Изучение эмоционального состояния приемных детей детской деревни-SOS

Размещено на http://www.allbest.ru/

Санкт-петербургский государственный институт психологии и социальной работы

Факультет прикладной психологии

Отделение специальных программ

Кафедра прикладной социальной психологии

Выпускная квалификационная работа

по специальности «Психология»

на тему «Изучение эмоционального состояния приемных детей детской деревни-SOS»

Выполнена студентом

4 г.о. очно-заочной формы обучения

Яковенко С.В.

Научный руководитель:

д.пс.н., доцент Змановская Е.В.

Санкт-Петербург 2007

Содержание

Введение

Глава 1. Аналитический обзор по проблеме эмоционального состояния приемных детей

1.1 Проблема определения понятия «эмоциональное состояние». Виды и роль эмоций в социализации личности

1.2 Особенности эмоциональных состояний детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

1.3 Детские деревни SOS - альтернативная форма содержания и воспитания социальных сирот

Глава 2. Экспериментальное исследование эмоционального состояния приемных детей Детской деревни-SOS Пушкин

2.1 Организация исследования

2.2 Методы исследования

2.3 Анализ и интерпретация результатов

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Одной из острых проблем современного российского общества является проблема детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Согласно официальным статистическим данным в РФ на 1 января 2005 г. зарегистрировано 722,3 тыс. детей сирот и детей, лишившихся родительского попечения [55]. Для сравнения: после Великой Отечественной войны детей, оставшихся без родителей, было меньше - 620 тыс. на весь Советский Союз [15, стр.27].

По данным на январь 2005 года в стране насчитывалось более 260 тыс. детей воспитываются в различных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без опеки родителей [там же, стр.27] . По данным ЮНИСЕФ в закрытых государственных учреждениях РФ в 2002 проживал 421 621 ребенок [66], EveryChild на 2005 год приводит цифру 716 200 [67]. Возможно, эти различия происходят из разного понимания термина «закрытые воспитательные учреждения».

В послании Федеральному Собранию 2006 г. Президент РФ В.В. Путин говорил о необходимости создания механизма, который позволил бы сократить число детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях [2] .

В декабре 2006 г. министр здравоохранения и социального развития России М. Ю. Зурабов, проводя в Пенсионном фонде совещание с руководителями региональных органов исполнительной власти, объявил, что через 5 - 6 лет в России могут ликвидировать все детдома, а часть интернатных учреждений будет перепрофилирована в детские дома семейного типа. Основное внимание, по словам министра, будет уделено развитию системы патронатного воспитания (когда ребенок воспитывается в семье, а его патронатный родитель числится сотрудником детдома и получает зарплату).

В России в соответствии с Семейным Кодексом РФ [1] существуют три формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей: усыновление, опека и приемная семья. Последнее предполагает получение специальных пособий. С 2007 года регионам рекомендовано установить эти сиротские пособия в размере не меньше 4 тысяч рублей, а зарплату приемных родителей -- не меньше 2,5 тыс. руб.

Вместе с тем есть одна форма устройства детей, оставшихся без попечения родителей, сочетающая в себе все преимущества и семьи и учреждения. Это - Детские деревни-SOS. Первая Детская деревня-SOS была построена в Имсте (Австрия) в 1949 году. В настоящее время в 132 странах мира действуют около 440 Детских деревень-SOS. В России сейчас действуют 4 Деревни: под Москвой, Орлом, Санкт-Петербургом и в Кандалакше. Детская деревня-SOS является моделью долгосрочной опеки детей, приближенной к семейной.

Опыт работы Детских деревень - SOS отражается в журнале «Форум Детских деревень - SOS - Академии Германа Гмайнера». Журнал издается два раза в год на английском, французском, испанском, русском и немецком языках.

Научных исследований и публикаций, посвященных изучению и анализу воспитательного процесса в российских Детских деревнях - SOS, крайне мало. Один из немногих отечественных авторов - к.п.н. Митяев Л.Л., директор первой российской Детской деревни - SOS, изучавший особенности индивидуального развития воспитанников Детской деревни - SOS, методы помощи и поддержки детям - сиротам в Детских деревнях - SOS [31, 32, 33, 34].

В свете изменения политики государства в области поддержки детей, оставшихся без попечения кровных родителей, актуальной представляется проблема оценки эффективности воспитательной системы Детской деревни - SOS как учреждения для детей-сирот и социальных сирот. Однако эффективность воспитательной системы зачастую оценивается по формальным показателям (см. напр. [60]) и практически не учитывается само развитие личности воспитанника и его актуальное эмоциональное состояние. Еще в 1987 г. Бодалев А.А. говорил о постоянной недооценке значения мотивационно-эмоционального фактора в формировании психики и личности воспитанника [5, стр. 115].

Целью настоящей работы стало изучение эмоционального состояния детей Детской деревни - SOS как психологического показателя эффективности SOS-модели заботы о детях, оставшихся без попечения родителей.

Достижение указанной цели стало возможным при решении следующих задач:

- теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме,

- психологическая диагностика эмоционального состояния приемных детей Детской деревни и выявление факторов, влияющих на него,

- анализ и интерпретация полученных данных,

- выработка предложений и рекомендаций на основе полученых данных.

Гипотеза исследования - Детская деревня - SOS как форма социальной опеки создает благоприятные условия для позитивного эмоционального развития детей, оставшихся без родителей.

Объектом исследования стали семьи Детской деревни-SOS Пушкин. Общее количество респондентов: 10 SOS-мам и 40 воспитанников Детской деревни.

Предмет исследования - эмоциональное состояние приемных детей в Детской деревне - SOS.

Для достижения целей исследования была разработана следующая программа:

1. подбор методик, определяющих эмоциональное состояние воспитанников, их личностные особенности,

2. изучение L-данных воспитанников, проведение тестирования, экспертной оценки детей Деревни и SOS - мам,

3. математическая обработка и интерпретация полученных данных,

4. выявление переменных, влияющих на эмоциональное состояние детей Деревни,

5. сравнение полученных результатов с литературными данными об особенностях эмоционального состояния детей, воспитывающихся в государственных сиротских учреждениях.

