Диагностика и коррекция готовности детей к обучению в школе

Цель данной работы состоит в исследовании готовности к обучению в школе детей, воспитывающихся в разных социальных условиях.

Объектом исследования выступили четыре группы детей 6-7 лет:

Группа 1. Проживающие в семьях, где родители, бабушки и дедушки совместными усилиями всесторонне стремятся развивать детей - 7 человек.

Группа 2. Проживающие в семьях, где родители индифферентно относятся к своим детям; дети посещают детские сады - 7 человек.

Группа 3. Проживающих в неблагополучных семьях, не посещающих детские дошкольные заведения - 7 человек.

Группа 4. Дети, оставшиеся без попечения родителей, проживающие в детских домах, интернатах, а именно в интернате № 9 - 7 человек.

Предмет исследования - мотивационная готовность к началу обучения в школе, а также сформированность навыков и развитие способностей, важных для обучения.

Задачами исследования являются:

1. Изучение подходов к диагностике психологической готовности к школе детей.

2. Установление параметров, отражающих готовность детей к обучению в школе.

3. Изучение разнообразных методик, предлагаемых в психологической литературе для диагностики психологической готовности к школьному обучению и выбор нескольких из них для проведения исследования.

4. Определение уровня готовности к школьному обучению детей.

5. Проведение сравнительного анализа степени готовности к обучению в школе детей, воспитывающихся в разных социальных условиях.

В качестве гипотезы выдвигается предположение о том, что дети, воспитывающиеся в неблагоприятных условиях, имеют менее развитые навыки и способности, а также недостаточно сформированную мотивационную направленность на учёбу.

Изучив теоретический материал, было выделено несколько параметров, которые, на наш взгляд, отражают готовность детей к началу обучения в школе, а именно:

1. Сформированная мотивация к учёбе.

2. Сформированная познавательная сфера.

3. Сформированная произвольная сфера: качество восприятия, степень развития моторики, степень выраженности произвольной регуляции.

4. Сформированная интеллектуальная сфера: способность к обобщению, способность устанавливать причинно-следственную связь, уровень речевого развития.

5. Развитые общие способности: степень развития кратковременной, долговременной и опосредованной зрительной памяти.

Для проведения исследования были выбраны несколько методик из диагностической программы Н.А. Гуткиной и методики на определение зрительной опосредованной памяти, кратковременной и долговременной памяти из теста школьной зрелости П.Я. Кеэса. Изучив предварительно массу теоретического материала по данной теме, мы пришли к выводу, что они дают более достоверные и обширные данные, ибо базируются на многофакторном подходе к исследованию.

Исследование каждого ребёнка представляло собой ряд этапов:

1. Беседа с целью установления контакта с ребёнком, знакомства с ним.

2. Диагностика сформированности познавательной сферы.

3. Диагностика сформированности произвольной сферы.

4. Диагностика сформированности интеллектуальной сферы.

5. Диагностика развития памяти.

6. Выявление мотивации ребёнка к началу обучения в школе в заключительной беседе.

Перед началом предъявления каждому ребёнку ряда заданий проходила непродолжительная беседа, имеющая цель познакомиться с ребёнком, установить контакт. При этом с детьми, не посещающими детский сад, а также детьми, чьим развитием и воспитание родители не занимаются, понадобилось значительно больше времени для установления контакта. Дети, не посещающие дошкольные заведения, оказались замкнутыми, настороженными, даже пугливыми с явным чувством недоверия к новому человеку. Это вызвало определённую сложность в проведении исследования с детьми данных категорий.

Для исследования мотивационной сферы ребят использовалась методика Н.И. Гуткиной «Сказка», которая направлена на определение доминирования познавательного или игрового мотива в мотивационной сфере ребенка.

В комнате были выставлены несколько старых игрушек, после чего в неё приглашался ребёнок, и ему давалась возможность в течение минуты рассмотреть их. Затем ему предлагалось послушать сказку. На самом интересном месте чтение прерывалось, и у ребёнка спрашивалось, что ему в данный момент больше хочется -- поиграть с выставленными на столике игрушками или дослушать сказку до конца.

Дети с выраженным познавательным интересом обычно предпочитают послушать продолжение сказки. Дети со слабой познавательной потребностью предпочитают поиграть.

Результаты исследования имеют следующий вид (в процентах от общего числа исследованных в каждой группе):

Таблица 1

Наименование показателя	Дети группы 1	Дети группы 2	Дети группы 3	Дети группы 4
Соотношение мотива познавательный / игровой, %	86 / 14	57 / 43	14 / 86	29 / 71

Полученные данные позволяют сделать вывод, что ребята, чья познавательная сфера стимулируется родителями, предпочитают узнать нечто новое для них, не столь заинтересованы в новых развлечениях, а значит, с точки зрения мотивации, в большей степени готовы к школьному обучению. Дети, проживающие в благополучных семьях, но оставшиеся без должного внимания родителей, имеют более низкие показатели по степени мотивационной зрелости. Вероятно, соотношение практически 50/50 детерминировано занятиями в детских дошкольных заведениях в подготовительной группе. Дети, не посещающие дошкольные заведения, выразили наибольший интерес к новым игрушкам, нежели к новой информации. При этом игры этих детей проходили достаточно примитивно, выражались в простых манипуляциях с игрушками; дети не стремились привлечь к совместной игре или даже просто продемонстрировать новые игрушки ни родственников, ни меня. По всей видимости, это результат дефицита общения со сверстниками, интравертированность и отсутствие развивающей роли родителей.

Дети, постоянно проживающие в стабильном коллективе с раннего детства, проходящие еженедельные занятия в подготовительной группе в стенах интерната, также проявили в своём подавляющем большинстве интерес к игрушкам. Вероятно, это является результатом дефицита новых игрушек, высокая степень присутствия игрового аспекта в общении со сверстниками. Игры этих ребят характеризовались также простыми манипуляциями, хотя дети стремились похвастаться новыми игрушками перед своими друзьями, даже организовать совместную игру. На наш взгляд, это свидетельствует о более высоко развитых коммуникативных навыках, детерминированных постоянным совместным проживанием детей.

