция «непринятый». В данной группе детей есть подростки, которые отвергаются, т. е. являются изолированными.

Результаты исследования социометрического статуса подростков с девиантным поведением наглядно представлены в диаграмме 2.5.

Рисунок 2.5-Социометрический статус подростков с девиантным поведением

Также на основе данных обследования был проведен количественно-качественный анализ самооценки подростков с девиантным поведением (см. таблицу 2.7.).

Таблица 2.7. - Таблица результатов количественно-качественного исследования самооценки подростков с нормативным поведением

Самооценка	АВ	%
заниженная	12	60
адекватная	3	15
завышенная	5	25
Итого:	20	100

В результате проведенного анализа можно сказать, что в данной группе подростков с девиантным поведением преобладает заниженный уровень самооценки. Но также в группе есть подростки, имеющие адекватную и завышенную самооценку.

Результаты исследования самооценки подростков с девиантным поведением наглядно отражены в диаграмме 2.6.

Рисунок 2.6-Самооценка подростков с девиантным поведением

Для изучения взаимосвязи социометрического статуса и самооценки в качестве метода статистической обработки данных использовался коэффициент ранговой корреляции Спирмена.

Для этого на основе таблицы первичных эмпирических данных была составлена сводная приведенная таблица данных (см. приложение 7)

Результаты расчета коэффициента ранговой корреляции Спирмена отражены в таблице (см. таблицу 2.8.) и представлены в приложении (см. приложение 8).

Таблица 2.8-Таблица результатов расчета коэффициента ранговой корреляции Спирмена (девиантное поведение)

Номера переменных	Названия переменных	Коэффициент коэффициент ранговой корреляции	Уровень значимости Р	Сила взаимосвязи	Направление взаимосвязи
VAR 1	самооценка	- 0,004838	0,983848	нет взаимосвязи	нет
VAR 2	социомет- рический статус	-0,004838	0,983848	нет взаимосвязи	нет

Результаты в таблице позволят сделать вывод, что у подростков с девиантным поведением в данной группе не выявлено взаимосвязи между самооценкой и социометрическим статусом. Это может быть связано с недостаточным количеством испытуемых подростков с девиантным поведением в данной группе.

2.5 Исследование различий в самооценке и социометрическом статусе и их взаимосвязей у подростков с нормативным и девиантным поведением

С целью исследования различий самооценки и социометрического статуса у подростков с нормативным и девиантным поведением была составлена таблица первичных эмпирических данных (см. приложение 9), результаты которой позволяют сделать количественно-качественный анализ. Результаты количественно-качественного анализа самооценки подростков с нормативным и девиантным поведением отражены в таблице 2.9.

Таблица 2.9. - Таблица количественно-качественного анализа результатов исследования самооценки у подростков с нормативным и девиантным поведением

Поведение	Уровень самооценки
	завышенная	адекватная	заниженная
	АВ	%	АВ	%	АВ	%
нормативное	4	20	16	80	0	0
девиантное	5	25	3	15	12	60

Результаты количественно-качественного анализа позволяют говорить, что подростки с девиантным поведением могут обладать завышенной самооценкой в большей степени, чем подростки с нормативным поведением.

Также подростки с девиантным поведением часто могут иметь заниженную самооценку. В то время как подростки с нормативным поведением имеют в большинстве случаев адекватную самооценку.

Результаты исследования самооценки подростков с нормативным и девиантным поведением наглядно представлены в гистограмме 2.1.

Рисунок 2.7-Самооценка подростков с нормативным и девиантным поведением

Результаты количественно-качественного анализа социометрического статуса подростков с нормативным и девиантным поведением отражены в таблице 2.10 (см. таблицу 2.10.).

Таблица 2.10. - Таблица количественно-качественного анализа результатов исследования социометрического статуса у подростков с нормативным и девиантным поведением

Поведение	Социометрический статус
	звезда	предпочетаемый	непринятый	изолированный
	АВ	%	АВ	%	АВ	%	АВ	%
нормативное	8	40	9	45	3	15	0	0
девиантное	0	0	1	5	17	85	2	10

Результаты количественно-качественного анализа позволяют сделать вывод, что подростки, имеющие в группе статус «непринятый» могут демонстрировать девиантное поведение. С другой стороны статусная позиция «изолированный» может быть причиной девиантного поведения. Подростки с нормативным поведением в большинстве случаев имеют высокий социометрический статус, и занимают позиции «звезда» или «предпочитаемый».

Результаты исследования социометрического статуса подростков с нормативным и девиантным поведением наглядно представлены в гистограмме 2.2.

Рисунок 2.8- Социометрический статус подростков с нормативным и девиантным поведением

Для статистического подтверждения выявленных различий использовался критерий Манна-Уитни. Для этого на основе таблицы первичных эмпирических данных была составлена сводная приведенная таблица эмпирических данных (см. приложение 10).

Результаты расчета U-критерия Манна-Уитни представлены в приложении (см. приложение 11) и отражены в таблице 2.11 (см. таблицу 2.11.)

Таблица 2.11.

Таблица результатов расчета U критерия Манна-Уитни

Название переменных	U	Р
самооценка подростков с нормативным поведением	114,0000	0,020003
самооценка подростков с девиантным поведением
социометрический статус подростков с нормативным поведением	33,0000	0,000006
социометрический статус подростков с девиантным поведением

Результаты в таблице позволяют сделать вывод, что существует статистически значимые различия в самооценке и социометрическом статусе у подростков с нормативным и девиантным поведением, т.е. можно сделать вывод, что у подростков с нормативным поведением чаще встречается более высокая самооценка. Также можно сделать вывод, что у подростков с нормативным поведением чаще встречается высокий социометрический статус.

С целью исследования различий во взаимосвязи социометрического статуса и самооценки у подростков с нормативным и девиантным поведением были сопоставлены результаты таблиц 2.7. и 2.8.

Можно сделать вывод, что различие заключается в том, что у подростков с нормативным поведением самооценки и социометрический статус находятся в статистической зависимости, а у подростков с девиантным поведением зависимости в этих величинах нет.

ВЫВОДЫ

Для исследования взаимосвязи социометрического статуса и самооценки у подростков с нормативным и девиантным поведением были использованы такие методы, как количественно-качественный анализ; статистический метод расчета коэффициента ранговой корреляции Спирмена и расчета U-критерия Манна-Уитни. В результате эмпирического исследования были сделаны следующие выводы:

1. В исследуемой выборке подростков преобладает социометрический статус «непринятый», что говорит о несформированности данной группы как коллектива.

2. В данной группе сверстников почти половина подростков имеют адекватную самооценку. Так же в группе есть дети, имеющие заниженную, либо завышенную самооценку.

3. В группе подростков с нормативным поведением преобладают такие социометрические позиции как «предпочитаемый» и «звезда». Также в этой группе детей преобладают адекватный уровень самооценки.

По результатам расчета коэффициента ранговой корреляции Спирмена самооценки и социометрический статус у подростков с нормативным поведением находятся в слабой обратной статистической зависимости. Т.е. с повышением самооценки у подростков с нормативным поведением может понижаться их социометрический статус. Чем выше самооценка подростка, тем более низкую социометрическую позицию подросток может занимать в группе.

5. В группе подростков с девиантным поведением преобладает социометрическая позиция «непринятый». Также в этой группе детей преобладает заниженный уровень самооценки.