Взаимосвязь социометрического статуса и самооценки подростков с нормативным и девиантным поведением

6. Результаты расчета коэффициента ранговой корреляции Спирмена позволяют говорить, что у подростков с девиантным поведением в данной группе не выявлено взаимосвязи между самооценкой и социометрическим статусом.

7. В результате проведенного исследования различий в самооценке и социометрическом статусе и их взаимосвязей можно сделать вывод, что существуют статистически значимые различия в самооценке и социометрическом статусе у подростков с нормативным и девиантным поведением. Т. е. у подростков с нормативным поведением чаще встречается высокий уровень самооценки и чаще встречается высокий социометрический статус.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1.В результате теоретического анализа литературы можно заключить, что старший подростковый возраст очень важен в развитии ребенка, в формировании у него самооценки как основного регулятора поведения и деятельности, оказывающей непосредственное влияние на процесс дальнейшего самопознания, самовоспитания и в целом развития личности. В самооценке старшего подростка происходят следующие преобразования: углубляется содержательный аспект его самооценки и переориентируется с учебной деятельности на взаимоотношения с товарищами и на свои физические качества; влияние родителей на самооценку снижается и повышается влияние сверстников. Самооценка оказывает влияние на успешность деятельности старшего подростка, регулирует процесс общения.

2. В результате решения второй задачи можно сделать следующие выводы.

Социометрический статус - это одни из основных факторов положения личности в подсистеме личных отношений, который характеризуется уровнем эмоционального предпочтения данного человека по сравнению с остальными членами группы. Девиантное поведение - это отклоняющееся от норм принятых в обществе, несоциализированное поведение, обусловленное психолого-педагогическими, социально - психологическими, личностными и социальными факторами развития индивида; нормативное поведение - это поведение не отклоняющееся от норм и правил общественной жизни. Группа сверстников может оказывать положительное и отрицательное влияние на личностное развитие и установление межличностных отношений внутри коллектива:

ѕ межличностные отношения со сверстниками являются школой социально- моральной взрослости для подростка;

ѕ в общении со сверстниками подросток развивает и совершенствует многие коммуникативные качества, в том числе и лидерские, необходимые ему в последующей «взрослой» жизни;

ѕ межличностные отношения со сверстниками - мощный стимул к самосовершенствованию и самовоспитанию, в общении со сверстниками происходит также взаимовоспитание подростков;

ѕ сильная потребность в самоутверждении приводят иногда к тому, что старший подросток стремится достичь популярности в группе даже антисоциальными способами;

ѕ часто подростки некритично подчиняются большинству, способны совершать противоправные поступки, оправдывая их групповой солидарности;

ѕ благодаря сильному групповому давлению и влиянию группа старших и юношей способна обезличивать и нивелировать личность
подростка;

ѕ мальчики больше чем девочки подвержены влиянию группы в силу их психологических особенностей.

3. В результате эмпирического исследования социометрического статуса и самооценки подростков с нормативным поведением мы пришли к выводу, что в данной группе подростков преобладают такие социометрические позиции как «предпочитаемый» и «звезда». Так же у этих детей преобладает адекватная самооценка.

У подростков с нормативным поведением самооценка и социометрический статус находятся в слабой обратной статистически значимой зависимости. Т.е. чем выше самооценка подростков, тем ниже их социометрический статус.

4. В результате эмпирического исследования социометрического статуса и самооценки подростков с девиантным поведением можно сделать вывод, что в этой группе подростков преобладают социометрический статус «непринятый» и заниженный уровень самооценки. Однако расчеты коэффициента ранговой корреляции Спирмена показали, что у подростков с девиантным поведением не существует статистической зависимости между самооценкой и социометрическим статусом.

5. Исследовав различия в самооценке и социометрическом статусе и их взаимосвязей у подростков с нормативным и девиантным поведением, мы сделали вывод, что подростки с нормативным поведением могут обладать высокой самооценкой в большей степени, чем подростки с девиантным поведением. Также подростки с девиантным поведением часто имеют заниженную самооценку, в то время, как подростки с нормативным поведением имеют в большинстве случаев адекватную самооценку. Также подростки с девиантным поведением чаще имеют статус «непринятых». С другой стороны статусная позиция «изолированный» может быть причиной девиантного поведения. Подростки с нормативным поведением в большинстве случаев имеют высокий социометрический статус.