В целях настоящего исследования применялись эмпирические (наблюдение, биографический метод, тесты) и организационные (сравнительный и комплексный) методы. Наблюдение жизни семейных домов проводилось в течение второй половины 2006 года - начале 2007 года.

Для оценки эмоционального состояния детей был использован Модифицированный восьмицветовой тест Люшера (МЦВ). Оценка ситуативной и личностной тревожности была проведена с помощью теста Спилбергера - Ханина.

Для выявления переменных, влияющих на эмоциональное состояние детей Деревни, были диагностированы психологические характеристики личности детей (с помощью многофакторного личностного опросника Кэттелла - детский вариант для мальчиков и девочек и юношеский вариант 14PF), проведен анализ методов семейного воспитания SOS-мамами (методика АСВ), оценена «атмосферы любви и защищенности в SOS-семье» (метод экспертной оценки).

Для выявления эмоционального взаимоотношения детей и окружающего мира был использован сокращенный вариант Цветовой тест отношений А.М.Эткинда (ЦТО).

Были изучены и проанализированы материалы личных дел воспитанников.

Статистическая обработка полученных результатов была проведена с помощью версии 10.0.5 программы SPSS.

Результатом дипломной работы стало выявление отличий между воспитанниками детских домов и Детской деревни - SOS, подтверждающих жизнеспособность и эффективность модели SOS-деревень на примере Детской деревни-SOS Пушкин.

Научная новизна работы заключается в выборе и изучении конкретного объекта - семей Детской деревни-SOS Пушкин. Выявлены показатели, характеризующие эмоциональное состояние детей конкретной Деревни, живущих в конкретных SOS - семьях. В процессе исследования предложено рабочее определение индивида как обобщенной характеристики эмоционально-оценочных относительно статических аспектов психики субъекта, обусловленных взаимоотношением индивида и окружающего мира.

Практическая значимость исследования состоит в теоретическом и эмпирическом подтверждении статистически достоверных отличий в жизни, воспитании и содержании детей, оставшихся без попечения родителей, в сиротских учреждениях, с одной стороны, и Детских деревнях-SOS, с другой. Результаты настоящей работы доказывают эффективность такой формы устройства сирот, как Детские деревни-SOS. Это особенно важно, если учесть тот факт, что в этом году в европейской части России начинается строительство двух новых SOS-Деревень.

Работа состоит из введения, двух глав с выводами по каждой главе, общими выводами по всей работе, заключения, списка литературы и приложений. Объем работы без приложений - 67 листов, с приложениями - 159 листов.

Глава 1. Эмоции и эмоциональные состояния. Аналитический обзор

1.1 Проблема определения понятия «эмоциональное состояние». Виды и роль эмоций в жизни человека

Анализ литературы показал, что невозможно разграничить собственно эмоцию как психический процесс, обусловленный переживанием на текущую ситуации или реагированием на нее, и эмоциональное состояние индивида в длительный промежуток времени. Психическое состояние, будучи порождением психических процессов, используется для условного выделения в психике индивида относительно статического момента.

Так, например, «Современный словарь по психологии» определяет эмоции как «…психические процессы, состояния, которые связаны с …» [64, стр. 690]. «Словарь психолога - практика» определяет, что «эмоция - состояния, связанные с …» [63, стр. 949 ]. Кэрролл Э. Изард в книге «Психология эмоций» пишет: «…с помощью термина «эмоциональное состояние» … мы будем обозначать отдельно взятый эмоциональный процесс ограниченной длительности» [17, стр. 31]. Довольно часто можно видеть как эмоции и эмоциональное состояние определяются одно из другого: "Длительность проявления, инертность эмоционального состояния - одно из характерных свойств эмоций" [4, c.95].

Общепсихологическую разработку понятие «психическое состояние» получило начиная со статьи Н.Д. Левитова 1955 г. [28]. Ему же принадлежит и первая монография по психическим состояниям [29]. После его работ психология стала определяться как наука о психических процессах, свойствах и состояниях человека. Установка в теории установки тоже рассматривается как психическое состояние: "Согласно концепции Д.Н. Узнадзе установка как готовность к действию является состоянием именно личности в целом - целостно-личностным состоянием, а не каким-либо частным психическим процессом" [40, c.133]. В.Н. Мясищев рассматривал психическое состояние как один из элементов структуры личности, в одном ряду с процессами, свойствами и отношениями [35].

По своему динамическому характеру психическое состояние занимает промежуточное положение между процессами и свойствами [13]. "Между процессами и состояниями, с одной стороны, и между состояниями и свойствами личности, с другой, существуют сложные диалектические взаимосвязи. Известно, что психические процессы (например, внимание, эмоции и др.) в определенных условиях могут рассматриваться как состояния, а часто повторяющиеся состояния способствуют развитию соответствующих свойств личности" [там же, c.141-142].

Платонов К.К. и Голубев Г.Г. указывают, что психические состояния в зависимости от целей их изучения различают по критериям: а) преобладания в психических состояниях вызывающего их психического процесса: б) вида деятельности, в котором проявляются психические состояния; в) влияния психических состояний на деятельность. При этом многие из состояний могут входить в каждую из этих групп.

По преобладанию психических процессов психические состояния делятся на гностические, эмоциональные и волевые [39].

Учитывая упомянутую выше классификацию В.К. Вилюнаса («ведущие и ситуативные эмоции»), положение Н.Д.Левитова и замечание С.Л.Рубинштейна, что «состояние индивида, получающее эмоциональное выражение, всегда обусловлено его взаимоотношениями с окружающими… Они (эмоции - С.Я.) выражают его отношение к окружающему»[43, стр. 571], в целях настоящей работы определим эмоциональное состояние индивида как обобщенную характеристику эмоционально-оценочных относительно статических аспектов психики субъекта, обусловленных взаимоотношением индивида и окружающего мира.

