Диагностика и коррекция готовности детей к обучению в школе

«Дорожки»

На земле проводят разные по форме линии -- это дорожки. Играющие бегают по ним друг за другом, делают сложные повороты, сохраняя при этом равновесие. Бегать по дорожке нужно, точно наступая на линию, не мешая друг другу и не наталкиваясь на впереди бегущего.

Указания к проведению. Длина дорожки должна быть не менее 3 м. Игру можно провести на соревнование. Нарисовать несколько одинаковых по форме линий, в конце каждой положить цветные флажки. Тот, кто первым из играющих добежит до флажка, быстро должен поднять его над головой.

«Стая уток»

Играющие становятся в шеренгу на таком расстоянии, чтобы не мешать друг другу. Они слегка сгибают ноги в коленях и кладут на них руки. По сигналу все начинают в полуприседе быстро продвигаться вперед до обозначенной черты -- «озера» (10-15 м), не меняя положения рук и ног. Побеждает та утка, которая первой достигнет озера (перейдет черту).

Правила игры. Тот, кто начал движение до сигнала или нарушил установленное положение рук и ног, считается проигравшим.

«Колечко»

Выбирается водящий. Играющие стоят в шеренгу, держа руки впереди лодочкой. В руках у водящего лежит небольшой блестящий предмет (колечко, фантик из, фольги). Водящий идет вдоль шеренги и каждому как будто кладет колечко в руки. При этом он говорит: «Я иду, иду, иду, Всем колечко вам кладу, Ручки крепче зажимайте, да следите, не зевайте!».

Одному из детей он незаметно кладет колечко, а потом отходит и говорит: «Колечко, колечко, выйди на крылечко!» Тот, у кого в ладошках окажется колечко, выбегает, а остальные дети должны постараться задержать его.

Правила игры. После слов: «Колечко, колечко, выйди на крылечко!» -- все игроки должны успеть быстро взяться за руки, чтобы не выпустить игрока с колечком.

2.6 Игры, развивающие ориентацию в пространстве

До того, как играть с детьми в игры этого раздела, их надо научить определять правую -- левую руку и соответственно правую -- левую сторону. Окончательное закрепление требуемых навыков происходит в предлагаемых играх.

«Найди клад».

Цель игры: научить ребенка ориентироваться в пространстве (повернуть направо или налево).

Ведущий группу предлагает детям отыскать клад (в качестве клада прячется какой-то предмет), ориентируясь на говорящий дорожный указатель. Роль указателя исполняет взрослый, сообщающий детям, что их ждет на том или другом направлении пути. Ребенок должен выбрать дорогу, ориентируясь на следующие высказывания:

«Направо пойдешь -- клад найдешь, налево пойдешь -- сам пропадешь».

Взрослый держит в каждой руке, указывающей направление дороги, по табличке. На одной из них нарисован сундук, а на другой сундук, перечеркнутый крестообразным знаком. Для каждого следующего игрока местоположение клада меняется в случайном порядке. Проигравшие дети (выбравшие неправильное направление пути) выбывают из игры, а нашедшие клад сохраняют его у себя до конца игры, поэтому в качестве клада хорошо использовать различные привлекательные игрушки. Клад должен быть спрятан так, чтобы ребята не видели его местонахождение и не знали, где он находится. Для этого в тот момент, когда взрослый прячет клад, все играющие ребята должны отвернуться.

До начала игры ведущий группу предлагает детям представить себя различными сказочными персонажами, отправившимися в путь на поиски клада. Таким образом, данная игра приближается к сюжетно-ролевой.

Когда дети хорошо будут справляться с этим вариантом игры, то предлагается усложненный вариант.

Усложнение игры идет по нескольким направлениям.

Местоположение клада смещается относительно исходного по кругу: на 90°, 180°, 270°, 360°. Соответственно смещается и говорящий указатель. Это делается для того, чтобы дети не запоминали «право» и «лево» относительно каких-то предметов в комнате, а должны были каждый раз самостоятельно определять направление в пространстве.

На пути сказочного персонажа, которого изображает ребенок, до того, как он дойдет до основного указателя дороги, встречаются различные препятствия, которые можно благополучно миновать, только используя подсказку, куда идти -- направо или налево. Так, перед путешественником внезапно встает скала, которую можно обойти по узенькой тропинке справа (слева). А потом дорога доходит до реки, через которую можно переправиться вброд, находящийся слева (справа). Затем надо пройти через дремучий лес и не попасться злому волшебнику, для чего в лесу надо сначала идти направо (налево), потом налево (направо), а затем опять направо (налево) и т. д. Если ребенок не может воспользоваться подсказкой, то есть выбирает неправильное направление пути, то он проигрывает и дальше игру не продолжает.

