Развитие чувства юмора у дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Теоретические подходы к изучению проблемы развития чувства юмора у детей дошкольного возраста

1.1 Характеристика чувства юмора как высшего психического чувства

1.2 Особенности чувства юмора в разном возрасте

1.3 Специальные особенности чувства юмора детей дошкольного возраста

2. Экспериментальное развитие чувства юмора у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по ИЗО деятельности

Заключение

Список литературы

Приложение 1

Приложение 2

Введение

В настоящее время основным приоритетом образования выступает личностно-ориентированное взаимодействие педагога с ребёнком: принятие и поддержка его индивидуальности, интересов и потребностей, развитие творческих способностей и забота о его эмоциональном благополучии. Мир, окружающий ребёнка, становится год от года всё разнообразнее и сложнее и требует от него не шаблонных, привычных действий, а подвижности мышления, быстроты ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач.

Актуальность проблемы развития чувства юмора продиктована результатами исследования социальной стороны юмора. Они свидетельствуют о положительном эффекте юмора, ослабляющем стресс, укрепляющем здоровье человека и социальные связи, позволяющем оптимистично воспринимать возникающие проблемы. повышающем удовлетворенность деятельностью и ее результативностью.

А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили придавали большое значение юмору, создать установку на веселье, радость, использовать в воспитании и обучении, поощрять удачные шутки, проявление находчивости (А.С. Макаренко); научить ребенка смотреть на мир с улыбкой, здоровой улыбке надо учить с детства, развивать способность смеяться, развивать чувство юмора.

Дошкольный возраст -- лучшее время для развития образного мышления, воображения, психических процессов, составляющих основу творческой деятельности. В.А. Сухомлинский называл юмор оборотной стороной мышления, а его проявление -- радостное удивление, которое стимулирует творчество, необычное видение окружающего мира. Потребность ребенка в смехе он видел в существовании юмора, который активизирует умственные способности ребенка. Через добрую улыбку, незлобливый смех входит в сердце ребенка понятие человечности, любви и благородства.

Цель курсовой работы: изучение развития чувства юмора у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по ИЗО деятельности. Объект исследования: педагогический процесс развития чувства юмора у детей 5-6 лет на занятиях изобразительной деятельности. Предмет исследования: содержание, методы и приёмы развития чувства юмора у детей 5-6 лет на занятиях изобразительной деятельности. Гипотеза исследования: развитие чувства юмора у детей старшего дошкольного возраста будет успешным в результате целенаправленных, систематических занятий, включающих игровую деятельность с использованием изобразительных технологий. База исследования: д/с «Пчелка», старшая группа, 25 детей 5-6 лет.

Задачи исследования:

1. Изучить современное состояние проблемы развития чувства юмора у детей средствами анализа философской, психолого-педагогической, искусствоведческой и методической литературы.

2. Изучить особенности чувства юмора у детей 5-6 лет.

3. Разработать методическую систему развития чувства юмора у детей 5-6 лет на занятиях изобразительной деятельности.

4. Экспериментально проверить эффективность методической системы развития чувства юмора у детей 5-6 лет на занятиях изобразительной деятельности.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в решении значительной научно-педагогической задачи - разработана методическая система развития чувства юмора у детей 5-6 лет на занятиях изобразительной деятельности. Теоретико-методологической основой исследования послужили общепсихологическая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); теория развития способностей человека и способности к изобразительной деятельности (В.В. Киреенко, А.Г. Ковалёв, Б.М. Теплов).

1. Теоретические подходы к изучению проблемы развития чувства юмора у детей дошкольного возраста

1.1 Характеристика чувства юмора как высшего психического чувства

Многогранность чувств, их проявление на различных уровнях отражения и деятельности, способность к слиянию и сочетанию, их приспособительный характер исключают возможность простой линейной их классификации.

Чувства различаются по модальности, по интенсивности, продолжительности, глубине, осознанности, генетическому происхождению, сложности, условиям возникновения, выполняемым функциям, воздействию на организм, формы своего развития, по уровням проявления в строении психического (высшие-низшие), по психическим процессам, с которыми они связаны, по потребностям, по предметному содержанию и направленности, по особенностям их выражения, нервному субстрату.

Существующие классификационные схемы различаются соотношением своей теоретической и эмпирической обоснованности [2, c.78].

Наиболее распространенная классификация чувств выделяет отдельные их подвиды по видам деятельности, в которых они проявляются. Особую группу составляют высшие чувства, в которых заключено все богатство эмоциональных отношений человека к социальной действительности. К области нравственных чувств относится все то, что определяет отношение человека к социальным учреждениям, к государству, к определенному классу, к другим людям, к самому себе.

Познавательная деятельность порождает у человека познавательные или интеллектуальные чувства. Их предметом является как сам процесс приобретения знаний, так и его результат; вершиной интеллектуальных чувств является обобщенное чувство любви к истине. Среди высших чувств важное место занимают практические чувства, связанные с деятельностью: трудом, учением, спортом. К высшим чувствам относятся также эстетические чувства, предполагающие осознанную или неосознанную способность при восприятии явлений окружающей действительности руководствоваться понятиями прекрасного. Интеллектуальные, практические, эстетические чувства возникают в единстве с нравственными чувствами и обогащаются в связи с ними.

По степени обобщенности предметного содержания чувства подразделяются на конкретные (например, чувство к ребенку, произведению искусства), обобщенные (чувства к детям вообще, к музыке) и абстрактные (чувство справедливости, трагического).

Примером эмпирической классификации может служит различение десяти “фундаментальных” эмоций, выделенных на основе комплексного критерия, охватывающего их нервный субстрат, экспрессию и субъективное качество (К. Изард). К ним относят следующие: интерес-волнение, радость, удивление, горе-страдание, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд, вина [19, c.74].

Эмоции (следовательно и чувства) можно классифицировать в зависимости от субъективной ценности возникаемых переживаний. Б. И. Додоновым выделены следующие виды подобных “ценных” эмоций:

1. альтруистические, 2. коммуникативные, 3. глорические,

4. праксические, 5. пугнические, 6. романтические, 7. гностические,

8. эстетические, 9. гедонистические, 10. акизитивные.

Эмпирически на основе формы непосредственного переживания выделены такие чувства: счастье, самоуважение, любовь, стыд, чувство комического, юмор, ирония, чувство трагического, смятение, раскаяние, страх, обида.