О. С. Архипкина [3] выделяет следующие эмоциональные состояния: взволнованность, досада, надежда, неудовольствие, обида, огорчение, опасение, радость, раздражение, разочарование, рассеянность, растерянность, смущение, тревога, удовлетворенность собой, уверенность, удовольствие, удивление, сомнение.

Платонов К.К. и Голубев Г.Г. [39] к эмоциональным психическим состояниям относят аффект, бодрость, влечение, возмущение, грусть, злость, обиду, обреченность, огорчение, отчаяние, подавленность, радость, робость, страсть, страх, тоску, удовлетворенность и неудовлетворенность, угнетенность, ужас.

О возможности исследования особенностей психических состояний, их феноменологии, взаимоотношений с психическими процессами, свойствами личности школьников писал Н.Д.Левитов, подчеркивая, что в детском возрасте легче, чем в другом, можно установить закономерности связи психических состояний с динамикой личности [10]. Психические состояния детей школьного возраста характеризуются легкостью возникновения, изменениями и подверженностью влиянию извне (социальным воздействиям). Они являются отражением переживаний, отношений к значимым предметам, явлениям, людям, действиям для данного ребенка в конкретной ситуации, имеющей для него личностный смысл.

Эмоции - психическое отражение в форме непосредственного пристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций, обусловленного отношением их объективных свойств к потребностям субъекта [61, стр. 461-462].

Эмоции человека относятся к процессам внутренней регуляции поведения. Являясь субъективной формой выражения потребностей, эмоции предшествуют деятельности по их удовлетворению, побуждая и направляя ее. Высший продукт развития эмоций человека - устойчивые чувства к предметам, отвечающим его высшим потребностям. Сильное, абсолютно доминирующее чувство называется страстью. События, сигнализирующие о возможных изменениях в жизни человека, наряду со специфическими эмоциями могут вызывать изменение общего эмоционального фона - т.н. настроения.

В процессе эволюции эмоции возникли как средство, позволяющее живым существам определять биологическую значимость состояний организма и внешних воздействий. Простейшая форма эмоций - т.н. эмоциональный тон ощущений - непосредственные переживания, сопровождающие отдельные жизненно важные воздействия. Высший продукт развития эмоций человека - устойчивые чувства к предметам, отвечающим его высшим потребностям.

Существуют различные классификации эмоций. Наиболее полно в отечественной психологической литературе теоретические и методологические вопросы изучения эмоций и чувств человека представлены в учебном пособии Ильина П.Е. «Эмоции и чувства» [19], где эмоции классифицируются на:

эмоции ожидания и прогноза (волнение, тревога, страх, отчаяние),

эмоции удовлетворения и радости,

фрустрационные эмоции (обида, разочарование, досада, гнев, исступление, печаль, уныние, тоска и ностальгия, горе),

коммуникативные эмоции (веселье, смущение, смятение, стыд, вина как отражение совести, презрение),

интеллектуальные “эмоции”, или аффективно-когнитивные комплексы (удивление, интерес, чувство юмора, эмоция догадки, «чувство” уверенности--неуверенности (сомнения))

К настоящему времени описано достаточно большое число признаков и характеристик эмоций. Вундт В. выделял три характеристики: 1) гедонический тон или знак эмоции, положительный или отрицательный; 2) готовность к действию, расслабление-напряжение; 3) уровень активации, спокойствие-возбуждение. Шлосберг Г. говорил о такой характеристике, как принятие-отталкивание (см. [18,стр.40]) . Осгуд ввел понятие контроль-импульсивность. Изучались также характеристики внимание-невнимание, уверенность в себе - неуверенность .

Существуют и другие основания для классификации. Так, например, В.К. Вилюнас [12] делит эмоции на ведущие и ситуативные. Ведущие сигнализируют о неудовлетворенности потребностей и побуждают к поиску целевого объекта. Ситуативные возникают в результате оценок этапов поведения и побуждают действовать либо в прежнем направлении, либо менять поведение. Ситуативные эмоции делятся на три группы: 1) констатируемый успех-неуспех; 2) предвосхищающий успех-неуспех; 3) обобщенный успех-неуспех.

Симонов П.В. [48] классифицирует эмоции по характеру действий: преодоления, защиты, нападения. При этом он выделяет дополнительные оттенки по величине потребности вызывающей эмоцию и по оценке вероятности ее удовлетворения. Кроме того, П.В. Симонов рассматривает некоторые эмоции, являющиеся результатом возникновения двух эмоций одновременно: удовольствия, отвращения, радости, горя, страха, гнева. Например, презрение он считает результатом возникновения отвращения и гнева одновременно.

Леонтьев В.О. [30] классифицирует эмоции по следующим признакам: положительные - отрицательные эмоции, предвосхищающие - констатирующие эмоции, эмоции, направленные на себя - эмоции, направленные на объект. Указанный исследователь выделяет следующие групп:

эмоции, связанные с удовлетворением-неудовлетворением личных потребностей человека,

эмоции, возникающие в результате сравнения некоторого объекта, самого себя или своих действий со своими же нормами, стандартами, правилами, убеждениями,

эмоции, возникающие в результате сравнения объекта с общественными правилами и нормами,

эмоции, возникающие в связи с потребностями других людей,

эмоции, возникающие в результате взаимных отношений с другим человеком,

эмоции, возникающие на основе презрения.

Немов Р.С. выделяют следующие основные эмоциональные образования: настроения, простейшие, или биологические эмоции, аффекты, чувства, страсти, стрессы [38].

Настроение - сравнительно продолжительные, устойчивые психические состояния умеренной или слабой интенсивности, проявляющиеся в качестве положительного или отрицательного эмоционального фона психической жизни индивида. В отличие от ситуативных эмоций и аффектов, настроение является эмоциональной реакцией не на непосредственные последствия тех или иных событий, а на их значение для человека в контексте его общих жизненных планов, интересов и ожиданий.

