Размещено на http://www.allbest.ru/

дипломная работа

ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РЕБЁНКА, ВОСПИТЫВАЮЩЕГОСЯ В СЕМЬЕ ЗЛОУПОТРЕБЛЯЮЩЕЙ АЛКОГОЛЕМ

Оглавление

Введение

Глава 1. Проблемы развития личности в подростковом возрасте

1.1 Общие понятия нормального развития подростка. Возрастная периодизация развития

1.2 Риски подросткового возраста

Глава 2. Роль семьи в формировании личности подростка

2.1 Общие условия, факторы семьи, влияющие на развитие личности подростка

2.2 Условия, влияющие на развитие личности подростка в семье с алкогольной зависимостью

Глава 3. Эмпирические исследования личностных особенностей подростков, воспитывающихся в семьях с алкогольной зависимостью

3.1 Методы исследования, используемые методики

3.2 Результаты исследования

3.3 Выводы

Рекомендации

Литература

Приложение

Введение

Масштабы и темпы распространения алкоголизма, наркомании и токсикомании в стране таковы, что ставят под вопрос физическое и моральное здоровье молодёжи и будущее значительной её части. А это в ближайшей перспективе может привести к социальной нестабильности российского общества.

Употребление алкоголя - это важная часть роли взрослых, которую подросткам так не терпится играть. Это своеобразный ритуальный обряд перехода во взрослый мир. Очень часто употребление алкоголя подростками является реакцией на ощущение тревог и одиночества. Алкоголь позволяет им на определенное время освободиться от неуверенности в себе, стеснительности, беспокойства, преодолеть общественные запреты. Как показали исследования, злоупотребляющие алкоголем, испытывали чувство неудовлетворенности собой, отличались безответственностью, не зрелостью представлений о жизни, замкнутостью, ненадежностью, эгоистичностью, недоверчивостью и неприятием общепринятых норм и правил.

В настоящее время, когда воспитательная роль школы и общественных организаций значительно ослабла, значение семейного воспитания о формировании личности трудно переоценить. Некоторая часть семей по разным причинам не выполняет своих воспитательных функций, что способствует формированию у несовершеннолетних членов семьи аморальных, а иногда и противоправных ориентаций. Семьи с алкогольной зависимостью не выполняют необходимых требований по отношению своим к детям в силу разных причин, это остаётся задачей для подробного изучения. Для подростка длительное общение с социально дезорганизованной средой (неблагополучная семья и неформальная группа) предопределяет одностороннюю ориентацию личности. Все это, вместе взятое, делает психику подростка трудновосприимчивой к педагогическим воздействиям, к социальным ценностям, к проблемам общества. Как выделяют учёные, огромную роль играет семейная предрасположенность стать алкоголиком или наркоманом. Дети, рожденные в семьях, злоупотребляющих алкоголем, больше других подвержены риску стать алкоголиками. Например, мальчики, родившиеся в семье алкоголиков, даже воспитываясь затем в приемной семье, в 4 раза чаще других детей становятся на этот пагубный путь. У родителей-алкоголиков, как правило, дети начинают пить уже в подростковом возрасте. Такая же ситуация складывается и в семьях наркоманов. Раннее приобщение к алкоголю и психоактивным веществам в дальнейшем очень часто приводит людей к трудноизлечимым формам этих заболеваний.

Цель нашей работы: изучить личностные особенности подростка, воспитывающегося в семье с алкогольной зависимостью.

Задачи:

· Описать проблемы развития личности, ребёнка в подростковом возрасте, изучить особенности возрастного развития и новообразования подросткового возраста.

· Провести анализ роли семьи и выявить влияние на формирование личности подростка. Описать условия, влияющие на развитие подростка в семье с алкогольной зависимостью.

· Провести описание методов, методик исследования. Обработать результаты и сделать выводы.

Объектом исследования является подросток, воспитывающийся в семье с алкогольной зависимостью.

Предметом исследования является влияние семьи с алкогольной зависимостью на формирование личности, на особенности развития личности ребёнка в подростковом возрасте.

Гипотеза нашего исследования: подросток, воспитывающийся в семье с алкогольной зависимостью, обладает особенностями в эмоциональной сфере, а также высоким риском повторения алкогольного поведения и имеет устойчивое качество негативного самоотношения, что выражается в неуверенности в себе, боязни совершать пробы, неумение продуктивно организовывать своё свободное время.

В главе №3 мы показали, что для подтверждения или опровержения гипотезы нашей работы были использованы следующие методы: наблюдение при проведении проективной методики КРС кинетический рисунок семьи, опрос, при проведении опросника ГРН группа риска наркозависимости, анкетирование, с целью выявления особенностей семьи и пространства развития, распределения детей в благополучные семьи и семьи с алкогольной зависимостью, а так же для составления социальных паспортов развития подростков. Беседа с подростками после проведения методик и обсуждение с ними полученных результатов. Диалог с классом о неблагополучной ситуации в стране и городе и о их типах реализуемого поведения.

Эмпирическое исследование проводилось в школе №36 г.Красноярска. В исследовании данной гипотезы принимало участие 40 (человек) респонденты в возрасте от 14 до 17 лет. На основе полученных результатов, мы сделали определённые выводы о различиях подростков двух категорий семей нормальных и с алкогольной зависимостью.