Для диагностики произвольной сферы была применена методика «Домик», которая представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из геометрических фигур и элементов прописных букв. Задание позволяет выявить умение ребенка воспроизводить зрительно воспринимаемый образец, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки, а также произвольную регуляцию деятельности.

По ходу работы ребенка фиксировалось следующее:

какой рукой он рисует (правой или левой);

как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии над рисунком-образцом, повторяющие контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти;

быстро или медленно проводит линии;

отвлекаемость во время работы;

высказывания и вопросы во время рисования;

6) сверяет ли испытуемый после окончания работы свой рисунок с образцом.

По окончании работы, ребёнку три раза предлагалось проверить, все ли нарисовано правильно. Все изменения, внесенные в рисунок во время проверки, фиксировались в протоколе. Далее проводился анализ рисунка с ошибками, при котором учитывался не только характер ошибок, но и особенности деятельности ребёнка по срисовыванию образца. Ошибками считаются:

отсутствие какой-либо детали рисунка;

неправильно изображенная деталь рисунка;

неправильное расположение деталей в пространстве рисунка;

диспропорция деталей рисунка;

увеличение всего рисунка вдвое и более;

отклонение прямых вертикальных и горизонтальных линий от заданного направления;

изображение прямых линий не просто неровными, а в виде изломанных и волнистых;

разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены;

залезание линий одна на другую.

При анализе детского рисунка можно определить наличие у ребёнка тревожности.

Результаты применения данной методики представлены в таблице 2.

Таблица 2

Наименование показателя	Дети группы 1	Дети группы 2	Дети группы 3	Дети группы 4
Качество воспроизведения образца (в % от нормы) / наличие ошибок (в % от общего числа ошибок всех испытуемых)	80 / 10	60 / 27	60 / 32	60 / 29
Степень развития моторики (в % от нормы)	90	84	74	78
Степень выраженности произвольной регуляции деятельности (в % от нормы)	90	80	50	60

В таблице 2 приведены средние значения показателей по каждой группе детей.

Данные исследования позволяют сделать следующие предположения. Ребята группы 1 обладают более развитой моторикой и боле усидчивы, что обуславливает лучшее качество воспроизведения образца рисунка и меньшее количество ошибок. При этом уровень внимания более дифференцирован, так как является имманентной способностью каждого отдельного участника исследования.

Дети группы 2 также показали хорошие результаты, хотя допустили большее число ошибок из-за сниженной саморегуляции, более частых отвлечений от срисовывания (то есть пониженной степени концентрации и устойчивости внимания). Однако хорошее качество рисунка может быть обусловлено высокой степенью развитости моторики.

Дети групп 3 и 4 показали одинаково удовлетворительные результаты, хотя в их числе было по одному представителю от каждой группы, практически полностью не справившемуся с заданием. Ребята этих групп продемонстрировали низкую степень развития моторики, низкие показатели концентрации и распределения внимания, их рисунки содержали много ошибок, которые они так и не смогли обнаружить при сравнении собственного рисунка с оригиналом.

Интеллектуальная сфера ребят была исследована с применением методики «Последовательность событий».

Методика представляет собой задание на понимание смысла сюжета, изображенного на картинках, предъявленных испытуемому в неправильной последовательности. Она позволяет исследовать такие качества мышления, как процесс обобщения и способность устанавливать причинно-следственные связи, а также выявляет уровень речевого развития, произвольного внимания, произвольной регуляции деятельности и кругозор ребенка.

В качестве экспериментального материала используются три сюжетные картинки, предъявляемые испытуемому в неправильной последовательности.

Ребенок должен понять сюжет, выстроить правильную последовательность событий и составить по картинкам рассказ, что требует развития способности к обобщению и понимания причинно-следственных связей. Устный рассказ показывает уровень развития речи ребенка: как он строит фразы, свободно ли владеет языком, каков его словарный запас и т. д.

Вначале было проанализировано, понимает ли ребенок все детали рисунка на каждой из картинок.

Задание состояло из двух частей:

выкладывание последовательности картинок;

устный рассказ о нарисованном событии.

Результаты испытания приведены в таблице 3, данные определялись по 10балльной шкале, в таблице отражено процентное выражение продемонстрированных результатов от нормы по каждой группе детей.

Таблица 3

Наименование показателя	Дети группы 1	Дети группы 2	Дети группы 3	Дети группы 4
Способность к обобщению	92	72	46	73
Способность устанавливать причинно-следственную связь	83	61	41	59
Уровень речевого развития	89	78	45	64

Детьми группы 1 была правильно найденная последовательность картинок, что свидетельствует о понимании смысла сюжета, а устный рассказ был достаточно развёрнутым, что показывает высокую способность выразить свое понимание в словесной форме. Дети показали хорошие способности к установлению причинно-следственной связи и хороший словарный запас, способность чётко формулировать свои мысли.

В группе 4 было 2 случая, когда при неправильно выложенной последовательности картинок испытуемые сочиняли логичную версию рассказа. Такое выполнение задания рассматривается как хорошее.

Испытуемые групп 2 и 4 правильно находили последовательность, но не многие смогли составить хороший рассказ. Детям не хватало конкретных знаний для объяснения того, что они видят, не хватало словарного запаса для объяснения происходящего на рисунках. Кроме того, их рассказ нельзя однозначно характеризовать как строго логичный, ибо имелись недостатки именно в описании сюжета.

Для группы 3 характерно было то, что дети, правильно выложив последовательность картинок, не смогли составить рассказ даже с помощью наводящих вопросов. В ряде случаев молчание ребенка обусловливалось личностными причинами: страх общения с незнакомы человеком, боязнь допустить ошибку, неуверенность в себе. Для них типичным было описание картинки путем перечисления отдельных предметов, что означает примитивный уровень развития речи.

