Изучение эмоционального состояния приемных детей детской деревни-SOS

SOS семьи составляют вместе деревенское сообщество: SOS семьи живут рядом и могут обмениваться опытом, оказывать друг другу поддержку, с чувством принадлежности к единому сообществу. В рамках деревни создается атмосфера заботы и поддержки. Это особенно важно для детей с разным жизненным опытом, которым требуется специальная поддержка и защита, чтобы преодолеть сложные и травмирующие обстоятельства прошлого. Максимальное количество семей в новых SOS Детских деревнях составляет пятнадцать семей, в идеале же детская деревня должна состоять из двенадцати семей.

SOS мать уважает корни детей: SOS мать уважает культурное, религиозное и семейное прошлое каждого ребенка и поддерживает память о нем. Поддерживаются контакты и личные взаимоотношения с биологическими родителями и другими близкими родственниками при условии, что это в лучших интересах ребенка. В помощь SOS матери один из сотрудников по детскому развитию отвечает за соблюдение всех административных, официальных и юридических формальностей.

SOS мать уважает мнения детей и прислушивается к ним: SOS мать принимает во внимание мнения и точки зрения детей и поощряет в них стремление к развитию личных талантов и способностей. В рамках своей SOS семьи детям предоставляется возможность участвовать в принятии решений, влияющих на их жизнь, например в процессе индивидуального планирования развития.

Каждая SOS семья является частью местной общины. Участие SOS семей в жизни местной общины поддерживается и приветствуется, так как это способствует развитию детей и их интеграции в обществе. Если в местной общине существуют образовательные, здравоохранительные или иные учреждения социального профиля, то деревни пользуются предпочтительно ими, если там обеспечивается базовый уровень качества услуг. SOS детская деревня и ее семьи стремятся во всех отношениях интегрироваться в местную общину.

SOS семьям оказываются необходимые профессиональные услуги внутри SOS Детской деревни. Поддерживающий персонал обеспечивает предоставление услуг SOS семьям в соответствии с потребностями каждой матери и ее детей. В частности, существенной частью жизни каждой деревни являются программы по развитию детей и молодежи, которые нацелены на оказание помощи SOS семьям в принятии ответственности за самих себя и в создании прочных связей с местной общиной. Предлагая услуги SOS матери, сотрудники всегда уважают ее мнение как главы семьи, помогая ей советом. Директор деревни координирует оказание таких услуг и обеспечивает их качественное выполнение.

Социально-педагогическая модель воспитания «SOS Детская деревня» развивается в соответствии с Конвенцией Организации Объединённых Наций о правах ребенка. Права ребенка являются важным объектом обсуждения, исследований, планирования и оценки и постоянного развития в SOS модели Детской деревни. В рамках этой работы сотрудники Детской деревни оберегают ребенка от любых форм жестокого обращения и эксплуатации.

Анализ руководящих документов Детской деревни - SOS позволяет сделать вывод о создании в Деревне необходимых условий для нормальной жизни и полноценного развития приемных детей-SOS.

Оценка эмоционального состояния детей Детской деревни - SOS позволит сделать вывод о эффективности воспитательной системы Детской деревни - SOS в целом.

Выводы

В первой главе проведен аналитический обзор данных по проблеме изучения эмоционального состояния вообще и приемных детей, содержащихся в сиротских учреждениях, в частности. Сделаны следующие выводы.

1. Невозможно разграничить собственно эмоцию как психический процесс, обусловленный переживанием на текущую ситуации или реагированием на нее, и эмоциональное состояние индивида в длительный промежуток времени. Психическое состояние, будучи порождением психических процессов, используется для условного выделения в психике индивида относительно статического момента.

Поэтому в качестве рабочего принято определение эмоционального состояния индивида как обобщенной характеристики эмоционально-оценочных относительно статических аспектов психики субъекта, обусловленных взаимоотношением индивида и окружающего мира.

2. Выявлены следующие особенности психологического портрета воспитанника сиротского учреждения: комплекс одиночества, ранимость и уязвимость, несформированность «Я-концепции», пассивность, агрессивность, заниженная самооценка, социальная дезадаптация и иждивенчество.

Эмоциональная сфера детей, воспитывающихся в условиях детского дома, характеризуется отсутствием удовлетворяющих интимных эмоциональных отношений к кому-либо, признаками психического напряжения, невротическими тенденциями, повышенным уровнем тревожности.

3. Как альтернатива детским домам рассмотрены Детские деревни - SOS, имеющие более полувековой опыт жизни детей, оставшихся без родителей, основные принципы и стандарты работы SOS Деревень. Сделано предположение, что, в отличие от воспитанников детских домов, дети Детской деревни - SOS имеют уровень тревожности, находящийся в границах нормы, имеют глубокие эмоциональные связи с SOS-мамой.

4. Сделано предположение, что оценка эмоционального состояния приемных детей может служить критерием эффективности воспитательной системы Детской деревни - SOS.

Глава 2. Экспериментальное исследование эмоционального состояния приемных детей Детской деревни - SOS Пушкин

2.1 Организация исследования

Базой исследования стало негосударственное образовательное учреждение «Детская деревня - SOS Пушкин».

Целью настоящего исследования стало изучение эмоционального состояния приемных детей Детской деревни-SOS.

Предполагается, что оценкой эффективности воспитательной системы может также констатация позитивной динамики изменений личности воспитанника. Это достаточно сложно и в методическом плане (подбор методик), и в организационном (требуется длинное лонгитюдное исследование) (о длинных лонгитюдах - см. напр. [2а]). В настоящей работе сделана попытка оценки актуального эмоционального состояния приемных детей - воспитанников Детской деревни - SOS.

Гипотеза исследования - Детская деревня-SOS как форма социальной опеки создает благоприятные условия для позитивного эмоционального развития детей, оставшихся без родителей.

В исследовании приняло участие 40 из 72-х воспитанников Детской деревни. Репрезентативность выборки обеспечена рандоминизированным отбором [36, стр.20].

Объектом исследования стали SOS-семьи Детской деревни-SOS Пушкин.

Предмет исследования - эмоциональное состояние детей Деревни.