Простейшими, или биологическими эмоциями называются такие эмоциональные переживания, которые человек как живой организм испытывает в связи с удовлетворением его органических потребностей. Простейшие эмоции связаны с процессами удовлетворения потребностей в пище, воде, кислороде, половой потребности и ряда других. Биологические эмоции являются врожденными и имеются не только у человека, но и у животных.

Аффект - сильное и относительно кратковременное эмоциональное состояние, связанное с резким изменением важных для субъекта жизненных обстоятельств и сопровождаемое резко выраженными двигательными проявлениями и изменениями в функциях внутренних органов.

Одно из существенных проявлений аффекта состоит в том, что он, как полагает В.К. Вилюнас, «навязывая субъекту стереотипные действия, представляет собой определенный закрепившийся в эволюции способ «аварийного» разрешения ситуаций: бегство, оцепенение, агрессию и т.п.» [11, с.37].

Чувства - одна из основных форм переживания человеком своего отношения к предметам и явлениям действительности, отличающаяся относительной устойчивостью.

Страстями принято называть самые сильные чувства человека, явно преобладающие над всеми остальными чувствами, причем страсти являются настолько сильными чувствами, что уже не человек управляет ими, а они управляют им. Как и всякие чувства, страсти могут быть положительными и отрицательными, возвышенными и низменными. Положительными и возвышенными называют страсти, которые побуждают человека к достижению благородных целей, идущих на пользу не только ему, но и другим людям. Одной из разновидностей положительных страстей является любовь, а одной из разновидностей отрицательных страстей - фанатизм.

Стрессом называют обширный круг состояний человека, возникающих в ответ на разнообразные экстремальные воздействия.

Существует множество теорий, объясняющих механизмы возникновения эмоций. Так, П.Е.Ильин [19] описывает следующие теории: эволюционная теория эмоций Ч. Дарвина, “ассоциативная” теория В. Вундта, “периферическая” теория У. Джемса -- Г. Ланге, теория У. Кеннона -- П. Барда, психоаналитическая теория эмоций, сосудистая теория выражения эмоций И. Уэйнбаума, биологическая теория эмоций П. К. Анохина, фрустрационные теории эмоций, когнитивистские теории эмоций, информационная теория эмоций П. В. Симонова, теория дифференциальных эмоций К. Изарда.

Ч. Дарвин, опубликовав в 1872 г. книгу «Выражение эмоций у человека и животных», показал, что эволюционный принцип применим не только к биофизическому, но и психолого-поведенческому развитию живого, что между поведением животного и человека непроходимой пропасти не существует. Дарвин показал, что во внешнем выражении разных эмоциональных состояний, в экспрессивно-телесных движениях много общего у антропоидов и слепорожденных детей. Эти наблюдения легли в основу теории эмоций, которая получила название эволюционной. Эмоции согласно этой теории появились в процессе эволюции живых существ как жизненно важные приспособительные механизмы, способствующие адаптации организма к условиям и ситуациям его жизни. Телесные изменения, сопровождающие различные эмоциональные состояния, в частности, связанные с соответствующими эмоциями движения, по Дарвину, есть не что иное, как рудименты реальных приспособительных реакций организма [19].

Идеи Ч. Дарвина были восприняты и развиты в другой теории, получившей в психологии широкую известность. Ее авторами явились У. Джемс и К. Ланге. Джемс считал [18], что определенные физические состояния характерны для разных эмоций - любопытства, восторга, страха, гнева и волнения. Соответствующие телесные изменения были названы органическими проявлениями эмоций. Именно органические изменения по теории Джемса-Ланге являются первопричинами эмоций. Отражаясь в голове человека через систему обратных связей, они порождают эмоциональное переживание соответствующей модальности. Сначала под действием внешних стимулов происходят характерные для эмоций изменения в организме и только затем - как их следствие - возникает сама эмоция.

Альтернативную точку зрения на соотношение органических и эмоциональных процессов предложил У. Кеннон [19]. Он одним из первых отметил тот факт, что телесные изменения, наблюдаемые при возникновении разных эмоциональных состояний, весьма похожи друг на друга и по разнообразию недостаточны для того, чтобы вполне удовлетворительно объяснить качественные различия в высших эмоциональных переживаниях человека. Внутренние органы, с изменениями состояний которых Джемс и Ланге связывали возникновение эмоциональных состояний, кроме того, представляют собой довольно малочувствительные структуры, которые очень медленно приходят в состояние возбуждения. Эмоции же обычно возникают и развиваются довольно быстро.

Самым сильным контраргументом Кеннона к теории Джемса-Ланге оказался следующий: искусственно вызываемое прекращение поступления органических сигналов в головной мозг не предотвращает возникновение эмоций. Положения Кеннона были развиты П. Бардом, который показал, что на самом деле и телесные изменения, и эмоциональные переживания, связанные с ними, возникают почти одновременно.

В более поздних исследованиях обнаружилось, что из всех структур головного мозга собственно с эмоциями более всего функционально связан даже не сам таламус, а гипоталамус и центральные части лимбической системы. В экспериментах, проведенных на животных, было установлено, что электрическими воздействиями на эти структуры можно управлять эмоциональными состояниями, такими, как гнев, страх (Х. Дельгадо).

Психоорганическая теория эмоций (так условно можно назвать концепции Джемса-Ланге и Кеннона-Барда) получила дальнейшее развитие под влиянием элекгрофизиологических исследований мозга. На ее базе возникла активационная теория Линдсея-Хебба [18]. Согласно этой теории эмоциональные состояния определяются влиянием ретикулярной формации нижней части ствола головного мозга. Эмоции возникают вследствие нарушения и восстановления равновесия в соответствующих структурах центральной нервной системы. Активационная теория базируется на следующих основных положениях:

- Электроэнцефалографическая картина работы мозга, возникающая при эмоциях, является выражением так называемого 'комплекса активации', связанного с деятельностью ретикулярной формации.

- Работа ретикулярной формации определяет многие динамические параметры эмоциональных состояний: их силу, продолжительность, изменчивость и ряд других.