Эмоциональную сферу, способность к эмоциональной жизни человек унаследовал от своих животных предков. Но в процессе развития мышления и интеллекта эмоциональная жизнь человека сильно изменилась. Среди свойств, которые развились на довольно высокой ступени развития, -- такие трудноопределяемые явления психической жизни, как чувство юмора и остроумие. Какие-то предпосылки их можно наблюдать у высших животных, но в развитом, сформировавшемся виде -- это чисто человеческие, социальные свойства, то есть свойства, проявляющиеся в общении. Они имеют, конечно, и свою физиологическую основу.

Что чувства человека влияют на его мышление -- эта истина стала уже тривиальной. Гораздо реже вспоминают о том, что интеллектуальные процессы оказывают могучее влияние на чувства. Это влияние и служит физиологической основой “чувства смешного”.

Смех является естественным двигательным и мимическим выражением нескольких чувств. Удовольствие, радость, злорадство, ликование, блаженство -- все эти чувства сопровождаются усмешкой, улыбкой, ухмылкой, хохотом, то есть различными оттенками смеха, который служит выражением полноты удовольствия, радости, веселья.

Чарльз Дарвин в книге “О выражении эмоций у животных и человека” высказал свои соображения о роли и значении смеха как реакции приспособления организма к окружающей среде, об эволюции смеха в филогенезе.

Дарвин подробно разбирает анатомию лицевых мускулов, а также анализирует звуки смеха. У большинства представителей животного царства голосовые сигналы используются, чтобы привлечь представителей противоположного пола. Они используются также, чтобы выразить радость при встрече родителей с детёнышами, при встрече членов дружественного сообщества (стадо). Звуки удовольствия должны ясно отличаться от криков ужаса. Так оно и есть на самом деле: вопли несчастья характеризуются длинным непрерывным выдохом и коротким вдохом, а при смехе -- наоборот: вдох непрерывный и достаточно длительный, а выдохи короткие и прерывистые [24, c.83].

Роль мимического компонента в смехе, в частности растягивание губ в стороны, состоит в увеличении резонирующей полости рта, и это обеспечивает достаточную силу звукового сигнала. Существует целый ряд градаций смеха -- от чуть заметной улыбки до гомерического хохота.

Улыбка -- это первая ступень смеха. Дарвин объясняет её так: чтобы издать звук удовольствия, необходимо растянуть углы рта. Но если удовольствие недостаточно сильное, то осуществляется только первая часть реакции -- растягивание углов рта, а до звуков дело не доходит. Так улыбка превращается в самостоятельное выражение удовольствия -- у всех народов во всём мире. Но это не единственный способ мимического выражения радости. У некоторых первобытных народов, отмечает Дарвин, удовольствие выражается также движениями, имитирующими акт еды, или даже отрыжкой, символизирующей насыщение. (Небезынтересно отметить, что выдающийся анатом Ч. Белл считал мимику непременным выражением функции, поэтому он и смех выводил из удовлетворенного чувства голода.)

Смех -- это врождённая реакция, свойственная не только человеку, но и высшим животным -- обезьяне, например. Новорожденный младенец очень рано начинает улыбаться. Его улыбка и смех -- показатели чисто физического комфорта, удовлетворения его первичных стремлений и потребностей, прежде всего голода. Улыбка и смех -- это естественная реакция на удовлетворения стремления. У очень молодых людей смех служит выражением здоровья, избытка и брожения жизненных сил. Смех без причины, вопреки пословице, -- это самый завидный смех [25, c.134].

В. Прокопенко выделяет в юморе следующие функции:

· информационная - юмор как средство познания мира углубляет представления о нем, заостряет внимание на том, на что раньше не обращали внимания, происходит небольшое открытие;

· коммуникативная функция - ребенок открыт к общению для окружающих, всегда вносит атмосферу жизнерадостности, юмор формирует такие качества, как открытость, доверчивость, раскрепощенность, помогает установить дружеские отношения;

· развивающая функция - юмор обладает определенной логикой, доказательностью, что способствует развитию интеллекта, критического мышления, остроты видения мира, наблюдательности, повышает эффективность педагогического процесса.

Цель юмора - рассмешить, сталкивая две несовместимые ситуации, восприятие несоответствия.

Таким образом, среди свойств мышления и интеллекта, которые развились на довольно высокой ступени развития, выделяют такие трудноопределяемые явления психической жизни, как чувство юмора и остроумие. Смех является естественным двигательным и мимическим выражением нескольких чувств. Итак, чувство юмора является составляющей частью познавательной и коммуникативной функций человека, способствует развитию мышления и интеллекта.

чувство юмор психический дошкольный

1.2 Особенности чувства юмора в разном возрасте

У каждой национальности свое чувство юмора, это относится к тому, над чем смеются и как. Для русских популярным типом юмора является игра слов, балагурство, образование новых слов. Его традиции восходят к фольклору: частушки, пословицы, поговорки, небылицы, перевертыши, сказки (Иванушка-дурачок), смеховая культура находит отражение в обрядах, играх, песнях.

Эмоциональной особенностью русского юмора является соединение юмора с грустью. Русские воспринимают юмор как самоироничный, остроумный, двусмысленный, добрый, задушевный, но при этом насмешливый, черный, последний не для дошкольников [1, c.63].

В комическом как эстетической категории выделяются четыре равоправных вида: юмор, ирония, сарказм, сатира.

Юмор - добродушно-насмешливое отношение к чему-либо, умение подмечать и выставлять на смех забавное и несуразное в жизненных явлениях, в искусстве - изображение чего-либо в смешном виде, беззлобно и весело вышучивает. Шутка - говорить неправду не ради лжи, а для безвредной потехи, забавы, веселья, тешить себя и людей пустой забавной выдумкой (1 апреля).

Ирония - тонкая, скрытая насмешка, прием видимого и скрытого смысла, высказывания, несоответствие положительного значения слов и отрицательного подтекста.

Сарказм - язвительная, гневная насмешка, не допускающая двусмысленности толкования. Это отношение неприятия и полного осуждения человеческих пороков (эпиграмма А.С. Пушкина на графа Воронцова «Полу-милорд, полу-купец...»).

Сатира - особый вид оценки комического, предполагает резкое осмеяние, гневное осуждение слабости, пороков, преувеличение и сгущение красок. Отсюда - резкость и беспощадность сатирического образа.