Для достижения целей исследования была разработана следующая программа:

1. подбор методик, определяющих эмоциональное состояние воспитанников, их личностные особенности,

2. изучение L-данных воспитанников, проведение тестирования, экспертной оценки детей Деревни и SOS - мам,

3. математическая обработка и интерпретация полученных данных,

4. выявление переменных, влияющих на эмоциональное состояние детей Деревни,

5. сравнение полученных данных с особенностями эмоциональных состояний детей, воспитывающихся в сиротских учреждениях.

В целях настоящего исследования применялись эмпирические (наблюдение, биографический метод, тесты) и организационные (сравнительный и комплексный) методы. Наблюдение жизни семейных домов проводилось в течение второй половины 2006 года - начале 2007 года.

Для оценки эмоционального состояния детей был использован Модифицированный восьмицветовой тест Люшера (МЦВ). Оценка ситуативной и личностной тревожности была проведена с помощью теста Спилбергера - Ханина.

Для выявления переменных, влияющих на эмоциональное состояние детей Деревни, были диагностированы психологические характеристики личности детей (с помощью многофакторного личностного опросника Кэттелла - детский вариант для мальчиков и девочек и юношеский вариант 14PF), проведен анализ методов семейного воспитания SOS-мамами (методика АСВ), оценена «атмосферы любви и защищенности в SOS-семье» (метод экспертной оценки).

Для выявления эмоционального взаимоотношения детей и окружающего мира был использован сокращенный вариант Цветовой тест отношений А.М.Эткинда (ЦТО).

Были изучены и проанализированы материалы личных дел воспитанников.

Статистическая обработка полученных результатов была проведена с помощью версии 10.0.5 программы SPSS.

2.2 Методы исследования

Биографический метод или метод анализа документов

Для изучения респондентов - воспитанников Деревни был проведен сбор и анализ L-данных респондентов. Для целей настоящего исследования были выделены следующие признаки: год рождения, год поступления в Деревню, пол респондента, наличие родных братьев и сестер в Деревне, статус биологической матери (лишение или ограничение в родительских правах), номер семейного дома, в котором живет воспитанник. Переменные, принятые для дальнейшего использования, и количество респондентов представлены в таблице 1.

Таблица 1 L-данные, выделенные в исследовании

Выделение номера семейного дома отдельной переменной позволит в дальнейшем соотнести результаты тестирования воспитанников с атмосферой любви и защищенности, различной в конкретных SOS-семьях, и методами семейного воспитания, применяемыми SOS-мамами.

Результаты изучения личных дел воспитанников занесены в Сводную таблицу.

Модифицированный восьмицветовой тест Люшера (МЦВ)

Как указывает Л.Н.Собчик, модифицированный восьмицветовой тест Люшера (МЦВ) «…изначально связан с установкой на изучение эмоционального и физиологического состояния человека» [49, с.3], он «…позволяет определить личностные особенности конкретного индивида в конкретной ситуации», может выступить «в качестве индикатора степени выраженности эмоциональной напряженности» [там же, с.5].

Бояршинова Т.Н. [там же, с.19-20] указывает на возможность выявления преобладания положительных эмоций по предпочтению респондентами 3, 4, 5-го цветов, отрицательных - по предпочтению 7, 0, 6, 2-го цветов.

Шипош К. полагает [там же, с. 20], что вегетативно-эмоциональное состояние обследуемого характеризует коэффициент вегетативного баланса (КВБ), вычисляемый по формуле:

КВБ=[18 - (3+4)] / [18 - (1+2)],

где на место цифр, обозначающих номера цветовых эталонов, ставятся порядковые номера позиций, занимаемых указанным цветом.

Результат дроби, превышающий единицу, интерпретируется как преобладание эрготропного тонуса, значение меньше единицы - доминирование трофотропных тенденций.

Процедура обследования проводилась в соответствии с Практическим руководством [там же, с. 7]. Результаты заносились в таблицу.

Методика Спилбергера-Ханина

Одной из форм нарушения нормальной жизни человека является напряженность, вызванная эмоциональным состоянием человека. Часто повышенная эмоциональная напряженность сопровождается страхами, беспокойством, опасениями и перерастает в устойчивое состояние тревожности. Тревожность может быть личностной и ситуативной.

Ситуативная тревожность -- это обычно временное состояние, но может быть устойчивым, для конкретных ситуаций, порождаясь ими, она редко возникает в других ситуациях. Личностная тревожность становится чертой личности человека и отражается на его отрицательном (тревожном, беспокойном) отношении к любым жизненным ситуациям, постоянно предвидя в них опасность.

Для определения личностной и ситуативной тревожности был выбран тест Спилбергера-Ханина [58, стр.62-67]. Тест Спилбергера-Ханина принадлежит к числу методик, исследующих психологический феномен тревожности. Шкала реактивной и личностной тревожности Спилбергера является единственной методикой, позволяющей дифференцированно измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние. В нашей стране употребляется в модификации Ю.Л. Ханина (1976), которая им же была адаптирована к русскому языку. С помощью этой шкалы можно количественно измерить как личностную тревожность, так и состояние тревожности, для которого характерны субъективно переживаемые неприятные эмоции напряженности, озабоченности, неудовлетворенности, беспокойства и дурного предчувствия.

Шкала самооценки тревожности включает 2 группы по 20 вопросов-суждений.

Согласно шкале Спилбергера-Ханина [24, 25, 52], показатели уровня личностной и ситуативной тревожности могут находиться в диапазоне 20 -- 80 баллов:

низкая тревожность: до 30 баллов,

умеренная тревожность: от 31 до 44 баллов

высокая тревожность: выше 45 баллов.

Тестирование проводилось индивидуально с каждым испытуемым. Результаты ответов заносились в бланк, обработанные результаты - в Сводную таблицу.