Вслед за теориями, объясняющими взаимосвязь эмоциональных и органических процессов, появились теории, описывающие влияние эмоций на психику и поведение человека. Эмоции, как оказалось, регулируют деятельность, обнаруживая вполне определенное на нее влияние в зависимости от характера и интенсивности эмоционального переживания. Д.О.Хеббу [17] удалось экспериментальным путем получить кривую, выражающую зависимость между уровнем эмоционального возбуждения человека и успешностью его практической деятельности.

Эта кривая показывает, что между эмоциональным возбуждением и эффективностью деятельности человека существует криволинейная, «колоколообразная» зависимость. Для достижения наивысшего результата в деятельности нежелательны как слишком слабые, так и очень сильные эмоциональные возбуждения. Для каждого человека (а в целом и для всех людей) имеется оптимум эмоциональной возбудимости, обеспечивающий максимум эффективности в работе. Оптимальный уровень эмоционального возбуждения, в свою очередь, зависит от многих факторов: от особенностей выполняем мой деятельности, от условий, в которых она протекает, от индивидуальности включенного в нее человека и от многого другого. Слишком слабая эмоциональная возбужденность не обеспечивает должной мотивации деятельности, а слишком сильная разрушает ее, дезорганизует и делает практически неуправляемой.

У человека в динамике эмоциональных процессов и состояний не меньшую роль, чем органические и физические воздействия, играют когнитивно-психологические факторы (когнитивные означает относящиеся к знаниям). В связи с этим были предложены новые концепции, объясняющие эмоции у человека динамическими особенностями когнитивных процессов.

Одной из первых подобных теорий явилась теория когнитивного диссонанса Л. Фестингера [19]. Согласно ей положительное эмоциональное переживание возникает у человека тогда, когда его ожидания подтверждаются, а когнитивные представления воплощаются в жизнь, т.е. когда реальные результаты деятельности соответствуют намеченным, согласуются с ними, или, что то же самое, находятся в консонансе. Отрицательные эмоции возникают и усиливаются в тех случаях, когда между ожидаемыми и действительными результатами деятельности имеется расхождение, несоответствие или диссонанс.

Субъективно состояние когнитивного диссонанса обычно переживается человеком как дискомфорт, и он стремится как можно скорее от него избавиться. Выход из состояния когнитивного диссонанса может быть двояким: или изменить когнитивные ожидания и планы таким образом, чтобы они соответствовали реально полученному результату, или попытаться получить новый результат, который бы согласовывался с прежними ожиданиями. В современной психологии теория когнитивного диссонанса нередко используется для того, чтобы объяснить поступки человека, его действия в различных социальных ситуациях. Эмоции же рассматриваются в качестве основного мотива соответствующих действий и поступков. Лежащим в их основе когнитивным факторам придается в детерминации поведения человека гораздо большая роль, чем органическим изменениям.

Доминирующая когнитивистская ориентация современных психологических исследований привела к тому, что в качестве змоциогенных факторов стали рассматривать также и сознательные оценки, которые человек дает ситуации. Полагают, что такие оценки непосредственно влияют на характер эмоционального переживания.

К тому, что было сказано об условиях и факторах возникновения эмоций и их динамики У. Джемсом, К Ланге, У. Кенноном, П. Бардом, Д. Хеббом и Л. Фестингером, свою лепту внес С. Шехтер. Он показал, что немалый вклад в эмоциональные процессы вносят память и мотивация человека. Концепция эмоций, предложенная С. Шехтером, получила название когнитивно-физиологической [19].

Согласно этой теории на возникшее эмоциональное состояние помимо воспринимаемых стимулов и порождаемых ими телесных изменений оказывают воздействие прошлый опыт человека и оценка им наличной ситуации с точки зрения актуальных для него интересов и потребностей. Косвенным подтверждением справедливости когнитивной теории эмоций является влияние на переживания человека словесных инструкций, а также той дополнительной эмоциогенной информации, которая предназначена для изменения оценки человеком возникшей ситуации.

Было показано также, что характер и интенсивность эмоциональных переживаний человека в той или иной ситуации зависят от того, как их переживают другие, рядом находящиеся люди. Это значит, что эмоциональные состояния могут передаваться от человека к человеку, причем у человека в отличие от животных качество коммуницируемых эмоциональных переживаний зависит от его личного отношения к тому, кому он сопереживает.

Отечественный физиолог П.В.Симонов [46, 47, 48] попытался в краткой символической форме представить свою совокупность факторов, влияющих на возникновение и характер эмоции. Он предложил для этого следующую формулу:

Э = F(П, (Ин-Ис, ...)),

где Э - эмоция, ее сила и качество; П - величина и специфика актуальной потребности; (Ин - Ис) - оценка вероятности (возможности) удовлетворения данной потребности на основе врожденного и прижизненно приобретаемого опыта; Ин- информация о средствах, прогностически необходимых для удовлетворения существующей потребности; Ис - информация о средствах, которыми располагает человек в данный момент времени.

Согласно формуле, предложенной П.В. Симоновым (его концепция также может быть отнесена к разряду когнитивистских и имеет специальное название - информационная), сила и качество возникшей у человека эмоции в конечном счете определяются силой потребности и оценкой способности ее удовлетворения в сложившейся ситуации.

В жизни людей эмоции выполняют следующие основные функции: коммуникативную, мотивационную, регулирующую, сигнальную и защитную [17,18,19] .

Коммуникативная функция эмоций заключается в том, что с их помощью люди могут общаться друг с другом, передавая важную для них информацию. Данную функцию реализуют не сами эмоции, а сопровождающие их телодвижения, телесные изменения. К ним относятся жесты, мимика, пантомимика, модуляции голоса, покраснение или побледнение кожи, высыхание или увлажнение кожи. Используя телодвижения и телесные выражения эмоций, люди могут обмениваться разнообразной информацией, причем данный способ коммуникации в какой-то мере заменяет и дополняет им общение с помощью слов.

Мотивационная функция эмоций проявляется в том, что они могут выступать в качестве самостоятельных источников активности человека, мотивов его поведения. Эмоции могут быть отдельными, вполне самостоятельными мотивами. Эту роль играют, например, чувства и страсти.