3. Миновав всевозможные препятствия, путник подходит к дорожному указателю, который на этот раз молчит и показывает только одно направление дороги, где находится клад (в руке у взрослого табличка с сундуком). Но пойти по нужной дороге путешественник сможет только в том случае, если правильно назовет направление пути: направо или налево. Если он ошибется, то проиграет.

Примечание. Выступая в роли указателя, взрослый стоит к играющему лицом и сообщает местонахождение клада (направо или налево), исходя из того, куда должен идти ребенок. Так, если взрослый держит в левой руке табличку с рисунком сундука, то ребенку он сообщает, что клад находится направо, и наоборот.

Когда ребенок сам должен назвать направление пути (направо или налево), ориентируясь на указатель, то он называет направление соответственно тому, куда он пойдет. Так, если взрослый, стоя лицом к ребенку, держит в правой руке табличку с рисунком сундука, то ребенок называет направление «налево», и наоборот.

Подсказки по преодолению препятствий даются безлично. Путешественник слышит голос, идущий сзади него (для этого взрослый в этой части игры стоит позади ребенка).

«Волшебная страна»

Цель игры: научить ребенка понимать зеркальное отражение направлений «направо -- налево».

Ведущий группу предлагает детям отправиться в путешествие по волшебной стране, где все звери и птицы умеют разговаривать. Ребятам предлагается по очереди дойти до замка, где томится заколдованный принц -- правитель волшебной страны. Принц превращен злым волшебником в зверя (выбирается животное, которое есть в виде игрушки). Расколдовать принца сможет тот, кто сумеет добраться до замка и пройти в центр находящегося в нем лабиринта, где находится принц. Добраться до замка очень сложно, потому что злой волшебник выставляет на пути спасателей одно препятствие за другим. Но на помощь путнику приходят обитатели этой страны, которые подсказывают ему, как обойти препятствие, потому что они хотят, чтобы принц скорее вернулся в свой дворец и, как раньше, стал управлять волшебной страной.

Ведущий группу предлагает ребенку закрыть глаза, повернуться три раза на месте и сказать: «Крибле-крабле-бумс». После этого глаза можно открыть, и ребенок окажется в волшебной стране.

Взрослый рассказывает ребенку, куда тот попал, и описывает препятствие, которое надо обойти. Он также исполняет роли всех разговаривающих животных.

Сначала путешественник попадает в дремучий лес, через который идут много тропинок, но только одна из них выведет из леса к реке. Перед путником на ветку дерева садится сова и говорит: «Справа от меня тропинка, по которой надо идти». Если ребенок пойдет по тропинке, которая будет идти справа от него самого (а от совы это будет слева), то он заблудится в лесу и выйдет из игры. Если ребенок правильно выберет путь, то он выйдет к реке, через которую надо переправиться на другой берег.

На берегу слева и справа находятся привязанные лодки. Здесь к спасателю подбегает ежик и говорит: «Слева от меня находится хорошая лодка, в ней ты сможешь переправиться на другой берег. Не ошибись, другая лодка дырявая, и ты в ней утонешь». Если ребенок выберет лодку, которая будет находиться слева от него самого (а от ежика это будет справа), то он не доберется до другого берега и выйдет из игры. Если он правильно выберет лодку, то благополучно переправится на другой берег, где увидит два шатра.

В шатрах на столах стоят вкусная еда и напитки. Уставший путник хочет отдохнуть и поесть, но тут к нему подбегает заяц и говорит: «Не ходи в левый от меня шатер, если ты съешь там еду, то заснешь и не проснешься, иди в правый от меня шатер». Если ребенок все же выберет правый от себя шатер (левый от зайца), то он считается заснувшим и вышедшим из игры. Если он правильно выберет шатер, то, подкрепившись и отдохнув, он продолжает путь.

На этот раз перед ним болото, через которое есть тропинка, но ее надо знать. Тут перед спасателем оказывается лягушка, которая говорит: «Иди влево от меня и увидишь тропинку». Если ребенок пойдет налево от него самого (то есть от лягушки направо), то он утонет в болоте и выйдет из игры. Если он пойдет правильно, то благополучно перейдет болото и выйдет на поляну, на которой стоит замок волшебника.