А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили придавали большое значение юмору, создать установку на веселье, радость, использовать в воспитании и обучении, поощрять удачные шутки, проявление находчивости (А.С. Макаренко); научить ребенка смотреть на мир с улыбкой, здоровой улыбке надо учить с детства, развивать способность смеяться, развивать чувство юмора.

В.А. Сухомлинский называл юмор оборотной стороной мышления, а его проявление -- радостное удивление, которое стимулирует творчество, необычное видение окружающего мира. Потребность ребенка в смехе он видел в существовании юмора, который активизирует умственные способности ребенка. Через добрую улыбку, незлобливый смех входит в сердце ребенка понятие человечности, любви и благородства.

Детям присуще чувство радости. Познавательный юмор необходимо ввести в рассказы, рисунки, учебные пособия.

Юмор развивает тонкость ума. Мысль, высказанная в юмористической форме, очень точна, лаконична, верно схватывает противоречие [4, c.150].

Над чем смеется человек, по его манере смеяться и оттенкам смеха,

как он это делает, можно достаточно точно судить о его характере, о его достоинствах и недостатках.

Без способности обнаруживать несуразности, видеть смешное в самых разных ситуациях невозможно представить творческого человека. Эта способность проявляется и формируется с детства. Она является свидетельством одаренности и вместе с тем эффективным механизмом психологической защиты (А.И. Савенков).

В течение многих лет чувство юмора может украсить семейную жизнь. Чувство юмора не бывает врожденным. Оно воспитывается у ребенка в семье. Если родители отличаются эмоциональной открытостью и позитивным взглядом на жизнь, то и чувство юмора в такой семье присутствует и является обязательным атрибутом. Ребенок, находясь в атмосфере эмоционального комфорта, глядя на родителей, учится шутить и понимать шутки [10, c.76].

Смех вместе - способ соединиться, но здравый смысл юмора также может сделать детей более умными, более здоровыми, и более приспособленными справиться с вызовами. Мы имеем тенденцию думать о юморе как о части нашей генетической косметики, как синие глаза или большие ноги. Но чувство юмора - фактически изученное качество, которое родители могут лелеять в своем ребенке, не кое-чем, что он или она терпится или без.

Юмор - то, что делает кое-что забавным; чувство юмора - способность признать это. У кого-то с хорошо развитым чувством юмора есть способность признать то, что забавно в других и может развлечь другие также.

Здравый смысл юмора - инструмент, на который ребенок может положиться в течение жизни. Юмор развивает нетрадиционное мышление, стимулирует творчество.

И здравый смысл юмора только не помогает Вашему ребенку эмоционально или социально - исследование показало, что люди, которые смеются больше, более здоровы. Они, менее вероятно, будут подавлены и могут даже иметь увеличенное сопротивление болезни или физическим проблемам. Они испытывают меньше напряжения; имеют более низкие сердечные нормы, пульс, и кровяное давление.

Смех может даже помочь людям лучше вынести боль, и исследования показали, что это улучшает нашу свободную функцию.

Ребенок может начать развивать чувство юмора в очень молодом возрасте. Но то, что забавно малышу, не будет забавно подростку. Чтобы помочь ребенку в каждой стадии развития, важно знать то, что, вероятно, развлечет его или ее.

Молодые младенцы действительно не понимают юмор, но они действительно знают, когда Вы улыбаетесь и счастливые. Когда Вы сделаете забавные шумы или лица и затем смеетесь или улыбаетесь, Ваш ребенок, вероятно, будет ощущать Вашу радость и подражать Вам. Он или она также очень отзывчив к физическим стимулам, как щекотка или малины.

Когда-то между 9 и 15 месяцами, Ваш ребенок знает достаточно о мире, чтобы понять, что, когда Вы надеваете узорчатую ткань на свою голову или крякаете как утка, Вы делаете кое-что неожиданное - и что это забавно.

Малыши ценят физический юмор, особенно вид с элементом удивления (пикабу или бросающий Вашего ребенка в воздух). Поскольку Ваш ребенок развивает языковые навыки, он или она найдет рифмы и слова ерунды забавными - и это продолжит хорошо в дошкольные годы.

Дошкольник, более вероятно, найдет юмор на неправильной картине (автомобиль с квадратными колесами, свинья, носящая темные очки) чем шутка или игра слов. Несовместимость между картинами и звуками (лошадь, которая говорит мычание) также забавна для этой возрастной группы. И поскольку они становятся больше знающий, целиком функционирует и того, что получает козу родителя, дошкольники часто начинают восхищаться юмором ванной.

В школьном возрасте появляется игра слов, преувеличение, и фарс будут все более и более забавны. Дети этот возраста могут получать удовольствие от простых шуток и могут повторять те же самые шутки много раз.

У старших детей начальной школы есть лучшее понимание того, что слова означают и в состоянии играть с ними - им нравятся игра слов, загадки, и другие формы игры слов. Они также начнут высмеивать любое отклонение от того, что они чувствуют как “нормальные” формы поведения. В этом возрасте развиваются более тонкие виды юмора, включая способность использовать остроумие или сарказм и обращаться с неблагоприятными ситуациями, используя юмор [18, c.12].

Никогда не слишком рано начать развивать чувство юмора ребенка. Улыбки младенцев и смех настолько восхитительны, что мы часто делаем это интуитивно - улыбка, или щекотка их много раз в день только, чтобы услышать что неуловимое хихиканье. Но важно поддержать на высоком уровне эту поддержку, поскольку ребенок становится старше. Когда родители играют и шутят со своим ребенком, восхищаются глупостью и смехом, они помогают ему развивать игривое и юмористическое отношение к жизни. Один из лучших способов развить чувство юмора у ребенка - проводить с ним как можно больше времени вместе, шутить и улыбаться.

Отнеситесь к юмору своего ребенка серьезно. Поощряйте попытки своего ребенка шутить, влекут ли они за собой чтение (потенциально неостроумный) шутки из книги или рисунка “забавных” картин семейной собаки. Похвалите своего ребенка за то, что он пытался быть забавными и быть открытыми, чтобы удивить - в первый раз, когда Ваш ребенок заставляет Вас смеяться, одно из больших удовольствий жизни.

Дети с хорошо развитым чувством юмора являются более счастливыми и более оптимистическими, имеют более высокое чувство собственного достоинства, и могут обращаться с различиями (их собственное и других) хорошо. Детям, которые могут ценить и разделить юмор, более способны обращаться с бедственными ситуациями детства - от переезда в другой город до поддразнивания хулиганами на детской площадке.