Регулирующая функция эмоций выражается в том, что они могут устанавливать общий уровень активности человека. Стеническую, или стимулирующую, роль, обычно выполняют приятные, положительные эмоциональные переживания; астеническую - неприятные, отрицательные эмоции. Например, хорошее настроение человека, как правило, стимулирует его активность, а плохое настроение - тормозит.

Сигнальная функция эмоций состоит в том, что они в сознании человека могут служить сигналами того, что происходит в его организме. Эмоции сигнализируют о степени удовлетворения человеческих потребностей.

Защитная функция эмоций проявляется в том, что в некоторых жизненных ситуациях эмоции способны предохранять организм от различного рода угроз для его благополучия. Эмоции мобилизуют организм на преодоление препятствий, представляющих для него угрозу, предохраняют организм от перегрузок.

Длительное переживание эмоций, чувств нередко переходит в довольно стойкие, сложные, порой внутренне противоречивые эмоциональные состояния психики (психические состояния).

1.3 Особенности эмоциональных состояний детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Классическое исследование по проблемам психической депривации в детском возрасте провели Лангмейер и Матейчик [27]. Значительное количество исследований по проблеме воспитания детей в детских домах выполнено в последние годы (см.: В.В. Баранова. Знать трудности в развитии детей и учиться их преодолевать // Материалы международной научно-практической конференции по проблеме воспитания детей в детских домах. - М., 1995; В.А. Поварницына. Воспитателю о развитии личности ребенка - Курган, 1995; Л.В. Байбородова. Профессиональное и личностное самоопределение детей-сирот. Методическое пособие. - Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1999; Н.П. Иванова, Е.В.Орлова, В.В. Рысьев. Семейный детский дом: реальность, проблемы и перспективы в современной России. - М., 1995; Е.С. Брускова. С миру по шиллингу... О модели детского дома с семейным воспитанием. - М., 1992; Грибанова Г.В. Нарушения формирования привязанностей у детей-сирот в раннем возрасте. - Дефектология,1994, №3, с.10-16; Лишённые родительского попечительства: Хрестоматия. Ред-сост В.С.Мухина,М.,1991).

Анализ литературы показывает, что нарушения развития у ребенка, воспитывающегося в депривационных условиях, происходят на четырех уровнях:

сенсорном (на уровне ощущений);

когнитивном (на уровне формирования картины внешнего мира);

эмоциональном (на уровне установления удовлетворяющих интимных эмоциональных отношений к кому-либо);

социальном (на уровне отождествления себя с одобряемыми в обществе социальными ролями).

По данным последних исследований (см., напр., [50]), сенсорные нарушения начинаются у ребенка еще в утробе матери, когда она отрицательно относится к своей беременности, не изменяет своих привычек, особенно тех, которые связаны со злоупотреблениями алкоголем или другими психоактивными веществами. Отказ от младенца и помещение его в дом ребенка или психологическое неприятие его после родов катастрофически снижают количество телесных, слуховых, зрительных контактов с матерью или замещающим ее лицом. Это может вызвать у ребенка состояние психологического дискомфорта, способствовать нарушению ритма сна и бодрствования, сформировать эмоциональную неустойчивость и привести к чрезмерно беспокойному, плохо управляемому поведению. Выявлено, что ребенку передаются содержание и характер эмоциональных состояний матери. Было выяснено, что с наибольшей вероятностью от матери ребенку передаются такие эмоциональные состояния как страх (r=0,6), агрессия (r=0,54), и плаксивость (r=0,59) все коэффициенты значимы при Р < 0,05. Следовательно, можно сделать вывод о вероятности прямого научения этим эмоциям.

Проблемы развития на сенсорном уровне могут отрицательно повлиять и на следующий, когнитивный (интеллектуальный) уровень. Ребенок начинает активно развиваться, когда мир представляется ему безопасным, когда, уползая или убегая от матери, он может обернуться и увидеть ее улыбающееся лицо. Всего этого лишен ребенок, воспитывающийся в сиротском учреждении или в условиях пренебрежения его основными нуждами. Поэтому он меньше ползает, а значит, и менее активно по сравнению с детьми из благополучных семей осваивает окружающий мир, меньше совершает проб и ошибок, меньше получает развивающих стимулов от среды. В результате его интеллектуальное развитие задерживается. Он поздно начинает говорить, часто неправильно строит фразы и произносит звуки. А самое главное, он склонен к выстраиванию «катастрофических» моделей мира, где его ожидают сплошные неприятности, а он не в состоянии ничего предпринять, чтобы избежать или справиться с ними. В его восприятии окружающие люди относятся к нему агрессивно, т.е. являются носителями тех его чувств, импульсов, которые он зачастую в себе не осознает. Нередко он просто плохо понимает значение мимики окружающих и интерпретирует ее как враждебную. Поэтому в его поведении могут появляться агрессивные реакции, которые ничем внешним, казалось бы, не вызваны.

Социальный уровень является вершиной всей пирамиды развития ребенка. Ребенок из семьи, особенно благополучной, признает свою идентичность или принадлежность к своей семье, роду. По каналам подражания у него формируются одобряемые обществом модели поведения, способность выполнять положительные социальные роли. Например, роль прилежного ученика, сына, профессионала, родителя и т.д. Ребенок, воспитывающийся в условиях, где пренебрегали его основными потребностями, особенно в доме ребенка или детском доме, с трудом осознает свою идентичность, т.е. кто он или чей он. Он не имеет положительной модели выстраивания отношений в семье. Несмотря на то, что жизнь сироты проходит в группе, ему и в коллективе трудно построить удовлетворяющие его отношения. Нередко воспитанник детского дома выполняет роли, которые не позволяют ему успешно социализироваться. Например, «прилипала», «агрессор», «отрицательный лидер» и т.д. После выпуска из сиротского учреждения многие продолжают выполнять подобные роли, но уже в криминальных структурах.