Для изучения зрительной опосредованной памяти был взят фрагмент из теста школьной зрелости П. Я. Кеэса. Определение уровня развития зрительной опосредованной памяти заключалось в том, что ребенку предлагалось в течение 5 минут изучать различные изображения, расположенные парами в определенном порядке на специальном бланке, запомнить их и постараться воспроизвести сразу после запоминания. Всего предлагается 20 пар изображений. Время воспроизведения не ограничивалось. Результаты исследования по данной методике представлено в таблице 4 в среднем арифметическом значении правильно воспроизведённых пар по каждой группе детей.

Вслед за этой методикой было проведено исследование развития кратковременной и долговременной памяти с использованием 10 слов, которые предлагалось ребёнку запомнить и повторить. Слова подбирались такие, чтобы их значение было знакомо детям, а длина слова колебалась в диапазоне 2-3 слога. Слова зачитывались детям с интервалом в 1 секунду в 3 этапа. Средний показатель воспроизведённых слов за 3 этапа по каждой группе представлен в таблице 4 в процентном выражении от нормы. Для изучения долговременной памяти каждому ребёнку было предложено снова повторить запомнившиеся ему слова спустя 45 минут после окончания испытания.

Таблица 4

Наименование показателя	Дети группы 1	Дети группы 2	Дети группы 3	Дети группы 4
Степень развития опосредованной зрительной памяти	98	90	50	50
Степень развития кратковременной памяти	80	80	50	60
Степень развития долговременной памяти	70	60	30	40

Полученные данные свидетельствуют об удовлетворительном развитии опосредованной зрительной памяти и хорошем развитии вербальной кратковременной памяти у детей 2 группы; высоком развитии исследованных видов памяти у детей 1 группы и практически неудовлетворительном показателе по группам 3 и 4. Вероятно для детей, которые в процессе своего дошкольного развития периодически занимались с педагогами, воспитателями и родственниками различными развивающими, познавательными видами деятельности, а также активно взаимодействовали со сверстниками, процессы памяти стимулировались необходимость запомнить массу новой информации, интересом к новым знаниям и т.п. Дети, ограниченные в общении с окружающими, видимо, не сталкивались с обширным потоком новой информации, что сказалось на развитии данных способностей. Хотя, как известно, различия по памяти у детей в возрасте до 9 лет обусловлены наследственностью, а не средой. Принимая во внимание тот факт, что ребята групп 3 и 4 имеют родителей, ведущих маргинальный образ жизни, можно предположить, что здесь действительно развитие памяти обусловлено генетическим фактором. К тому же корреляция исследованных параметров в группах 1 и 2 также высокая. Число допущенных ошибок при воспроизведении распределилось в том же соотношении, что и правильные ответы, но в обратном порядке.

Исследование было ограничено этими методиками, так как в противном случае, время тестирования каждого ребёнка превысило бы запланированные 60 минут, в которые не включалось время предварительной беседы. К учёту было принято и то, что дети в этом возрасте достаточно быстро утомляются, что приводит к ухудшению результатов исследования.

Подводя краткий итог проделанной работе можно заключить, что дети группы 1 могут характеризоваться как наиболее подготовленные к началу обучения в школе. Ребята из групп 2 и 4 в целом показали примерно одинаковые результаты, хотя дети из группы 4 всё же имели показатели хуже, что, вероятно, можно объяснить генетическими факторами. Наихудшую подготовленность к школе продемонстрировали ребята, не посещающие детских дошкольных учреждений, воспитывающиеся дома, проживающие в неблагополучных семьях, где родители не занимаются воспитанием и развитием своих детей. У них в худшей степени развиты все исследованные способности, они не мотивированы на учебу в школе.

Из личных предварительных бесед с ребятами также удалось выяснить, что подавляющая масса испытуемых из групп 1,2 и 4 испытывают желание пойти в школу, а дети из группы 3 испытывают стойкое, чётко обозначенное нежелание учиться. Хотя их нежелание, скорее всего, детерминировано осознанием, что им придётся находиться в коллективе сверстников, с которыми основным видом деятельности будет не игра, а учёба. В этом прослеживается некий инфантилизм данной категории ребят, ибо они до сих пор сконцентрированы на игровой деятельности, не привыкли к контролю со стороны взрослых, не обладают чувством ответственности, у них отсутствует понятие долга и т.п.

Что касается коррекции психологической готовности к обучению в школе исследованных детей, можно рекомендовать развивать логическое мышление, память, внимание и вербальные навыки, использую методики, приведённые в первой главе данной работы. С детьми группы 4 такие занятия проводятся регулярно психологом интерната. С ребятами групп 1 и 2 занимаются воспитатели в детских садах. То есть развитие указанных способностей происходит в рамках индивидуальной и коллективной деятельности. Дети группы 3 находятся в самом тяжелом положении с этой точки зрения, ибо, не посещая детский сад, игнорируемые своими родителями, они не имеют возможности для саморазвития, приобретения навыков в общении со сверстниками в рамках совместной учебной и трудовой деятельности. При этом родители этих деток даже не намерены были слушать тех рекомендаций, которые я хотела им дать.

Окончательные выводы сформулированы мною в заключении.

2.2 Коррекция готовности ребёнка к школе

Основная цель психологического обследования ребенка при приеме в школу, на наш взгляд, должна иметь задачу выявить детей, нуждающихся в специальной развивающей работе с ними, зафиксировать основные проблемы ребенка (как интеллектуальные, так и личностные) и наметить план необходимой развивающей работы.

Работа развивающего характера может проводить как индивидуально с каждым ребёнком, так и в рамках специально создаваемых групп развития. Описанные ниже игры являются лишь примерами того, во что и как можно играть с ребятами. Поэтому игры похожи друг на друга, это необходимо для лучшего усвоения детьми новых знаний, умений, навыков и т. д. Некоторые игры могут проводиться и дома самими родителями, рекомендовать которые может психолог детского сада, школы или детского психологического центра.