Путник входит в замок и попадает в лабиринт, в центре которого находится заколдованный принц. По лабиринту путешественника сопровождает мышонок, который бежит впереди и предупреждает, куда надо свернуть.

Если играющий без ошибок пройдет лабиринт до центра, то он увидит заколдованного принца (спрятанного игрушечного зверька). Теперь надо произнести волшебное заклинание, и принц снова станет принцем к всеобщей радости. Если ребенок, проходя лабиринт, хоть раз ошибется, то он выходит из игры, так и не освободив принца.

Примечание. «Проходя» лабиринт в роли мышонка, взрослый неподвижно находится в стороне от ребенка и сообщает ему направление движения по лабиринту.

Перед тем, как ребенок начнет двигаться по лабиринту, взрослый объясняет ему, что мышонок бежит впереди в том же направлении, что и путник, а потому его указания «направо--налево» соответствуют направлению пути ребенка. Отсюда следует, что при прохождении лабиринта играющему не требуется осуществлять зеркальное отражение указанного направления пути, чтобы понять, куда повернуть.

«Зазеркалье»

Цель игры: научить ребенка правильно воспринимать зеркальное отражение собственного тела.

Ведущий группу рассказывает детям, что в зеркале мы видим свое отражение с точностью до наоборот. Так, если, смотрясь в зеркало, человек поднимет правую руку, то его отражение поднимет левую руку. Если человек закроет левый глаз, то его отражение закроет правый глаз. Если человек наклонит голову направо, то его отражение наклонит голову налево и т. д. Рассказав это, взрослый ставит перед детьми зеркало и предлагает им самостоятельно убедиться в справедливости его слов. После этого устраивается соревнование, в котором побеждает тот, кто смотрясь в зеркало, ни разу не ошибется, определяя и называя, какая сторона (правая или левая) зеркального отражения отвечает на те или иные движения самого ребенка.

«Говорящее зеркало»

Цель игры: научить ребенка правильно воспринимать зеркальное отражение собственного тела.

Дети становятся парами друг против друга. Один ребенок -- «зеркало». Он должен не только зеркально отражать движения своего партнера, но и словесно обозначать свои движения, как отраженные в зеркале движения другого ребенка. Так, если первый ребенок поднимает правую руку, то «зеркало» отражает зеркально его движение и говорит: «Я поднимаю левую руку». Если первый ребенок отставляет в сторону левую ногу, то «зеркало», повторяя зеркально движение, говорит: «Я отставляю в сторону правую ногу» и т. д.

«Зеркальное отражение»

Цель игры: научить ребенка правильно воспринимать зеркальное отражение собственного тела.

Дети становятся парами друг против друга. Один ребенок -- «зеркало». Он начинает игру, показывая какое-то движение. Другой ребенок должен назвать и показать то движение, которое он должен был совершить, чтобы получилось такое зеркальное отражение. Например, «зеркало» вытягивает вперед правую руку. Его партнер говорит: «Я вытянул вперед левую руку». «Зеркало» закрыло правой рукой левый глаз. Его партнер говорит: «Я закрыл левой рукой правый глаз» и т. д.

«Зеркало»

Цель игры: научить ребенка правильно воспринимать зеркальное отражение собственного тела.

Двое играющих встают друг против друга. Один ребенок -- «зеркало». Он должен зеркально повторять движения другого ребёнка или взрослого.

При поступлении в школу у ребёнка может быть выявлена недостаточная сформированность одного из компонентов школьной готовности. Это встречается чаще, нежели полная неготовность. Такую неготовность по данным исследования обнаруживают примерно одна треть детей. Дети с личностной неготовностью сохраняют незрелую мотивацию, не готовы к включению в работу класса самостоятельно (делают это при непосредственном обращении к ним учителя), неусидчивы и т.д. Дети с интеллектуальной неготовностью могут проявлять себя в разных вариантах, например, вербализм или наоборот, слабое речевое развитие. Поэтому рассмотренные в части третьей данной работы игры направлены на развитие не только мотивационной, волевой, интеллектуальной сфер, но и способностей как таковых, являющихся в необходимыми учебно-важными качествами.