Многофакторный личностный опросник Кэттелла

Для диагностики психологических характеристик личности детей применялся многофакторный личностный опросник Кэттелла (для младшего школьного возраста - детский вариант (для мальчиков и девочек), для подростков - юношеский вариант 14PF) [59, стр. 553 - 578 ]

Применение опросника позволяет выделить следующие личностные особенности испытуемых:

A - аффектотимия (доброта, сердечность) - шизотимия (обособленность, отчужденность),

C - сила "Я" (эмоциональная устойчивость) - слабость "Я" (эмоциональная неустойчивость),

D - возбудимость (беспокойство) - флегматичность (уравновешенность),

Е - доминантность (настойчивость, независимость) - конформность (покорность, зависимость),

F - сургенсия (беспечность, спокойствие) - десургенсия (озабоченность, тревожность),

G - сила "Сверх-Я" (высокая совестливость) - слабость "Сверх-Я" (недобросовестность),

H - пармия (смелость, дружелюбие) - тректия (робость, озлобленность),

I - премсия (мягкосердечность. нежность) - харрия (суровость жёсткость),

J - коэстения (осторожный индивидуализм) - зеппия (интерес к участию в общих делах),

O - гипотимия (склонность к чувству вины) - гипертимия (самоуверенность, уверенная адекватность),

Q2 - самодостаточность (самостоятельность) - социабельностъ (зависимость от группы),

Q3 - контроль желаний (высокий самоконтроль поведения) - импульсивность (низкий самоконтроль поведения),

Q4 - фрустрированность (эмоциональная напряжённость) - нефрустрированность (расслабленность).

Тестирование проводилось индивидуально с каждым испытуемым. Результаты заносились в ответный лист.

Цветовой тест отношений (ЦТО) А.М.Эткинда

Проективная методика Цветовой тест отношений (ЦТО) А.М.Эткинда [53, стр. 221-227] представляет собой невербальный компактный диагностический прием, отражающий как сознательный, так и частично неосознаваемый уровень отношений человека. В качестве стимульного набора в ЦТО используется 8-ми цветовая таблица Цветового теста Люшера.

Чем выше уровень эмоциональной привлекательности, близости, симпатии в отношении ребенка к тому или другому понятию, тем с более предпочитаемым цветом он ассоциируется. Напротив, отвергаемое понятие ассоциируется с цветами, получившими наибольшие ранги в индивидуальной цветовой раскладке. Интересные результаты дает анализ цветового самообозначения ребенка того цвета, с которым он ассоциирует самого себя. Чем меньше ранг этого цвета в раскладке, тем выше уверенность ребенка в себе, его самоуважение. Совпадение цветов, с которыми ребенок ассоциирует самого себя и одного из родителей, свидетельствует о наличию сильной связи с ним, значимости процесса идентификации.

Проведение ЦТО осуществлялось в следующем порядке:

1. Вместе с детьми и SOS-мамами был составлен список лиц, представляющих непосредственное окружение ребенка в Деревне, а также понятий, имеющих для него существенное значение.

В результате отбора были оставлены и использованы следующие понятия: деревня, директор, SOS-мама, психолог, SOS-тетя, я в Деревне, дом, девочки, мальчики, школа, учитель, одноклассники, прошлое, настоящее, будущее, бабушка, папа (отчим), мама, брат (сестра), я в школе, радость, счастье, горе, любовь, уважение, страх, имена детей, живущих в доме.

Ранжирование каждым ребенком сводных братьев и сестер позволило выявить социометрический статус ребенка в доме.

2. Для тестирования использовался краткий вариант ЦТО: к каждому понятию подбирался один, наиболее подходящий цвет. Тестирование детей проходило в индивидуальном порядке.

Цвета раскладывались на белом фоне в случайном порядке. Затем ребенку было предложено подобрать к каждому из людей и понятий, которые последовательно зачитывались, подходящие цвета. Выбранные цвета заносились в Сводную таблицу. Выбранные цвета могли повторяться. В случае возникновения вопросов детям разъяснялось, что цвета должны подбираться в соответствии с характером людей, а не по их внешнему виду (например, цвету одежды).

3. После завершения ассоциативной процедуры цвета ранжируются испытуемым в порядке предпочтения, начиная с самого «красивого приятного для глаза» и кончая «самым некрасивым, неприятным».

Результаты ранжирования заносились в Сводную таблицу.

Методика Эйдемиллера Э.Г. и Юстицкиса В.В. "Анализ семейных взаимоотношений" (АСВ)

Методика Эйдемиллера Э.Г. и Юстицкиса В.В. "Анализ семейных взаимоотношений" (АСВ) [16, стр.265-281; 56] позволяет определить, каким образом родители воспитывают ребенка в семье. Для этого измеряется 11 шкал, относящихся к нарушениям процесса воспитания: гиперпротекция, гипопротекция, потворствование, игнорирование потребностей ребенка, чрезмерность требований-обязанностей ребенка, недостаточность требований-обязанностей ребенка, чрезмерность требований-запретов, недостаточность требований-запретов к ребенку, строгость санкций (наказаний) за нарушение требований ребенком, минимальность санкций, неустойчивость стиля воспитания.

Затем можно получить ответ на вопрос: почему они воспитывают его так, измерив следующие 9 шкал, относящихся к личностным проблемам родителей, которые они решают за счет ребенка. Это шкалы: расширение сферы родительских чувств, предпочтение в подростке детских качеств, воспитательная неуверенность родителя, фобия утраты ребенка, неразвитость родительских чувств, проекция на ребенка (подростка) собственных нежелаемых качеств, вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания, предпочтение мужских качеств, предпочтение женских качеств.

В целях настоящей работы и с учетом особенностей социально-педагогической модели Г.Гмайнера и Детской деревни-SOS опросник был модифицирован (приложение 1).

Было проведено групповое тестирование: SOS-мамам был выдан Опросник и бланк регистрации ответов (см. там же).

Результаты обработки бланков регистрации ответов занесены в Сводную таблицу.

Метод экспертной оценки

Метод экспертной оценки был применен для выявления «атмосферы любви и защищенности в SOS - семье».

Атмосферу любви и защищенности в SOS - семье оценить по каким-либо формальным признакам не представляется возможным.

Поэтому экспертам было предложено, не задумываясь, оценить по 5-ти балльной шкале атмосферу любви и защищенности в каждой из 10 SOS - семей. В качестве экспертов выступили сотрудники Деревни: педагог-психолог, педагог-организатор, логопед, арттерапевт, деревенский мастер и садовник, работающие в Деревне свыше 2-х лет и хорошо знающие SOS-семьи. Общее количество экспертов - 6 человек.

Вычисленный средний балл занесен в Сводную таблицу.

2.3 Анализ и интерпретация результатов

Общий анализ первичных описательных статистик проведен с помощью программы SPSS [36, 37].