Таким образом, необходимо создавать богатую юмором окружающую среду, окружить ребенка забавными книгами - для малышей и дошкольников.

1.3 Специальные особенности чувства юмора детей дошкольного возраста

В последние годы значительно возросли требования общества к развитию детей дошкольного возраста. Это отчетливо проявляется в новых программах и педагогических технологиях по развитию, воспитанию и образованию дошкольников.

В Законе Российской Федерации «Об образовании», ГОС (ФК и НРК) уделяется большое внимание всестороннему развитию личности, но ни в одном из этих документов не говорится о формировании у детей чувства юмора [14, c.76].

Воспитатели, работая с детьми, не раз замечали, что с шуткой и прибауткой работается легче и веселее, настроение у детей поднимается, и тогда можно достичь любых вершин. Но так как практического материала по формированию чувства юмора почти нет, многие воспитатели в детских садах сами занимаются этим.

В четырехлетнем возрасте детям начинают читать юмористические стихи К. Чуковского, А. Барто, С. Маршака, русские народные и зарубежные песенки в переводе русских писателей. Интересно, что дети по-разному реагируют на одно и то же произведение. Одни просто улыбаются, другие повторяют смешные отрывки, слова и выражения, а у некоторых детей выражение на лице не меняется, как будто они остаются равнодушными к прочитанному. Но при детальном разборе небылиц и путаниц заметно, что детям становится понятен юмор этих произведений, и при последующем чтении они тоже улыбались, могли посмеяться над человеком рассеянным С. Маршака, над котятами К. Чуковского, которым захотелось хрюкать [19, c.64].

Дети подрастают, и в их жизни появляются юмористические считалки типа:

Плыл по морю чемодан,

В чемодане был диван,

На диване сидел слон,

Кто не верит, выйди вон!

Или: Шла собака по роялю, наступила на мозоль,

И от боли закричала: «До, ре, ми, фа, соль!»

Очень нравятся детям театральные пятницы, во время которых они инсценируют юмористические стихи, а потом показывают представления родителям. В такие дни всем особенно весело. Очень нравятся и взрослым, и детям юмористические сценки, подготовленные совместно с родителями. В этих случаях процесс подготовки доставляет всем радости и веселья ничуть не меньше, чем сам показ номера.

Очень нравится дошкольникам День смеха 1 апреля. Неоценимую помощь в его подготовке и проведении праздников воспитателям оказывают музыкальные работники. Веселая задорная музыка сопровождает детей во время утренников, физкультурных и музыкальных занятий.

С дошкольниками разучивают смешные песенки и частушки, например:

«Руки все уже помыли?

Отвечай-ка, детвора!»

«Ну, конечно же, помыли,

Да, да, да, ещё вчера!»

Пение частушек - непременная часть любого утренника. Если на дворе осень - дети поют частушки об овощах, 8 Марта - о мальчишках. С особым удовольствием мальчики показывают танец матрёшек, наряжаясь в сарафаны и косыночки, соревнуются, кто скорее наденет бусы, шляпу, юбку.

Многие педагоги заметили: чем чаще используется в повседневной жизни юмор, тем чувствительнее дети становятся к нему, легче откликаются на шутки. Эти наблюдения подталкивают педагогический коллектив детских садов к поиску новых юмористических произведений для детей. Дошкольникам читают книги Э. Успенского, И. Пивоварову, О. Григорьева, Т. Собакина, Г. Остера, А. Усачева, И. Шевчука, М. Бородицкую и многих других авторов.

Иногда в группе детского сада случаются такие ситуации, что воспитатели не могут найти из них выход. И тут на помощь приходят юристические стихи, потешки, которые помогают сгладить ситуацию. Например:

Петушки распетушились,

Но подраться не решились:

Если долго петушиться,

Можно пёрышек лишиться.

Или:

На крайчике, на сарайчике

Две вороны сидят,

Обе врозь глядят:

Из-за дохлого жука перессорились.

Не идется и не едется,

Потому что гололедица.

Но зато отлично падается.

Почему ж никто не радуется?

В подготовительной группе дети часто рассказывают друг другу анекдоты, например:

«Встречаются на ветке 4 вороны. Одна хвастается: «У меня есть часы!», вторая говорит: «У меня есть деньги!», третья: «У меня есть корова!». А четвёртая сказала: «А у меня ничего нет». На следующий день вороны опять встретились. Первая говорит: «У меня пропали часы!», вторая: «У меня пропали деньги!», третья: «А у меня пропала корова!». А четвёртая сидит на ветке и поёт: «Мани-мани-мани, денежки в кармане. Время пол-второго, пора доить корову!»

К новогоднему утреннику воспитатели с детьми сочиняют юмористическую сказку про дедов Морозов и Снегурочек [8, c.68].

Часто дети переделывают слова известных им стихов и песен, сочиняют свои. Например:

По дорожке шло окошко

И сказало: «Здравствуй, кошка!»

Я и мышка, я и кошка,

А зовут меня лепёшка!

На козе очки

Рвут зелёные стручки.

Я шла, шла, шла и шнурок нашла.

А потом его съела и громко песенку запела.

На столе стояла кружка,

На столе стоял стакан,

А потом стакан и кружка

Сделали бабам - бабам.

Формирование у дошкольников группы чувство юмора является действительно важной задачей дошкольного воспитания. Мы солидарны с К. Чуковским, который писал: «…воспитать в ребёнке юмор - драгоценное качество, которое, когда ребёнок подрастёт, увеличит его сопротивление всякой неблагоприятной среде и поставит его высоко над мелочами и дрязгами. У ребёнка вообще есть великая потребность смеяться. Дать ему добротный материал для удовлетворения этой потребности - одна из последних задач воспитания».

2. Экспериментальное развитие чувства юмора у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по ИЗО деятельности

Для работы с детьми дошкольного возраста мы рассмотрели один из видов комического - юмор. Нас интересовали следующие вопросы:

Ш Умение ребенка понять шутку взрослого, сверстника, пошутить самому.

Ш Умение посмеяться над своими неудачами.

Ш Умение заметить комическое в своих поступках, в своих действиях и действиях других детей.

Ш Умение понимать комическое в художественном слове: потешках, небылицах, перевертышах, сказках, рассказах и пр.