Заключение

Опираясь на теоретическую проработку вопроса о психологической готовности к школе, можно заключить, что ребенок считается психологически готовым к школьному обучению, если:

1) у него есть мотивационная готовность к школе, проявляющаяся в наличии мотивов учения (познавательные, социальные, достижения), в результате чего он становится активным субъектом учения;

он может осуществлять произвольную регуляцию поведения и деятельности, неразрывно связанную с развитием мотивационной сферы, предполагающим соподчинение мотивов поведения и деятельности, принятие поставленной цели и формирование намерения для достижения требуемого результата, без чего невозможны работа по образцу и работа по правилу, лежащие в основе обучения в первом классе;

у него есть интеллектуальная готовность к школьному обучению, проявляющаяся прежде всего в хорошей обучаемости, что напрямую связано с развитием процессов обобщения, памятью, вниманием и т.д.;

ребенок достаточно хорошо владеет речью, чтобы понимать учителя, и, кроме того, у него хорошо развит фонематический слух, что необходимо при современной методике обучения чтению через звуковой анализ слова.

Эти параметры используются для диагностики готовности к обучению в школе.

Также изучение теоретического материала показало, что при изучении психологической готовности детей к школе целесообразно использовать несколько подходов: возрастной, мотивационный, генетический, что позволяет боле широко и достоверно диагностировать степень подготовленности каждого отдельного ребёнка, а также установить причины недостаточной готовности и в последствии предложить подходящие в каждом конкретном случае методики для развития ребёнка.

Психологический базис развития ребенка, необходимый и достаточный для начала обучения в школе, не включаются отдельными пунктами такие показатели развития, как внимание, память, кругозор. Объясняется это тем, что они входят как составляющие в базисные параметры развития. Так, кругозор ребенка связан с его познавательным интересом; без определенного развития произвольного внимания и произвольной памяти ребенок не справляется с работой по образцу и с работой по правилу. Кроме того, внимание в чистом виде не наблюдается; могут существовать различные виды внимания при различных формах деятельности. Отсюда, диагностика абстрактного внимания просто теряет смысл. Кроме того, из исследований известно, что показатели внимания в значимой деятельности существенно улучшаются.

На основе приведенного выше теоретического понимания психологической готовности к школе было выбрано несколько методик для диагностики, позволяющих выявить уровень актуального психического развития ребенка.

Исследования показали, что на отдельные параметры, определяющие готовность ребёнка к школе влияет средовый фактор. В первую очередь, это семья, степень заинтересованности родителей в развитии интеллектуальных способностей своих детей. Во вторую очередь это посещение ребятами детских дошкольных учреждений, что создаёт условия для приобретения и развития навыков коммуникации не только со сверстниками, но и взрослыми. Проходят обучение навыкам чтения и письма в рамках занятий в подготовительной группе, дети привыкают к новому виду взаимодействия со взрослым - в рамках учебного процесса. Хотя, безусловно, такое взаимодействие носит эпизодический характер.

Дети, лишённые заботы своих родителей, оставленными ими без внимания, развиваются самостоятельно уже в той среде, в которую они попали волей случая. Речь идёт о детях, чьи родители ведут маргинальный образ жизни, находясь на грани лишения родительских прав. Эти ребята, будучи предоставленные сами себе, попадают под влияние более старших детей, которые, в свою очередь, способствуют формированию у них антисоциального поведения, снижают мотивацию к интеллектуальному развитию, формируют негативное отношение к обучению в школе.

В принципе дети группы 2 ведут примерно такой же образ жизни, за исключением того, что они посещают дошкольные заведения. Вероятно, именно этот факт способствует и развитию интеллектуальных способностей детей, и приобретению навыков коммуникации, необходимых для обучения в школе.

Исследование детей группы 4 даёт в сравнении с другими группами тоже интересные результаты. Указанные ребята постоянно находятся в коллективе, что обуславливает наивысший уровень развития у них коммуникативных навыков. С данными детьми постоянно занимаются педагоги и психолог, стимулируя развитие интеллектуальных способностей. Однако, уровень развития последних достаточно низок. Как я уже говорила, возможно, причина этого кроется в наследственности. Такое отставание характерно и для детей, проживающих в неблагополучных семьях (группа 3).

Таким образом, по данным проведённой диагностики, дети группы 1 наиболее подготовлены к школе по всем критериям. Дети группы 2 тоже могут быть признаны готовыми к школе, хотя уровень интеллектуального развития, мотивации, волевой сферы и них ниже. Дети группы 3 не готовы к школьному обучению, они не мотивированы на учебный процесс, имеют отстающее интеллектуальное развитие, коммуникативные навыки носят ярки антисоциальный окрас. Дети группы 4 имеют недостаточное развитие учебно-важных способностей, хотя отличные навыки коммуникации, мотивированы перейти из детского сада в школу, имеют средние показатели по волевому аспекту.