Описание выборки

В исследовании принимали участие 40 воспитанников Деревни в возрасте от 7 до 17 лет и 10 SOS-мам.

Из числа воспитанников 16 человек - мальчики, 24 - девочки. Время нахождения в Деревне - от полугода до 7 лет. У 40 % детей родная мама умерла, у 60 % - лишена родительских прав. Живут с братьями или сестрами в Деревне 30 % детей, 70 % не имеют кровных родственников в Деревне.

Средний возраст респондентов - 13,5 лет. Средняя продолжительность жизни в SOS-семьях - 4 года. Средняя представленность семейных домов - 4 ребенка от дома.

Возраст воспитанников и продолжительность жизни в Деревне представлены на рисунках 1, 2.

Рис. 1. Распределение респондентов по возрасту

В целях исследования респонденты разбиты на возрастные группы: 1-ая группа - 1989/92 г.р. (9 человек), 2-ая - 1993/95 г.р., 3-ья - 1996/99 г.р. (17 человек).

Рис. 2. Распределение респондентов по продолжительности жизни в Деревне

В целях исследования респонденты распределены по продолжительности проживания в деревне на следующие группы: 1-ая - поступившие в 2000-02 г., 2-ая - 2003-04 г., 3-ья - 2005-07 году.

Анализ уровня тревожности и эмоционального состояния детей Деревни

Для оценки уровня ситуативной и личностной тревожности использовался тест Спилбергера-Ханина.

Для выявления соответствия нормальному распределению уровня личной и ситуативной тревожности воспитанников Деревни рассчитаем критерий нормальности Колмогорова-Смирнова. Результаты расчетов приведены в таблице 2.

Нормальность распределения может свидетельствовать об отсутствии явных отклонений в тревожности детей Деревни [36], в нашем случае - в сторону повышения.

Таблица 2 Результаты расчетов критерия Колмогорова-Смирнова

Из таблицы видно, что среднее значение ситуативной тревожности воспитанников - 39,85, что соответствует среднему уровню, личностной - 46,28 («начало» высокого уровня тревожности). При этом минимальный уровень личностной тревожности - 28 баллов, ситуативной - 25, максимальный - 59 и 53 соответственно.

При р >=0,05 ( в нашем случае 0,834 и 0,736) существенное отличие от нормальности не обнаружено, что позволяет говорить об отсутствии ярко выраженного высокого уровня тревожности детей Деревни.

Рассчитанный уровень ситуативной тревожности находится в пределах возрастной нормы. Это позволяет сделать вывод о том, что жизнь детей в Деревне, в домах и в SOS-семьях не вызывает негативных эмоциональных переживаний детей и является спокойной, уютной и безопасной.

Показатель личностной тревожности незначительно превышает возрастную норму. Повышенный уровень личностной тревожности в значительной степени объясняется влиянием условий жизни ребенка до поступления в Деревню, эмоциональной депривацией со стороны значимых взрослых в младенчестве и раннем детстве, негативным прошлым опытом.

Этот вывод подтверждается анализом корреляционных связей, приведенным ниже.

Расчет средних значений результатов теста Люшера (см. табл. 3) позволяет говорить, что первую позицию занимает цвет со «средним» номером 3,87, вторую - 3,45, третью - 3,75.

Таблица 3 Среднее значение цветовых выборов по Люшеру

Бояршинова Т.Н. [там же, с.19-20] указывает на возможность выявления преобладания положительных эмоций по предпочтению респондентами 3, 4, 5-го цветов, отрицательных - по предпочтению 7, 0, 6, 2-го цветов.

На основании предложенной Т.Н.Боярышниковой схемы анализа основных признаков эмоционального состояния [49, стр.20] можно говорить о преобладании положительных эмоций у детей Детской деревни.

Среднее значение коэффициента вегетативного баланса, равное 1,71, характеризует вегетативно-эмоциональное состояние детей, где преобладает эрготропный тонус, что свидетельствует о готовности детей к затрате энергии, склонности их к эмоциям, связи с внешним миром [там же, стр.21].

Таким образом, дети чувствуют себя в Деревне комфортно (о чем свидетельствует средний уровень ситуативной тревожности), у них преобладают положительные эмоции.

Для проверки гипотезы о влиянии на эмоциональное состояние и уровень тревожности детей Деревни стилей семейного воспитания необходимо сгруппировать SOS - семьи на основании результатов методики АСВ и экспертной оценки атмосферы в доме.

Анализ результатов методики АСВ и экспертной оценки атмосферы в семейном доме позволяет сгруппировать семейные дома по их сходству по измеренным признакам.

Первичный анализ результатов методики АСВ не позволил выделить каких-либо существенных отклонений, «выбросов» в методах воспитания, что говорит о результативности отбора претенденток на должность SOS-мам и эффективности их обучения в системе SOS-KDI.

Однако в целях исследования был проведен кластерный анализ по переменным методики АСВ и экспертной оценки [36, 37].

Дендрограммы группировки представлены на рисунках 3 и 4.



Рис. 3. Кластерный анализ домов по Экспертной Оценке + АСВ

Рис. 4. Кластерный анализ домов по АСВ

Результаты кластерного анализа позволили выделить следующие группы домов:

1 группа - дома 3, 7, 8, 10, 11

2 группа - дома 1, 2, 6, 12,

3 группа - дом 5,

и, тем самым, отнести респондентов к 3 независимым выборкам.

Для выявления различий тревожности и эмоционального состояния по переменным «возраст», «время нахождения в Деревне», «пол», «группа семейного воспитания, выделенная на основании кластерного анализа» был рассчитан критерий U-Манна-Уитни. Результаты расчетов приведены в приложении 2.

Различий в эмоциональном состоянии и уровне тревожности детей Деревни в зависимости от пола, возраса, времени нахождения в деревне, методов семейного воспитания не выявлено.

Эмоциональный фон отношений детей к жизни в Деревне выявлен с помощью ЦТО Эткинда. Средние оценки привлекательности понятий и частотные диаграммы распределения признака представлены в приложении 3.

Первичный общий статистический анализ средних значений показывает, что для детей Деревни эмоционально привлекательны, близки и симпатичны Детская деревня, SOS-мама, дом, бабушка. Негативное эмоциональное отношение вызывают воспоминания о своем прошлом.