Глава 1. Проблемы развития личности в подростковом возрасте

1.1 Общие понятия нормального развития подростка. Возрастная периодизация развития

Что мы знаем о подростковом возрасте и процессах становления подростка как личности? Каковы специфические новообразования и в какой степени они обусловлены особенностями процесса воспитания? Какие условия необходимы, чтобы у подростка сформировались все соответствующие возрасту новообразования, а критические возрасты благополучно нашли своё разрешение. Что может затормозить или бесповоротно помешать подростку, приобрести все необходимые предпосылки, чтобы полноценно перейти в «мир взрослых»? [ 1, стр. 121, 78] Эти особенности, новообразования, предпосылки зависят от разного рода процессов происходящих у ребёнка в подростковом возрасте: это биологические предпосылки, психические - самосознание, социальные - условия воспитания и реализация своей деятельности в окружающую действительность, физиологические, что мы выделили для рассмотрения. Важным условием для развития личности подростка являются особенности его социализации, которые мы так же рассмотрим.

Подростковый, отроческий возраст (от 11-12 до 14 -17 лет) является переходным, прежде всего в биологическом смысле, поскольку этот возраст полового созревания, параллельно которому достигают в основном зрелости и другие биологические системы организма. Физиологи объясняют подростковую психическую неуравновешенность и характерные для неё смены стиля поведения, смены настроения, нарастанием в пубертатном возрасте общего возбуждения и ослаблением всех видов условного торможения. Однако поведение подростков и его реакции не могут быть объяснены лишь сдвигами гормонального порядка. Они зависят также от социальных факторов и условий воспитания, причём индивидуально- типологические различия сплошь и рядом превалируют над возрастными.

Для правильного управления процессами развития педагоги уже в далёком прошлом делали попытки классифицировать периоды человеческой жизни, знание которых несёт важную информацию для посвящённых. Есть целый ряд разработок периодизаций развития (Я.А.Коменский, С.В.Штрац, Д.Б. Эльконин, Г.Н.Пршигода), причём число предложенных периодизаций достигло несколько десятков и продолжает увеличиваться, так как пока невозможно построить систему, которая опиралась бы только на один критерий и была бесспорной.

Мы будем придерживаться концепции Льва Семёновича Выготского.

Л.С. Выготский, является сторонником концепции, где развитие есть непрерывный процесс самодвижения, характеризующийся в первую очередь непрестанным возникновением и образованием нового, не бывшего на первых ступенях. Советские психологи, начиная с Льва Семёновича, считают главным новообразованием подросткового возраста чувство взрослости, а так же то, что «в драму развития вступает новое действующее лицо, новый качественно своеобразный фактор - личность самого подростка». В связи с возникновением самосознания для подростка становится возможным и неизмеримо более глубокое и широкое понимание других людей

Главным критерием развития он выделял новообразование как новый тип строения личности и его деятельности, психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной ступени и которые определяют сознание ребёнка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период.

Но негативное содержание развития в переломные периоды - только обратная теневая сторона позитивных изменений личности.

Важной категорией для понимания процесса развития ребёнка во времени, служит введенное Л.С. Выготским понятие социальной ситуации развития. Социальная ситуация развития (ССР) представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. В рамках ССР он говорит о роли социальной среды и важности понятия источника развития. Социальная среда развития - это условия социальной среды и внутренних условий для формирования личности. Источником развития является противоречие между идеальной и реальной формой, противоречия между требованиями среды и возможностями ребёнка. Социальная среда является источником возникновения всех человеческих свойств личности. Он вводит понятие зоны ближайшего развития (разница, «расстояние» между уровнем актуального развития с уровнем возможного развития.)

Известно, что человек уже с младенческого возраста развивается как существо социальное, для которого среда, является не только условием, но и источником развития. Взаимодействие ребёнка со средой, и, прежде всего с социальной средой, микросредой, усвоение им «созданной человеком культурой» (А.Н. Леонтьев) играют первостепенную роль в психическом развитии, становления его личности. Именно в этом возрасте завершается формирование устойчивого самосознания личности и её характера. Положительная социализация в этот период выражается в том, что человек находит своё «я», своё место в жизни, уверенно включается в определённую социальную группу. Ошибки в воспитании на предыдущих этапах, могут вести к отрицательной социализации - тревоги, одиночеству, инфантилизму, асоциальному поведению, враждебности к миру и людям, когда человек не находит признания своего места в обществе, уходит в себя, боится, избегает личного общения (особенно с лицами противоположного пола).

Согласно теории развития высших психических функций, Л.С. Выготского «всякая функция в культурном развитии ребёнка появляется на сцену дважды, в двух планах, сперва - социальном, потом - психологическом, сперва между людьми, как категория интерпсихическая, затем внутри ребёнка, как категория интрапсихическая». Из факторов социализации, рассматриваемых в отдельности, самым важным и влиятельным остаётся родительская семья.

Особым моментом социализации являются так называемые критические возрасты, соответствующие основным стадиям социализации эти критические возрасты неизбежны и естественны, ибо они есть резкий и качественный переход от одного уровня социализации, развития личности к другому. Они сопровождаются отрицанием, пересмотром прежних форм поведения и отношения человека и возникновением новых более высоких. Задача ближайшего окружения родителей, учителей в этот период - не упорствовать в своих старых отношениях к ребёнку, а перестроить свои отношения в соответствии с изменившимся состоянием личности. В социальном плане подростковая фаза продолжение первичной социализации. Критические возрасты могут проявляться по разному - бурно, резко, остро, если окружающие личность люди воспитатели неверно на них реагируют. Возможны три основных типовых позиции в отношениях личности и среды в зависимости от удовлетворённости личности своим местом в данной среде или вообще самой средой.

· Первая позиция, если личность не удовлетворена средой - бунт личности против среды, противостояние ей, отстаивание своей независимости, в худшем случае бегство от среды.

· Вторая позиция - подавление личности средой - приспособление личности к среде, если среда вполне удовлетворяет личность.

· Третья позиция - самоопределение личности по отношению к среде, выражающиеся в активном изменении тех компонентов социальной среды, которые не удовлетворяют личность.