Иными словами, гипотеза о влиянии средового фактора на психологическую готовность ребёнка к школе нашла, на наш взгляд, подтверждение. Безусловно, проведённое исследование носило примитивный характер, количество исследованных детей ничтожно мало для того, чтобы сделать фундаментальные выводы. Но, на наш взгляд, в условиях современного российского общества, тенденций его развития, этот вопрос является весьма важным.

Основной смысл определения психологической готовности к школьному обучению заключается в профилактике школьной дезадаптации и неуспеваемости будущих учеников. Поэтому исследования подобного рода требуют применения результатов для корректировки психологической готовности каждого отдельно взятого ребёнка к началу обучения в школе. К сожалению, коррекционной работе с детьми уделяется в семье и в детских садах минимум внимания. Но, по крайней мере, дети, чья степень готовности не достаточна, направляются на обучение в коррекционные классы или даже школы, где для них разработаны специальные программы обучения. Несравнимо тяжелее ситуация с детьми, ориентированными на антисоциальное поведение, конфликты с окружающими или наоборот замкнутыми, избегающими контактов. Для таких детей требуется провести коррекционную работу, направленную на обучения правилам эффективной коммуникации, научить общаться со сверстниками и со взрослыми.

Подводя итог всему сказанному, можно сделать следующие выводы:

1. Параметрами готовности ребёнка к обучению в школе являются: сформированность мотивационной, познавательной, интеллектуальной сфер и развитие общих способностей.

2. При изучении готовности детей к школе необходимо использовать многофакторный анализ, учитывающий возрастные, мотивационные и генетические компоненты.

3. Выявлено влияние социальных условий воспитания детей на их психологическую готовность к школе.

4. При выявлении недостаточной степени готовности ребёнка к обучению в школе должны использоваться развивающие методики как в рамках коллективной, так и в рамках индивидуальной работы.

Список использованной литературы

1. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте, М., 1968

2. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии, СПб, Союз, 1997

3. Выготский Л.С. Собр. Соч. в 6 т., т. 3., М., 1983

4. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе, СПб, Питер, 2007

5. Давыдов В.В. Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьника, Воронеж, 2000

6. Крайг Г. Психология развития, СПб, 2000

7. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к школьному обучению., М., 1991

8. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребёнка от рождения до семнадцати лет, М, 1996

9. Курс общей, возрастной и педагогической психологии под ред. Гамезо М.В., М ., 1982

10. Мухина В.С. Возрастная психология, М., 2001

11. Мыттус Х. Семья и готовность ребёнка к школе. Формирование школьной зрелости ребёнка, Таллин, 1982

12. Неаре В. Подготовленность к обучению в школе в зависимости от среды развития ребёнка. Формирование школьной зрелости ребёнка, Таллин, 1982

13. Нежнова Т.А. Психологические различия в отношении к школе и учении у шести- и семилетних школьников в начале и в конце первого года обучения., М., 1981

14. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Комплексная диагностика готовности детей к обучению в школе, Ярославль, 1999

15. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе, М., 2001

16. Обухова Л.Ф. Детская психология, М., Юнита, 2005

17. Обухова Л. Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы, М., 1995

18. Особенности психологического развития детей 6-7 лет возраста под ред. Эльконина Д.Б., Вагнера Л. А., М., 1988

19. Першина Л.А. Возрастная психология, М., Академический проспект, 2004

20. Психологический словарь, М., 2006

21. Салмин Н.Г., Филимонова О.Г. Психологическая диагностика уровня развития детей младшего школьного возраста, М., 2002

22. Салмин Н.Г., Филимонова О.Г. Диагностика и коррекция произвольности в дошкольном и младшем школьном возрасте, М., 1999

23. Сборник психологических тестов в 2х томах, СПб, Питер, 2004

24. Смирнова Е.О. Коммуникативная готовность шестилетних детей к школьному обучению, М., 1985

25. Солдатов Д. В. Диагностика мотивационной готовности к обучению в школе, Обнинск, 2001

26. Сыэрд Ю. Проблемы психологической диагностики подготовленности к школе. Формирование школьной зрелости ребёнка., Таллин., 1982

27. Ульенкова У.В. Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе, М., 1983

28. Формирование интереса к учению у школьников под ред. \марковой А.К., М., 1986

29. Шванцара Й. и кол. Диагностика психологического развития - Прага, 1978

30. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды, М., 1989

31. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. Избранные психологические труды, М., 1989

Размещено на Allbest.ru