Для выявления статистически достоверных различий отношения респондентов к SOS-маме и маме, прошлому и настоящему, настоящему и будущему по средним значениям переменных рассчитан t-критерий Стьюдента для зависимых выборок, позволяющий сравнить распределение признаков по одной выборке [36, 45]. Для проверки рассчитан Т-критерий Вилкоксона, позволяющий определить, является ли сдвиг показателей в каком-то одном направлении более интенсивным, чем в другом. Результаты расчетов представлены в приложении 4.

Сравним отношение респондентов к значимым понятиям.

Расчеты показали:

- статистически достоверно (р <= 0,05) отношение детей к SOS-маме «теплее» отношения к биологической маме, что позволяет говорить об установлении прочных эмоциональных связей между ребенком и SOS-мамой, о том, что SOS-мама во многом заменяет ребенку биологическую мать,

- на высоком уровне статистической значимости (р <= 0,01) обнаружена разница отношений к SOS-маме и папе (отчиму), мальчикам, учителю, одноклассникам, респонденты предпочитают Детскую деревню-SOS и дом школе.

Для сравнения 3 независимых выборок (дети из трех групп домов) по уровню выраженности признака применим Н-критерий Краскала-Уоллеса. Этот же критерий рассчитаем для сравнения по следующим переменным:

- пол респондента,

- возраст (год рождения),

- продолжительность нахождения в Деревне (год прихода в Деревню),

- мама (варианты - умерла, лишена родительских прав).

Преимущества этого критерия перед остальными непараметрическими критериями представлены в [36, 37, 45].

Результаты расчетов представлены в приложении 5.

Результаты расчетов не выявили статистически значимых различий между эмоционально-оценочным отношением детей к значимым понятиям, за исключением:

- по дополнительной переменной (группы домов АСВ+ЭО) - самооценки «Я в деревне» (р = 0,004),

- по переменной «пол» - «девочки» (р = 0,003), «мама» (р = 0,037), «счастье» (р= 0,04),

- по переменной «родная мама» - «мое будущее» (р = 0,048).

Не выявлены значимые различия по группирующим переменным «год рождения», «год прихода в Деревню».

Таким образом, на основании проведенных расчетов, можно сделать следующие выводы:

· эмоциональное отношение ребенка к SOS-маме не зависит от методов и стиля воспитания в той или иной SOS-семье, от атмосферы, царящей в доме. Самооценка респондента напрямую зависит от вышеперечисленных факторов: чем «теплее и уютнее» атмосфера в доме, тем более высока самооценка ребенка,

· отношение девочек между собой теплее, чем отношения между ними и мальчиками,

· у мальчиков отношение к родной матери более критично и негативно, чем у девочек,

· понятие «счастье» более привлекательно для девочек, чем для мальчиков. Возможно это зависит от особенностей самой SOS-модели, в которой очень мало мужчин. Возможно, что «счастье» для девочек связано с домом, уютом, семьей, детьми, а мальчики не могут определиться с «показателями» счастья,

· ребенок видит свое будущее в более привлекательном свете, если у него жива мать,

· возраст ребенка и время его нахождения в SOS-семье не влияют на его эмоциональное состояние.

Для выявления влияния психологических особенностей детей на их уровень тревожности и эмоциональное отношение к окружающему миру рассчитаны коэффициенты корреляции, сведенные в корреляционную матрицу (приложение 6).

При анализе матрицы учитывались обе системы классификации корреляционных связей по их силе [45, стр.203-204]:

- общая, учитывающая величину коэффициента корреляции r (при r>0,7, 0,5<r<0,69, 0,3<r<0,49 - соответственно сильная, средняя и умеренная связь),

- частная, учитывающая уровень статистической значимости p (при p<=0,01, p<=0,05, p<=0,1 - соответственно высокая значимая корреляция, значимая корреляция, тенденция значимой связи).

При этом следует заметить, что анализировались корреляции высоко значимые или значимые, тенденции значимых связей в настоящей работе не рассматривались.

В числе прочих выявлены следующие высоко значимые или значимые корреляционные связи между:

1) уровнем ситуативной тревожности и

a. личностной тревожности (0.79),

b. отношением к Деревне (0.41),

c. отношением к школе и учителю (0.40 и -0.35 соответственно),

d. отношением к своему прошлому (-0.32);

2) уровнем личностной тревожности и отношением к Деревне (0,32),

3) эмоциональной напряженностью как личностной чертой (шкала Q4 теста Кэттела) и:

a. шкалами D, I, O, Q2 (соответственно 0.74, 0.78, 0.76, 0.65),

b. отношением к учителю (0,4),

4) коэффициентом вегетативного баланса и отношением к SOS-маме (-0.44), т.е. усиление негативного отношения к SOS-маме связано с усилением перевозбуждения ребенка и его потребностью в покое;

5) социальным статусом ребенка в глазах сводных братьев и его отношением к счастью (0.4),

6) отношением к SOS-маме и показателями Q2 (0.46),

7) отношением к себе в Деревне и отношением к своему будущему (0.36), отношением к себе в школе (0.33),

8) отношением к страху и показателями C, E, H, J (-0.41, -0.43,

-0.6, -0.4).

На основании корреляционной матрицы построена корреляционная плеяда (приложение 7).

Анализ корреляционных матрицы и плеяды позволяет говорить о тесной зависимости личностных особенностей, диагностируемых опросником Кеттела [59], между собой и об их связи с показателями эмоционального состояния детей Деревни. Чем более ребенок суров, чем более он уверен и адекватен, чем более он социабелен, тем менее эмоционально напряжен, тем более уравновешен. Этим может объясняться и общее положительное эмоциональное состояние детей в Деревне: придя из биологических неблагополучных семей и приютов, где нельзя быть склонным к фантазиям, где необходимы практичность, реализм, жестокость и черствость, в атмосферу стабильности и заботы, ребенок чувствует себя спокойно и в безопасности, что отражается на его эмоциональном состоянии. Таким образом, положительное эмоциональное состояние детей в Деревне подтверждается данными обследования с применением и модифицированного восьмицветового теста Люшера, и многофакторного личностного опросника Кеттела.

Чем более негативна субъективная самооценка своего прошлого опыта ребенком, тем у него более высокие показатели тревожности. Можно говорить, что уровень тревожности ребенка связан с его негативным прошлым опытом.