В указании к проведению игр часто сказано, что перед началом необходимо дать ребятам конкретные знания, требующиеся им во время игры. Но поскольку участники игры вначале могут практически не обладать познавательным интересом, то эти сведения могут ими не восприниматься до тех пор, пока они не почувствуют в них необходимость для выигрыша. Поэтому после нескольких неудачных игр можно обратить внимание детей на то, что причина их неуспеха заключается в недостаточном знании используемого в игре фактического материала (названия животных, растений, городов и т. д.), а затем опять предложить им познакомиться с необходимым для игры содержательным материалом.

Представленные игры сгруппированы в разделы в зависимости от того, какую психическую функцию в большей степени может развивать та или иная игра. Но это не означает, что в данной игре не развиваются и другие функции. Например, игра «Полярная сова и евражки» дана в разделе на развитие внимания (различение тихих и громких ударов в бубен), но в этой же игре ребенок должен длительное время сохранять одну и ту же позу, что возможно только при произвольном управлении своим поведением.

На занятиях могут использоваться всевозможные игры (дидактические, игры с правилами, сюжетно-ролевые). Игры проводятся как в форме соревнований, так и без соревнования. Большое значение уделяется содержанию игр, поскольку через них развиваются психические функции ребенка: мышление, память, внимание, речь и т. д. Прекрасным игровым материалом являются народные игры, которые способствуют психическому развитию детей.

Ниже даны примеры игр, в которые можно играть в группе развития и индивидуально.

2.1 Логические игры

«Составь загадку»

Эта игра основана на известной психологической методике «4-й лишний». Экспериментатор предлагает испытуемому 4 картинки, среди которых три можно отнести к какой-то одной группе предметов или живых существ, а четвертую к этой группе отнести нельзя, и потому ее надо исключить. Например, 4 картинки: кастрюля, сковородка, чайник, стул. Три картинки (кастрюля, сковородка, чайник) можно объединить в одну группу, так как это -- посуда, стул в эту группу предметов включить нельзя, потому что он к посуде не относится, следовательно, картинку «стул» надо исключить как неподходящую к остальным.

Сначала с детьми проводится в виде игры на отгадывание загадок непосредственно методика «4-й лишний» (но желательно на другом стимульном материале). При этом преследуется цель -- развить у ребят эмпирическое обобщение, то есть научить их классифицировать предметы по основным существенным признакам, или подводить под общее понятие. Обучаясь этой игре, сделанной из лото, дети знакомятся с такими общими понятиями, как «мебель», «посуда», «транспорт» и т. д. После того, как с этим вариантом игры все справятся хорошо, предлагается другой вариант, заключающийся в том, что ребята самостоятельно должны составить «загадку» на исключение четвертого лишнего. Все игроки разбиваются на пары, и каждый для другого составляет свою «загадку», причем по условиям игры требуется не просто исключить лишний предмет, но и объяснить свой ответ. Если ребенок затрудняется это сделать, то ответ и объяснение дает тот, кто придумал «загадку».

Второй вариант игры позволяет лучше освоить процесс эмпирического обобщения, так как требуется не просто решение предложенной задачи, а самостоятельное составление таковой, что гораздо сложнее.

«Лодочки»

Ребенку показывают картинку, где в виде человечков нарисованы красный и синий карандаши, стоящие возле реки. У берега реки находятся три лодки: красная, красно-синяя (наполовину красная, наполовину синяя) и синяя. Показывая на картинку, взрослый предлагает ребенку следующую сказочную задачу: «Красный и синий карандаши хотят вместе покататься по реке в одной лодке. У берега реки три лодки. Красному карандашу нравится лодка красного цвета, а синему карандашу нравится лодка синего цвета. Какую лодку им выбрать, чтобы они могли покататься вместе в одной лодке и чтобы и красный, и синий карандаши были довольны?»

Успешно справиться с этим заданием ребенок может только в том случае, если совместит данные сразу о двух объектах, содержащиеся в условии задачи (желания красного и синего карандаша), что позволит ему выбрать лодку красно-синего цвета.

«Точки, снежинки, палочки!»

Перед ребенком кладут три ряда карточек по четыре в каждом. В первом ряду нарисованы точки, во втором -- снежинки, а в третьем -- палочки.

Взрослый показывает на первую карточку в первом ряду и говорит: «Посмотри, здесь нарисована одна точка. А здесь?» -- спрашивает он, поочередно показывая на вторую, третью и четвертую карточки первого ряда. Ребенок отвечает, что на второй карточке нарисованы 2 точки, на третьей -- 3 точки, а на четвертой -- 4 точки. Затем взрослый показывает на первую карточку второго ряда и говорит: «Здесь нарисована одна снежинка. А здесь?» (Поочередно показывает на каждую следующую карточку второго ряда.) Ребенок отвечает, что на второй карточке нарисованы 2 снежинки, на третьей -- 3 снежинки, на четвертой -- 4 снежинки. Тогда ведущий игру говорит: «Смотри, в первом и во втором ряду точки и снежинки расположены в определенном порядке, а в третьем ряду палочки расположены в беспорядке. Разложи карточки, на которых нарисованы палочки, в таком же порядке, в каком лежат карточки с точками и снежинками».

Чтобы справиться с игрой, ребенку необходимо понять принцип построения первого и второго рядов, а затем перенести его на третий ряд. Но этот принцип фактически дается детям, так как они сами называют количественно возрастающую последовательность из точек и снежинок.

Еще один возможный способ решения этой задачи -- установление принципа построения ряда не по количественному возрастанию его элементов, а по восприятию гештальт-структур. Так, одна точка и одна снежинка зрительно соответствуют одной палочке, две точки и две снежинки -- двум палочкам, три точки и три снежинки расположены в виде треугольника, а четыре точки и четыре снежинки -- в виде квадрата.

«Составь рассказ»

Перед детьми раскладывается серия последовательных картинок в неправильном порядке. Играющим предлагается установить правильную последовательность картинок и составить по ним рассказ.