Семья является важнейшим условием нормального развития ребенка. Именно семья, где любят детей, заботятся о них, дает ребенку модели надежного и стабильного мира с возможностью постоянной привязанности. По данным всех мировых, отечественных исследований, жизнь ребенка в приемной семье положительно влияет на его развитие по всем направлениям [62].

Дети, оставшиеся без родительского попечительства, имеют ряд отличительных особенностей. В частности, повышенную агрессивность, сверхчувствительность, капризность, упрямство; высокие уровни враждебности и конфликтности. Для детей, воспитывающихся в условиях детского дома, характерны: трудности в общении, признаки психического напряжения, невротические тенденции. Разбалансированность психо-эмоциональных состояний у мальчиков и девочек проявляется в следующем. Девочки более боязливы, тревожны, им свойственно чувство неполноценности, они чаще испытывают трудности в общении, имеют более высокий уровень психического напряжения. Мальчики более капризны, завистливы, враждебны, недоверчивы, чувствуют себя незащищенными, имеют повышенный уровень самооценки [21].

По данным некоторых исследований [23, 44] на эмоциональное состояние ребенка влияет характер детско-родительских отношений: неблагоприятные детско-родительские отношения способствуют негативному эмоциональному состоянию ребенка, а благоприятные детско-родительские отношения, напротив, способствуют позитивному эмоциональному состоянию детей.

Анализ литературы позволяет выделить следующие особенности психологического портрета воспитанника сиротского учреждения:

1. Комплекс одиночества. Когда ребёнок ощущает неблагополучность своей семейной ситуации (а это происходит с каждым ребёнком, попавшим в сиротское учреждение), он чувствует своё бессилие («проблема больше меня») и свою ненужность («у взрослых и без меня много проблем»). По сути, ребёнок остаётся один на один со своими трудностями, что и формирует «комплекс одиночества». Эта ситуация может усугубляться тем, что у него нет в жизни значимого взрослого (даже самый хороший воспитатель - временно). К тому же такой ребёнок не привык делиться своими проблемами с другими людьми. Он чувствует недоверие ко всем окружающим, он не умеет и не желает говорить о себе, своих мыслях и ощущениях.

2. Ранимость, уязвимость. Проблемы психологического неблагополучия часто корнями уходят в раннее детство, ребёнок действительно может не осознавать их. Так как на данный момент травмирующая ситуация исчезла, ребёнок может считать, что и проблемы исчезли, хотя на глубинном уровне они остаются. Пережитый им травмирующий опыт может генерировать страхи, неосознанные спонтанные поведенческие реакции, эмоциональные блокировки. А опыт может быть действительно страшным (тяжёлые формы физического наказания, воспоминания о смерти близких, сексуальное насилие). Это может требовать долгой коррекционной работы.

3. Несформированность «Я-концепции». В полной мере об этом можно говорить только в подростковом и юношеском возрасте, но отдельные тенденции можно проследить и раньше. C рождения все поступки любого человека подвергаются оценке. Каждый шаг малыша отслеживается родителями. При этом он ощущает безусловную любовь и поддержку. Так для ребёнка формируется модель отношения к себе и миру, с которой всю жизнь человек соотносит свои действия, мысли, принципы. А к подростковому возрасту должна оформиться система представлений о себе (по другому «Я-концепция»), которая всегда опирается на образ родителя. У сироты этот образец хрупок и скуден, если вообще есть. Поэтому выпускник интерната остаётся незрелым, несостоятельным. Он не может ответить на вопросы: «Какой я?», «Кто я?» и т.д. Надо заметить, что обычно и вопросы подобного плана и не задаются. Как следствие - не проявлена способность критично относиться к себе, рефлексировать. Еще одно следствие - непонимание смысла и ценности жизни, своего предназначения, социального статуса. По статистике Генеральной прокуратуры (цит. по [26]) 10% выпускников сиротских учреждений кончают жизнь самоубийством, 40% становятся алкоголиками и наркоманами, а ещё 40% ведут асоциальный образ жизни. Как отдельный аспект можно рассмотреть неумение выстраивать социальные отношения. По данным фонда «Родительский мост» (цит. по [15, стр.36]) через год после выпуска 30% выпускников детских домов попадают в тюрьму, 30 % становятся бездомными, 10 % кончают жизнь самоубийством. Особо остро стоит вопрос о невозможности создать полноценную семью: женско-мужские отношения очень скоротечны и конфликтны, часто свои дети отдаются в сиротские учреждения. Примерно третья часть выпускниц занимается проституцией.

4. Пассивность. В ситуации, когда вся жизнь в детском сиротском учреждении подчинена строгому графику, системой не предусмотрено уделять индивидуальное внимание и ориентировать ребёнка на поиск личных предпочтений, теряется необходимость развивать себя. При этом надо учесть, что из-за педагогической запущенности и задержек психического развития, обычно требующих особого персонального подхода к учебному процессу, ребёнку трудно получать общее, дополнительное или профессиональное образование. К определённому моменту формируется устойчивое негативное отношение к обучению. Это приводит к пассивному и безучастному отношению к себе и окружающему миру, фактически отсутствует мотивация личностного роста и развития.

5. Агрессивность. Ребёнок живёт в мире, где все взрослые - временщики. Любовь и индивидуальное внимание сирота в учреждении получает редко, со сверстниками в группе отношения конкурентные и не всегда дружелюбные (сюда же накладывается специфика закрытого государственного учреждения со своей социальной иерархией внутри группы). Как результат формируется враждебное отношение к окружающим, недоверие, нетерпимость. Вполне объяснимой поведенческой реакцией становится агрессия, которая также может быть направлена и на себя.

6. Заниженная самооценка. Уверенность в себе базируется на безусловной любви и принятии родителями. В данной ситуации ребёнку остро не хватает позитивного подкрепления, принятия его как ценной и неповторимой личности. Только основываясь на этом может происходить движение и развитие ребёнка. В противном случае возникает реакция антагонизма на любое вмешательство в его личное пространство.