Ш Умение понимать комическое в музыке, изобразительном искусстве (графика, скульптура, народная игрушка).

Ш Умение отражать комическое в рисунке, лепке, аппликации, сочинять смешные истории, смешные движения в танце.

Мы предположили, что развитие чувства юмора у детей старшего дошкольного возраста будет успешным в результате целенаправленных, систематических занятий, включающих игровую деятельность с использованием изобразительных технологий. База нашего исследования: д/с «Пчелка», старшая группа, 25 детей 5-6 лет.

На первом этапе исследования мы попытались определить восприятие детьми комического, их отношение к юмору. С этой целью наметили следующие вопросы.

1. Определить эмоциональный уровень развития ребенка (легко идет на контакт, смешливый, отзывчивый, доверчивый, эмоционально открытый).

2. Определить его положение в группе, взаимоотношения с детьми: (много друзей, держится обособленно, часто обижается).

3. Определить эмоциональный микроклимат в семье, отношение ребенка к родным (кого выделяет с чувством юмора) (см Приложение 1).

В результате выделили три группы детей.

1. Ребенок эмоциональный, легко идет на контакт со взрослыми хорошие отношения с детьми. Родители или кто-то в семье обладает чувством юмора.

2. Ребенок менее эмоционален, отношение к юмору зависит от настроения, шутки воспринимает по отношению к другим детям лучше, чем к себе, сам иногда шутит. Родители эмоционально сдержаны.

3. Ребенок эмоционально закрыт, легко обижается, шуток по отношению к себе не любит. Родители вопросы юмора с детьми не обсуждают (см. рис.1).

Рис.1. Определение отношения детей к юмору на первом этапе

В группе «Пчелка» определяется около 30% детей первой и столько же третьей группы. Очень многое зависит от воспитателя - как строится работа, любит пошутить, посмеяться, понимает детей.

Мы выяснили, что дети с высоким уровнем эмоционального развития имеют много друзей в группе, и в семьях этих детей присутствует благоприятный эмоциональный микроклимат (см Приложение 1).

Затем с каждым ребенком провели беседу по следующим вопросам:

1. Что тебе кажется смешным? (Когда тебе бывает весело?)

2. Что смешного видел сегодня? (дома, на прогулке, в детском саду).

3. Какие знаешь смешные истории, стихотворения, сказки?

4. Кто самый смешной в названной тобой сказке?

5. Кто самый веселый дома?

6. Что такое юмор?

Ответы на вопросы показали следующее:

1. Что кажется смешным? Дети называют клоунов, мультфильмы, смешно в цирке, поведение людей (смешные рожицы, фокусы и т.д.), когда человеку смешно (от щекотки, от смешных или неправильных слов, стихи-перевертыши, рассказы, анекдоты), смешно поведение животных (кот смешно лакает язычком молоко, попугай целует свое отражение в зеркале), картинки.

2. Что видел смешного сегодня? Поведение детей (когда Рома делал «ласточку» на физкультуре, когда Оля слепила из пластилина елочку), поведение животных (хомячок смешно умывается, рыбки играют в салочки).

3. Какие знаешь смешные истории, стихотворения, сказки? Дети назвали мультфильмы, дразнилки, сказки, картинки в книжке.

4. Кто самый смешной в названной тобой сказке? Главные герои мультфильмов: Том и Джери, домовенок Кузя (про Бабу-ягу), Иван-царевич волк живет в доме и играет на гармошке, Карлсон, клоун.

5. Кто самый веселый дома? (Не знаю, иногда смеется бабушка, папа знает много смешных историй; братик смешно аукает; у нас все веселые, мы как приходим, сразу начинаем смеяться; когда смешно да смеемся, меня папа смешит, чтобы я улыбнулся, когда болею.)

6. Что такое юмор? Юмор, который смешной; юмор, когда в обморок падают от смеха; когда весело; когда кто-то кого-то веселит; когда хочется смеяться и веселиться; юмор - это смех, смешные истории.

Веселое, смешное дети определили, но слово «юмор» многие не знают, правильные ответы дали 2-3 человека в группе. Таким образом, смысл смешного дети понимают.

Далее мы выбрали следующие направления работы по изобразительной деятельности.

1. Понимать комическое, юмор в художественных произведениях: рассказах, сказках, стихотворениях, небылицах, перевертышах и пр.

С этой целью были подобраны разные произведения и выбраны те, которые больше нравятся детям 5-6 лет, дети эмоционально на них реагируют, понимают комическое содержание, могут объяснить, что там смешного, несоответствие содержания реальным событиям, сочиняют самостоятельно свои смешные истории.

2. Понимать юмор в музыкальных произведениях: программных, танцевальных, песнях, частушках и пр.

С этой целью были отобраны некоторые музыкальные произведения.

3. Понимать юмор в произведениях изобразительного искусства: народной игрушке, графике, скульптуре малых форм, живописи.

Использовать произведения искусства, которые имеются в детском саду, а также привлечение к отбору произведений детей, родителей.

4. Создание комического образа в рисовании, лепке и аппликации по литературным, музыкальным произведениям, мультфильмам, реальным ситуациям.

На первом этапе - чтение произведений, слушание музыки было направлено на понимание комического, умение видеть сочетание реального и необычного, что невозможно, поэтому и смешно, развитие чувство юмора. Обогащение речи ребенка, умение понимать такие слова, как радость, удивление, давать определение смешному, сочинять смешные необычные истории, которые произошли с ними или с любимыми персонажами.

Учить замечать в рисунке, картине, скульптуре смешное и уметь рассказать об этом, выделяя средства выразительности (особенности одежды, использование необычных предметов - сковорода на голове, необычность позы, движения, мимика лица и пр.). В рисунках А. Елисеева к пословицам много выдумки и глубины смысла. В каждом рисунке непременно увидишь какую-нибудь придумку: смешной петух с перевязанным горлом, бедняга так долго кукарекал, будил ленивого засоню, что даже охрип. Рассматривая рисунок за рисунком, начинаешь понимать, что за смешками да шуточками кроется что- то серьезное.

Были подобраны музыкальные произведения. Шутка в музыке может быть разной: добродушной, безобидной, задиристой, лихой, ехидной, насмешливой, может быть и злой.