2.2 Игры, развивающие фонематический слух

«Эхо»

Перед игрой взрослый объясняет детям, что такое эхо. «Вы слышали когда-нибудь про эхо? -- спрашивает он. -- Чаще всего оно живет в лесу и в горах, но его никто никогда не видел, его можно только услышать. Эхо любит подражать голосу людей, птиц, зверей. Если вы попадете в горное ущелье и скажете: "Здравствуй, эхо!" -- то оно ответит вам так же: "Здравствуй, эхо!" -- потому что эхо всегда в точности повторяет то, что слышит». После этого рассказа детям предлагают поиграть в игру, в которой они по очереди будут исполнять роль эхо, то есть они должны будут в точности повторять любой звук, который услышат.

В качестве материала воспроизведения предлагаются отдельные звуки, звукосочетания, слова и целые фразы.

«Расколдуй слово»

Эта игра применяется для развития фонематического слуха и облегчает обучение звуковому анализу слова. Ведущий группу рассказывает детям сказку о злом волшебнике, заколдовывающем в своем замке слова. Заколдованные слова не могут уйти из замка, пока их кто-нибудь не освободит. Чтобы расколдовать слово, надо не более чем с трех попыток угадать его звуковой состав, то есть назвать по порядку звуки, из которых оно состоит. Сделать это можно только в то время, когда волшебника нет в замке. Если волшебник застанет в своем замке спасителя слов, то он заколдует и его. После сказочного вступления и условий игры ребятам объясняют, что такое звук, чем он отличается от буквы, и приводят несколько примеров звукового анализа. Затем дети распределяют между собой роли. Злой волшебник должен быть один, а спасителей слов может быть несколько. По ходу игры участники меняются ролями.

Трудность предлагаемых для «расколдовывания» слов должна возрастать постепенно. Вначале должны предлагаться совсем простые слова типа: «пол», «кот», «кит», «каша» и т. д. Все звуки слова должны произноситься ведущим очень четко, а гласные даже тянуться.

Эта игра проводится не в виде игры-соревнования, а как обычная сюжетно-ролевая игра. Как правило, ребята в ней с увлечением и азартом производят звуковой анализ слов, который в виде учебного задания им недоступен и неинтересен.

2.3 Игры, расширяющие кругозор и словарный запас ребенка

«Краски»

Дети выбирают хозяина и двух покупателей, все остальные игроки -- краски. Каждая краска придумывает себе цвет и тихо называет его хозяину. Когда все краски выбрали цвет, хозяин приглашает одного из покупателей.

Покупатель стучится: «Тук-тук!»

Кто там?

Покупатель.

За чем пришел?

За краской.

За какой?

За голубой.

Если голубой краски нет, хозяин говорит: «Иди по голубой дорожке, найди голубые сапожки, поноси да назад принеси» или «Скачи на одной ножке по голубой дорожке». Если же покупатель цвет краски угадал, то краску забирает себе. Идет второй покупатель, разговор с хозяином повторяется. И так они приходят по очереди и разбирают краски. Выигрывает покупатель, который угадал больше красок. При повторении игры он выступает в роли хозяина, а покупателей играющие выбирают.

Правила игры. Покупатель не должен повторять дважды один и тот же цвет краски, иначе он уступает свою очередь второму покупателю.

Указания к проведению. Перед игрой ведущий группу должен познакомить детей с самыми разнообразными цветами и оттенками красок.

«Ловля рыбы»

Игроки делятся на две группы. Они становятся друг против друга на расстоянии нескольких шагов. Одна группа -- рыболовы (их меньше), другая -- рыбы. В начале игры между ними происходит разговор:

Что вы вяжете? -- спрашивают рыбы.

Невод, -- отвечают рыболовы, выполняя имитирующие движения.

Что вы будете ловить?

Рыбу.

Какую?

Щуку.

Ловите!

Рыбы поворачиваются и бегут до установленной черты. Каждый рыболов старается поймать хоть одну рыбу. Игра повторяется, но называется другая рыба.

Правила игры. Ловить рыб можно только в границах моря. Рыба считается пойманной, когда рыболов дотрагивается до нее рукой.

Указания к проведению. Перед началом игры ведущий группу знакомит детей по книжкам и картинкам с разными видами рыб.

«Цветы»

Каждый играющий выбирает себе название какого-нибудь цветка (роза, лилия, нарцисс и т. п.). Одно и то же название не может быть у нескольких детей. По жребию выбранный цветок, например роза, начинает игру. Он вызывает какой-нибудь цветок, например мак. Мак бежит, а роза догоняет его. Когда маку грозит опасность быть пойманным, он называет название какого-нибудь другого цветка, участвующего в игре. Убегает названный цветок.

Правила игры. Пойманный меняет свое название и снова включается в игру. Нельзя повторно придумывать одно и то же название цветка. Побеждает тот, кто ни разу не был пойман.

Указания к проведению. Играющие могут называться цветами, зверями, рыбами, птицами и т. д. Каждый раз ведущий группу перед началом игры показывает детям картинки с изображением различных цветов, зверей, рыб, птиц и т. д. и рассказывает о них.

«Птицы»

Играющие по считалочке выбирают хозяйку и ястреба, остальные -- птицы. Хозяйка тайком от ястреба дает название каждой птице: кукушка, ласточка и т. д. Прилетает ястреб. У него с хозяйкой начинается перекличка:

За чем пришел?

За птицей.

За какой?

Ястреб называет, например, кукушку. Она выбегает, ястреб ее ловит. Если названной ястребом птицы нет, хозяйка прогоняет его. Игра продолжается до тех пор, пока ястреб не поймает всех птиц.

Правила игры. Ястреб ловит только угаданную птицу.

Указания к проведению. До начала игры ведущий группу читает детям рассказы о различных птицах и показывает их на картинках.