Подростковое чувство взрослости - главным образом новый уровень притязаний, предвосхищающий положение, которого подросток фактически ещё не достиг. Промежуточность общественного положения и статуса подросткового возраста определяют и некоторые особенности его психики. Подростка остро волнуют проблемы - собственная возрастная специфика, право на автономию от старших и т.п. Но социальное и личностное самоопределение предполагает не столько автономию от взрослых, сколько чёткую ориентировку и определение своего места во взрослом мире. Наряду с дифференциацией умственных способностей и интересов, это требует развития интегративных механизмов самосознания, выработки мировоззрения и жизненных позиций.

Подростковый возраст характеризуется также изменением самосознания, что, в свою очередь, представляет собой центральный психический процесс. Перестройка самосознания связана не только с умственным развитием подростка (когнитивные предпосылки созданы для неё раньше), сколько с появлением у него новых вопросов о себе и новых контекстов и углов зрения, под которым он себя рассматривает [41,стр.42,73]. Главное психологическое приобретение подросткового возраста - открытие своего внутреннего мира. Для ребёнка единственной осознаваемой реальностью является внешний мир, куда он проецирует и свою фантазию. Вполне осознавая свои поступки, он ещё не осознаёт собственных психических состояний. Обретая способность погружаться в себя, в свои переживания, подросток заново открывает целый мир новых впечатлений. Примечательно, но как выделяют исследователи этого возраста подросток, воспитывающийся в семье с алкогольной зависимостью порой может даже не понимать, что у него нет этого приобретения.

Чрезвычайно важный компонент самосознания подростка - самоуважение. Для нас представляет интерес это понятие, так как оно неразрывно с понятием положительного самоотношения. Они как - бы перекликаются и отображают главные характеристики друг друга. Эти понятия многозначны, они подразумевают и удовлетворённость собой и принятие себя, и чувство собственного достоинства и положительное отношение к себе, и согласованность своего наличного и идеального «Я». Мотив положительного самоотношения, - это «личная потребность максимизировать переживание положительных и минимизировать переживание отрицательных установок по отношению к себе» (Г.Каплан,1980). Положительное самоотношение также как и самоуважение отнюдь не синоним зазнайства, высокомерия или несамокритичности. Человек с положительным самоотношением считает себя не хуже других, верит в себя и в то, что может преодолеть свои недостатки. Негативное самоотношение или низкое самоуважение, напротив, предполагает устойчивое чувство неполноценности, ущербности, что оказывает крайне отрицательное воздействие на эмоциональное самочувствие и социальное поведение личности. Одна из главных особенностей подросткового возраста - смена значимых лиц и перестройка взаимоотоношений со взрослыми.

Вот что говорят о развитии личности в подростковом возрасте такие исследователи как З. Фрейд. А. Фрейд, Э. Эриксон.

Классический психоанализ, представителями которого в первую осередь являются З.Фрейд и А.Фрейд, отмечает на этой стадии (возраст 12-18 лет) проблему «любви и ревности» к собственным родителям. Успешное решение зависит от того, найдёт ли он предмет любви в собственном поколении. Это продолжение латентной стадии по Фрейду 5-12 лет. Задача этапа: идентичность против смешения ролей. Ценные качества, приобретаемые на этом этапе: посвящение и верность. Главное затруднение на этой стадии - идентификационная спутанность, неспособность опознать своё «Я». Подросток созревает физиологически и психически, у него развиваются новые взгляды на вещи, новый подход к жизни. Интерес к мыслям других людей, к тому, что они сами о себе думают. Эта стадия рассматривается З.Фрейдом как генитальная (12-18 лет). Здесь происходит возвышение детских сексуальных стремлений. Энергия всех эрогенных зоны объединяется, и подросток стремится к нормальному сексуальному общению. «Я» использует 2 новых механизма защиты: аскетизм и интеллектуализация. Когда ребёнок становится взрослым, его характер определяется процессом развития его Оно, Я, Сверх-я и их взаимодействиями. Нормальное развитие происходит с помощью механизма сублимации, а патологическое развитие происходит посредством механизмов вытеснения и регрессии.

Согласно периодизации, предложенной А. Фрейд, можно выделить три подпериода подросткового возраста:

Подростковый возраст начинается с 11 - 12 лет и заканчивается в 17-18 лет.

- с 11 -12 лет до 13-14 - предподростковый период, «предвестники подросткового бунта»

- с 13-14 лет по 16-17 средний подростковый период.

- с 17 по 19 лет поздний подростковый период (в других периодизациях юношеский возраст).

Исходя из данной периодизации подросткового возраста, мы могли бы увидеть, насколько он сложен, неоднозначен и противоречив, какие разные жизненные цели и проблемы у подростка в 12 лет и 17 летнего юноши. Общим для них является безусловно то, что в 12 лет мы имеем дело уже не с ребёнком, а в 17 порой ещё не со взрослым человеком. Эти пять - шесть лет - огромная ступень от детства во взрослость, точнее - прыжок. В этот достаточно короткий период жизни подростку предстоит решить ряд самых кардинальных проблем, что позволит ему ощутить себя по настоящему взрослым.

Подростковый возраст, по Э. Эриксону строится вокруг кризиса идентичности, состоящего из серии социальных и индивидуально - личностных выборов, идентификаций и самоопределений. Если подростку не удаётся разрешить эти задачи, у подростка формируется неадекватная идентичность, развитие которой может идти по четырём основным линиям:

· Уход от психологической интимности, избегание тесных межличностных отношений

· Размывание чувства времени, неспособность строить жизненные планы, страх взросления и перемен.

· Размывание продуктивных творческих способностей, неумение мобилизовать свои внутренние ресурсы и сосредоточиться на и какой то главной деятельности.

· Формирование «негативной идентичности» отказ от самоопределения и выбор отрицательных образцов для подражания.