7. Социальная дезадаптация и иждивенчество. В сиротском учреждении ребёнок приучается к тому, что его накормят, оденут в новое и чистое, организуют его досуг, пристроят в ПТУ, т.е. решат все его насущные проблемы. Более того, не разрешается пускать его на кухню по технике безопасности, в прачечные и другие хозяйственные помещения у ребёнка доступа обычно нет. И уж естественно он не имеет ни малейшего представления о составлении бюджета и организации быта (тех.обслуживание, ремонт, оплата коммунальных услуг). Получается, что с одной стороны выпускник ничего не умеет делать сам, с другой стороны привык получать всё готовое в необходимом объёме. Учитывая, что было сказано выше о нежелании развиваться и обучаться, его обычная позиция озвучивается как «все вокруг мне должны».

Обобщая вышесказанное, можно выделить ряд отличительных особенностей детей, оставшиеся без родительского попечительства:

- повышенную агрессивность,

- сверхчувствительность,

- капризность, упрямство;

- высокие уровни враждебности и конфликтности.

Эмоциональная сфера детей, воспитывающихся в условиях детского дома, характеризуется:

- отсутствием удовлетворяющих интимных эмоциональных отношений к кому-либо,

- признаками психического напряжения,

- невротическими тенденциями,

- повышенной тревожностью.

1.4 Детские деревни SOS - альтернативная форма содержания и воспитания социальных сирот

эмоциональный социализация психологический личность

Альтернативой детскому дому являются Детские деревни - SOS, объединяющие в себе преимущества приемной семьи и учреждения.

Первая Детская деревня SOS была основана Германом Гмайнером в 1949 году в г. Имст, Австрия. Он неустанно стремился помогать нуждающимся детям, потерявшим кров, защиту, семью вследствие II мировой войны. С помощью спонсоров и соратников организация вышла за национальные границы и смогла оказывать поддержку детям по всему миру. В настоящее время функционирует около 440 Детских деревень SOS в 132 странах мира.

Цель SOS Детских деревень - создание семьи для нуждающихся детей и помощь им в формировании собственного будущего. Детские деревни SOS дают детям возможность наладить прочные связи в семье, жить в соответствии с их культурой и религией и помогают им распознать и реализовать личные способности, интересы и таланты. Детские деревни SOS обеспечивают им образование и профессиональную подготовку, необходимые для того, чтобы стать успешными и достойными членами общества.

Долгосрочная опека семейного типа в SOS Детских деревнях основывается на четырех принципах [65] :

1) Мать: У каждого ребенка должен быть заботливый родитель. SOS -мама строит близкие отношения с каждым ребенком, вверенным ее опеке, дает любовь, безопасность и стабильность, в которых нуждается каждый ребенок. Являясь профессиональным воспитателем, мама живет вместе со своими детьми, направляет их развитие и ведет домашнее хозяйство самостоятельно. Она знает и уважает историю семьи каждого ребенка, культурные корни и религию.

2) Братья и сестры: Семейные отношения развиваются естественно. Девочки и мальчики разного возраста живут вместе как братья и сестры, причем родные братья и сестры всегда остаются вместе в одной SOS-семье. Между детьми и SOS-мамой устанавливаются эмоциональные связи на всю жизнь.

3) Дом: Каждая семья создает свой собственный дом. Дом - это семейный очаг, со своим неповторимым уютом, ритмом и порядком. Под его крышей дети получают ощущение подлинной безопасности и принадлежности. Дети растут и учатся вместе, разделяя обязанности, радости и огорчения каждого дня.

4) Деревня: SOS-семья часть сообщества. SOS - семьи живут вместе, формируя благоприятную среду деревни, где дети радуются счастливому детству. Семьи делятся друг с другом своим опытом и оказывают взаимную помощь. Они также являются полноправными и интегрированными членами местного сообщества, вносящими свой вклад в его жизнь. В своей семье, в деревне и местном сообществе каждый ребенок учится активному участию общественной жизни.

В SOS семье дети, лишенные атмосферы заботливой семьи и нуждающиеся в долгосрочной опеке, обретают постоянный дом. В SOS семье они находят любовь, защиту, место, где обеспечиваются их потребности. Дети вырастают в семьях как братья и сестры, и каждый член семьи заботится о других, прислушивается к ним и учится у них.

Модель SOS семьи построена на четырех принципах SOS Детской деревни, которые объясняют, каким образом формируются и развиваются SOS Детская деревня и семьи, живущие в ней. Каждая SOS семья имеет одного постоянного родителя - SOS мать, которая уважает семейное прошлое каждого ребенка и строит свою деятельности, учитывая это прошлое. В SOS семейном доме, молодежном доме или уже в самостоятельной жизни воспитанники сохраняют связи со своей SOS семьей. Именно эти прочные и устойчивые семейные отношения определяют социально-педагогическую модель семейного воспитания в SOS Детской деревне.

Социально-педагогическая модель семейной опеки в SOS Детской деревне предназначена для детей, нуждающихся в долговременной опеке. Только дети, нуждающиеся в новом доме со стабильной семьей, могут быть приняты в SOS семью. Дети воспитываются в своей SOS семье до тех пор, пока они достаточно не повзрослеют для того, чтобы начать независимую жизнь. Но и после этого они сохраняют эмоциональные связи со своей SOS матерью, братьями и сестрами. Таким образом, эти связи создают глубокие человеческие отношения, которые являются источником любви, помощи и поддержки на всю жизнь.

SOS мать отвечает за свою SOS семью: SOS мать отвечает за развитие детей, живущих в ее SOS семье, в том числе за их здоровье, образование и профориентацию. Она самостоятельно ведет хозяйство.

Обычно SOS семья состоит из семи - максимально десяти детей, живущих как братья и сестры с SOS матерью в семейном доме. Размер семьи рассчитан таким образом, чтобы дать заботу и опеку максимальному количеству детей. Девочки и мальчики разных возрастов живут вместе, при этом родные братья и сестры всегда помещаются в одну SOS семью. Каждая Национальная ассоциация самостоятельно устанавливает конкретный размер SOS семьи в указанных рамках.