«Птицелов»

Выбирают птицелова. Остальные дети становятся птицами, крику которых они могут подражать. Птицы встают в круг, в центре которого птицелов с завязанными глазами, кружатся вокруг него и произносят нараспев:

«В лесу, во лесочке, На зеленом дубочке. Птички весело поют, Ай! Птицелов идет! Он в неволю нас возьмет, Птицы, улетайте!».

Птицелов хлопает в ладоши, играющие останавливаются на месте, и он начинает искать птиц. Тот, кого он нашел, подражает крику птицы, название которой выбрал. Если птицелов угадает название птицы и имя игрока, то последний становится птицеловом.

Правила игры. Играющие не должны прятаться за предметы, встречающиеся на пути. Игроки обязаны останавливаться на месте точно по сигналу.

Указания к проведению. До начала игры ведущий группу разучивает с детьми крики различных птиц.

«Путешественник»

Выбирают путешественника. Участники игры садятся в круг. Один лишь путешественник остается в центре круга. Сидящие по кругу тихо, так, чтобы путешественник не слышал, выбирают для себя наименование знакомых городов или местностей. Путешественник вслух называет города, откуда и куда он хочет поехать. Например: «Я путешествую из Риги в Москву». Участники игры, выбравшие эти названия городов, встают и меняются местами. Путешественник старается занять одно из освободившихся мест. Тот, кто останется без места, продолжает путешествие, то есть становится путешественником.

Указания к проведению. Каждая игра может быть тематической. Например, одна игра может быть посвящена названиям улиц родного города. Другая -- названиям городов своей страны, третья -- названиям рек своей страны, четвертая -- названиям столиц разных государств и т. д. Но перед каждой игрой надо разбирать с детьми тот конкретный материал, которому будет посвящена игра.

«Земля, вода, огонь, воздух»

Выбирают водящего, и играющие становятся вокруг него. Водящий бросает мяч кому-нибудь из играющих, произнося при этом одно из четырех слов: «земля», «вода», «воздух», «огонь». Если он сказал слово «земля», то тот, кто поймал мяч, должен быстро назвать какое-нибудь домашнее или дикое животное. На слово «вода» играющий отвечает названием какой-либо рыбы. На слово «воздух» -- названием птицы. При слове «огонь» все должны несколько раз быстро повернуться кругом, помахивая руками. Затем мяч возвращается водящему.

Правила игры. Ошибающийся выбывает из игры.

Указания к проведению. До начала игры ведущий группу рассказывает детям об обитателях земной, водной и воздушной среды и показывает их на картинках.

«Море волнуется»

При помощи считалки выбирают капитана. Остальные дети садятся на стулья, поставленные по кругу. Капитан присваивает каждому играющему название какого-либо предмета из корабельной обстановки. Затем он начинает двигаться по внешнему кругу за спинами сидящих и рассказывать о плавании на корабле, называя при этом предметы, необходимые для морского плавания. Названный капитаном «предмет» встает и следует за ним. Когда встали все игроки, капитан выкрикивает: «Море волнуется!» Дети начинают двигаться, изображая волны. Команда капитана «Море, утихни!» служит сигналом к тому, что нужно как можно скорее занять места на стульях. Оставшийся без стула становится новым капитаном.

Правила игры. Строиться за капитаном нужно в порядке названных предметов. Занимать места можно только по сигналу. Садиться разрешается на любой свободный стул.

Указания к проведению. До начала игры ведущий группу должен познакомить ребят со старинными и современными кораблями, рассказать о парусниках и теплоходах, рассказать и показать, что такое капитанский мостик, рубка, каюта, иллюминатор, палуба и т. д.

«У Мазаля»

Участники игры по считалке выбирают деда Мазаля. Все остальные отходят от Мазаля и договариваются, какие движения будут ему показывать, имитируя определенные действия. Затем идут к Мазалю и говорят:

-- Здравствуй, дедушка Мазаль, С длинной белой бородой, С карими глазами, С белыми усами!

-- Здравствуйте, детки! Где вы были? Что делали?

-- Где мы были, Вам не скажем, А что делали -- покажем!

Все делают те движения, о которых договорились заранее. Когда дед Мазаль отгадает, что они задумали, то играющие разбегаются, а дед ловит их. Тот, кого он поймает, становится новым дедом Мазалем.

2.4. Игры, развивающие внимание и память

«Пуговицы»

Играют двое. Перед каждым игроком лежит набор пуговиц, причем наборы абсолютно одинаковые. Внутри одного набора ни одна пуговица не повторяется. Количество пуговиц из набора, используемых в игре, зависит от уровня сложности последней: чем сложнее игра, тем больше используется пуговиц. Для начала можно взять всего три пуговицы, но при этом перед играющими лежит весь набор, из которого выбираются эти пуговицы. У каждого игрока есть игровое поле, представляющее собой квадрат, разделенный на клетки. Чем сложнее игра, тем больше клеток в квадрате. Для начала можно взять игровое поле из четырех или шести клеток. Итак, игра начинается с тремя пуговицами на игровом поле из четырех или шести клеток. Начинающий игру выставляет на своем поле три пуговицы из имеющегося у него набора. Второй участник игры должен посмотреть на расположение пуговиц, запомнить, где какая пуговица лежит, после чего первый игрок накрывает листком бумаги свое игровое поле, а второй должен выбрать из своего набора пуговиц необходимые и расставить их соответствующим образом на своем игровом поле. Затем первый игрок открывает свое игровое поле, и оба проверяют правильность выполнения задания. Пока игра идет на примитивном уровне, время запоминания и воспроизведения не учитывается, с усложнением игры ограничение времени должно стать одним из условий игры.