Э. Эриксон говорит, что влияние родителей на этой стадии - косвенное. Если подросток, благодаря родителям уже выработал доверие, самостоятельность, предприимчивость и умелость, то его шансы на идентификацию, то есть на опознание собственной индивидуальности значительно увеличиваются. Обратное, справедливо для подростка недоверчивого, неуверенного, исполненного чувства вины и сознания своей неполноценности. При трудностях самоидентификации проявляются симптомы путаницы ролей. Девочки, проявляющие свою распущенность, очень часто обладают фрагментарным представлением о своей личности.

Нами было предложено для рассмотрения несколько концепций возрастного развития,

В психолого - педагогической литературе широко дебатируется вопрос о мере сравнительного влияния на подростков родителей и сверстников. Однако на него не может быть однозначного ответа. Общая закономерность состоит в том, что чем хуже отношения подростка со взрослыми, тем чаще он будет общаться со сверстниками, тем выше его зависимость от сверстников и тем автономнее будет это общение от взрослых (Р.Джаковетта, 1975). Но влияния родителей и сверстников не всегда противоположны, чаще они бывают и взаимодополнительными.

1.2 Риски подросткового возраста

Подростковый возраст, как и любой другой, имеет ряд новообразований, определённые типы ведущей деятельности, определенную социальную ситуацию развития, что даёт возможность подростку развиваться соответственно общепринятым нормам или находиться в различных группах риска. В литературе о переходном возрасте часто фигурирует понятие «трудный подросток». Но что значит - «трудный»? Для кого, чем и почему? «Трудный подросток» - подчас всего лишь неудобный для взрослых. «Надо остерегаться смешивать «хороший» с «удобный…»- писал Януш Корчак. Это для нас представляет интерес в таком аспекте, что оценка любого поведения всегда подразумевает его сравнение с какой - то нормой. Причём надо помнить, что подросток, имеющий отклонения в развитии от нормы, как правило, на всём протяжении его взросления не имеет определённых необходимых условий. Подростковый возраст представляет собой группу повышенного риска. Почему?

· Во - первых, сказывается внутренние трудности и переходного возраста, начиная с психогормональных и кончая перестройкой Я-концепции. Что проявляется в первую очередь в особенностях эмоциональной сферы подростка.

· Во-вторых, пограничность и неопределённость социального положения юношества. Что выражается в поиске своего места в жизни, на основе сформированных позиций, установок и норм поведения.

· В третьих, противоречия, обусловленные перестройкой механизмов социального контроля детские формы контроля, основанные на соблюдении внешних норм и послушания взрослым, уже не действуют, а взрослые способы, предполагающие сознательную дисциплину и контроль, ещё не сложились, не окрепли.

· Главным риском подросткового возраста, является некритическое усваивание всех норм поведения, которые реализуются в своей семье, неумение совершать правильно выбор в силу несформированного чувства адекватности происходящего.

К счастью, не всегда дети, которые постоянно видят пьянство родителей, становятся алкоголиками. Филипп Райс выявил три важных фактора, которые способствуют развитию алкоголизма у несовершеннолетних:

· Отклонения от общепринятых норм поведения (а также терпимость к таким отклонениям со стороны взрослых) и поиски необычных ощущений.

· Факторы влияния сверстников (употребление алкоголя ровесниками и одобрение с их стороны).

· Факторы, связанные с отношениями в семье, такие как употребление алкоголя родителями, и протест против власти родителей.

Степень риска зависит также от непосредственно самого возраста, в котором начинается проявление всех усвоенных норм, ценностей, мировоззрений. В подростковом возрасте на первый план выходят такие проявления личности, которые входят в группу риска это - агрессивное поведение, суицидальное поведение, психические расстройства. Они формируются в течение взросления ребёнка, и мы рассмотрим, как это проявляется в конкретных явлениях.

Агрессивное поведение.

Жёсткость и агрессивность всегда были характерными чертами группового поведения подростков. Такие фильмы, как «Чучело» и «Игры для детей школьного возраста», только привлекли внимание взрослых к фактом, которые все они прекрасно знали, но пытались забыть. Это и жестокое внутригрупповое соперничество, борьба за власть, борьба (зачастую без правил) за сферы влияния между разными группами подростков, и так называемая «немотивированная агрессия», направленная часто на совершенно невинных, посторонних людей. «Подростковая агрессия - чаще всего следствие общей озлобленности и негативного самоотношения в результате пережитых жизненных неудач и несправедливостей. Это - как правило, получают в своём воспитании подростки с признаками воспитания в семье с алкогольной зависимостью. Изощрённую жестокость нередко проявляют также жертвы гиперопёки, избалованные маменькины сынки, не имевшие в детстве возможности свободно экспериментировать и отвечать за свои поступки, жестокость для них - своеобразный сплав мести, самоутверждения и одновременно самопроверки: меня все считают слабыми, а я вот что могу».[39. стр. 27]

Суицидальное поведение.

Проблему юношеских самоубийств начали изучать сравнительно недавно, начиная с 1986 года, до этого времени она у нас официально была под запретом. «Прежде всего, было выявлено, что подростки совершают самоубийства реже, чем лица старших возрастов, но по сравнению с детским возрастом, когда сознательных самоубийств, практически не бывает, их рост после 13 лет, кажется огромным». [40, стр.87] Здесь, для нас является важным вопрос, подростки из каких семей или из семей с какими признаками воспитания совершают самоубийства чаще всего. Было выявлено, что подростки из семей, с алкогольной зависимостью совершают в 3 раза чаще попыток к самоубийству, чем подростки из малообеспеченных и неполных семей, и в 10 раз чаще, чем из семей с благоприятными признаками воспитания. У подростков значительно чаще, чем среди взрослых наблюдается так называемый эффект «Вертера» ( в своё время опубликование гётевского «Вертера» вызвало волну самоубийств среди немецкой молодёжи.) Повод, из-за которого человек независимо от возраста, кончает с собой, может быть совершенно незначительным. Человек пьянеет не от последней капли. Надо смотреть глубже, помня, что «когда нет самого важного, всё становится неважным, и всё неважно, и всё неважное становится важным, и любое может смертельным».