Автор	Название	Характер музыки
БахИ.С.	Шутка	Веселый, шутливый, музыка легкая, изящная, добродушная, Музыка шутит и радуется
Брамс И.	Петрушка	Образ веселого Петрушки.
Дворжак А.	Юмореска	Музыка добродушная, мягкая, изящная, шутливая. Мелодия легко порхает, игривая, грациозная
Кабалевский Д.	Клоуны	Шутливый, озорной, бойкий, забавный. Первая и третья части -веселый клоун, вторая часть - клоун делает попытки добиться успеха, но ничего не получается
Кабалевский Д.	Лентяй	Барсук спит в норе прохладной, звучит ироническая насмешка
Кабалевский Д. Сл. Викторова	Артистка	Песня
Римский-Корсаков Н.	Танец скоморохов	Танец
Чайковский П.И.	Юмореска, Баба-яга	Музыка насмешливая, колкая
Чайковский П.И.	Скерцо (шутка)	Музыка злая, мчащаяся, колючая, острая, фантастическая
Чайковский П.И.	Камаринская	Музыка веселая, плясовая.
Шостакович Д.	Вальс-шутка	Характер веселый, радостный, нежный. Звучит взволнованно, стремительно
Щедрин Р.	Юмореска	Музыка осторожная, вкрадчивая, словно затевается озорство
Герчик В. сл.	Два дружка петушка	Песня
Живцов А.	Лягушка и щенок	Песня
Качурбина	Мишка с куклой	Песня
Филипенко А.	Два барашка	Песня
Филипенко А. сл.	Вот какие чудеса	Песня
Красев М.	Веселая дудочка	Танец
Шаинский В.	Антошка	Песня
Благ В., сл.		Танец
Русские народные песни	«А я по лугу», «Тень-потетень, «Ворон», «Как у наших у ворот», «Журавель», «Комара муха любила», «Бай качи-качи», «Чики -чикалочки», «Барашеньки», «Прибаутка» и др.

И только после того, как дети стали воспринимать юмор в художественных, музыкальных произведения, провели занятие «Нарисуй что-нибудь смешное».

Анализ детских рисунков показал, что рассказы ребенка о своем изображении соответствуют тому, к какой группе ребенок относится, особенно на первом занятии.

Затем были определены темы, на которые стали подбирать стихотворения, потешки, перевертыши, сказки, песенки, к содержанию которых применимо выражение «это - смешно».

Произведения К. Чуковского, Н. Носова, Д. Хармса, Б. Заходера, Д. Родари. Г. Сапгира, Ю. Мориц и др., но основой является русский фольклор: потешки, небылицы, перевертыши.

Тематика занятий соответствует тем предметам, которые находят отражение в детских рисунках (человек, животные, птицы, транспорт, природа), но на каждом занятии решается необычный образ, отмечается что-то смешное. Всего было проведено 15 занятий (см Приложение 2).

Методические приемы направлены на создание эмоциональной отзывчивости детей, желание пошутить, посмеяться, а потом отразить свои впечатления в деятельности (рисовании, лепке, аппликации, танце, движении, в подготовке и подборе деталей для костюма, для рамки, для портрета и пр.).

Наиболее сложным в работе оказалось перейти от серьезного проведения занятий к юмористическому, найти необходимые слова, стихотворения, создать определенную атмосферу в группе, вызвать желание у детей включиться в эту ситуацию, создать что-то свое, отразить свое настроение, понимание образа, а потом уметь рассказать о том, как это было выполнено, какие средства выразительности были использованы.

По итогам проведенной работы мы снова решили определить восприятие детьми комического, их отношение к юмору (рис.2).

Рис.2. Определение отношения детей к юмору на втором этапе

Мы видим, что количество детей с высоким и средним уровнем эмоционального развития увеличилось. Дошкольники стали более общительными и эмоционально отзывчивыми.

Сейчас мы уверены, что смогли сформировать у детей нашей группы чувство юмора и утвердились в мнении, что юмор - это великая вещь. Мы солидарны с К. Чуковским, который писал: «…воспитать в ребёнке юмор - драгоценное качество, которое, когда ребёнок подрастёт, увеличит его сопротивление всякой неблагоприятной среде и поставит его высоко над мелочами и дрязгами. У ребёнка вообще есть великая потребность смеяться. Дать ему добротный материал для удовлетворения этой потребности - одна из последних задач воспитания».

Анализ проведенной работы показал, что воспитатели, преподаватели изостудий научились проводить такие занятия, поняли их притягательность и ценность в развитии воображения, творчества, чувства юмора. Дети легко стали включаться в процесс создания образа, понимания юмора в разных видах искусства (музыке, изобразительном искусстве, художественном слове) и желания самому включиться в сочинение смешных историй, показе образа в танце, в инсценировке и, главное, отражение этого в рисунке, лепке, аппликации.

В эмоциональном отношении воспитывается:

Чувство любви, терпимости ко всем окружающим людям;

Бережное, отношение, сочувствие к животным, растениям;

Эмоциональное восприятие, чувство юмора, терпеливое отношение к чужим поступкам и к своим.

Таким образом, по итогам поведенного исследования мы можем сделать вывод о том, что в результате целенаправленных, систематических занятий у детей среднего дошкольного возраста на занятиях ИЗО деятельности, значительно улучшились чувство юмора. Что полностью подтверждает нашу гипотезу о том, что развитие чувства юмора у детей старшего дошкольного возраста будет успешным в результате целенаправленных, систематических занятий, включающих игровую деятельность с использованием изобразительных технологий. Таким образом, проводимая нами работа по данной проблеме в целом дает положительные результаты.

Заключение

Итак, среди свойств мышления и интеллекта, которые развились на довольно высокой ступени развития, выделяют такие трудноопределяемые явления психической жизни, как чувство юмора и остроумие. Смех является естественным двигательным и мимическим выражением нескольких чувств. Чувство юмора является составляющей частью познавательной и коммуникативной функций человека, способствует развитию мышления и интеллекта.

Дети с хорошо развитым чувством юмора являются более счастливыми и более оптимистическими, имеют более высокое чувство собственного достоинства, и могут обращаться с различиями (их собственное и других) хорошо. Детям, которые могут ценить и разделить юмор, более способны обращаться с бедственными ситуациями детства - от переезда в другой город до поддразнивания хулиганами на детской площадке.

Таким образом, необходимо создавать богатую юмором окружающую среду, окружить ребенка забавными книгами - для малышей и дошкольников.