Как правило, вначале ребята не могут справиться с игрой. Им необходимы средства овладения произвольным вниманием и запоминанием. В качестве таких средств были выбраны указующий жест пальцем (указывает сам ребенок) и развернутое речевое описание тех объектов и их пространственного расположения, которые требуется запомнить и воспроизвести. Детям предлагается брать каждую пуговицу в руки (из тех, которые необходимо запомнить), рассматривать ее, ощупывать, описывать внешний вид вслух, затем также вслух объяснять себе, где пуговица лежит. Я не случайно пишу «объяснять себе», поскольку другой человек вряд ли смог бы понять это объяснение, так как участники группы развития часто не владеют понятиями «левый», «правый», «верх» и «низ». Вначале вся эта процедура совершается вслух, через некоторое время шепотом, а потом про себя. Затем достаточно просто указания пальцем на пуговицу. При соблюдении такого способа запоминания' результат, как правило, неплохой. Как только дети пытаются просто запомнить, опять могут начаться ошибки.

«Исчезнувший предмет»

На столе ставят несколько небольших игрушек. Ребятам предлагается запомнить, что находится на столе. Затем они отворачиваются, а ведущий прячет какой-то один предмет и предлагает участникам игры отгадать, какой предмет исчез.

Детям, для которых эта игра окажется трудной, целесообразно применить тот же способ запоминания, что и в предыдущей игре.

«Что изменилось?»

На столе ставят несколько небольших игрушек. Играющим предлагают запомнить, что и в каком порядке находится на столе. Затем они отворачиваются, а ведущий меняет местами несколько игрушек и предлагает ребятам отгадать, что изменилось на столе.

Тем детям, для которых эта игра окажется трудной, целесообразно применить тот же способ запоминания, что и в предыдущих двух играх.

«Хамелеон»

Взрослый рассказывает детям, кто такой хамелеон. Объясняется, что это -- ящерица, меняющая свою окраску в зависимости от того места, где она находится, чтобы ее не было заметно. Например, если хамелеон забрался на серый камень, то он станет серым, а если он сидит на желтом песке, то он станет желтым. Затем ведущий начинает задавать играющим вопросы, какого цвета станет хамелеон, если он будет сидеть в зеленой траве, на коричневом бревне, на черном камне, на шахматной доске и т. д. Ребята должны быстро отвечать, после чего обсуждаются правильные и неправильные ответы.

Игра проводится в виде соревнования. В начале время ответа не учитывается, важно только правильно ответить. Но затем вводится дополнительное условие, что победителем будет тот, кто быстрее всех даст правильный ответ.

Указания к проведению. Перед игрой детей знакомят с цветами радуги и с другими цветами и цветовыми оттенками.

Примечание. В этой игре развивается умение ориентироваться в различных цветах (это важно, поскольку некоторые дети не знают названия цветов), умение внимательно слушать, скорость реакции и др.

«Найди различия»

Перед детьми кладут две картинки, кажущиеся на первый взгляд одинаковыми, но имеющие существенные различия. Играющие должны найти эти различия. Выигрывает тот, кто найдет больше различий.

«Зашумленные картинки»

Перед играющими кладут картинку, представляющую собой хаотично переплетенные линии. Но за этими линиями скрыто изображение, которое надо найти.

 «Сосед, подними руку»

Играющие, стоя или сидя (в зависимости от уговора), образуют круг. По жребию выбирают водящего, который встает внутри круга. Он спокойно ходит по кругу, затем останавливается напротив одного из игроков и громко произносит: «Руки!» Тот игрок, к кому обратился водящий, продолжает стоять (сидеть), не меняя положения. А оба его соседа должны поднять вверх одну руку: сосед справа -- левую, сосед слева -- правую, то есть ту руку, которая находится ближе к игроку, находящемуся между ними. Если кто-то из ребят ошибся, то есть поднял не ту руку или вообще забыл ее поднять, то он меняется с водящим ролями.

Играют установленное время. Выигрывает тот ребенок, кто ни разу не был водящим.

Правила игры. Игрок считается проигравшим даже тогда, когда он только попытался поднять не ту руку. Водящий должен останавливаться точно напротив игрока, к которому он обращается. В противном случае его команда не выполняется.

«Сокол и лиса»

Выбираются сокол и лиса. Остальные дети -- соколята. Сокол учит своих соколят летать. Он легко бегает в разных направлениях и одновременно производит руками разные летательные движения (вверх, в стороны, вперед) и еще придумывает какие-нибудь более сложные движения руками. Стайка соколят бежит за соколом и следит за его движениями. Они должны точно повторять движения сокола. Неожиданно выскакивает из норы лиса. Соколята быстро приседают на корточки, чтобы лиса их не заметила.

Правила игры. Лиса появляется по сигналу ведущего группу и ловит только тех детей, кто не присел.

«Игровая»

Выбирают водящего. Остальные дети встают в круг, в центре которого водящий, и берутся за руки. Они водят хоровод и говорят нараспев:

У дядюшки Трифона было семеро детей, семеро сыновей, они не пили, не ели, друг на друга смотрели. Разом делали, как я!

При последних словах все начинают повторять жесты водящего. Тот, кто повторил движения лучше всех, становится новым водящим.

«Рыбаки»

Выбирают водящего, остальные дети -- рыбаки. Они становятся в круг, в центре которого водящий. Он показывает им движения рыбаков: тянут сети, вынимают рыбу, чинят сети, гребут веслами.

Правила игры. Кто из играющих повторит движения неправильно, тот выходит из игры.

«Полярная сова и евражки»

По считалке выбирают полярную сову. Остальные играющие -- евражки (зверьки-грызуны). Сова находится в углу площадки или комнаты.

Под тихие ритмичные удары небольшого бубна евражки бегают по площадке, на громкий удар бубна евражки становятся столбиком, не шевелятся. Полярная сова облетает евражек и того, кто пошевелится или стоит не столбиком, уводит с собой. В заключение игры (после трех-четырех повторений) отмечают тех игроков, кто отличился большей выдержкой.

Правила игры. Громкие удары не должны звучать длительное время. Дети должны быстро реагировать на смену ударов.

Среди игр, способствующих развитию внимания и памяти, можно выделить большую группу игр с фантами.