Психические расстройства.

Как уже говорилось, даже статистические нормы психического здоровья подростков по большинству исследований иные, чем, для взрослых. Как сказывается это на поведении подростков воспитывающихся в семьях, с алкогольной зависимостью, и благополучных семьях. Как связаны психические нарушения подростков, воспитывающихся в семьях с алкогольной зависимостью? Здесь возможен ряд вариантов (А.Е.Личко, 1985)

· Психические отклонения начинаются в подростковом периоде только потому, что её латентный, скрытый период простирается на много лет, и она просто не успевает развиться в детстве.

· Нарушения вызываются тем, что в подростковом возрасте среда и общество для такого подростка начинают предъявлять индивиды непосильные для него требования. Например, усложнение учебных программ выявляет у таких подростков так называемую пограничную умственную отсталость, неспособность справиться с учебными заданиями.

· Возраст в данном случае определяет своеобразие болезненных переживаний, накладывает отпечаток на протекание переживаний о дисморфомании.

· Подростковый возраст ускоряет, подталкивает развитие нарушений, наметившихся уже в детстве

· Период полового созревания (пубертат) провоцирует выявление ранней скрытой патологии развития.

Здесь следует сказать и о том, что если психические отклонения поражают, прежде всего, самосознание подростка, то депрессия поражает эмоциональную жизнь личности.

В обыденной речи, депрессией называют сильную тоску, сопровождающуюся чувствами отчаяния и тревоги, а иногда - просто пониженное настроение. Психиатрическое понятие депрессии гораздо уже. В разных сочетаниях в ней представлены три главных момента (И.Вайнер, 1980):

· Депрессия как познавательная установка, включая отрицательный взгляд на себя, на мир и на будущее

· Депрессия как состояние «обученной беспомощности», чувство неспособности контролировать события собственной жизни

· Депрессия как неспособность поступать так, чтобы получать необходимое личности положительное подкрепление.

· Начало депрессии у многих подростков, связано с какими - то жизненными драматическими событиями в семье или школе. (У.Хадженс, 1974).

Эти виды депрессий наиболее распространены для подростков из семей, с алкогольной зависимостью. Не налаженность отношений со взрослыми, родителями, учителями, тяжёлое переживание своей дисморфомании, трудности в групповом взаимодействии, с формальной и неформальными группами приводят к её легкой или усугублённой форме .

Так же «чувствительным к деформациям у подростка являются индивидуально типологические факторы, особенно локус контроля» [6, стр.16-19]. Напомним, что под ним понимается склонность индивида приписывать ответственность за важнейшие события или самому себе (внутренний, интернальный локус), или внешним факторам - другим людям, объективным условиям, судьбе (внешний, экстернальный локус). Подростки с экстернальным локусом, считающие, что их жизнь зависит не столько от них самих, сколько от каких - то внешних сил, больше склонны к депрессии и тяжелее переживают её (Л. Зигель и Н. Гриффин, 1984).

Подростки, воспитывающиеся в семьях с алкогольной зависимостью, обладают риском оказаться в таких типах акцентуаций как: гипертимный подросток отличается повышенной активностью, оптимищмом, общительностью, частой сменой увлечений, шизоидный - амкнутостью и некоммуникабельностью, астено -невратический - повышенной утомляемостью, раздражительностью, раздражительностью и склонностью к ипохондрии, сензитивный -чрезмерной впечатлительностью и чувством собственной неполноценностью, эпилептоидный - эмоцианальной взрывчатостью, склонностью к периодам тоскливо - злобного настроения, когда нужен объект, на котором нужно сорвать зло, истероидный - крайним эгоцентризмом, ненасытной жаждой постоянного внимания к своей особе, конформный - несамостоятельностью постоянной оглядкой на других, зависимостью от микросреды. Следует сказать, что описания разных типов акцентуации выглядит обманчиво простым, но для нас в этом представляет важность такая закономерность, что для определённого воспитательного воздействия соответствуют определённые типы акцентуаций, которые мы видим необходимость описать в дальнейшем изучении проблемы. Трудность определения точных причин развития подросткового риска и психопатологий, состоит в том, что «отклоняющееся поведение большей частью лишь маскирует черты, свойственные нормальным ребятам этого возраста» [25, стр.26-29]. Для нас также важно и то, что группы риска подростка - это в первую очередь результат дефицита позитивного общения, проявляющийся в неблагополучной семье, и он является одной из причин формирования у подростков неадекватной личности.

Глава 2. Роль семьи в формировании личности подростка

2.1 Общие условия, факторы семьи, влияющие на развитие личности подростка

подросток алкогольный зависимость личность семья

Семейные условия, включая социальное положение, род занятий, материальный уровень и уровень образования родителей, в значительной мере предопределяют жизненный путь ребёнка. Чтобы описать роль семьи в формировании личности подростка, рассмотрим, какие вообще существуют функции семьи, в рамках чего реализуется воспитательное воздействие родителей, как влияет пример родителей для правильного развития ребёнка в подростковом возрасте, а также уклад семейной жизни.

Чтобы понять, почему и как семья влияет на социализацию подростка, необходимо знать, какие взаимоотношения старшеклассника с родителями строятся в такой семье, необходимо знать, как меняются с возрастом функции этих отношений и связанные с ними представления. В глазах ребёнка мать и отец выступают в нескольких «ипостасях»:

· как источник эмоционального тепла и поддержки, без которых ребёнок чувствует себя беззащитным и беспомощным

· как власть, директивная инстанция, распорядитель благ. Наказаний и поощрений

· как образец, пример для подражания, воплощение мудрости и лучших человеческих качеств

· как старший друг и советчик, которому можно доверить всё Соотношение этих функций и психологическая значимость каждой из них меняются.