Формирование у дошкольников группы чувство юмора является действительно важной задачей дошкольного воспитания. Мы солидарны с К. Чуковским, который писал: «…воспитать в ребёнке юмор - драгоценное качество, которое, когда ребёнок подрастёт, увеличит его сопротивление всякой неблагоприятной среде и поставит его высоко над мелочами и дрязгами. У ребёнка вообще есть великая потребность смеяться. Дать ему добротный материал для удовлетворения этой потребности - одна из последних задач воспитания».

Мы предположили, что развитие чувства юмора у детей старшего дошкольного возраста будет успешным в результате целенаправленных, систематических занятий, включающих игровую деятельность с использованием изобразительных технологий.

Мы выяснили, что дети с высоким уровнем эмоционального развития имеют много друзей в группе, и в семьях этих детей присутствует благоприятный эмоциональный микроклимат.

Мы провели развивающие занятия с дошкольниками. Тематика занятий соответствует тем предметам, которые находят отражение в детских рисунках (человек, животные, птицы, транспорт, природа), но на каждом занятии решается необычный образ, отмечается что-то смешное. По итогам проведенной работы количество детей с высоким и средним уровнем эмоционального развития увеличилось. Дошкольники стали более общительными и эмоционально отзывчивыми.

Анализ проведенной работы показал, что воспитатели, преподаватели изостудий научились проводить такие занятия, поняли их притягательность и ценность в развитии воображения, творчества, чувства юмора. Дети легко стали включаться в процесс создания образа, понимания юмора в разных видах искусства (музыке, изобразительном искусстве, художественном слове) и желания самому включиться в сочинение смешных историй, показе образа в танце, в инсценировке и, главное, отражение этого в рисунке, лепке, аппликации.

Таким образом, по итогам поведенного исследования мы можем сделать вывод о том, что в результате целенаправленных, систематических занятий у детей среднего дошкольного возраста на занятиях ИЗО деятельности, значительно улучшились чувство юмора. Что полностью подтверждает нашу гипотезу о том, что развитие чувства юмора у детей старшего дошкольного возраста будет успешным в результате целенаправленных, систематических занятий, включающих игровую деятельность с использованием изобразительных технологий. Таким образом, проводимая нами работа по данной проблеме в целом дает положительные результаты.

Список литературы

1. Абраменкова В.В. Совместная деятельность дошкольников как условие развития познавательной сферы. \\ Вопр. Психологии. - 1980 - №5. С. 60--64.

2. Выготский Л.С. Собр. соч. В 6 т. Т.2 - М.: Педагогика,- 1982.-504с.

3. Грибовская А.А. Юмор в изобразительной деятельности дошкольников. Методическое пособие. -- М., Педагогическое общество России, 2007.-с. 208

4. Детские праздники : игры. фокусы. забавы. М.А. Михайлова. - Ярославль. “Академия развития”. 2004.-340с.

5. Джонс Э. Жизнь и творения великих психологов. М.: Гуманитарий.-1997, -368с.

6. Дошкольная педагогика. В 2 ч./Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой.- М, София, -2008.-364с.

7. Житникова Л.Н. Художественные способности у дошкольников. - М: Просвещение,- 2002.- 96с.

8. Зальцман Б.Н. Развитие познавательных процессов ребенка в группе детского сада.// Дошкольное воспитание.-1977. № 2. С. 12--19.

9. Зинченко П.И. Развитие способностей к рисованию. - М: Просвещение,- 2004.- 96с.

10. Истомина З.М. возрастные и индивидуальные различия в детей в дошкольном возрасте. - М: Просвещение,-2003.- 156с.

11. Ковалева Е., Синицина Е. Готовим ребенка к школе. - М.: Лист-Нью,-2000.-336с.

12. Козаренко В.А. Память, мышление, речь. //Дошкольное воспитание.-1977. № 2. С. 19--21.

13. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Академия.-2000-416с.

14. Кондрашова Н.П. Комическое как средство общения ребенка с взрослым и сверстниками. \\ Журнал “Психолог в детском саду” 2004. № 1. -С. 76 - 87.

15. Краткий психологический словарь. Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение.- 1998, - 230с.

16. Лезер Ф. Психология личности и деятельности дошкольника. М.: София,- 2005. - 362с.

17. Матвеева Л.Г., Выбойщик И.В., Мякушкин Д.Е. Практическая психология для родителей, или Что я могу узнать о своем ребенке. М.: АСТ-ПРЕСС, Южно- Уральское книжное издательство,- 1999. - 330с.

18. Мацук М.А. Программа азбучных сказочных историй как средство формирования картины мира старших дошкольников. - Журнал “Психолог в детском саду” 2004. № 4.-С.12-14.

19. Мухина B.C. Психология дошкольника. Учеб. Пособие для студентов. /Под ред. Л.А. Венгера. - М: Просвещение,- 1975. - 239с.

20. Немов Р.С. Практическая психология: Пособие для учащихся. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС,- 1998. -320с.

21. Поем. Играем. Танцуем дома и в саду. - М. . 2003.-386с.

22. Практическая психология образования/Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студ. высш. и средн. спец. учеб. заведений. - М: ТЦ «Сфера», -2000. - 528с.

23. Развивающие игры для дошкольников. Н. Н. Васильева. Н. Н. Новотворцева. - Ярославль. “Академия развития”. 2006.-270с.

24. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: в 2-х книгах М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - кн.1: система работы психолога с детьми разного возраста.-384с.

25. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб: Питер,- 2000. - с.720

26. Тесты для детей: сборник тестов и развивающих упражнений. / Сост.: Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева И.Я. - СПб: «Дельта», -1998. -384с.

27. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей - Ярославль: Академия развития, -1996. -- 288 с.

28. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. Учебное пособие для студ. М: Издательский центр «Академия», -1999. -336 с.

29. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Помоги принцу найти Золушку: Занимательные дидактические задания для детей старшего дошкольного возраста. - М: Просвещение, -1994. - 144с.

30. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студентов высших и средних учебных заведений. - М: Издательский центр «Академия», -1998. - 304с.

31. Часы веселых затей. День смеха. КВН. - Мн. . “Красико - Принт”. 2000.-358с.

32. Эльконин Д.Б. Развитие высших психических функций. Екатеринбург. Деловая книга,- 2004. - 346с.