Примечание. Фантом называется любая мелкая вещь: игрушка, ручка, карандаш и др. Все участники игры имеют по несколько фантов. Проигранные фанты отдаются водящему в игре, который хранит их у себя до момента «выкупа» фантов. Под «выкупом» понимаются какие-то действия играющего, которые он должен совершить по просьбе других детей. Происходит это следующим образом. В конце игры водящий обращается к игрокам и сообщает им, что сейчас будут «выкупаться» фанты. Выбирают игрока, который будет назначать «выкуп». Затем водящий берет чей-то фант и, не показывая его детям, спрашивает: «Что сделать этому фанту?» Назначающий «выкуп» должен придумать интересное задание: спеть песню, прочесть стихотворение, загадать загадку, что-то изобразить и т. д. После того, как владелец фанта выполнит задание, он получает фант обратно. В случае отказа выполнить требуемое действие фант остается у водящего.

«Черный, белый не берите, «да» и «нет» не говорите»

Выбирают водящего. Он обходит играющих и говорит: «Вам прислали сто рублей. Что хотите, то купите, Черный, белый не берите, «Да» и «нет» не говорите!».

После этого он ведет с участником игры беседу, задавая разные провокационные вопросы с тем, чтобы кто-то в разговоре произнес одно из запрещенных слов: «черный», «белый», «да», «нет». Тот, кто сбился, отдает водящему фант. После игры каждый проштрафившийся «выкупает» свой фант.

Дети в игре внимательно слушают вопросы и следят за своей речью.

Водящий ведет примерно такой разговор:

Что продается в булочной?

Хлеб.

Какой?

Мягкий.

А какой хлеб ты больше любишь: черный или белый?

Всякий.

Из какой муки пекут булки?

Из пшеничной. И т. д.

Правила игры. На вопросы играющие должны отвечать быстро. Ответ исправлять нельзя.

«Почта»

По считалке выбирают водящего-почтальона. Он начинает перекличку с игроками:

Динь, динь, динь!

Кто там?

Почта!

Откуда?

Из города...

А что в городе делают?

Водящий может сказать, что в городе танцуют, поют, прыгают, рисуют и т. д. Все играющие должны делать то, что сказал водящий. А тот, кто плохо выполняет задание, отдает фант. Игра заканчивается, как только водящий наберет пять фантов. А затем начинают «выкупать» фанты.

«Птичка»

Выбирается водящий. Все дети садятся в круг, в центре которого водящий. Он дает всем игрокам названия деревьев (дуб, клен, липа и т. д.). Каждый должен запомнить свое название.

Водящий говорит: «Прилетела птичка и села на дуб». Дуб должен ответить: «На дубу не была, улетела на елку». Елка вызывает другое дерево и т. д. Кто прозевает, отдает фант. В конце игры фанты «выкупаются».

Правила игры. Необходимо внимательно следить за ходом игры и быстро отвечать. Подсказывать нельзя.

Указания к проведению. Перед началом игры ведущий группу должен познакомить ребят с различными породами деревьев, показать их на картинках, рассказать, где какое дерево растет.

«Ригу-рагу»

Выбирается водящий. Он стоит перед играющими. У всех пальцы сжаты в кулаки. Водящий трясет перед собой руками, сжатыми в кулаки, и приговаривает: «Ригу-рагу, ригу-рагу...» Затем высовывает большие пальцы, изображая рога, и называет, например: «Коза с рогами» или «Дом с рогами». Если названо животное с рогами, то все должны быстро таким же образом показать рога. Если названо животное без рогов или какой-то предмет, то дети не показывают пальцами рога. За ошибку платят фант. В конце игры фанты «выкупаются».

Указания к проведению. Перед началом игры ведущий группу должен познакомить ребят с различными животными, имеющими рога, рассказать о месте их обитания, показать на картинках.

«Летит -- не летит»

Эта игра проходит за столом. По считалке выбирают водящего. Играющие кладут на стол пальцы. Водящий называет птиц, зверей, насекомых, цветы и т. д. При назывании летающего предмета все должны поднять пальцы вверх. Кто поднимет пальцы при назывании нелетающего предмета или же не поднимет при назывании летающего -- платит фант. В конце игры фанты «выкупаются».

Указания к проведению. Перед началом игры ведущий группу разбирает с детьми, кто летает, а кто -- нет; показывает картинки. Отдельно рассказывается о летающих птицах и насекомых, о летающих предметах, сделанных руками человека (самолет, ракета), о летающих сказочных существах (при этом читаются соответствующие сказки).

«Дай ответ»

Выбирают водящего. Игроки делятся на две группы, выстраивающиеся друг против друга. Водящий становится между ними. Обращаясь по очереди к каждой группе, он задает игрокам разные вопросы. По условиям игры игроки не должны отвечать. Кто ответит на вопрос водящего, тот платит фант. Например, водящий спрашивает: «Завтра будете с нами играть?» Если кто-то из игроков ответит: «Да, будем!» -- то он отдает фант. Выигрывает та группа, игроки которой меньше ошибались или не ошибались совсем. В конце игры фанты «выкупаются».

2.5 Игры, развивающие моторику ребенка

«Палочки»

Палочки рассыпают на столе. Участники игры по очереди выбирают их, но так, чтобы рядом лежащие не сдвинулись с места. Если ребенок, неосторожно выбирая палочку, пошевелил соседнюю, он выходит из игры. Кто из играющих взял больше палочек, тот и выиграл.

Правила игры. Чтобы рассыпать палочки на столе, надо сначала зажать их в кулаке, а затем быстро разжать пальцы.

Поднимать палочки можно рукой или уже взятой палочкой.

Палочки делают одинаковой толщины (до 5 мм) и длины (10-15 см). На каждого играющего должно быть до 10 палочек.

«Бирюльки»

Играющие рассыпают бирюльки (разные мелкие предметы) на столе и вытаскивают их по одной палочкой с крючком на конце так, чтобы не задеть рядом лежащий предмет. Если крючок, которым поднимают бирюльки, прикрепить к шнурку, то подцепить предмет будет еще сложнее. Выигрывает тот, кто больше вытащил бирюлек. Игра заканчивается, когда все бирюльки будут разобраны.