Социальные функции семьи.

В современных условиях выделяется большое количество функций семьи, их пополнение так же связано с быстро изменяющимся условиям жизни общества. Например, П.Сорокин выделил такие основные функции семьи:

- воспитательно - педагогическая

- социально - физиологическая

- экономическая и

-социализация подрастающего поколения, (основными аспектами которой являются физическое и эмоциональное развитие человека, формирование психологического пола, умственное развитие ребенка, овладение социальными нормами, формирование ценностных ориентаций, социальное развитие).

В современной семье эти функции разрушаются таким образом, что: во-первых, ребенок раньше уходит из семьи: в ясли, сад, школу, во-вторых, семья перестает быть фабрикой рождаемости, в третьих, эмансипация женщин и детей выводит их из экономической зависимости от мужа и семьи. И весь этот механизм приходит в действие даже при условии, если семья является нормальной.

Именно в семье формируются основы личности, психические образования, которые выполняют две взаимосвязанные функции: социализации и самореализации. Через социализацию личность адаптируется к обществу, а при помощи механизма самореализации личность имеет возможность осуществлять более удачные пробы.

Ценности и атмосфера семьи определяют то, насколько она становится средой саморазвития, и ареной самореализации ее членов, возможные аспекты и способы того и другого. (Мудрик Н.Д.)

Другие исследователи, такие как С.А. Беличева, П.К. Анохин, К.Д. Подласый выделяют такие функции семьи:

- экономическую и хозяйственно - бытовую

- функцию первичной социализации

- воспитательную функцию

- рекреационную и терапевтическую

- репродуктивную

Предложенные функции семьи сильно различаются в их реализации в нормальной и неблагополучной семье по отношению к детям. Например, суть экономической и хозяйственно-бытовой функции заключается в поддержании достойного жизненного уровня всех членов семьи. Эта функция связана с накоплением материальных ценностей, вопросами наследования, приватизацией жилья, так как только собственность является реальной гарантией социальной защищённости.

Функция первичной социализации

Известно, что человек уже с младенческого возраста развивается как существо социальное, для которого среда является не только условием, но и источником развития. Взаимодействие ребёнка со средой, и, прежде всего с социальной средой, микросредой, усвоение им «созданной человеком культурой » играют первостепенную роль в становлении его личности (А.Н. Леонтьев). Семейная среда, будучи для ребёнка первой культурной нишей, многогранна, она включает в себя предметно - пространственное, социально - поведенческое, событийное, информационное окружение ребёнка. От того, как организована среда воспитания родителями, зависят методы воздействия на ребёнка, их эффективность для его развития. Вся жизнь семьи складывается из множества социальных ситуаций. Умение родителей придать целевую направленность той или иной социальной ситуации превращает её в педагогическую ситуацию, когда фактором воспитания становится буквально всё: интерьер помещения, расположение предметов, отношения к ним, события семейной жизни, формы взаимоотношений и способы общения, традиции и обычаи и много другое. Социальные ценности и атмосфера семьи определяют, станет ли она воспитательной средой, ареной саморазвития и самореализации ребёнка.

Воспитательная функция

Важная роль отводится этой функции. Она отличается от функции первичной социализации тем, что возможность воспитательного воздействия на ребёнка заложена уже в самой природе отношения родителей к детям, сущность которого заключается в разумной опёке, сознательной заботе старших о младших. А также организации времени ребёнка с учётом его ежедневных потребностей, физического, интеллектуального характера и других.

Рекреационная и терапевтическая.

Смысл этой функции в том, что семья должна быть той нишей, где ребёнок мог бы чувствовать себя абсолютно защищённым, быть абсолютно принятым, не смотря на статус, внешность, жизненные успехи, особенности в развитии. В семьях благополучных это присутствует не всегда, но в них ситуация приближена к комфортной иногда в полной степени иногда отчасти.

Репродуктивная функция семьи.

Эта функция обусловлена необходимостью продолжения человеческого рода. В семьях благополучных, родители понимают необходимость подготовительного этапа к семейной жизни и продолжению рода для своего ребёнка. Они проводят с ребёнком на определённом этапе его личной зрелости беседы, подбирают определённую литературу, создают все возможные условия для правильного формирования его взгляда на подобные вещи.

Мы выделяем, на наш взгляд три важных категории семейных отношений влияющих на социализацию подростка это: пример родителей, воспитательное воздействие семьи подростка и уклад семейной жизни. Сделаем попытку раскрыть понятия в рамках интересующего нас вопроса.

Воспитательное воздействие семьи.

Здесь нами будут рассмотрены воспитательные позиции родителей, типы семейных отношений, которые в свою очередь в известной мере влияют на развитие личности подростка, становление его отношений, позиций, развитие его эмоциональной гаммы чувств.

Это один из наиболее изученных аспектов родительско-детских отношений - родительские позиции, или установки. А.С. Спиваковская дает им следующее определение: под родительскими позициями (установками) понимается система или совокупность эмоционального родительского отношения к ребенку, восприятие ребенка родителями и способов поведения с ним.

Одно из направлений в описании особенностей семейного воспитания - это изучение воспитательных родительских установок и позиций. В самом общем виде сформулированы оптимальная и неоптимальная родительские позиции.

Оптимальная родительская позиция отвечает требованиям адекватности, гибкости, прогностичности.

· Адекватность родительской позиции может быть определена как умение родителей видеть и понимать индивидуальность своего ребенка, замечать происходящие в нем изменения.