Приложение 1

Результаты восприятия детьми комического, их отношение к юмору (Первый этап)

№№	Фамилия, имя	эмоциональный уровень развития ребенка	положение в группе, взаимоотношения с детьми	эмоциональный микроклимат в семье
1	Актуганова Даша	Средний	в меру общителен	Эмоц.сдержан
2	Бахтин Ярослав	Высокий	много друзей	Благоприятный
3	Власова Кристина	Средний	в меру общителен	Эмоц.сдержан
4	Воробьев Кирилл	Низкий	держится обособлено	Не доверит. отнош.
5	Ведерников Данил	Высокий	много друзей	Благоприятный
6	Ефремов Илья	Средний.	в меру общителен	Эмоц.сдержан
7	Казаков Миша	Низкий	держится обособлено	Не доверит. отнош.
8	Казаков Никита	Высокий	много друзей	Благоприятный
9	Короткова Настя	Средний	в меру общителен	Эмоц.сдержан
10	Лисин Максим	Высокий	много друзей	Благоприятный
11	Лякишев Женя	Средний	в меру общителен	Эмоц.сдержан
12	Мамаева Аня	Средний	в меру общителен	Эмоц.сдержан
13	Майорова Таня	Низкий	держится обособлено	Не доверит. отнош.
14	Назарова Софья	Средний	в меру общителен	Эмоц.сдержан
15	Новикова Маша	Низкий	держится обособлено	Не доверит. отнош.
16	Николаева Лена	Средний	в меру общителен	Эмоц.сдержан
17	Пустовойтова Жанна	Низкий	держится обособлено	Не доверит. отнош.
18	Сергеев Илья	Средний	в меру общителен	Эмоц.сдержан
19	Софронов Борис	Средний	в меру общителен	Эмоц.сдержан
20	Савельев Андрей	Высокий	много друзей	Благоприятный
21	Уткина Лена	Высокий	много друзей	Благоприятный
22	Царегородцев Олег	Высокий	много друзей	Благоприятный
23	Чепайкин Максим	Средний	в меру общителен	Эмоц.сдержан
24	Шестаков Денис	Низкий	держится обособлено	Не доверит. отнош.
25	Яндулкина Майя	Низкий	держится обособлено	Не доверит. отнош.

Результаты восприятия детьми комического, их отношение к юмору (второй этап)

№№	Фамилия, имя	эмоциональный уровень развития ребенка	положение в группе, взаимоотношения с детьми	эмоциональный микроклимат в семье
1	Актуганова Даша	Высокий	много друзей	Эмоц.сдержан
2	Бахтин Ярослав	Высокий	много друзей	Благоприятный
3	Власова Кристина	Средний	в меру общителен	Эмоц.сдержан
4	Воробьев Кирилл	Средний	в меру общителен	Не доверит. отнош.
5	Ведерников Данил	Высокий	много друзей	Благоприятный
6	Ефремов Илья	Средний.	в меру общителен	Эмоц.сдержан
7	Казаков Миша	Средний	в меру общителен	Не доверит. отнош.
8	Казаков Никита	Высокий	много друзей	Благоприятный
9	Короткова Настя	Высокий	много друзей	Эмоц.сдержан
10	Лисин Максим	Высокий	много друзей	Благоприятный
11	Лякишев Женя	Средний	в меру общителен	Эмоц.сдержан
12	Мамаева Аня	Средний	в меру общителен	Эмоц.сдержан
13	Майорова Таня	Средний	в меру общителен	Не доверит. отнош.
14	Назарова Софья	Высокий	много друзей	Эмоц.сдержан
15	Новикова Маша	Средний	в меру общителен	Не доверит. отнош.
16	Николаева Лена	Средний	в меру общителен	Эмоц.сдержан
17	Пустовойтова Жанна	Средний	в меру общителен	Не доверит. отнош.
18	Сергеев Илья	Высокий	много друзей	Эмоц.сдержан
19	Софронов Борис	Средний	в меру общителен	Эмоц.сдержан
20	Савельев Андрей	Высокий	много друзей	Благоприятный
21	Уткина Лена	Высокий	много друзей	Благоприятный
22	Царегородцев Олег	Высокий	много друзей	Благоприятный
23	Чепайкин Максим	Высокий	много друзей	Эмоц.сдержан
24	Шестаков Денис	Средний	в меру общителен	Не доверит. отнош.
25	Яндулкина Майя	Средний	в меру общителен	Не доверит. отнош.

Приложение 2

КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ

(5-6 лет)

1. Рисование. СМЕШНОЙ РИСУНОК.

Программное содержание. Учить создавать рисунки необычные, смешные по содержанию, с юмором. Передавать выразительные образы, выделяя средства выразительности. Развивать фантазию, воображение.

Материалы. Книги со смешными рассказами, стихотворениями К.Чуковского, Н.Носова, С.Маршака, иллюстрации, бумага А4, гуашь.

Ход занятия. Выставка иллюстраций к знакомым книгам.

Рассказ воспитателя.

-- Много смешного и интересного происходит в жизни. Люди смеются. Улыбаются, когда видят или слышат что-нибудь смешное. Смех поднимает настроение, дает людям здоровье. Многие рассказы, стихотворения написаны с юмором и вызывают смех.

-- Какие рассказы мы с вами читали? («Живая шляпа», «Рассеянный», «Тараканище», «Чудо-дерево», «Три охотника», народные песни, потешки). Каждый художник по-своему нарисовал к ним смешные иллюстрации, которые помогают нам представить тех, о ком написано. Мы их рассматривали и смеялись. Дети называют знакомые книги, рассматривая иллюстрации. Выделяются некоторые средства выразительности, которые подчеркивают смешной образ (одежда, выражение лица, движение и пр.).

-- Вот что написал Г. Сапгир о смешных рисунках. Мышь

Мышь огромнейшего роста, Рядом лев -- ужасно мал. Как же вышло это?! Просто. Я их так нарисовал.

Предложить детям нарисовать смешные истории, кто какую придумал вспомнил, и потом вместе посмеемся. Нарисовать над₀ так чтобы все поняли, что нарисовано, и выразительно.

В процессе рисования уточнять содержание рисунка, подчеркивать, что смешного ребенок видит в своем образе.

В конце занятия рассмотреть все рисунки. Каждый рассказывает что он нарисовал и как он это сделал, что стало смешно (одел, украсил, выражение лица и пр.). Выбрать самый смешной и интересный рисунок

Советы воспитателю. Чтение книг К. Чуковского, Н. Носова, С. Маршака, народные песни, потешки со смешным содержанием.