Уровень личностной и ситуативной тревожности детей положительно связан (об отличиях понятий «связь» и «зависимость» - см. [45, стр. 201]) с успехами в школе, отношением с учителями, отношениями в Деревне. Высокий самоконтроль поведения (шкала Q3) позволяет ребенку наладить хорошие отношения с одноклассниками. Таким образом, как и для детей из «обычных» семей, для детей Деревни значимым является их учеба в школе. Это также является подтверждением «благополучной» жизни SOS-детей, когда не нужно беспокоиться о насущном куске хлеба, не боятся насилия со стороны окружающих.

Обнаружена связь между отношением между SOS-мамой и ребенком и его вегетативно-эмоциональным состоянием: чем хуже их отношения, тем более ребенок перевозбужден и испытывает потребность в покое. Тоже самое происходит и в обычных семьях, когда в общении подростки жалуются друг другу, что «мамка уже достала!». Вместе с тем, умеренная положительная связь между отношением к SOS-маме и показателями Q2 дает возможность говорить о том, что SOS-мама, позволяя подростку быть самостоятельным, «вырастает» в его глазах. Таким образом, можно отметить связь между детско-родительскими отношениями и эмоциональным состоянием детей.

Подводя итог анализу полученных данных, необходимо обобщить полученные результаты:

1) эмоциональное состояние детей Детской деревни - SOS характеризуется как положительное, у детей преобладают положительные эмоции. Данный вывод подтверждается результатами обследования с применением модифицированного восьмицветового теста Люшера и многофакторного личностного опросника Кеттела;

2) рассчитанный уровень ситуативной тревожности находится в пределах возрастной нормы. Показатель личностной тревожности незначительно превышает возрастную норму. Повышенный уровень личностной тревожности детей в значительной степени объясняется их негативным прошлым опытом;

3) различий в эмоциональном состоянии и уровне тревожности детей Деревни в зависимости от пола, возраста, времени нахождения в деревне, методов семейного воспитания не выявлено. Вместе с тем установлена связь между эмоциональным состоянием ребенка и его взаимоотношениями с SOS-мамой;

4) проведенный анализ результатов методики АСВ не позволил выделить каких-либо существенных отклонений, деформаций в стиле и методах воспитания, что говорит о результативности отбора претенденток на должность SOS-мам и эффективности их обучения в системе SOS-KDI;

5) статистически достоверно (р <= 0,05) установлено, что отношение детей к SOS-маме «теплее» отношения к биологической маме, что позволяет говорить об установлении прочных эмоциональных связей между ребенком и SOS-мамой. Эмоциональное отношение ребенка к SOS-маме не зависит от методов и стиля воспитания в той или иной SOS-семье, от атмосферы, царящей в доме. От вышеперечисленных факторов зависит самооценка ребенка;

6) существует тесная связь личностных особенностей, диагностируемых опросником Кеттела, между собой и их связи с показателями эмоционального состояния детей Деревни. На эмоциональное состояние детей Деревни также влияют вся система школьных отношений.

Выводы

Во второй главе представлены методики, использовавшиеся при проведении исследования, проанализированы результаты экспериментального исследования эмоционального состояния детей, проживающих в Детской деревне - SOS Пушкин.

Исследование 10-ти SOS-семей проводилось с применением Модифицированного восьмицветового теста Люшера (МЦВ), теста Спилбергера - Ханина, многофакторного личностного опросника Кэттелла - (детский вариант для мальчиков и девочек и юношеский вариант 14PF), методики АСВ, метода экспертной оценки, сокращенного варианта Цветового теста отношений А.М.Эткинда (ЦТО), изучения материалов личных дел воспитанников установлено.

Была проведена математическая обработка полученных результатов, при которой рассчитывались:

- U-критерий Манна-Уитни для выявления различий в уровне эмоционального состояния (тесты Люшера, Эткинда),

- критерий Колмогорова-Смирнова для сравнения распределения признака «тревожность»,

- t-Стьюдента для выявления статистически достоверных различий в отношении респондентов к окружающему миру,

- Н-критерий Крускалла-Уоллиса для сопоставления и сравнения отношения к окружающему миру,

- коэффициент корреляции Пирсона для выявления согласованных изменений.

На основании рассчитанного коэффициента Пирсона, сведенного в корреляционную матрицу, была построена корреляционная плеяда для наглядного представления связей переменных.

Для выявления схожести семейных домов по стилю семейного воспитания был проведен кластерный анализ.

Проведенные математические обработка и анализ данных позволяют утверждать, что:

1) эмоциональное состояние детей Детской деревни - SOS характеризуется как положительное, у детей преобладают положительные эмоции (предпочтение респондентами 3, 4, 5-го цветов Люшера; КВБ = 1,71)

2) рассчитанный уровень ситуативной тревожности детей Деревни находится в пределах возрастной нормы (по данным, представленным Крюков М.П., Кулганов А.В., Чигирев В.А. [24; 25]. Показатель личностной тревожности незначительно превышает возрастную норму (46,3 при нижней границе 45);

3) различий в эмоциональном состоянии и уровне тревожности детей Деревни по показателям пола, возраста, времени нахождения в деревне, методов семейного воспитания не выявлено;

4) по результатам методики ЦТО установлена связь между эмоциональным состоянием ребенка и его взаимоотношениями с SOS-мамой; между детьми Деревни и их SOS-мамами выявлены прочные эмоциональные связи, дети относятся к SOS-маме лучше, чем к биологической матери;

5) анализ корреляционной плеяды показал:

- существует тесная связь эмоционального состояния детей Деревни с их личностными особенностями, диагностируемыми опросником Кеттела,

- на эмоциональное состояние детей Деревни также влияет вся система школьных отношений.

Полученные данные могут быть рекомендованы для использования учредителю как научно-методическое обоснование эффективности SOS-модели, использованные методики - психологам Детских деревень как эффективный инструментарий для контроля за процессом развития личности ребенка в Деревне.

Заключение

Целью настоящей работы было изучение эмоционального состояния детей Детской деревни - SOS как психологического показателя эффективности SOS-модели заботы о детях, оставшихся без попечения родителей.