· Гибкость родительской позиции рассматривается как способность перестройки способов воздействия на ребенка по ходу его взросления и в связи с различными изменениями условий жизни семьи.

· Прогностичность родительской позиции означает, что не ребенок должен вести за собой родителей, а, наоборот, стиль общения должен опережать появление новых психических и личностных качеств детей. Только на основе прогностичности родительской позиции можно установить оптимальную дистанцию, можно выполнить требование независимости воспитания.

Для душевного состояния детей чрезвычайно важно, чувствуют ли они в семье, что их любят, значимы они для родителей или нет, как они сами относятся к родителям. Осмысление себя в семье хотя и не полностью осознается ребенком, но оно определяет его реакции на происходящее и. более того, представляет собой фундамент для существующих и будущих отношений с людьми. Это своеобразные сценарии, на основе которых ребенок предвосхищает, как окружающие будут поступать с ним, интерпретирует, что чувствуют другие люди по отношению к нему. Сценарии очень стабильны, часто человек несет их с собой на протяжении всей жизни. Как правило, эти позиции присутствуют в полной мере или отчасти в семьях благополучных. Что позволяет им оказывать положительное воздействие на воспитание своего ребёнка.

На основе своего жизненного опыта и обобщение его доступными интеллектуальными средствами ребенок может прийти к разным внутренним позициям. Они в общей форме отражают, как подросток воспринимает отношение родителей к себе и как он сам относится к себе. Можно выделить, по крайней мере, четыре обобщенные установки по отношению к родителям, и к себе которые присутствуют в благополучных семьях:

1. Я нужен и любим, и я люблю вас тоже.

2. Я нужен и любим, а вы существуете ради меня.

3. Я не любим, но я от всей души желаю приблизиться к вам.

4. Я не нужен и не любим. Оставьте меня в покое.

Как доказано различными исследователями эти сценарии очень часто присутствуют в благополучных семьях. В современном обществе, воспитательное воздействие на развитие личности подростка оказывают: социальные институты, системы отношений, интересы ближайшего окружения. Но практически все исследователи отдают должное первостепенности влияния семьи и семейных отношений на развитие ребёнка на всех этапах его взросления. Существуют и другие типы семейных отношений, в благополучных семьях, влияние которых также доказано, это:

· Доминирующая гиперпротекция - обостренное внимание и забота сочетаются с мелочным контролем, обилием ограничений и запретов, что приводит ребенка к несамостоятельности, безынициативности, нерешительности. Навязчивое желание удержать, привязать к себе ребенка, лишить его самостоятельности из-за страха возможного несчастья с ребенком в будущем (комплекс «умной Эльзы»). В этом случае преуменьшение реальных способностей и потенций ребенка приводит родителей к максимальному контролю и ограничениям, желанию все сделать за него, предохранить от опасностей жизни, «прожить жизнь за ребенка» (В. И. Захаров). Это, по существу, означает «зачеркивание реального ребенка, стагнацию развития ребенка, регрессию и фиксацию на примитивных формах общения ради обеспечения симбиотических связей с ним.В благополучным вставить.

· Потворствующая гиперпротекция - воспитание по типу "кумир семьи", потакание всем желаниям ребенка, чрезмерное покровительство и обожание, что порождает безудержное стремление к лидерству, превосходству. В подобных семьях ребенок рано начинает понимать, как значим для родителей, как они любят его. Это повышает его самооценку, создает чувство безопасности, однако поведение ребенка часто переходит нормы принятого социального поведения: он не считается с окружающими, действует наперекор их желаниям и требованиям. В семье ребенок просто не видит, что родители имеют что-либо важнее, чем он, иначе говоря, он не встречается с необходимостью считаться с другими. Поэтому восприятие себя как центра семьи даже логично: родители все время служат прихотям ребенка, жертвуя своими интересами, временем и материальными ресурсами. Суть будущих конфликтов может быть в том, что ребенок привык ожидать от других восторга и восхищения, часто не имея для этого никакого основания.

· Повышенная моральная ответственность - несоответствие возрасту и реальным возможностям ребенка, требования бескомпромиссной честности, чувства долга, и т. д. - все это сочетается с игнорированием реальных потребностей ребенка, его собственных интересов. Такой ребенок психологически надломленный, ему не хватает ощущения личной самоценности.

· Гиперопека, или как ее ныне многие называют, гиперпротекция. Она бывает скрытая и явная. При гиперопеке очень часто с ребенка “сдувают пылинки”, содержат его в оранжерейных условиях, не дают ему проявить элементарную самостоятельность, не позволяют вести себя ответственно и решительно. Бабушки, дедушки, родители (а при нынешней частоте разводов и повторных браков у одного ребенка может оказаться по 2-3 матери и по столько же отцов) норовят внести свой вклад в изоляцию ребенка от прозы жизни.

Из таких школьников, лишенных бойцовских качеств, нередко вырастают капризные, привередливые, инфантильные мужчины и женщины, не способные отстаивать свои житейские принципы. Ученые называют таких людей конформными. Такие люди склонны к пьянству, социальной пассивности и другим, много не украшающим формам поведения. Особенно заметно это у представителей мужского пола. Жалобы на то, что нынешние мужчины нередко оказываются вялыми, ленивыми, неприспособленными к жизни, не способными взять на себя ответственность, должны быть обращены к семье - именно в ней истоки этого социально-психологического уродства. Сейчас пора перейти от констатации явления к решительной борьбе с ним.

Для более полного рассмотрения воспитательного воздействия рассмотрим типы родительских отношений в благополучных семьях.

Типы родительских отношений.

Определение понятия родительского отношения дают А. Я. Варга и В. В. Столин. Родительское отношение - это система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера личности ребенка, его поступков.

Можно считать наиболее полным и точным указанное определение родительского отношения, поэтому в дальнейшем будем употреблять данное понятие в этом смысле.