По результатам расчета U-критерия Манна-Уитни мы можем сказать, что существуют статистически значимые различия в самооценке у подростков с нормативным и девиантным поведением, а также различия в социометрическом статусе у подростков с нормативным и девиантным поведением. Так, для подростков с нормативным поведением характерен более высокий уровень самооценки в сравнении с подростками, демонстрирующими девиантное поведение. Что касается социометрического статуса, то подростки с девиантным поведением обладают более низким социометрическим статусом в отличие от подростков с нормативным поведением, имеющих чаще более высокий социометрический статус.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Амельков, А.А. Психологическая диагностика межличностного взаимодействия /А.А. Амельков. - Мозырь: Содействие, 2006 . - С. 42 - 47.

2. Белозёрова, Л.И. Психологическая изоляция подростка в коллективе класса: причины, пути коррекции и предупреждения: дис. … канд. психол. наук. - Л., 1983. - 200 л.

3. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве / Г.М. Бреслав. - М., 1990. - 195 с.

4. В мире подростка / А.А. Бодалёв [ и др.]; под общ. ред. А.А. Бодалёв. - М., 1980. - 212 с.

5. Возрастная и педагогическая психология /А.В. Петровский [ и др.]; под общ. ред. А.В. Петровского. - М., - 1973. - 304 с.

6. Волков, Б.С. Психология подростка/ Б.С. Волков. - М.: педагогическое общество России, 2001. - С. 3 - 83.

7. Гаврилова, Т.П. Личностные трудности и проблемы подростков /Т.П. Гаврилова // Психологическая наука и образования. - 1997. - №3. - С. 9 - 15.

8. Гуревич, К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников /К.М. Гуревич. - М., 1991. - 190 с.

9. Дарвиш, О.Б. Возрастная психология /О.Б. Дарвиш. М., 2003. - 263 с.

10. Дорожевец, А.Н. Особенности ролевого поведения старшеклассников /А.Н. Дорожевец // Психология. - 1995. - №1. - С. 35 - 48.

11. Дэвид Шэффер. Дети и подростки психология развития/Дэвид Шэффер. - С-Пб.: Питер, 2003. - 670 с.

12. Захарова, А.В. Психология формирования самооценки /А.В. Захарова. - М., 1978. - 116 с.

13. Коломинский, Я.Л. Психология детского коллектива / Я.Л. Коломинский. - Минск: Народная асвета, 1984. - С. 110 - 137.

14. Комолинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах /Я.Л. Коломинский. - Минск: Тетра Системс, 2000. - 230 с.

15. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. - М., 1989. - С. 128.

16. Кондрашенко, В.Т. Девиантное поведение у подростков /В.Т. Кондрашенко. - Минск, 1998. - 215 с.

17. Кондрашенко, В.Т. По лабиринтам души подростка /В.Т. Кондрашенко, Е.В. Чернявская. - Минск, 1990. - 170 с.

18. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. развитие ребенка от рождения до 17 лет/ И.Ю. Кулагина. - М.: УРАО, - 1997. - С. 163 - 171.

19. Маклах,Е.С. Подростковый возраст / Е.С. Маклах.- М., 2001.-350 с.

20. Миславский, Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю.А. Миславский. - М., 1999. - 270 с.

21. Особенности обучения и психического развития школьников 13 - 17 лет /И.В. Дубровина [ и др.]; под общ. ред. И.В. Дубровиной. - М., 1988. - 328 с.

22. Психология подростка /А.А. Реан [ и др.]; под. общ. ред. А.А. Реана. - С-ПБ., 2003. - С. 93 - 211.

23. Психология современного подростка / Л.А. Регуш [ и др.]; под общ. ред. Л.А. Регуш.. - С-Пб.: Речь, 2005. - С. 68.

24. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста /Филип Райс. - С-Пб.: Питер, 2000. - 420 с.

25. Решмидт, Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности / Х. Решмидт. - М., 1994. - 250 с.

26. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека / В.И. Слабодчиков, Е.И. Исаев. - М., 2000. - С. 292.

27. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И. Фельдштейн. - М., 1991. - 230 с.

28. Формирование личности в переходный период /И.В. Дубровина [ и др.]; под общ. ред. И.В. Дубровиной. - М., 1987. - 247 с.

29. Фридман, Л.М. Психология детей и подростков /Л.М. Фридман. - М., 2004. - С. 88 - 92.

30. Эмоциональное здоровье вашего ребенка / Л.Н. Выглежанина [и др. ]; под общ. ред. Л.Н. Выглежаниной. - М., 1996. - 258 с.

Размещено на Allbest.ru