Поставленная цель достигнута за счет решения следующих задач:

- теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме,

- психологическая диагностика эмоционального состояния приемных детей Детской деревни и выявление факторов, влияющих на него,

- анализ и интерпретация полученных данных,

- выработка предложений и рекомендаций на основе полученых данных.

В настоящей работе проведен аналитический обзор данных по проблеме изучения эмоционального состояния вообще, и приемных детей, содержащихся в сиротских учреждениях, в частности, описан порядок и методы исследования эмоционального состояния детей, проживающих в Детской деревне - SOS Пушкин, проанализированы его результаты.

В целях настоящего исследования в качестве рабочего принято определение эмоционального состояния индивида как обобщенной характеристики эмоционально-оценочных относительно статических аспектов психики субъекта, обусловленных взаимоотношением индивида и окружающего мира.

Выявлены следующие особенности психологического портрета воспитанника сиротского учреждения: комплекс одиночества, ранимость и уязвимость, несформированность «Я-концепции», пассивность, агрессивность, заниженная самооценка, социальная дезадаптация и иждивенчество. Обнаружено, что эмоциональная сфера детей, воспитывающихся в условиях детского дома, характеризуется отсутствием удовлетворяющих интимных эмоциональных отношений к кому-либо, признаками психического напряжения, невротическими тенденциями, повышенным уровнем тревожности.

Как альтернатива детским домам рассмотрены Детские деревни - SOS, имеющие более полувековой опыт жизни детей, оставшихся без родителей, основные принципы и стандарты работы SOS Деревень.

В результате исследования подтвердилась гипотеза - Детская деревня-SOS является благоприятной средой для развития детей, оставшихся без родителей: между приемными детьми и SOS-мамами существуют прочные эмоциональные связи, эмоциональное состояние детей Детской деревни - SOS характеризуется как положительное, у детей преобладают положительные эмоции; уровень ситуативной тревожности детей Деревни находится в пределах возрастной нормы, показатель личностной тревожности незначительно превышает возрастную норму из-за негативного прошлого жизненного опыта. Установлено, что эмоциональное состояние детей зависит от их личностных особенностей.

Сравнение эмоциональной сферы детей Деревни и детей сиротских учреждений показывает, что деревенские дети значительно отличаются от детей, содержащихся в детских домах. Этот вывод дает основания говорить об эффективности SOS-модели заботы о детях, оставшихся без родителей, и предполагать, что судьбы детей Детской деревни-SOS Пушкин будут значительно отличаться от судеб выпускников детских домов.

Таким образом, подтверждено предположение о том, что эмоциональное состояние приемных детей, проживающих в Детской деревне-SOS, имеет положительную модальность, тревожность воспитанников Деревни находится в пределах возрастной нормы с незначительным увеличением личностной тревожности и зависит от их личностных особенностей.

Вместе с тем, в результате работы не подтвердилось предположение о зависимости общего эмоционального состояния SOS-детей от времени проживания ребенка в деревне, методов семейного воспитания и атмосферы любви и защищенности в семье, создаваемой SOS-мамой.

Таким образом, критерием эффективности воспитательной системы Детской деревни - SOS может служить оценка эмоционального состояния приемных детей.

Результаты данной работы будут представлены учредителю - межрегиональной благотворительной общественной организации - Российскому Комитету «Детские деревни - SOS» как научно-методическое подтверждения на всех уровнях и во всех структурах эффективности SOS-модели.

Перспективами работы в данном направлении может быть проведение длинного лонгитюдного исследования [2а] для выявления динамики изменения личности ребенка в Детской деревне - SOS и определения наиболее действенных форм и методов работы в Деревне. Кроме того, представляется необходимым дальнейшее выявление факторов, влияющих на развитие личности SOS-детей.

Вместе с тем, в заключение работы необходимо отметить, что жизнь яркую и страстную, жизнь с улыбками и слезами, жизнь с радостью и болью не втиснуть ни в какие методики, тесты, цифры и таблицы, и никакие знания, навыки и умения, никакие теории и гипотезы не могут заменить теплоту сердца женщины, ставшей SOS-мамой для детей, когда-то преданных взрослыми.

Список литературы

1. Семейный кодекс Российской Федерации.

2. Послание Президента РФ Федеральному собранию. Российская газета № 4063 от 11.05.2006

2а. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2002. - 288 с.

3. Архипкина С.О. Реконструкция субъективного семантического пространства, означивающего эмоциональные состояния.//Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. - 1981, № 2. С. 40 - 44.

4. Батуев А.С. Высшая нервная деятельность. М.: Лань, 2002. - 408 с.

5. Бодалев А.А. Педагогическая наука и перспективы ее развития в условиях перестройки общества и школы.//Вопросы психологии. - 1988, № 2. С.113-123.

6. Васильев И.А, Поплужный В.Л., Тихомиров О.К. Эмоции и мышление. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 192 с.

7. Васильев И.А. Гуманитарная и естественнонаучная парадигмы в исследованиях эмоций // Психологический журнал, 1992, №6, т.13. С.80

8. Васильев И.А. Роль интеллектуальных эмоций в регуляции мыслительной деятельности // Психологический журнал, 1998, №4, С. 49-60.

9. Вартанян Г.А., Петров Е.С. Эмоции и поведение. Л.: Наука, 1989. - 144с.

10. Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста: Учебно- методическое пособие. - СПб.: Речь, 2007. - 237 с.

11. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций. - М.: Педагогика, 1988. - 242 с.

12. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ, 1990.- 284 с.

13. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л.:изд-во ЛГУ, 1984, 175 с.

14. Грибанова Г.В. Нарушения формирования привязанностей у детей-сирот в раннем возрасте. - Дефектология ,1994, №3, с.10-16.

15. Довбня С., Морозова Т. В поисках решения. В рамках проекта «Детям нужны семьи» - Санкт-Петербургский Институт раннего вмешательства, EveryChild, 2006 - 72 с.

16. Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 288 с.

17. Изард К.Е. Психология эмоций / Перев. с англ. - СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 464 с.

18. Изард К.Е. Эмоции человека. М.: Прогресс, 1980 - 440 с.

19. Ильин П.Е. Эмоции и чувства. СПб: Питер, 2001 - 752 с.