Некоторые авторы пытаются положить в основу описания типов воспитания степень выраженности эмоционального отношения родителей к своему ребенку. Представлены два крайних типа, а все остальные отличаются по степени выраженности эмоций. Представителем положительного образца является родительское отношение по типу любви и принятия, отрицательного образца поведения отношение по типу отвержения непринятия. Родительское отношение по типу любви и принятия реализуется в нормальных семьях. Отношение по типу отвержения и непринятия реализуется в семьях неблагополучных, в частности в семьях, с алкогольной зависимостью.

Воспитание по типу любви и принятия

Обобщенная формула родительского воспитания выражается утверждением: "Ребенок - центр моих интересов". В поведении родителей отмечается нежность к детям, разнообразные занятия с ними, забота о их жизни и воспитании. Ребенок чувствует собственную близость к родителям, включенность в общую деятельность: общий положительный эмоциональный фон взаимодействия и воспитание по типу любви и принятия влияет таким образом, что подросток навсегда запечатлевает картину адекватного отношения к действительности.

Во многих исследованиях психологи, пытаясь описать типы воспитания, пришли к выводу, что более точной будет оценка воспитания не в одном, а в нескольких аспектах. Поведение родителя представляется в системе координат, одна из осей которых отражает эмоциональный аспект отношения к детям, а другая - поведенческий.

Также было выявлено, что для нормальных семей присущи следующие типы воспитания:

1. Теплое разрешающее отношение к ребенку в сочетании предоставления ему самостоятельности и инициативы.

2. Теплое ограничивающее воспитание, которое приводит к постоянной критике ребенка, к придиркам, а иногда и преследованию любого самостоятельного поступка.

3 Действенная любовь (симпатия, уважение, близость).

Формула родительского отношения: " Хочу, чтобы ребенок был, и буду помогать ему в этом".

4. Отстраненная любовь (симпатия, уважение, но большая дистанция).

Формула родительского отношения: "Смотрите, какой у меня прекрасный ребенок, жаль, что у меня нет так много времени для общения с ним".

Особую роль в развитии адекватной оценки подростком себя и своих возможностей, играют стили воспитания, реализуемые в семье, где они воспитываются. Оказалось, что в семьях с демократическим стилем воспитания дети характеризовались умеренно выраженной способностью к лидерству, агрессивностью, стремлением контролировать других детей, но сами дети с трудом поддавались внешнему контролю. Дети отличались также хорошим физическим развитием, социальной активностью, легкостью вступления в контакты со сверстниками, однако им не был присущ альтруизм, сензитивность и эмпатия.

Дети родителей с контролирующим стилем воспитания были послушны, внушаемы, боязливы, не слишком настойчивы в достижении собственных целей, неагрессивны.

Не часто стили воспитания реализуются в чистом виде, но в нормальных семьях их сочетание носит разумный характер. Как было замечено в семье с алкогольной зависимостью, рассмотренные стили воспитания присутствуют в извращённой форме, реализуются не постоянно, а время от времени, что не формирует у подростка необходимого правильного развития в эмоциональной сфере.

Следует сказать и том, что ролевые отношения в большей степени зависят от типа реализуемых отношений, от позиции родителей присутствующих в семье, поэтому следует учитывать это при рассмотрении ролей, присущих подросткам.

Пример родителей.

Пример родителей является самым важным критерием для формирования у подростка всех типов отношений, мировоззрений, взглядов, а также влияет на формирование ценностей и поведения ребёнка во всех возрастах. Поведение ребёнка, воспитывающегося в семье с алкогольной зависимостью, практически всегда показывает нам, что пример такой семьи не критически усваивается. Подросток зачастую воспринимает свою неблагополучную семью как нормальную, потому что ему, элементарно не с чем сравнить её. Семья, для ребенка есть не что иное, как реальная возможность его развития, образец формирования отношений к действительности, так как "практически нет ни одного социального или психического аспекта поведения подростков или юношей, который бы не зависел от семейных условий в настоящем или прошлом". [18, стр.10-24]

Однако родительский пример уже не воспринимается так абсолютно и некритично, как в детстве. В идеальном варианте больше всего старшеклассникам хотелось бы видеть в родителях друзей и советчиков. Но у старшеклассника есть и другие авторитеты, кроме родителей. Поэтому если родители не удовлетворяют такой потребности подростка, то он находит друзей в другом месте. « Чем старше ребёнок, тем вероятнее, что идеалы он черпает не только из ближайшего окружения, но и из более широкого круга лиц (общественно- политические деятели, герои кино и литературы)». [26, стр. 262, 237]

Так, все недостатки и противоречия в поведении близких и старших воспринимаются остро и болезненно. Особенно это касается расхождения слова и дела (С.И.Плаксий,1987).

В нормальной семье для наилучших взаимоотношений подростков и родителей используется демократический стиль воспитания, что легче и быстрее позволяет подростку усвоить такие важные характеристики как: самостоятельность, активность, инициатива и социальная ответственность. Поведение ребёнка направляется в этом случае последовательно и вместе с тем гибко и рационально:

· родитель всегда объяснят мотивы своих требований, и поощряет их обсуждение с подростком

· власть используется лишь в меру необходимости

· в ребёнке ценится как непослушание, так и независимость

Родители являются образцом для подражания всех систем отношений, взаимоотношений и в каждой семье эти отношения реализуются по-разному. В любом обществе существуют определённые нормы нравственные, этические, культурные и много других, которые соответствуют определённому временному промежутку, эпохе, веку. Это позволяет нам говорить о некоторых семьях, что они аморальны, безнравственны, или наоборот интеллигентны, высоко духовны, нравственны. Мы выделяем жизненно важные функции семьи, через реализацию которых ребёнок получает все необходимые условия для нормального развития своей личности.