20. Карманов А.А. Методика диагностики основных параметров психического состояния тестом Люшера. http://polpsy.chat.ru/diplom.html

21. Климова И.В., Водопьянова Л.Н., Салькова Н.И. Психо-эмоциональные особенности развития личности ребенка в условиях детского дома. //Тезисы второй всероссийской научной конференции "Психологические проблемы современной российской семьи" (25-27 октября 2005г.). В 3-х частях. - 2 часть/Под общей редакцией доктора психологических наук В.К. Шабельникова и кандидата психологических наук А.Г. Лидерса. - М., 2005. - 360 с.

22. Кон И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978 - 367 с.

23. Коннор Д. Агрессия и антисоциальное поведение у детей и подростков. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2005. - 288 с.

24. Крюков М.П., Кулганов А.В., Чигирев В.А. Методическое пособие по применению шкалы личностной и ситуативной тревожности Ч.Д.Спилбергера. Вариант для автоматизированной обработки опросника. - СПб.: ВИКА им. А.Ф.Можайского, 1993. - 34 с.

25. Кулганов В.А. Методика Ч.Д.Спилбергера - Ю.Л.Ханина и возможности ее применения в образовательных системах//Диагностика и профилактика школьной дезадаптации: Материалы всероссийской научно-практической конференции, 25-27 октября 2006 г. - СПб, 2007.

26. Курчанова И.Р. Штрихи к психологическому портрету воспитанника сиротского учреждения. http://www.mifs.ru/article/index.php?id_article=164

27. Лангмейер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте.--Прага, 1984. - 334 с.

28. Левитов Н.Д. Проблема психических состояний // Вопросы психологии. 1955, № 2. С. 16-26.

29. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М., Просвещение, 1964. - 178 с.

30. Леонтьев В.О. Классификация эмоций. Изд-во Инновационно-ипотечного центра, Одесса, 2002.

http://marks.on.ufanet.ru/PSY/EMOTIONS.HTM

31. Митяев Л.Л. Детская деревня - SOS - новая форма детского дома семейного типа. Основные принципы. // Педагогическое наследие А.С.Макаренко и современные проблемы социализации, воспитания и развития личности. Труды международной научно-практической конференции. - М., 2003. - С.381-383.

32. Митяев Л.Л. Индивидуальное развитие воспитанников Детской деревни - SOS. // Социальная педагогика, 2004, № 1. - С.33-37.

33. Митяев Л.Л. О воспитании детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. // Педагогическое наследие А.С.Макаренко и современные проблемы модернизации образования. Материалы всероссийской научно-практической конференции. - М., 2004. - С.90-93.

34. Митяев Л.Л. Структуры организации помощи и поддержки детям-сиротам в Детской деревне - SOS.//Материалы первых общественно-научных чтений по охране прав детей, посвященных памяти Ф.С.Фаберовой. - Смоленск, 2003. - С.54-49.

35. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР: В 2 ч. М., 1960. Ч.2. С. 110-125.

36. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. - СПб.: Речь, 2004. - 392 с.

37. Наследов А.Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках. - СПб.: Питер, 2005. - 416 с.

38. Немов Р.С. Общие основы психологии / Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений в 3 кн. - Книга 1. - М.: Владос, 2001.

39. Платонов К.К., Голубев Г.Г. "Психология" М.: Высшая школа, Москва, 1977 г. OCR Detskiysad.Ru. http://www.detskiysad.ru/ped/ped236.html

40. Прангишвили А.С. Общепсихологическая теория установки // Психологическая наука В СССР: В 2 ч. М., 1960. Ч.2. С.276-288.

41. Прихожан А. М. Анализ содержания «образа Я» в старшем подростковом возрасте у учащихся массовой школы и школы-интерната // Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной. М.: Б.и., 1982. С. 137--158.

42. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Особенности психического развития младших школьников, воспитывающихся вне семьи - Вопросы психологии , 1982.,№2.

43. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер,2003. - 720с.

44. Севостьянова Л. Н. Влияние детско-родительских отношений на эмоциональное состояние ребенка//Интернет журнал СахГУ «Наука, образование, общество» http://journal.sakhgu.ru/work.php?id=29

45. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: ООО «Речь», 2004. - 350 с.

46. Симонов П.В. Мозговые механизмы эмоций. Журн. высш. нервн. деят., 1997, т.47, вып.2, с. 320-328

47. Симонов П.В. Ответ профессору Б.И. Додонову. (Еще раз о потребностно-информационном подходе к изучению эмоций). Психологический журнал, 1983, №4, с. 119-133.

48. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М.: Наука, 1981. - 215 с.

49. Собчик Л.Н. МЦВ - метод цветовых выборов. Модифицированный восьмицветовой тест Люшера. Практическое руководство. - СПб, Изд-во «Речь», 2001. - 112 стр.

50. Соколова О.А. Возможность влияния эмоциональных событий в жизни матери во время беременности на формирование доминирующих эмоциональных состояний ребенка. http://psymama.ru/articles/sokolova1.html

51. Чирков В.И. Изучение факторной структуры субъективного компонента функциональных состояний// Проблемы инженерной психологии: Тезисы VI всесоюзной конференции по инженерной психологии. Вып.2. / Под ред. Б.Ф. Ломова. Л., 1984. С. 237-238.

52. ШингаевС.М., Николаев А.П.. Психология профессионального отбора. Учебное пособие для курсантов и адьюнктов. - СПб: Филиал военного университета ПВО, 2004. - 80 с.

53. Эткинд А. Цветовой тест отношений // Общая психодиагностика: Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования / Ред.: А.А.Бодалев, В.В.Столин. М.:МГУ, 1987.- 304 с.

54. Юферева Т. И. Особенности формирования психологического пола у подростков, воспитывающихся в семье и в // Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной. М.: Б.и., 1982. С. 372-376.

55. Выступление О.В.Шараповой, Главы делегации РФ директора Департамента медико-социальных проблем семьи, материнства и детства Минздравсоцразвития России при представлении третьего периодического доклада на 40 сессии Комитета по правам ребенка 06.10.2005 http://www.mzsrrf.ru/vust/100.html

56. Анализ семейных взамоотношений (АСВ)//Сайт «Диагностика» spb.ru http://diagnostika.spb.ru/asv_1_1.html

57. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. Учеб. пособие для студентов пед. ун-тов и ин-тов / Ред.-сост. Мухина В.С. - М: Просвещение, 1991.--223 с.